智慧课堂教学探讨精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇智慧课堂教学探讨，期待它们能激发您的灵感。

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【关键词】智慧课堂 教学模式 核心价值

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2016）01-0105-02

智慧课堂作为一种新颖的现代化教学手段，是一种促进学生主动学习和个性化发展的新型的教与学方式。笔者基于HappyClass智慧课堂软件系统，探索以电子书包为基础的智慧课堂，研究课前预习、课中互动教学和课后巩固复习的实施，实现翻转的课堂和学习者随时随地碎片化的学习。

HappyClass智慧课堂系统是运行在智慧课堂云终端上的一套软件系统，由电子书包、智慧课堂软件、智慧教学平台、微课大师软件、移动式充电柜和感知与控制模块等共同构成。依托智慧课堂提供的数字化的学习空间，课堂上师生使用移动平板电脑（Pad）就能开展各种探究学习、合作学习和个性化学习。

一 智慧课堂教与学的实施

1.课前多媒体微课程电子教材预习

课前，学生可以通过HappyClass智慧教学平台查看各学科的电子教学资源，观看教师制作的导学微课视频，并完成教师推送的预习任务，同时记录在学习过程中遇到的问题。

人教版必修三Unit 2 Healthy Eating的中心话题是健康饮食，在阅读电子课文之前，学生先完成智慧教学平台上教师推送的一份学习任务，包括对东西方的食物进行分类，并投票选出自己所喜爱的食物。学生可不定时地查看投票结果。学生还可打开教师推送的健康食物金字塔（Healthy food triangle）图表，初步了解健康饮食的知识。接着，学生点击智慧教学平台上的电子课本，根据自身的英语基础，采用适合自己的阅读速度、阅读次数等。然后，学生点击智慧教学平台上的微课，观看教师使用微课大师录制的两个短视频，第一个视频介绍课文背景知识，第二个视频是关于课文理解的重点和难点。学生可以自主观看、反复观看，随时随地进行碎片化学习，从而达到个性化学习的目的。最后，学生查看智慧教学平台上教师推送的学案，完成相关的练习，提交之后即时可以看到反馈的结果，教师可通过导学监控，全面掌握学生的预习情况。

2.课中互动教学

上课时，教师打开HappyClass智慧课堂平台系统的上课软件及PPT，要求学生连接平板电脑的网络后，开展多媒体互动教学。

必修三Unit 2 Healthy Eating，教师先用10分钟左右时间就学生课前预习普遍遇到的问题进行讲解。这个时间段，学生的电子书包（iBook）处于锁定状态。到课堂互动时间，教师才允许学生自由操作自己的iBook功能。课文中提到的烹饪种类很多，掌握其英文表达可以丰富学生的词汇量，教师通过点击“教师提问”实时地把问题发到学生的平板电脑上，学生在自己的平板电脑上作答，把答案上传。教师根据教学屏幕上汇总的全班学生的答案，有针对性地进行分析讲解，在白板上直接进行打圈画线批注等，并引导学生判断哪些是健康方式。

然后，学生进入智慧课堂平台系统的“分组互动”，讨论某一观点，各组学生首先选择支持的观点，然后将支持的理由通过输入、iBook手写和拍照等方式上传。学生可将讨论中遇到的困难及时反馈给教师，让教师辅助自己学习。由于Reading部分课文的故事尚未结束，教师可让学生猜测故事的发展和结局。学生两人一组交流讨论，展开想象的翅膀，写下一小段话。打字快的学生可以直接在平板电脑上写，然后上传；打字慢的学生先写在纸上，然后通过拍照上传。教师在不影响学生写作的情况下，使用“学生示范”功能，将学生iBook电子书包的屏幕传到投影上，实时查看学生写作的过程和情况。一节课结束后，HappyClass智慧课堂系统软件可呈现“课堂教学质量报告”，自动生成本节课教师所提的问题和学生回答的详情报告。

