审计专业相关知识精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇审计专业相关知识，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：行业专长；审计质量；操控性应计利润

一、引言

审计质量的高低取决于审计师的独立性和专业胜任能力两个方面，而审计师的行业专长作为专业胜任能力的重要组成部分，也是影响审计质量的一个重要因素。在审计师独立性既定的条件下，审计师对客户所在行业的经营流程、行业特征、所需遵循的特殊会计政策的深入了解，有助于提高其专业判断能力和审计质量。

近年来，中国审计市场集中度逐年上升，事务所的品牌声誉与行业专长成为客户选择事务所的重要参考指标。国外已有大量的文献研究了审计师行业专长对审计市场的影响，总体上来说，国外的研究文献基本上认为审计师行业专长有利于提高审计质量。而目前国内对于审计师行业专长如何影响审计质量因素的研究文献相对来说较少，且结论不太一致。为加强对这一问题的理解，本文以2007与2008年上市公司审计市场的数据为依据，对事务所行业专长与审计质量之间的关系进行了实证检验。

二、研究假设

事务所行业专长对审计质量的影响可以从以下三方面来分析。首先，行业专长事务所具有更专门的审计技能与经验；具有因经济规模而产生的低成本或因知识规模而产生的专精知识。其次，事务所发展行业专长是审计市场激烈竞争的必然结果。如果事务所对某些特殊行业的相关知识缺乏必要了解，则可能无法正确的评价其会计报表对利润的估计是否存在水分。反之，如果事务所能通过行业专长将自己的审计服务与竞争对手相区别并以此吸引客户且得到认同，那么这个事务所将取得极大的竞争优势。再次，由于行业专长事务所在特定行业中持续地进行专门审计技术、人力、财力、物力和组织控制等方面的专用性投资，当其提供了低质量的审计报告时必然会造成相对于非行业专长事务所而言更负面的影响，承担了更大的风险，因此行业专长事务所更有激励提供高质量的审计报告。

尽管行业专长对审计质量的提高有明显的帮助，但也可能因事务所过度依赖该行业而伤害其独立性和降低审计质量。两者的综合效应如何对审计质量产生影响需通过经验证据加以检验。我们首先设定假设条件：

假设：事务所行业专长与审计质量正相关

三、研究方法

（一）事务所行业专长的度量

采用事务所的行业市场份额作为行业专长的替代变量，变量又分连续变量和哑变量两种。

行业市场份额是以特定行业为出发点，考察特定行业中某家事务所所占市场份额的指标。

1、连续变量（MS）

2、哑变量（MS_D）

若MSik大于或者等于10%，则定义i事务所为K行业的专长事务所，并令哑变量MS_Dik=1，否则MS_Dik=0。之所以采用10%作为划分行业专长的阈值，原因有二：一是国外的相关研究通常将划分行业专长的阈值设在10%-20%之间。二中国会计师事务所的行业市场份额的平均值仅为4%，如果我们将阈值定得过低，就会导致每个行业有较多数量的行业专长事务所，这与中国事务所行业专长的发展尚处于起步阶段不相称。因此，我们借鉴国际标准的下限――10%作为划分行业专长的阈值。

（二）审计质量的度量

我们采用异常应计（abnormalaccruals）指标来度量审计质量。异常应计指标反映了会计师运用会计选择和判断对会计应计项目的操控性程度，包括操控性应计利润（DAC）和异常性营运资本（AWCA）等。一般而言，高质量的审计应当容忍更低程度的操控性应计利润水平。

操控性应计利润依据调整的Jones模型和分年度分行业样本进行估计，计算公式为：

其中DAC是操控性应计利润，TAC是应计利润总额（等于净利润减去经营活动现金流量净额），ΔREV是主营业务收入的变动量，ΔREC为应收账款的变动量，PPE是固定资产原值，上述变量均除以上年末总资产TA。待估系数a1、a2和a3由下列回归方程估计：

