信息化课程建设精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇信息化课程建设，期待它们能激发您的灵感。

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关键词：审计信息化　课程建设　思考

随着我国会计信息化已步入快速发展阶段，会计数据的处理方式、存储介质、核算形式及系统内部控制制度随之发生了改变，形成了由人、计算机系统、网络系统、数据与程序等有机结合的一个人机交互作用的智能型系统。审计工作环境发生巨大变化，为高校审计教学工作带来新的课题。

一、高校审计信息化课程的重要性

(一)会计信息化对审计信息化的要求会计信息化的应用给会计工作带来了高效率，传统的纸质会计资料已经被电子化的会计信息数据所取代，电子化数据的存储要求审计也必须采用计算机等先进手段完成审计任务，改变那种浪费大量人力、物力、和财力和时间的人海战术并且工作质量和效率非常低的状况，运用计算机技术对信息系统进行审计，使审计人员摆脱繁琐的手工查账、复核、勾稽，进而从更高层次、更广范围开展审计工作、履行审计职责。随着经济的全球化和国际一体化的发展，贸易中的电子商务普及。网络财务软件的广泛使用，以及支付手段的多样化，网上银行等新型财务活动形式，对审计工作的质量和效率的要求越来越高。在审计面向的会计信息电子化的情况下，仅仅依靠传统审计方法和手段，难以满足日益提高的审计目标，未来的审计工作必须信息化。

(二)数据安全给审计提出了新要求随着计算机技术的日益普及，一方面，逐渐实现审计手段的计算机化，即利用计算机进行计算机所办理业务的审计，另一方面，审计部门内部的各项管理工作和档案、报表、信息处理、预策、决策等工作也逐渐的实现了计算机化，数据安全给审计工作提出了新的要求：计算机作为一种新的管理工具参与各个行业管理，极大促进了管理的效率，但在计算机应用的过程中，不尽人意的犯罪案件也不断出现，如盗用对公存款，盗用资金、融资、管理存款，计算机诈骗，利用计算机伺机作案的犯罪案例，为防止犯罪，审计工作就显得非常重要；由于计算机办理业务的隐蔽性，工作中的许多差错一时难以发觉，为了防止给工作带来重大损失，也要求加强计算机审计；由于计算机的基本存储设备是磁性介质，各种软件程序和数据就贮存在磁盘或磁带上，具有易于复制，便于拷贝、携带、通用的特点，因此，数据安全显得极为重要。在目前的大规模大系统使用过程中，计算机系统普遍采取了联网技术，实行资源共享，联网使得数据传输速度大大提高，资源利用率加强，但一个用户的破坏却会影响其他用户的数据安全和正常运转。随着各个行业计算机应用的领域日益扩大，审计信息化步伐必然要适应这种发展需要，事后审计更要事前事中监察，实行立体化数字监督，确保数据安全，才能巩固业务领域，扩大审计成果并不断得到发展。

(三)审计信息化课程是时代的要求 2009年，财政部《关于全面推进我国会计信息化工作的指导意见》指出，全面推进会计信息化工作的―个重要方面就是要实现会计监督信息化，核心内容就是要全面推进会计监管手段和方式的信息化，利用网络化平台，加强对重点企业的日常监管，实现从事后检查向日常监管和实时监管转变，即实现审汁手段现代化。随着会计电算化在企事业单位的迅速发展和普及，目前我国已经有了十多种审计软件，但这些软件功能并没有完全发挥出来，主要原因是复合型审计信息化人才不足，大部分审计人员精通审计业务，有着丰富的审计经验，但计算机知识多停留在办公软件的简单应用上，缺乏深层次的计算机系统应用能力，审计机构的计算机专业人员熟悉计算机和网络技术，却缺乏审计理论及实务流程。现在社会急需的既懂审计又懂信息技术的复合型审计人才缺口较大，现行高校审计专业主要是以传授财会、审计理论和方法等知识为重点，计算机审计人才的培养缺位已成为我国审计信息化发展亟待解决的问题。因此，高校开设审计信息化相关课程不仅是审计信息化发展的需要，也是时代的要求、社会的责任。