3.课后微课程作业辅导及成果展示

课后学生主要完成教师布置的网络作业，完成后直接核对答案，对于错误之处以及不理解的地方，可以选择性观看及反复观看教师提前录制好的作业辅导的微课程。课后，学生还可参加在线考试，并通过智慧课堂平台系统的“错题集”，查看自己作业和测试中的错题，以及查看自己的课题错题报告，了解自己的学习历程，这有助于提高学生及时修正、调整认知策略的元认知能力。教师对学生的作业和测试可按人批阅或按题批阅，可查看“常见错误报告”罗列出的学生在作业过程中错误的题目和错误的原因。

必修三Unit 2 Healthy Eating，学生们通过本单元的学习，小组合作制作一份“家庭晚餐健康食谱”的微电子书。通过电子书包丰富的数字化学习资源，学生应用信息技术自主学习、主动学习，将收集到的食谱在小组内汇总分类，交流讨论，制作出一份健康的家庭晚餐食谱，并填写在微电子书的图表里。微电子书还配上生动形象的图片、视频以及英文配音。在制作一本简单有趣的微电子书的知识建构的过程中，学生实现了知识创新。

二 智慧课堂对英语教学的核心价值

1.学科认知工具，加强深度学习

基于电子书包的智慧课堂是一种强大的认知工具，无论是课前导学微课还是课后微课程作业辅导，都有利于学习者认知技能的发展和习得；智慧课堂的作业和测试的“课题错题报告”有助于学习者反思学习过程，训练自身的计划、修正和调整等元认知策略。智慧课堂作为一种新型的教学形式，突破了传统教学中学习者被动接受信息的桎梏，激发了学习者主动认知、积极加工信息和全面建构知识的热情。智慧课堂共享的优质教学资源，促进了学习者的思维向深度发展，改变了学习者单纯作为接受者的角色，使之向创造者转化。上文提到的制作一份“家庭晚餐健康食谱”的微电子书，就是典型的英语学习者深度思考并发挥创造性的学习成果。

2.多样化学习载体，支持个性化学习

智慧课堂多样化的学习素材、学习载体，扩大了信息传递的渠道，为不同学习者的个性化学习开启了多元智能学习之门。智慧课堂的指导理念之一就是要引导学生主动学习、自主学习和个性化学习。课前、课后的微视频，学生可以根据自己的学习情况决定什么时间看视频、什么地方暂停、什么视频内容倒回去反复看，而相关的练习和在线测试又能帮助学生智能检测所缺的知识点并及时补救。教师也能随时随处掌握学生课上和课下的学习情况、练习和测试的答题情况。例如，教师可查看“常见错误报告”罗列出的学生在练习和测试过程中错误的题目和错误的原因，以及细读“课堂教学质量报告”，勾勒出学生学习的知识地图，制作有针对性的且能满足不同学生个性化学习的导学视频和微课程作业辅导等。智慧课堂给英语教学带来的核心价值之一就是：了解学生的英语学习个性特征，准确掌握学生的英语知识结构和技能提升之处。

3.互动教学，实现社会化学习

智慧课堂借助移动通信网络，共享的文件、数据和信息，极易实现跨时空、跨区域的交流。智慧课堂的电子书包，随时随处连接信息生态，既支持小群体的讨论与交流，也支持跨区域的讨论与交流，创建了一种信息化时代创新性的学习空间。必修三Unit 2 Healthy Eating，课中的互动教学就充分运用了智慧教学平台系统上教师提问、学生示范、分组互动、屏幕广播、课堂练习等功能，协助学生在互助教学中建立有意义的社会知识建构，而学生课前和课后的学习，更加凸显社会性学习的特点，智慧课堂将辅助个体的学习转化为支持合作学习的交流协作。在这个学习社区里，教师与学生之间、学生与学生之间以及学校与家长之间等存在着多种形态的互动关系。例如，通过智慧课堂教学软件的“家校互动”，学生可以查看学校推送的通知。