TACjt/TAjt-1=a1（1/TAjt-1）+a2*ΔREVjt+a3（PPEjt/TAjt-1）

（三）建立模型

分别以操控性应计利润的绝对值为因变量，以事务所行业专长为测试变量，建立多变量回归模型：

DAC=β0+β1SP+β2TAC+β3CFO+β4SIZE+β5HlEV+β6AGE+β7NEG+β8BIG4+β9BIG7+β10Y2007

其中DAC是操控性应计利润，SP为事务所行业专长变量，分别采用MS，MS_D表示。其他变量为控制变量：TAC为应计利润总额除以上年末总资产；CFO为营业活动现金流量净额除以上年末总资产；SIZE为公司资产总额的自然对数；HLEV为高负债公司哑变量，当公司资产负债率高于3/4分位数时为1，否则为0；AGE为公司已上市年份数，等于年报会计年度减去上市年度；NEG为亏损公司哑变量；BIG4为国际“四大”事务所哑变量；BIG7为国内“七大”事务所哑变量。Y2007为控制2007年度的哑变量。

四、样本选择

本文所采用的相关数据来源于CCER数据库初选样本包括2007年至2008年在上海和深圳股票交易所上市的非金融行业公司样本。上市公司行业分类标准依据中国证监会2001年颁布的《上市公司行业分类指引》，其中制造业由于公司数较多，我们采用二级行业分类，其他行业采用一级行业分类。以初选样本为基础，我们删去了当年新上市公司样本、股东权益为负的样本、；在计算操控性应计利润时我们还剔除了分年分行业中公司数小于20的样本以降低模型估计误差；最后得到的有效样本数为2178个。本文数据处理和统计分析使用Eview3.1计量分析软件进行。

五、实证结果

（一）描述性统计与单变量分析

表1列示了各变量的描述性统计量。从表中可以看出，行业市场份额（MS）的均值是0.0381（中位数为0.0186），可见我国会计师事务所的平均行业专长程度较低，由行业专长事务所审计的公司占全部公司的9.183%。此外，高负债公司占8.999%，亏损公司占11.708%，公司已上市年份约为9年，国际“四大”审计的公司占7.117%，国内“七大”审计的公司占25.666%。

上述结果尚不能确证行业专长与审计质量之间真实的相关关系，原因有二：一是只考察了行业专长哑变量的情形，而没有考察行业专长连续变量的情形。二是没有考虑影响审计质量的其他因素的影响。因此，我们需要通过多变量回归模型控制其他因素的影响后来确定行业专长与审计质量之间的相关关系。

从表中可以看出，DAC、TAC的最大值与CFO的最小值和均值相比出现了较大的偏差，这是由于样本ST天华（600745）上一年的资产特别小，只有14772717.01元，在每一个变量除以上年的总资产时数值就会变大，最终造成DAC、TAC与CFO出现较大的偏差。

（二）多变量回归分析

表2给出了多变量回归结果。从表中可以看到，当行业业专长变量为行业市场份额哑变量（MS_D）时，其系数显著为负，与预期符号和原假设相同，说明事务所行业专长与审计质量正相关。

六、研究结论与建议

事务所行业专长是影响审计质量的重要因素。本文以2007―2008年上市公司为样本，进行了事务所行业专长与审计质量之间相关性的实证检验。研究结果发现：就总体样本而言，在控制了其他变量的影响后，事务所行业专长与审计质量成正相关。

因此，我们认为应当鼓励事务所加快发展行业专长。应继续加强审计市场的法律法规等制度建设，促进审计市场的有序发展，逐步提高审计市场的集中度。鼓励更多的事务所采用行业专长的差异化策略，通过行业专长使自己获得区别于竞争对手的行业审计优势，提高审计服务的质量。

参考文献：

1、蔡春,鲜文铎.会计师事务所行业专长与审计质量相关性的检验――来自中国上市公司审计市场的经验证据[J].会计研究，2007(6).

2、常成.会计师事务所行业专长与审计质量相关性的实证研究[J].审计月刊,2008(4).