二、高校审计信息化课程建设的思路

(一)设计审计信息化课程内容 由于各单位信息化程度不同，且数据库中数据存储格式不同，数据库中的数据量相差也非常大，要求审计人员能够进入财务管理软件内部，通过数据采集并形成中间库的方式，获取电子会计数据，从而使审计人员能够利用在对信息系统进行检查测评的基础上，通过对底层数据的采集、转换、清理、验证，形成审计中间表，进行数据分析。利用审计软件提供的预警和查询功能，可以快捷地从电子会计数据中发现可能存在的会计错误和会计舞弊行为，审计人员无时无刻不在利用信息技术手段处理各种审计业务和工作。因此，高校要逐步推广审计信息化课程的开设与应用，根据社会市场需求来确定学生的审计软件开发能力在审计信息化学科中的定位，进而形成具有指导意义的教学大纲。研究教学内容向审计软件的操作和简单的系统开发倾斜。可将审计信息化原理、财务ERP沙盘课程、数据处理，审计数据分析、程序设计语言、审计程序开发、数据库及其查询、操纵、计算机犯罪的审计、网络信息安全审计、企业信息化管理审计等内容为重点，在此基础上加强学生实践能力的培养，可先将其纳入辅修课程，以后逐步改为必修课程。逐步拓宽学生的素质和能力，培养社会急需的复合型审计人员。

(二)借鉴“CBE”教学模式 CBE课程教学模式强调以岗位所需职业能力为核心，整个教学目标的根本是如何使受教育者具备从事某一特定的职业所必须的全部能力。改革一直以来高校广泛采用学科体系培养专业人才，CBE教学模式对审计信息化课程职业能力的培养具有重要意义。具体在审计信息化课程教学中的应用可概括为：(1)教学分析。教师首先对课程分析其在实践中所需要的能力，学生将要达到的培养目标，将学习内容在胜任未来工作能力为基础的逻辑框架内予以确定。(2)教学设计。根据教学分析课程设置，确定学习指导书，讲义、实习实验资料、期刊摘录资料、音像及计算机教学软件资料等，编制教学进度计划，制定理论知识考核和技能水平考核标准与办法。(3)教学实验与实施。强化计算机辅助审计实验，将计算机审计的实践案例搬进学校的课堂，帮助学生在完整的审计流程中掌握如何利用计算机进行辅助审计，怎么利用审计软件进行财务数据的采集和分析，发现问题、查找问题，使审计工作取得事半功倍的效果。具体教学组织程序可包括：搜集被审计单位必要的信息技术资料，明确工作任务，做好审前准备工作；设计审计信息化方案；进行数据采集、数据转换，数据分析；写出审计结论。

(三)建立ERP环境下的计算机审计 ERP作为目前各行各业信息化建设的重要内容，承载了企业大部分的业务运营和经营管理内容，给企业带来了信息和管理上的优势，已经成为企业正常运转不可或缺的工具。ERP中会计信息系统作为非独立信息系统与其他子系统之间信息高度集成和共享，任何―个子系统数据变动都会实时地反应给所有相关部门，会计人员只需要录入原始数据，计算机就可

以按程序自动生成财务报表、总账、明细账，在会计软件中还具有的取消出纳签字，取消审核、反记账和反结账，对会计资料进行无痕修改的功能，由于ERP的实施会在很短的时间内变动程序、组织结构和技术，增加了EfuP环境下审计内容的复杂性，从而需要进行风险管理审计，ERP审计是将业务和电子化集成起来的一种全方位全新的审计。对从业^员素质提出了更高要求，―个合格的ERP审计人员应该具备的知识和技能：熟悉软件开发流程和软件开发的特点；熟悉ERPI~,理，熟悉ERP的架构，可以知道ERP是如何实现业务流程，哪些业务流程的实现是ERP难以做到的；熟悉软件编程；精通数据库管理；熟悉审计知识和流程，知道如何取证，分析和报告。

(四)实施案例教学 案例教学法就是把案例作为教材，教师作为设计者和激励者进行引导，让学生处在决策者的地位对案例分析和研究，发现问题，分析问题，并自己找出解决问题的途径和手段，从而培养学生高超的专业胜任能力和敏锐的职业判断能力，以达到为今后职业作准备的目的。刘家义指出，“要积极探索案例教学在审计干部培训中的应用，使审计^、员从案例中学到分析问题、判断问题、审查问题、处理问题的方法。”高校承担着培养复合型审计人才的重任，高校在审计信息化课程建设中应高度重视案例教学，案例教学能提高学生课堂学习的兴趣，深化课堂教学的理论知识，强化实际操作技能，缩短理论与实际的距离。在对―个案例学习和讨论时对学生的要求：承担案例中决策人的责任；能够识别和定义问题；提出目标及决策标准；找出各种可行性方案；做出判断、决策和制定实施的方案。案例教学过程可以分为：(1)案例讨论前的准备。案例教学的组织的教师，应该知识丰富，对整个过程通盘把握，在开课之前应当为每个教学案例制定一个具体的案例教学组织计划，计划中包括：案例的类型、案例的来源、案例讨论的具体组织步骤、案例在讨论过程中可能出现的问题及对策等。(2)案例的分析与讨论。在案例讨论过程中，教师要对学生进行引导，把握方向，使案例讨论紧紧围绕主题展开。学生进行案例分析、小组讨论、分角色模拟、代表发言、互动问答等内容，教师适时提出有关现实中的诸多开放式问题，鼓励学生深入思考踊跃答题，对某些问题师生共同进行分析、评价。(3)总结。在案例讨论结束之后，教师用几分钟时间为课堂讨论作一个简短的总结。把大家讨论的重点简要概述，遗漏的重点指出来，要肯定一些好的分析思路及一些独到的见解，指出讨论中应改进的不足和思路。(4)撰写案例分析报告。案例分析报告是案例教学过程中的最后一个阶段，一般在小组及全班讨论后形成，写好书面报告是锻炼和培养学生书面表达能力的―个好方法，结论不一定唯一，过程才是最重要的。通过这样的学习过程，学生把从教科书中学到的理论和技术应用于实践，不仅使学生受到良好的职业训练，又学会了倾听与合作，培养了学生的独立思考能力和协同作战能力，不断提高其分析问题和解决问题的能力。

