体验式教学在音乐课堂的应用

针对我国音乐教学的现状，教育部大力推进音乐教育体制的改革，这代表着教学方法的改变，而在课程改革的推进过程中，人们越来越强调学生的主体参与。体验式教学作为最近几年新出现的一种教学模式，能有效促进学生在认知、行动、情感、想象和创造等方面的综合发展，这也是教育改革的出发点和目标之一，符合当代教育发展趋势。本文以体验式教学为研究对象，通过其在音乐课的实际应用效果和体验式教学在中学音乐课中的适应性分析，找出存在的问题及原因，并提出有效的应对方法，为有效实施青少年音乐教学创新提供建议。

一、体验式教学的相关概念

（一）体验式教学的概念

体验式教学是一种通过实践认知周围事物的体验式活动，强调以亲身经历来感知、感悟、理解和验证教学内容。体验式教学模式是一种以建构主义为基础理论的教学观。建构主义认为，学习的过程是学生主动建构知识的过程，知识不再局限于课本、文字、图片以及老师的课件展示和课程演示。在建构主义理论中，上述这些仅仅是理论与假设。体验式教学偏重活动实践，该模式的基本操作流程是：情境设置——主体体验——评价体验——迁移体验。

（二）体验式教学的意义

1.符合教学创新的基本要求。

《义务教育音乐学科标准（2011年本）》以音乐教育为重点，提出要提高学生参与音乐学习的积极性，激发学生学习音乐的兴趣，把音乐生动地融入音乐课程，这也是体验式教学的需要。体验式教学法符合音乐教学的基本要求。体验式教学顺应了我国音乐教育的基本需要。在课堂上，教师的教学方法和学生的学习方式会直接影响教学质量，而体验式教学作为一种新型教学方法，很好地将学生的思维与教学活动联系起来，将学生的间接体验转换成直接体验，强调学生的主观能动性，让学生成为课堂的主体，而不是老师或者课件。其寓教于乐，让学生的技能和知识能够更好地联系在一起，让学生在参与活动的同时锻炼自身的表演能力、模仿能力和适应能力等。

2.顺应青少年心理发展需求。

从教育心理学的角度看，中学是知识成长的关键时期。为了实现青少年自主学习的目标，有必要根据青少年的年龄和身体发育特点制定对应的音乐教育大纲。体验式教学以人为本，尊重学生、关爱学生，它关注的不仅仅是学生的学习成果，还关注处于青少年时期的学生的心理发展需求。老师将学生作为课堂中心，改变了传统的教学模式，让“以人为本”不仅仅是一句口号，更切合实际地从学生的角度出发，贴合学生的心理发展需求，从而使课堂内容多元化，在师生合作的课程中，让老师更多地聆听学生的声音，更好更顺利地培养中学生的品德。其也促进了学生和学生，学生和老师之间的交流，使学生在老师的耐心引导下逐步具备健康的心理品质，提高人际交往能力。

二、音乐教学中体验式教学的运用

（一）课堂运用

体验式教学进入中国的时间较晚，但发展得非常快，尽管如此，仍有许多教师缺乏理论研究和实践，对其应用不灵活。在音乐教育中，经常被忽视的教学情境是教师为学生创造体验式情境教学的重要部分，而忽视这一部分会让学生很难共情，更谈不上去体会老师所讲述的作品情感。在实习期间，笔者有幸开讲《茉莉花》这首歌曲，教学目标是让学生初步接触民歌，继而感受不同地域民歌的风格色彩。对于刚刚进入初中的学生来说，跑调是司空见惯的现象。《茉莉花》作为一首江苏民歌小调，高音是最优美也是最难学会的部分。就算用钢琴弹出了主旋律，也有很多学生难以掌握旋律的走向。由于音乐是流动的，课上笔者采用了柯尔文手势，将难以掌控的旋律通过手势走向表现出来，让学生能够“看见”旋律，在几次练习后，笔者解决了这个难题，但并非通过机械的训练。

在后面的授课中，为了充分体现《茉莉花》作为中华文化的一个符号的特色，笔者使用了多媒体播放《图兰朵》的插曲、雅典奥运会闭幕式上的演唱。《茉莉花》在国际舞台上的展现可以引导学生对自身文化产生认同感，同时也能增强学生的民族自豪感。

（二）教学方法

在教学过程中，要注重“因材施教”，体验式学习让学生认识音乐的多样性，因此，在课堂上不能用统一的标准。当学生从不同的切入点欣赏歌曲时，老师应在学生自主思考的同时加以引导，培养学生的自主思考能力。而在音乐课程的开放性活动中，老师应当使用适当的评价和提醒提高学生的学习效率，调整学生的学习态度，强化教学效果。所以，在实际课堂应用中，笔者首先设置了一个情境模式，在课程开始之前让学生欣赏歌曲《茉莉花》，并且用视频的形式让学生感受茉莉花的美丽，激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力。在视频结束后，用提问的方式激发学生的积极性，让课堂气氛逐渐活跃起来，并鼓励学生说出对歌曲的感受。让学生表达自己的认知，让他们在学习交流后获得全新的认知，让学生发言从个体行为升级成群体行为，让个体在交互过程中产生共鸣和认同，最后获得知识体验的升华。此时，老师仅仅是一位学生活动的关注者，同时也作为引导者，提出适当的建议，引导学生更好地进行自我展现。