3、刘少锋.会计师事务所行业专长对审计质量的影响[J].财会月刊,2006(12).

4、郁刚.审计师行业专长对审计质量的影响研究[J].统计与决策,2008(19).

篇2

关键词：审计学；课程教学；方法

审计学属于交叉性、专业性突出的一门应用科学，高校审计学教学过程中要能够对选择的教学理念加以创新，尽可能为会计事务所、企事业单位、经济管理单位、部位以及从事审计工作的相关机构提供更多的高素质人才。[1]随着市场经济的不断发展和进步，整个社会对于审计专业性人才的需求量不断增加，因此，就怎样满足审计实务发展、环境变化的需求，在传统的审计理论教学和实践教学工作顺利进行的同时，不断优化审计学课程，从而培养更多的高素质人才。

一、审计学课程教学存在的问题

高校审计学教学过程中要能够系统地对审计基本知识、基本理论、基本程序、基本方法以及相关内容进行传授，属于一门应用性和实践性较强的课程。但是，受到各种因素的影响，审计学教学过程中主要存在以下几个问题。

（一）教材编写体系不够完善

我国现阶段高校审计学教材没有形成较为统一的框架和体系，在实际教学过程中过度关注对相关知识点的介绍，难以对系统的工作程序加以阐述。教材中的理论知识相对教学，学生在完成教材学习之后依然不明确审计实务，从而导致其学习积极性受到影响。在实际教学过程中，怎样强化学生对审计基本理论知识的理解和认同，进一步突出审计实践教学要点，是今后教学工作中需要解决的主要问题。

（二）实践环节较为薄弱

审计学的基本内容包括审计的基本方法和基本理论，因此，教师要能够引导学生进一步理解审计流程，并深刻认识到审计准备、实施、完成等各个阶段的工作要点。若学生对审计单位缺乏认知，则可能导致他们难以从根本上认识到审计学课程教学工作的重要意义，从而影响他们的学习积极性。[2]只有在学习过程中更好地把所学的理论知识综合运用到审计实践学习过程中，才能够缩短他们在未来就业中的适应时间。

（三）学生学习方法较为欠缺

高校学生在审计学课程学习过程中大都是通过教师讲授来获得相关知识，自我处在较为被动的地位。因为审计学课程和会计知识之间具有一定的关联，因此，教师要能够引导学生充分认识到自己原有的会计知识的重要性，并结合相关知识的掌握程度来选择满足自己的学习方法，不能够仅仅停留在解决基础问题的水平。而且，部分学生在实际学习过程中不能够按照先预习、后总结、发现问题、解决问题等学习规律，无法将老师的教学重点认真记录下来。学生学习过程中存在的问题将会对其学习效果产生直接的影响，导致审计教学工作水平相对较低。

二、提升高校审计课程教学水平的相关措施

（一）创新课程教学方法

在目前很多高校审计教学过程中，教师若依然坚持陈旧的教学方法必然导致学生学习积极性无法提升。因此，可以不断创新课程教学方法，例如使用多媒体技术进行审计学课程教学。因为审计学课程内容难以理解、法规条文相对较多、有着较强的逻辑关系，教师通过多媒体信息技术进行相关教学工作能够保证教学效果得以提升。[3]在多媒体使用过程中要注意以下相关问题，首先，教师在制定多媒体课件过程中要能够把教学内容通过声音、文本、影像、图形以及动画等多媒体形式表现出来。利用多媒体技术实现教学内容由易到简的过度，从而唤醒学生的各种主体意识，激发他们产生浓厚的学习兴趣；其次，多媒体课件在使用过程中发挥的作用就是辅助教师完成各种难度较大的教学任务，因此，教师要能够将其与板书紧密结合起来，从而达到显著的教学效果。