(五)突出审计信息化课程教学的实践性 由于审计专业的特殊性，学生随时根据需要亲临审计现场实践受到一定的限制，因此网络实训室的建立，对学生在校期间掌握计算机审计方法，学习计算机审计编程有着重要作用。利用审计教学软件，虚拟企业、部门的财务活动，让学生在网上模拟完成审计业务处理实验的全过程。审计过程一般如下：第一步，采集数据一获取准确完整的电子数据是计算机审计的前提。学生根据审计理论知识及相关政策法规，对数据进行采集，采集数据时对应报表数与台帐数如不一致怎样找出原因，做到账表一致是数据分析的前提。第二步，转换数据――将数据转换成审计需要的形式是计算机辅助审计的基础。将采集到的台账数据Excel表格根据审计需要转换成Access数据库。第三步，整理数据――检查并提高数据质量是计算机审计能够准确得到审计结果的保障。整理数据的作用是提高数据质量，为后续的数据分析做准备。有问题的数据将会给数据分析工作带来困难，并最终影响到审计结果的准确程度。第四步，分析数据―一对审计数据的分析与处理，寻找疑点是计算机审计的主要任务。根据审计的目的，对重点进行审计的明细项目，审查资料数字是否真实，有无重报、漏报、虚报、瞒报、等问题，并对具有高风险的明细项目进行详细审计。采用“请进来、走出去”的方式，“请进来”就是将行业专家请进课堂现身说法，使学生有一种很近很真实的感觉；“走出去”就是学校拓宽学生校外实践渠道，把学生放到审计实践的一线岗位，接受实践的洗礼，以便做到学生就业与社会需求的无缝对接，尽快进入从业人员角色，满足社会对审计从业人员实践经验的要求，同时学生还可把实际工作中的经验、挫折反馈回学校，对学校更好的培养出合格的审计信息化人才意义巨大。

(六)采用现代教学手段和教学方法 合理利用现代化教学手段，扩大课堂教学信息量，根据课程本身所具有的特点，匹配恰当的教学形式和手段，拓展课堂教学环境功能，满足学生在课堂教学环境下对操作层面感性认识和理论层面理性思考的需要。现代化教学手段的运用打破了传统教学方法的时空限制，把无法感知的世界在课堂上鲜活地展现在学生面前，审计信息化课程的教学要充分利用校园网的网络互动学习平台进行交互式讨论学习，通过多媒体课件、模拟软件等现代化全方位的现代教学手段来使学生更深刻地了解教学内容和模拟实践，从而真正达到学以致用，在实践中掌握和巩固知识的教学目的。教学方法是保证教学效果和教学质量的重要途径，审计信息化课程是一门实践性、应用性学科，具有理论层次较高、实践性强的特点，为了培养创新型和技能型的人才，教师在教学中除采用传统的课堂讲授、启发式教学，问题分析、分组讨论、自学指导等方法外，针对本课程的特点，还应结合案例教学法、现场教学法、情景模拟、角色扮演、顶岗操作、项目教学等方法。重视实验教学法，教学中以基本能力点为控制对象，将相关理论融于实践技能训练中，在实践教学中侧重学生交流与合作的团队协作能力的教学和学生分组互助学习等现代教学方法的优点，让学生理解团队协作的重要性，充分调动学生兴趣，并锻炼学生多方面能力和综合素质。通过建立审计信息平台的方式向教师和学生及时提供较为丰富的实践教学资源，使学生能够系统地进行业务模拟实训，培养学生的动手能力，加强学生对实际业务流程的了解，缩短工作磨合期。结合顶岗实践教学法，形成实践中心的特色，促进实践体系合理化、资源共享化、实验仿真化、设计场景化。