在体验式教学模式中，教师在不同阶段承担不同的职责。虽然中心一直是学生，但老师作为陪伴者在鼓励学生体验课堂生活的同时也要承担作为一名老师的职责，全神贯注地注意学习的进程，激发学生的学习积极性，让学生使用自己的发散性思维体验课堂内容。老师作为引导者要维护课堂环境，对学生的成果进行点评，让学生更好地从多个层面理解课程。

三、优化体验式教学

（一）培养学生的节奏感

在教学过程中，老师应加强学生对节奏的把握，教学生用肢体随着节奏律动，用动作加强学生对音乐的理解，并且有效提高教学效率，管理课堂环境，在不同的音乐情境中提高学生的音乐欣赏能力。节奏是音乐的骨架，它将不同的单音紧密地联系起来，从而让听者产生强烈的共鸣。而练习节奏本身是枯燥而无味的，良好的节奏感是学生乐感形成的基础，也是视唱能力的基石，所以，节奏练习非常重要。适当的实践能够提高学生的学习兴趣，让课程内容多元化。节奏化读谱训练能够让学生快速认识不同的节奏型，实践就是最好的练习，心中默念一百次也比不过念读十次，老师可以带领学生进行节奏化读谱，帮助学生更好地学习新内容。

（二）游戏式教学

游戏教学是中学生最喜欢的教学方法之一。游戏的方式可以提高教学的趣味性，摆脱枯燥的传统教学模式，提高学生的学习积极性，改变学生固有的学习观念，让学生充分体验音乐的美。游戏可以激发学生的主观能动性，让学生通过“动作”学习音乐。在课堂中，笔者将学生分为两组，交错合唱《茉莉花》，也曾鼓励学生独唱《茉莉花》片段，下一个学生继续接下去，击鼓传花式演唱歌曲。游戏是绝佳的学习途径，游戏开始前的两三分钟准备过程是学生练习演唱歌曲最认真的几分钟。他们拿起书本，仔细低唱歌曲的每一句，生怕在接下来的公共实践中出现差错，也想在教师面前表现出最好的一面。相比于枯燥的模唱式教学，游戏中学生的学习兴趣大幅度上升，这也是笔者在准备课件前没有想到的。

体验式教学过程比较生动，既能提高学生的学习成绩，又能促进学生的健康发展。在教育方法的制定中，老师要尊重学生的发展水平，也要充分发挥学生的主观能动性，让学生充分调动自身的思维潜力，并在课堂中充分展现出来，表达个人的认知，并鼓励其他学生模仿优秀学生代表，从而让个性变成共性，让全班学生共同进步。

（三）加强情境建设

运用体验式教学可以在教学早期引入学生熟悉的内容或歌曲，引起学生的共鸣和兴趣，课程尾声介绍的新内容可以是两节课程之间的联系或过渡，从而使学生的学习热情持续到下一节课。老师在准备音乐情境时还要注重学生在教师创造的音乐情境中的真实体验，注重学生在体验式活动中的课堂体验。在笔者的实习课堂上，笔者让学生在课前欣赏《茉莉花》歌曲，课程中用幻灯片播放茉莉花图片，课程结束时拓展播放《图兰朵》片段。通过现有的多媒体，在课堂上适当地创造情境，能让学生更容易接受老师想表达的主题。体验式教学侧重学生的参与，让学生成为课堂的主人。音乐环境的创造必须注重学生的实践。为了保证课堂的趣味性，也可以让学生使用音乐器材或拟声器材，让学生的能力得到充分的展示；在新课程教学中，创设场景，增加趣味性，提高学生对新知识的理解，激发学生的学习兴趣。教师选择的音乐内容应适应学生的认知体验和学习能力。中学音乐教育的体验式教学主要强调通过个人的操作和表演来表达对音乐的独特感受，因此，课堂内容的选择也必须贴近学生的日常生活，让学生学习新内容时更加轻松方便。

（四）提高教师的能力

与其他活动不同，音乐活动对教师自身的音乐素养有较高的要求。因此，教师要有充足的音乐基础知识和技能储备，才能顺利开展各项活动。教师应提高音乐处理能力，使自己能够正确选择音乐内容，灵活运用音乐形式，多角度开展音乐活动。教师的音乐素养能够影响学生对音乐的热爱，教师也应当具备自学和自我完善的能力。课堂教学效果好坏取决于教师是否能正确引导学生的认知，引导学生去认识、了解，并且尝试去批判。取决于教师是否能够抓住学生的共鸣点，让学生的个性化言语行为转化为共性行为，并且在老师的引导下做出正确的群体行为，让学生超出个人认知，获得课本以外的知识。教师的课堂教学的目的不仅是传授知识，还要引导学生掌握学习方法。学生的学习体验要被放在首位，教师在授课时要改变重心，让学生拥有良好的即兴表演能力和扎实的授课功底。

四、结论

在课程改革不断深化的背景下，体验式音乐教学会更多地在课堂上呈现。促进体验式音乐教学活动的开展，有效实施体验式音乐教学，必须增强教师的综合能力。以体验式教学为主，教师在授课时要更多地考虑学生的接受能力，从学生角度来设计课程内容，教师对课程的内容要有充分的把握，只有这样，教师才能更好地帮助学生获得综合学习能力。体验式教学能带给学生难忘的课堂体验，提高学生的课堂学习效果。它打破了传统的单一性质的教学模式，在课堂中，让学生感受音乐，用体验获得知识，促进学生的身心发展，让学生感受美、发现美，这也是美育教学的前身。它让老师通过自身的影响力来教授学生，并让学生逐渐树立正确的人生观、价值观和世界观，使学生健康成长，老师也在授课过程中和学生一同进步。

参考文献

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作者：江海娅 单位：俄罗斯国立师范大学