三 结束语

智慧课堂教学模式带来的是一场全新的教学改革，但是智慧课堂还存在一些不足：信息泛滥、交流互动浅层性、过多的学习材料和任务压榨了学生的业余时间、教师备课刻意追求微课的完美而忽视“教为指导、学为主体”的原则、过分依赖数字技术等。这些问题都将是我们在智慧课堂摸索中需要不断反思、不断改进的。但是，智慧课堂带给我们最大的价值观就是“变革”，教育信息化发展的客观规律必将推动智慧课堂、智慧教师和智慧校园的发展！

参考文献

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随着智慧教育理念在学科教学中不断应用和发展，很多学校和教师将智慧教育理念作为教学方针来教育学生，以网络学习为基础的小W数学智慧课堂具有自主性、创造性、灵活性等优点，有利于提高学生主动学习的积极性，创造良好、活跃的课堂学习氛围。

一、智慧课堂教学

智慧课堂以教育智慧的理念，培养学生学习智慧，使学生全面发展，在这个过程中要充分借助科学技术和网络的优势创造出智慧学习的环境。智慧课堂具备创造性、自主性等特点。总而言之，智慧课堂以培养学生的智慧能力为目标，结合科学技术的教学方式，创造出智慧的学习环境，达到教学课堂的最佳效果。

二、网络学习空间在小学数学课堂教学中的应用现状

（一）教学设计不合理

目前，很多教师已经在教学设计中加入了网络学习空间，但是只是单纯地将教学资料上传到网络，让学生自己下载学习。当前，我国网络学习空间还尚未普及，很多教师仍然沿用的是传统教学方式，这样就会减少教师和学生之间的互动和交流时间。

（二）教学实施中存在的问题

在教学实施中，网络学习空间过于形式化，如小学六年级数学《圆的面积》学习中，有些教师只是将教材中的知识点和习题复制到网络空间，这样就会让网络学习空间与传统教学没有很大区别，另外，网络学习空间是在教学实施过程中，教学环节设计和教学活动也没有结合网络学习空间的特点，教师不善于利用网络学习空间的其他教学功能，对网络空间的使用率低，导致资源浪费。

（三）反思和评价工作存在不足

在小学数学课堂教学结束后，应该有教学反馈和评价工作，但是一些教师虽然会对自己的教学有相应的评价和反思，但是对自己教学中存在的问题没有深入的分析、理解，没有抓住问题的根本原因。例如，在五年级数学《不规则物体的体积》学习中，老师首先会将练习题上传到网络学习空间，在下节课学习过程中，老师会在上次课的基础上增加学习资料，但是没能充分利用网络学习空间的其他功能。另外，老师对学生的学习记录不够关注，不能够很好地了解学生的学习情况，发现学生存在的问题。

三、以网络学习空间为基础的小学数学智慧课堂教学方案

教育改革提出小学教育应加强与信息技术的交流与结合，而网络学习空间正是信息技术和教学之间的相互融合。以网络学习空间为基础的小学数学智慧课堂教学有以下几种方案：

（一）以网络学习空间为基础的小学数学智慧课堂教学设计方案

1.建立以智慧型学习人才为主要目标

智慧型学习人才的要求是可以创造性学习，有自己的学习方法。网络学习空间为培养智慧型人才提供了有利平台，网络学习要求学生进行自主学习，师生之间不受到时间和地域限制，智慧课堂的教学目标应以学生为中心，建立以培养智慧型学习人才为主的教学目标。

例如，在五年级《圆柱和圆锥》教学中，传统教学方式是教师根据教学目标向学生讲解相应知识点，介绍计算方法，学生最后根据这些知识点计算出圆柱和圆锥的相关面积。但是借助网络学习空间下的小学数学智慧课堂，则可以通过多媒体向学生展示圆柱和圆锥的特点，培养学生的思维想象能力。课堂上向学生展示真实的圆柱体和圆锥体，再让学生向里面倒入液体，更好的理解圆柱和圆锥之间的关系。