三、高校审计信息化课程建设的现状及对策

(一)高校审计信息化课程建设的现状随着会计电算化步伐的加快，审计信息化课程建设进程却显滞后，究其原因主要是：(1)对审计信息化的认识不足，重视不够，审计传统观念、方式方法根深蒂固，缺少改革的勇气。(2)资金投入不足，审计信息化课程建设要取得成效离不开资金的支持，审计实验室的建设、网络设备的投入与更新、人才的引进都离不开资金。(3)创新能力不足。课程的创新改革需要耗费大量的时间精力，很多教师科研任务重，课时量大，投放到课程改革上的时间精力不够，以及审计专业教师缺乏

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关键词:高校会计信息化课程建设问题途径

随着信息技术的迅速发展，信息化受到了社会各方面的广泛关注。会计信息化是现代信息社会、网络发展的必然要求，要发展会计信息化，培养会计信息化人才是关键。高校会计专业如何培养符合社会需求的会计信息化人才，一直是会计学界致力于探索的重要问题。会计信息化是采用现代信息技术，开发、利用有效的会计信息资源，从而推动会计业的发展。所以会计信息化不仅是信息技术运用到会计上，更是树立了一种新的会计理念。高校是会计人才的培养基地，加强会计信息化人才的培养，是为社会培养所需人才的重要途径。因此，高校会计专业应加强会计信息化课程建设，以满足社会对人才的要求。但目前，我国会计信息化课程建设的现状不容乐观，还存在诸多问题亟待改进。

一、新时期我国高校会计信息化课程建设存在的问题

(一)会计信息化课程目标定位不准

当前，教育界对会计信息化课程的目标定位基本上达成了一致共识，会计信息化已不是简单的信息技术的应用，而是企业资源计划重要组成部分。有的高校开始称为会计信息化，致力于由过去的会计核算向会计管理和决策方面转变。但会计信息化相关的课程如何设置等还没有达成共识，由于认识不一，有的教师把会计信息化变成了软件编程课程，有的将会计信息化变成软件演示课程，导致教师与学生都无法准确定位目标。

(二)会计信息化课程教学内容局限

一些高校设置了会计信息化专业，并把会计信息化课程设置为专业主干课，由此可见其在整个会计学科体系中的重要地位。但部分高校的会计信息化专业与传统的会计专业相比，在教学目标、教学计划方面没有多大差别，导致会计信息化课程教学内容严重受限。会计信息化课程教学内容应紧跟时代需求，结合会计岗位的知识与技能需求来安排课程内容。

(三)会计信息化课程教材建设滞后

现阶段，会计信息化课程教材建设比较滞后，课程体系较为混乱。信息技术更新速度快，会计软件业发展迅速，教材知识更新无法跟上会计软件业的发展，无法满足社会对会计信息化人才的需求。会计信息化课程教材建设滞后是会计信息化课程目标定位不准的体现。

二、高校会计信息化课程建设的途径

(一)明确定位会计信息化课程目标

一直以来，学术界把培养既懂会计又懂计算机的符合人才作为会计信息化的课程目标。这种课程目标定位最初是起一定作用的，但随着信息技术的快速发展和社会对会计信息化人才的要求的增高，该课程目标缺乏可操作性，教学实践中很难把握。会计信息化课程应凸显职业化、复合化特色，将学生培养成未来会计信息化系统的使用者、维护者等。因此会计信息化课程目标应结合学生毕业后的实务应用，所扮演的角色，所发挥的作用来定，将课程目标定为：构建并传授会计信息化相关的实务应用中应掌握的理论知识体系，培养学生的实践工作能力，即是说学生能在会计实务中应用所学的知识技能，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生的创新能力。

(二)丰富会计信息化课程教学内容

会计信息化课程内容应结合实务应用来安排，内容首先应体现信息技术在会计中应用的背景、理论等。会计信息化环境下会计与技术的结合，介绍信息技术在社会各行各业应用中的背景，深入理解会计信息化的内涵、构成等；会计信息化的IT环境，要学习会计信息化必须了解其IT环境，内容方面侧重从会计信息化角度来介绍会计信息传递、共享的网络平台。其次介绍会计信息化在企业中的具体应用。会计信息化课程教学内容应模拟企业会计信息化建设的要求，利用报表管理、固定资产管理、采购管理、库存管理等，模拟企业会计信息化平台的构建，模拟企业的财务报表分析等。再次介绍会计信息化系统的维护。会计信息化系统维护是改善系统的性能，及时排除故障，使系统高效运转，确保会计数据和信息的准确性。这部分知识并不是要纯粹的介绍计算机知识，而是要结合会计信息化应用的实践进行，介绍会计信息化系统日常应用中的主要维护点及解决方法、思路等，使学生了解相关的软硬件环境，优化操作系统，掌握会计信息化软件常见故障的解决方法。最后介绍会计信息化系统的实施。会计信息化系统的关键在于实施，内容上应设计如何进行分析自身信息化应用需求、系统实施过程方法等，确保会计信息化系统得到合理应用。