（二）结合案例法教学来提升学生的综合分析能力

所谓的案例情景教学法就是要求审计教学老师要能够引导学生通过各种审计案例加深对专业知识的理解和认同。案例教学法在审计教学过程中的运用能让学生将理论更好地与实际联系在一起，通过案例教学不仅能够提升教师的教学水平，还能够保证他们更好地驾驭课堂教学活动。在案例教学活动中要能够注意以下问题。[4]首先，案例的选编要能够结合审计教学内容、教学目的以及教学进度来进行，并且达到示范性、基础性以及代表性的要求，还要能够对学生的分析以及解决问题进行培养；其次，教师要能够提前将编写完成的案例发放给学生，让他们在讨论之前做好预习以及相应的分析工作；最后，引导学生在课堂进行讨论，教师要能够自觉发挥出自我引导和组织作用，并且控制、维持讨论秩序。完成讨论之后，要能够组织各个小组代表对讨论结果加以阐述，教师进行评价和总结，从而不断提升案例教学质量。

（三）做好实验教学工作

为了能够从根本上培养高职审计学专业学生的沟通能力、动手能力、竞争能力以及创新能力，就要能够引导学生积极参与到审计实验活动中。审计实验能够让学生更加全面地了解审计操作程序，掌握审计理论知识。[5]审计实验室建设包括软件和硬件建设两种，其中软件建设表示审计实验教学需要通过审计实验软件来实施，让学生能够利用计算机来抽查报表、凭证以及账簿等资料，并做好工作底稿编写工作；硬件建设则要能够达到高标准、高起点、开放式以及现代化的要求，让学校各个部门能够互相合作。通过这种实验室教学能够让学生更加真切地感受到审计改革工作的相关程序，从而加深他们对相关知识的理解和应用能力。

结语：

随着经济社会的不断发展，社会各个领域都要求越来越多的审计工作人员，因此，现代高校在审计学课程教学过程中要能够加大对学生实践综合能力的培养，引导学生积极参与到教学活动中，建立一套较为统一的教学课程体系，不断提升教师的综合素质，从改革教学理念、选择教学方法等不同角度顺利完成审计学教学工作，为我国经济发展提供更多的动力和智力支持。

参考文献 

[1] 马娟. 会计专业审计课程教学改革的创新与实践[J]. 中国管理信息化，2010，14：120-122. 

[2] 叶江虹. 案例教学在审计课程中的创新实践[J]. 会计之友，2011，07：113-114. 

[3] 吕新民，张金城. 会计审计学专业信息系统审计课程教学探讨[J]. 中国管理信息化，2011，19：87-88. 

[4] 李其银. 高职类会计专业审计课程教学探究[J]. 佳木斯职业学院学报，2014，08：13-14. 

篇3

参加审计工作已一年有余，专业知识，业务水平等方面的能力都有了很大提升，由于审计工作的特殊性，我们会接触到各行各业，增强了能力，增长了见识，入职以来，对于审计工作有几点思考。现总结如下:

一、必须加强自己使用计算机开展审计的能力。因为被审计单位普遍使用计算机进行业务、财务的处理。为了更好的适应社会新形势，审计人员，应该主动学习计算机基础知识以及大数据处理、财务软件的使用的相关知识，提升自身计算机审计水平。为以后不断提升审计效率提前储备好知识。

二、建立以会计知识为基础，其他多类型知识为上层建筑的自身知识体系，会计知识是审计工作的重要基础，应不断加强会计知识的学习，在平时的工作中，还要不断学习被审计单位的相关专业知识。在学习新知识时，应该戒骄戒躁，虚心学习，做到触类旁通。

三、不断创新工作思路，新的工作思路就像水源，不断滋养自身的知识体系，使自己在工作时更加游刃有余。新的工作思路的出现离不开大量的工作实践和对工作细节深入的思考，我认为这也是审计人员应该努力的方向。 