2.利用问题启发学生学习

采用问题的方式可以最大程度的激发学生的学习兴趣，发挥出智慧课堂的优势，但是在设置问题时教师应该注意问题难度应该适宜，不宜过难，不然会使学生产生挫败感，打击学生的学习积极性。太简单的话，则会使学生骄傲自满，失去学习动力。教师应根绝学生的学习能力和对知识的掌握程度设置问题。设置问题的答案一定要具有开放性，不应该太单一和死板，这样不仅会限制学生的发散思维，也不利于培养学生学习兴趣。在学生解决问题的过程中，教师一定要做好自己引导者的角色，帮助学生解决问题。

3.关注学生情感

小学生虽然心智发展尚不成熟，但是心思敏感，情感丰富，在智慧课堂中，教师除了要培养学生的学习能力外，也不能忽视学生的情感，关注每一个学生的情感需要，了解学生的需求，因材施教，从而使小学数学智慧课堂有良好的教学效果。

（二）以网络学习空间为基础的小学数学智慧课堂教学实施方案

1.合理使用网络空间实施教学方案

网络学习空间作为新时期信息技术和教育的一种方式，受到很多教师的青睐，但是教师不能盲目跟风，要将网络空间学习内容与实际教学相结合，例如在“平行四边形”章节中，教师在教学时，让学生首先通过网络学习对平行四边形有一个了解，然后教师再将网络知识运用到实际教学中，在课前准备一些平行四边形图片，加入容易混淆的梯形图片，让学生通过观察说出平行四边形特点，分享自己的学习心得。

2.灵活处理课堂上的网络学习空间技术故障

网络教学经常会出现网页打不开或是其他技术故障，这个时候教师应该灵活应对，先把网络学习放一边，先讲解其他学习内容，等待网络恢复时在进行。这也提醒小学数学教师在上课前应做好准备工作，对课堂上出现的突况合理灵活应对。

（三）以网络学习空间为基础的小学数学智慧课堂教学评价方案

教师在课堂教学时，应多注意观察学生，更好地了解学生，帮助学生建立网络学习档案，增加教师与学生之间的互动交流，同时也要对自己课堂上出现的问题及时改正，在课后，要多反思自己的教学行为，认真客观地做好教学评价工作。

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关键词：高职财务会计；课堂；案例教学

中图分类号：G432 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2015）005-000-01

财会专业是一个把专业理论知识和实践能力有机结合的学科，传统的教学模式和教学方法已经不能满足就业指导下现代财会专业教学的需求，不能满足社会和社会对高素质的复合型人才的需求。但是案例教学法的应用能够提高高职财务会计课堂教学的效果和质量。案例教学法就是一种以案例为基础的教学方法，本质上是提出一种教育的两难情境，本文对高职财务会计课堂案例教学法进行探讨。

一、高职财务会计课堂案例教学的组织和实施过程

与传统教学模式中的灌输式、填鸭式教学不同，案例教学有着一定的组织和实施过程，下面以《财务会计》中第五章存货理论知识为例，对高职财务会计课堂案例教学的组织和实施过程进行简要分析。

1.课前准备

在课前准备环节，教师要根据教学内容来选择具有综合性、代表性、专业性和适应性等特点的案例，然后案例确定后，教师要对案例的背景资料进行收集和整理，对案例中涉及到的会计理论知识进行分析，对案例进行全面、透彻的了解。根据将要讲授的财务会计知识来对案例提出若干问题，并将案例和问题提前发放给学生[1]。而学生在课前准备环节需要做的就是在课前对案例进行充分阅读，对相关的数据和信息进行搜集，然后根据教师对案例提出的问题进行思考并做好准备。例如在学习《财务会计》中第五章存货理论知识时，教师可以提出“xx公司要生产产品，那首先要解决的问题是什么？”等相关案例，然后提出“存货的主要包括什么？”、“怎样核算企业存货”等问题。