(三)创新会计信息化课程教材建设

编写课程教材是课程建设的重要环节，会计信息化课程教材编写应注意几个问题，首先是教材编写采用产学研结合模式。会计信息化课程实践性强，教材编写既要发挥院校教师的作用，他们在理论研究、教学方面具有丰富的经验，还要邀请专业管理软件公司参与，他们在实践方面最具有优势。这样院校教师把握教材的系统性，一线技术人员把握实用性，体现教材的创新性。其次教材理论与实践内容比例协调。会计信息化课程实用性强，要求会计信息化理论与实践结合，理论以够用、适用为主，实践内容以实用为主，增加操作性强、实用性强的内容。再次教材中的案例注重合理性。教学案例能启发学生思维，提高学生的创新意识，编写案例时应考虑会计信息化的教学目标、课程内容等，确保案例的实用性、综合性等，以提高教学效果。

参考文献:

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[关键词] 会计职业角色；会计信息化课程；教学目标；教学内容；教材建设

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 14. 026

[中图分类号] F232；G64 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）14- 0045- 02

高校会计专业如何培养适应社会需求的复合型会计信息化人才，长期以来是会计教育界研究探索的关键问题。会计信息化的过程是在会计行业和组织或企业会计活动中普遍采用现代信息技术，有效开发和利用会计信息资源，使会计信息资源成为全社会的共享财富，以推动会计信息资源产业发展的历史过程；其战略目标是促进会计行业、组织或企业的会计管理活动和会计业务的变革，以推动会计事业的发展。因此会计信息化不仅是信息技术运用于会计上的变革，更重要的是一种与现代信息技术环境相适应的新的会计管理理念。会计信息化课程应随着信息技术发展，实务应用需求及学生素质的变化，与时俱进。课程体系应体现实务化、职业化、复合化的特色。从适应学生将来从事会计职业角色的实务工作需求出发，合理定位会计信息化课程教学目标，设计职业导向的教学内容，有助于满足适应社会需求的复合型会计信息化人才培养。

1 与信息化相关的会计职业角色的分析

在经济领域中会计是十分重要的信息来源，经济管理活动所需经济信息的大部分来源于会计信息，随着信息技术的发展，实务中的会计工作与信息技术的结合日趋紧密。会计信息化是以为单位提供标准化会计信息为基础的综合会计信息平台，内嵌于企业资源计划（ERP）系统中，与业务高度集成共享信息，所有数据直接来自于基础业务信息，又将财务计划和控制功能集成到整个供应链上；充分发挥会计的核算、控制、决策支持功能，随着信息技术的革命和会计学科的发展，使得会计信息化功能不断丰富，它涵盖供、产、销、人、财、物以及决策分析等企业经济活动的各个领域，功能不断完善。会计人员传统角色负担的工作大部分必须借助于计算机系统完成，在实务中面对会计信息化系统，会计人员通常扮演着使用者、维护者和实施咨询者等职业角色。

1.1 使用者角色的会计信息化应用

会计人员是会计信息化系统的使用者，信息化应用直接表现为某种会计信息化软件在业务中的使用，作为使用者，需要掌握一种软件的基本操作步骤和操作技能，熟悉会计信息化软件功能。除了基本操作外，要想更好地应用会计信息化，还需要理解会计信息化与企业业务活动、企业价值和竞争力之间的关系，学会思考如何应用会计信息化来为企业的长远战略和日常业务活动服务，提升自身的工作价值和企业价值。

1.2 维护者角色的会计信息化应用

会计信息化应用的重要问题是如何保障会计信息化系统能顺畅的运行，要顺利运行，离不开良好的维护，会计信息化的正常使用与软件、硬件配置、系统环境和操作人员正确操作联系密切。虽然维护问题一方面可以通过专业公司售后服务来解决，但在维护方面有费用高、范围有限、响应不及时等许多问题，会计人员作为会计信息化系统的维护者，需要学习计算机系统维护和数据库维护、网络维护相关知识，排除一般性故障，解决日常应用的常见问题。