篇4

【关键词】 创新型； 审计人才； 高校

随着我国经济的快速发展和经济全球化步伐的加快，企业的形式、规模、交易内容显得日趋复杂，审计工作在维系经济发展秩序中的监督作用愈显重要，社会对创新型审计人才的需求也日益提高。我国高校作为培养创新型审计人才的重要阵地，应及时顺应社会经济发展的需要，针对其培养创新型审计人才存在的问题，转变创新型审计人才的培养模式，在创新型审计人才的供给上关注创新型审计人才的培养数量、知识结构和能力素质，为社会输送一专多能、具有创新能力的审计人才。

一、创新型审计人才

创新是一种能力和精神，是一个人素质的内在体现。创新型人才可以凭借其创新能力，在其所在领域打开局面，做出创造性的贡献，创新型审计人才也是如此。成为创新型人才需要一些与生俱来的能力和品质，但是后天的培养环境和方法对于开发人的潜能也是非常关键的。创新型审计人才的培养应当注重知识结构和能力素质两个方面。

（一）创新型审计人才的知识结构

从知识结构来看，包括所掌握知识的广度和深度。首先，创新型审计人才在熟悉审计业务的基础上，应了解和掌握计算机、法律、经济管理、工程技术等相关知识。工业、农业、商业、金融业、服务业、行政事业单位等行业之间的具体行为标准和记账差异使得仅仅熟练掌握审计知识已经不能满足当前审计工作的需要。应用相关软件并掌握先进的计算机技术，在一定的条件下能够达到传统审计方法和技术难以取得的效果；掌握相关法律、准则、规章制度和行业规范政策等有利于在开展不同的审计业务时区别对待，做到依法审计，维护审计工作的权威性；熟悉经济管理知识有助于深刻理解国家宏观经济政策的方向和任务，在相关审计工作中发现问题和漏洞；工程技术要求综合运用多学科的科学理论和技术解决审计工作中存在的问题。其次，掌握以上多类相关知识应符合“一专多能”的要求，创新型审计人员在审计知识以外的某一个或多个领域应当具有较深的专业修养和经验积累，在处理此类审计工作时具备一定优势并能解决一些困难。具有广博而深远的知识文化内涵有助于增强综合分析能力和创新能力，是开展创新审计工作和实践的必要条件。

（二）创新型审计人才的能力素质

创新型审计人才的创新特点应主要体现在能力素质方面。

1.具有创新精神。创新型审计人才凸显的创新精神一方面来源于其知识结构所给予的能够解决问题的自信心，另一方面可归结为永不言弃、敢于克服难题的拼搏精神。其实不论是自信心，还是拼搏精神，都是创新型审计人才追求出色完成工作、取得开创性成绩、实现自身价值的内在动力，是其人生观和价值观的个性体现。

2.具有善于发现问题的能力。随着我国社会的快速进步和经济的飞速发展，审计环境、审计目标、审计内容、审计方法和技术都发生了比较深刻的变化，审计工作本身不再局限于监督一些会计处理上的错误，更为重要的是在维系国家经济与安全、规范整顿经济秩序的过程中发现一些较为复杂、更为隐蔽的经济问题，而创新型审计人才应体现其善于发现问题的能力。善于发现问题要求能够发现问题，并及时发现问题。创新型审计人才应能够凭借其创新眼光和独特视角及时发现一般审计人才难以察觉的问题。

3.具有超强的敏感性和丰富的想象力。具有超强的敏感性才能引起对在特定的审计环境下从事审计工作中发现问题的思考，具有丰富的想象力才能质疑存在的一些问题并寻找产生问题的原因和问题之间的内在关系。敏感性和想象力有助于创新型审计人才创造性地运用其复合型的知识结构，综合全面、动态有效地分析和解决各种复杂的审计问题。

4.具有勇于突破常规的品质。审计工作的权威性、规范性、保密性、准确性等都体现了其遵循科学规律和政策制度的要求。审计工作应建立在遵循科学和遵守政策的基础上，但是当遵循科学规律的条件或是政策制度的实施主体发生变化时，创新型审计人才要善于突破思维定式，发扬挑战常规、勇于创新的精神。