2.课堂讨论和总结

课堂讨论和总结是形成教学成果的重要环节。在课堂讨论阶段教师的角色应该是引导者，对学生的表达欲望进行激发，然后对学生讨论的内容以及过程进行正确引导，在必要的时候为学生提供理论支持和背景资料。在课堂讨论阶段学生应该积极参与，对自己的观点进行踊跃发言或提出质疑，通过教师的指导以及对案例的分析形成自己的见解，对运用知识解决问题的能力进行提高[2]。在课堂谈论环节结束后，教师要对学生在课堂中的表现以及讨论进行总结，让学生对案例和理论知识有一个系统的掌握并让学生在课后进行深入思考。教师可以根据学生的实际情况对学生进行分组，让小组内的同学对上述提到的案例以及问题进行分析并讨论。在学生讨论完毕的时候，教师可以再针对性的提出几个问题让学生进行回答，最后教师对企业存货的定义、企业存货包括什么以及存货的核算包括什么、存货的核算方法等进行总结。

3.撰写案例分析报告

撰写案例分析报告是案例教学的终结。下课后，教师需要要求学生撰写案例分析报告，其中要包括课前搜集资料等准备工作、课堂对案例的讨论情况等。在报告中，学生应该提出自己的观点，然后对观点进行分析、论证，对自己的思考能力和创新能力进行充分体现。学生在撰写分析报告的时候，要对案例讨论

过程中的收获进行总结，然后对讨论中的疏漏进行反思，在自我批评的过程中加深自己对会计知识的理解，对自己知识的分析能力和应用能力进行提高。

二、案例教学法在高职财务会计教学过程中应注意的几点问题

1.选择合适的案例

在进行案例教学的时候，教师应该对需要讲授的内容进行充分、全面的了解，然后根据教学内容以及课程的要求来选择合适的案例或者可以自己编写案例，当然案例的选择一定要符合课堂教学以及课程改革的要求。在选择或编写案例前，教师需要对相关公司进行充分的调查，这样才能使得案例具有较强的针对性，也能够帮助学生将理论知识与具体实践相结合。

2.将案例教学法与传统讲授相结合

在高职财务会计课堂教学中，并不是所有的教学内容都适合使用案例教学法。在实际的教学中，教师应该将案例教学法与传统讲授进行结合。例如财务会计这门课程中的难点、重点以及基本方法、基础知识等内容还是非常有必要采用传统的讲授法来教学的[3]。只有学生在掌握了基本的理论知识的前提下，才能够对案例进行准确的分析，通过案例教学法的辅助来加深学生对学习内容的掌握。

3.注重案例教学中教师的作用

在高职财务会计教学中采用案例教学法，应该坚持学生的主体地位并引导学生积极参与，除此之外，一定要明确教师的指导地位以及注重案例教学中教师的作用。教师需要在课前做好充分的准备，对案例进行精心选择或自己编写，在案例教学的过程中，教师要充分发挥自己的指导作用，指导学生利用所学的理论知识对案例以及案例中的问题进行分析，并且要引导学生积极思考、讨论；在讨论结束的时候，教师还要进行针对性的点评以及对案例进行归纳总结。

三、结束语

在高职财务会计课堂教学中无论采用哪种教学方法，总的目标还是让学生能够对会计专业的知识技能进行更好的掌握，不断提高教学效果以及教学效率。因此，在高职财务会计课堂教学中采用案例教学法的时候，一定要择时、择机灵活运用，并且将案例教学法与传统教授法以及其他教学方法进行结合使用，才能达到学校培养专业性人才的最佳效果。

参考文献：

[1]李怡雯.高职财务管理教学中应用案例教学法的探讨[J].广东交通职业技术学院学报，2009，22（01）：84-85.

[2]吴萍.谈高职会计基础课程案例教学法的组织和实施[J].河南机电高等专科学校学报，2014，16（05）：90-91.