1.3 实施咨询者角色的会计信息化应用

越来越多的企业进行会计信息化应用，会计信息化实施是一项复杂和严谨的工程，有时需要专业化的实施服务，会计人员作为实施咨询者角色，更多的是从企业用户的角度，当实施会计信息化项目时，为选择合适企业需要的会计信息化系统提供选型建议，配合实施服务进行会计信息化在本企业的应用，需熟悉会计信息化系统相关的应用、管理和实施咨询内容，实施咨询的方法。

2 适应会计职业角色需求的会计信息化课程目标

会计信息化课程目标应从上述会计职业角色的实务需求出发，以将学生培养成未来会计信息化系统使用者、维护者和实施咨询者为方向指引。因此，会计信息化课程教学目标定位从会计专业学生毕业后的实务应用中所扮演的使用者、维护者、实施咨询者职业角色出发，将会计信息化课程的教学目标设定为：掌握与会计信息化有关的理论知识体系，重点培养学生为履行职业角色实务应用中所需要的实践工作能力，具有发现问题、分析问题并有效解决问题的能力，培养学生的自主学习能力和创新能力。

3 适应会计职业角色需求的会计信息化课程体系

适应新时期会计职业角色需求的会计信息化课程体系应体现实务化、职业化、复合化的特色。从前述各职业角色的需求出发，使用者、维护者和实施咨询者职业角色需要学习的内容。会计信息化课程内容的设计应紧紧围绕会计职业角色应用需求，根据会计职业角色的知识和技能需求来安排课程内容，主要包括：信息技术在会计中应用的背景、相关理论、企业经营过程中会计信息化日常应用、会计信息化系统的维护、会计信息化系统的实施。

4 适应会计职业角色需求的会计信息化课程教材

会计信息化课程实践性较强，知识的更新快，教材内容需有一定前瞻性，院校教师和科研人员在理论研究、教育教学方面具有丰富经验，专业管理软件公司在实践方面熟悉企业应用需求优势，教材由院校教师和管理软件公司技术人员、有关科研人员共同合作编写，既保证了内容系的统性及适用性，又能体现出实用性、前瞻性和创新性；教学层次应注重内容上的增减变化，注重基础，突出实用，增加弹性，重实务，重练习，重能力；向学生提供以学科课程为中心，统合多媒体、多形态、多层次的立体化教学资源，包括主教材、实训教材、学习指导和试题库等组成，具体由教师辅导、电子教案、案例库、文字教材、网络课程、试题库、实训指导、工具软件、教学支撑环节等部分构成。以学生的学习为本，调动教与学各方面积极性，有利于学生素质教育和创新能力的培养。

主要参考文献

[1]赵建新.会计职业道德教育与高职会计人才培养[J].财会通讯，2012（18）：16-18.

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“国际结算”课程是广东财经大学国际经济与贸易专业的必修课之一，也是该专业双语教学课程和实务操作核心课程。课程涉及面广、知识点多，对学生英语语言使用能力、单据制作能力、相关法规知晓程度、应变能力等有较高要求。 “国际结算”课程的实验课程部分侧重结算中单据的缮制和流转，与“国际贸易实务”和“商务英语函电”课程密切相关，学生在模拟进出口过程中产生的问题也需课后及时解决。这些单靠课堂教学无法完成，而借助Blackboard平台以下简称（BB平台）实现的教学信息化可以很好地帮助师生解决学习中资源共享、文献查阅、沟通交流等问题，使该课程立足课堂教学，以信息化教学贯穿教学过程，将课堂教学延伸到课外，借助BB平台实现双语教学及实验教学的导学、助学和自学。

一、“国际结算”课程教学改革概述

（一）混合式教学

结合“国际结算”课程的特征，借助BB平台，采取“课堂多媒体辅助讲授+网络课程协作教学+网络课程辅导+远程学习平台交流互动”的混合式教学模式，完成“教”与“学”的相互促进。

1.课堂多媒体辅助讲授。课堂多媒体辅助讲授是信息化教学的最基本要求，主要用于基础理论知识的课堂讲授。在课堂讲授中，借助多媒体课件，对国际结算工具、结算方式、结算单据的基础知识进行介绍，为实践教学打下基础。同时，鼓励学生搜集课程相关资料，对原有资料进行更新，实现BB资源的师生共建。

2.网络课程协作学习。借助“可汗学院”的做法，针对学生学习中出现的问题，将疑难知识点以短视频的形式进行讲解。“国际结算”课程涉及 “国际贸易”、“国际贸易实务”、“商务英语”等专业课，学生难免会出现知识点的遗忘，教学中可学习“可汗学院”的做法，将常用知识点录制成短小视频，通过网络课程协作学习的方式来解决问题，学生可根据需要学习。目前，已经制作并经常使用的短视频有出口报价核算、单据填写注意事项等。

3.网络课程辅导。“国际结算”课程利用BB平台讨论版进行案例讨论，利用小组进行案例分享，多种渠道开展网络课程辅导。各小组以视频形式分享讨论过程，方便其他同学理解案例，借助BB平台实现师生之间的辅导，同时也实现学生之间的互助辅导。

4.课外远程学习交流互动。结合实验课特征，借助BB平台进行课外远程学习交流互动，学生针对实验课程中的主要问题进行讨论，不仅限于班级之间，还扩展到整个年级甚至是往届学生。每届学生对问题的总结都出现在讨论版的班级讨论中，学生可以根据感兴趣的问题有选择地进行学习和讨论。教师则定期在线回答问题，实现课外远程学习的学生互动与师生互动。

混合式教学实现了传统课堂教学与数字化学习的优势互补，将传统教学模式与E-LEARNING相结合、个人学习与小组协作相结合、课堂实践与课程理论相结合，较好地提高了教师的信息化教学能力和学生的自学能力[1]。

（二）基于BB平台的“教”与“学”

信息化教学的本质是以学生为中心，在信息技术的支持下对教学内容、教学方法、教学过程、教学评价进行设计，促进学习者的学习。因而，“国际结算”课程的主旨是在强调充分利用各种信息技术的基础上，让学生积极主动地进行独立学习、终生学习和个性化学习，体现出以学习者为中心，尊重学生的差异化个性。在学习过程中，学生是学习的中心和主体，运用BB平台发现和探索所搜集案例中的问题和解决问题的方法；而教师则作为学习帮助者和指导者，努力创建学生学习情境、激发学生学习兴趣。教师通过管理平台来管理教学，包括公告、布置任务、跟踪学生的学习进展、指导学生的实验学习、下载并批改实验作品等。学生通过平台了解学习信息、接受任务、与教师沟通接受指导、与其他同学开展协作学习、上传作业等。

为提高“教”和“学”的质量，“国际结算”课程在信息化的基础上，构成由教师、学生、学生助教等多方互动教学的交流模式。这种互动交流模式的内容包括：网络答疑，实现师生互动和生生互动；专题讨论式互动交流；学生专题视频互动教学；教师专题视频教学；师师互动；互动数据统计与反馈，实现多方互动；教学信息、资料通知与共享。以上七种互动交流模式的顺利进行，也需要学校教学管理部门的监督和鼓励机制。

（三）学习评价

对信息化教学进行评价时，评价方式应注重对学生学习的表现和学习的过程进行评价，避免期末重复考核与评价，要能体现出学生平时学习成效。评价标准由师生根据实际问题共同制定，信息化教学评价方法有成长图、电子学档等。成长图针对“国际结算”课程实验教学部分，借助实验软件对每一实验步骤进行考核和分析；电子学档包括试题库、实验报告、讨论视频等。相比一次性考核，过程化考核更能体现出学生利用BB平台的学习过程，也能改正学生期末考试“临时抱佛脚”的学习陋习。

二、“国际结算”课程建设现状

（一）课程建设创新

首先，借鉴“可汗学院”，开展短视频教学。通过短视频教学，对本课程的疑难点及其他课程遗忘知识点进行学习，既为学生提供了学习便利，也引入相关学科教师参与本课程教学，师生共同建设课程。

其次，结合实验教学，开展教学过程评价。过程评价对于实践性较强的课程而言尤为重要。一方面，教师可对学生不同阶段的学习予以评价，并根据评价结果判断学生对知识的掌握情况，据此在后续教学工作中做出适当调整；另一方面，学生边学边评价，有利于减轻一次性考核弊端，实现考试的真正目的。

再次，利用平台进行课后全年级的案例交流。BB平台上进行案例讨论能够集思广益，增加知识量，亦能为教师提供信息反馈，教师可据此进行知识点的讲授。

最后，开展多种互动模式。多种互动模式不仅是一种教学模式，更重要的是，以学生为中心的多种互动教学及学习模式为学生营造了一个大学习环境，从不同维度引导学生进行“导学”“互学”及“自学”[2]。

（二）主要问题

课程建设过程中也存在一些问题及不足，主要体现在：第一，部分学生使用BB平台积极性不高。通过期末对学生进行的问卷调查结果分析，发现有34%的学生认为BB平台对学习的帮助很大，并愿意通过BB平台进行讨论、交流，愿意通过BB平台提供的资料进行自主学习；43%的学生认为BB平台对学习有一定帮助作用；23%的学生仅将其视为一个交作业、获取资料的平台，认为使用BB平台略显麻烦，对占用课外时间较多，有一定抵抗情绪。第二，教师信息化教学能力需不断提高。信息技术不断进步，如果教师疏于学习，仅限于基本技能的掌握，则无法更好地利用信息化教学技术服务于教学。第三，网络不稳定，平台运行难以保障。BB平台使用的网络环境不佳及系统上传及下载能力有限，会对教学效果造成一定影响。