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会议主题：语文素养提升与语文教师专业发展

会议时间：2015年7月18~21日，7月17日全天报到，18~21日会议。

主办单位：《中学语文教学》杂志（中国教育学会中学语文教学专业委员会会刊，中文核心期刊）

深圳市坪山新区公共事业局

首都师范大学《语文导报》

承办单位：深圳市坪山新区教育科学研究管理中心

协办单位：深圳市坪山高级中学 深圳市坪山实验学校

深圳市逸臣文化发展有限公司

学术支持：中国教育学会中学语文教学专业委员会

深圳市教育科学研究院

组委会主任：中国教育学会中学语文教学专业委员会理事长顾之川

首都师范大学语文报刊社社长苗立源

会议内容：

一、学术报告

王兆鸱（武汉大学教授、博导、中国词学研究会会长）

报告题目：数字时代古典诗词的欣赏方法

孙剑秋（国立台北教育大学语文与创作学系教授、中华文化教育学会理事长）

报告题目：从比较阅读观点谈文学中的色彩与声情

二、第五届“圣陶杯”课堂教学展示课

教学展示课分初、高中两组同时进行，每组各10节，共20节。上课教师来自不同省市。教学展示课设一、二等奖。另设最佳创意奖2名（初、高中组各1名）。

三、台湾、香港地区展示课各1节

四、青年教师专业成长论坛

设多个分会场，采取专家、嘉宾主持与会议代表现场互动的形式进行交流研讨。

五、注意事项

1．会务费：每人550元（含资料费），报到时开具正式发票。差旅、食宿费自理。

2．报到地点：深圳金茂园大酒店（深圳市坪山新区金牛西路33号）

3．交通路线：A．飞机：深圳宝安机场坐机场大巴E21到坪山六联酒店（或者坪山新区管委会）下车，沿金牛路步行1000米即到会议酒店（建议直接坐出租车）。B．（火车）高铁：①深圳北站站内转厦深铁路（建议买联程票）到坪山站下；②厦门北站站内转厦深铁路（建议买联程票）到坪山站下（下车后，在车站有会务标志的出租车，费用自理，约3公里）。C．（火车）动车：①罗湖火车站在交通大楼坐前往坪山的中巴（建议直接坐出租车前往会场，约35公里）；②广州东站坐经过坪山站的列车（在车站有会务标志的出租车，费用自理，约3公里）。

4.7月是深圳的旅游旺季，酒店床位紧张，参会代表务必提前报名，以便落实接待事宜，否则不予解决住宿问题。（报名时请按回执要求注明相关内容，如姓名、单位、邮编、联系电话和电子信箱，详见中学语文教学网站。）

5报名方式：

欢迎网上报名：shengtaobe12015@126.com

电话报名：《中学语文教学》编辑部：( 010) 68982069 68980051

深圳市坪山新区教育科学研究管理中心：( 0755) 89938809

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关键词 高效课堂 智慧课堂 化学 建构

英国教育学家怀特海说：“教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧”。化学作为一门紧密联系生活实际的课程，最理想的课堂应是超越“高效”，迈向“智慧”，化学课堂应更多地关注学生的学习过程和学习体验，追求更高的教学价值目标。为此，教师要建立“让智慧引领课堂教学，让课堂教学生成智慧”的科学教育理念，着力创设“以情动情、以趣激趣、以智励智、以慧促慧”的智慧课堂，让学生在课堂上有积极参与的欲望，让学生在课堂上不仅有新旧知识和能力的碰撞，更有欢乐愉快的情感体悟，树立正确的情感、态度与价值观，真正实现从原来的知识课堂、有效课堂、高效课堂跨越向智慧课堂。

一、智慧解析教材，规范学生智慧

智慧是一种获取新知的能力，因而智慧课堂必然要以知识为基石。而知识本身所具有的情境迁移的特性决定了新知必须在学生旧知图式示的基础上被重新建构，才能内化为学生的真正知识，教材就是新知建构的模板。但是，目前有些教材脱离了学生的真实生活，其固有的专业化也使得部分内容抽象、深奥，且失去了逻辑性，使学生失去了快乐思维的体验，因此，智慧课堂必然要求教师首先对教材进行智慧的重整。教师要建立起宏观的教材观，意识到教师是“使用”教材而不是“教授”教材。智慧课堂是以有效为前提的，这取决于学生是否可以有效地整合新旧知识，而在此整合过程中，教师必须要深刻透析教材，明确知识间的逻辑关系，对已有教材进行适度扩展、有序重组并有趣展示。同时要充分体现出知识的整合性、思辨性及学习的乐趣性、有效性。

比如，在学习氯气单元内容时，我们可以首先引入氯气的性质，展示一战时德军利用氯气作为化学武器来对战英法联军的相关资料，引出氯气的性质，引发学生的兴趣，在此基础上再引出氯气的制备就更顺理成章。一个简单的知识重组，显示了教师对教材的智慧处理，这样的排序可以使学生更有效地建构并整合知识，可以让学生体感到思维的乐趣，更可以培养学生智慧的学习方式。

另外，教师还要重视教材与学生真实生活的联系，鼓励学生质疑教材，并探讨质疑，超越教材。比如，在化学选修教材“有机化学基础”中的手性分子这部分内容中，同一分子，在书上的左旋分子结构与步步高及其他练习册中涉及到的左旋分子结构完全相反，这是教材还是那么多本习题册的问题呢？这样的质疑教师首先要表示肯定，这是萌芽期的智慧。但是，智慧的产生并不是凭空而降的，作为教师，不仅要鼓励学生积极、有效地质疑，更要引导学生展开探究，培养学生发现问题、分析问题并解决问题的能力，更要激励学生在课堂上展示成果，展开辩论，使学生的智慧之树在规范中生根发芽，提升课堂的智慧性。

二、智慧选择教法，点燃学生智慧

智慧课堂是要培养出具有创造力的“智慧人”。俗语说“教无定法，贵在得法”，作为智慧课堂，没有固定的套用方式，而是多彩多样，灵活机动且充满生机的。

教师在智慧课堂中的教法的选择，凝聚了其自身的智慧和创新。化学是一门贴近生活的课程，是以学生的生活经验为基石，力求学生的长远发展的课程。教育家陶行知曾说“教育要通过生活才能发出力量，而成为真正的教育”。所以，智慧课堂应源于生活，教师要善于依托学生，将知识贯穿在生活这根线上，才能将教与学完美融合。这要求教师深入洞悉学生的真实生活，体悟学生的生活感受，选取学生的生活情境，让学生在生活情境中体会并感悟，学会在生活中学习，使课堂与生活相互交融。

例如，在学习必修2中电解池部分内容时，可以让学生对电解池的应用进行探讨，并走出教室，让学生了解生活中所涉及到的电解池：可以电解精炼金属、可以利用电镀来保护金属、甚至不法分子还会用镀金制品来冒充“真金”等。在这过程中，教师可以引导学生探讨此“真金”的鉴伪方法，今后可以帮助亲朋好友鉴别，以防受害，让学生体验到知识的力量和正义的。在化学向生活回归中，不但提升了学生的智慧，更升华了学生的情感、态度和价值观。

智慧的教学方式使理论与生活相融，使课堂共生了智慧。学生的智慧之火一旦被引燃，则学习之力将势如破竹。教师选择的智慧教法，就如这引燃之火，将引领学生从知识目标转向广阔的生活世界。

三、智慧开发资源，丰富学生智慧

智慧来自于生活，智慧课堂不仅要展示生活，更要走向生活。化学课作为生活化的课程，具有突出的时代性，教师要善于从生活中发掘“大资源”，开发并进行智慧整合，丰富学生智慧。

教师要抓住社会生活中适合学生学习的信息资源，并加以加工和改造，使之转换成化学课堂教学的情境资源。一名智慧的化学教师，他的眼光必然是广阔的，不会局限于某节化学课堂，而会放眼至整个社会。只有紧握时代的脉搏，让化学课程与时代同步，这样的课堂才会彰显活力。

比如，2014年进行必修1的元素化合物知识中金属镁铝及其化合物性质教学时，一定会引入江苏省昆山市“8.2”中荣粉尘爆炸事件。引入此事件，除了可以通过粉尘爆炸，引出金属性质、爆炸条件等知识，还可以利用此事件产生的原因和后果来对学生进行知识、情感价值观的教育。这不仅涉及到资源的选取，更富含了对资源的智慧开发。