三、“国际结算”教学信息化策略

1.加强基础设施建设。网络环境、系统维护是保证信息化教学顺利进行的前提，因而加大资金投入校园网建设，为专业技术人员进行系统维护提供相关基础设施建设，能改善教学环境，提高教学效率。

2.强化师生对于信息化教学模式的认识。信息化教学是对传统教学的补充和完善，对于教学工作的展开有一定的辅助作用。认识到这一点，才能从根本上缓解部分教师和学生对BB平台使用的抵抗情绪，从而自发地使用BB平台，促进教学相长。

3.激励学生参与信息化教学。目前仍有一部分学生认为信息化教学增加了课外学习时间，存在一定抵抗情绪。为此，一方面，要改革教学考核模式，加大过程考核的比例，将考核过程化，将学生平时学习纳入期末成绩考核范围；另一方面，教师要积极投入到网络教学中，让学生感受到网络教学的乐趣和益处，从内心接纳这一事物。

4.做好教师相关技能的培训。教师只有对BB平台及信息化教学的了解和运用能力与时俱进，方能更好地借助信息化教学提高教学质量[3]。广东财经大学对于信息化教学较为重视，对BB平台的建设在高校中也处在比较领先的地位，并且定期进行教师培训，通过BB平台提供信息化教学的新动向、BB平台使用方法等，为教师进行信息化教学提供了保障。

篇5

【关键词】湖北三峡职业技术学院 项目课程建设 教学信息化

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0252-01

一、实施背景

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）提出“提高教育信息化水平”， 《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》指出“创新教学方式方法，要根据不同专业教学要求和课程特点，创设多元化教学方式，普及推广项目教学、案例教学、情景教学、工作过程导向教学等。充分发挥现代信息技术作用，积极探索和构建信息化环境下的教育教学新模式。”

湖北三峡职业技术学院以深化课程改革、实施课程项目化为切入点，注重信息技术与教育的全面深度融合，以教育信息化带动职业教育现代化，破解制约我校职业教育发展中的难题，促进职业教育的创新与变革。

二、主要目标

以“以点带面、分批建设，契合需求、强调特色，夯实内涵、创造精品，系统推进、制度保障”为原则，利用三年时间（2014―2016），每个重点专业至少有1―2门专业核心课建成项目课程，全校共建成50门左右项目课程和在线开放课程。

三、工作过程

（一）思路

以深化课程改革、实施课程项目化为切入点，实行课程建设与信息化建设融合，课程教学与现代信息技术融合，课程学习与现代信息手段融合，努力提升学校教学信息化建设水平，创新人才培养模式，提高人才培养质量。

（二）程序

四、条件保障

（一）人员保障

1.制订学校系统教师培训计划，有序、有效开展骨干教师、青年教师培养培训工程，让教师树立先进的职业教育课程理念，提高课程开发的能力和现代信息技术运用能力。

2.配备信息化建设人员。负责研究制订学校课程信息化建设规划及实施方案，搞好教师信息化技能培训，指导师生用好信息化设备和资源。

（二）教学条件保障

1.完善已有实训室的配套建设，对新建实训室要按照能开展教学的要求进行建设，将“教、学、做”融为一体，为课程项目化教学提供保障。

2.建设课程学习平台，推动信息技术与教育教学深度融合，主动适应学习者个性化发展和多样化终身学习需求。

（三）经费保障

学校设立课程建设基金，每年投入课程建设专项经费100万元。学校资助经费标准：课程学时32-46的为8000元， 48-62学时的为10000元，64学时以上的为12000元。学校资助经费分二期拨给，第一期经费为60%，在项目立项后拨给;第二经费为40%，在课程验收合格后拨给。

五、实际成效

我校项目课程建设自2013年10月开始启动，迄今近2年。在这2年里，广大师生勇于探索，不懈努力，取得了阶段性成果。

1.建成了10门项目课程，可供学生在线学习，25门课程正在立项建设当中。

2.学生的学习中心地位显著增强，学习兴趣和参与度显著增强提高。

3.学生综合职业能力明显提高，人才培养质量不断提升。

4.课程建设与信息化融合发展，学校教学信息化水平得到提高。

六、体会与思考

1.学校《项目课程建设进度安排表》，对课程申报、中期检查、评审验收严格管理，是完成课程建设工作的关键。

2.制订具有本校特色的《项目化课程建设评估验收评分表》，引导教师高效建设课程，是学校课程建设工作的核心。

参考文献：