5.具有敢于挑战和坚持不懈的精神。对审计人才的创新性要求本身就是为了解决一些困难，承担一定的风险。挑战精神是创新型审计人才开展审计工作的动力，坚持不懈是其能够克服苦难、完成工作的品质保证。

二、创新型审计人才高校培养模式

高校作为培养审计人才的重要阵地，创新型审计人才的输出对高校培养模式提出了特定的质量要求，主要应兼顾创新型审计人才的知识结构和能力培养两个方面。

安徽省作为中部大省，肩负着中部崛起的历史使命。随着皖江城市带的建立以及《皖江城市带承接产业转移示范区规划》的正式批复，安徽省经济发展势头良好。根据安徽省工商管理局最新数据，截至2010年3月底，全省实有外商投资企业5 611户，其中投资总额在1 000万美元至5 000万美元的外商投资企业488户，投资总额在5 000万美元以上的87户，外商投资总额280.09亿美元，注册资本161.08亿美元，外方认缴出资117.34亿美元。据海关统计数据，2010年前三季度，安徽省外贸进出口总值173.1亿美元，与2009年同期相比增长54.9%。其中，进口84.4亿美元，增长76.9%；出口88.7亿美元，增长38.5%。全省外贸进出口、进口、出口增幅分别高于全国平均增幅17、34.5和4.5个百分点。投资是拉动经济发展的重要因素，经济越发展，审计工作的“信息验证中心”和“管理监控中心”的地位则越突出。在安徽省经济快速发展的背景下，研究安徽省高校培养创新型审计人才的知识结构和能力水平具有一定的意义。

（一）安徽省高校培养创新型审计人才的知识结构

学校在培养创新型审计人才的过程中，审计及其相关学科的课程设置情况在一定意义上可以体现创新型审计人才的知识结构水平。表1列举了安徽省6所高校审计专业设置和主要课程安排情况。

从表1可以看出，安徽省高校在培养创新型审计人才的知识水平方面存在以下问题：

1.在一定程度上缺乏培养审计人才的意识

从表1可以看出，在六所高校中，有四所高校以培养会计和财务管理人才为主，只有安徽工业大学和安徽财经大学设置了审计学专业，安徽财经大学同时设置了注册会计师专业。由于审计人才与会计和财务管理人才在本质上存在差异性，单一地培养会计和财务管理人才远远不能满足经济发展对创新型审计人才的需求。在安徽省经济腾飞的关键性阶段，省内高校应在培养会计和财务管理人才的基础上，重视审计人才的培养，为输出合格审计人才腾出一定的空间。

2.培养创新型审计人才的针对性不强

由于审计主体的需求差异和行业差别等原因，安徽省高校在培养创新型审计人才的过程中难以清晰“一专多能”本质内涵。在这里，“一专多能”应要求培养的创新型审计人才在深入了解审计学基础课程的前提下，专门地、有针对性地熟悉审计领域某一个或几个方面的知识内容。

高校培养审计人才应在总体结构上满足政府审计、内部审计、社会审计三大审计主体的需要，同时也应体现各个行业对审计人才的要求。安徽工业大学和安徽财经大学在培养创新型审计人才的过程中缺乏针对性。在审计课程设置上缺乏体现政府审计的财政审计、金融审计、固定资产投资审计、行政事业审计、外资审计、农业资金审计等内容；在内部审计方面只有《内部控制学》、《公司治理与内部控制》、《经济效益审计》等在一定程度上体现了培养内部审计人才的要求，但是内部控制只是内部审计的一个方面，至于内部审计学所阐述的其他内容在课程设置上没有得到体现；在社会审计课程设置上缺乏体现社会审计知识的整体课程框架，虽然相应地在《财务审计》、《管理审计》等课程中能体现社会审计的内容，但是在注册会计师和会计事务所等社会审计知识的主要内容上还没能明确相关课程设置的重要性。除了安徽财经大学设置的《投资学》在一定程度上能够代表金融业的需要，上述高校在审计人才培养的课程设置上同样难以体现行业差异性对审计工作的要求。

3.知识结构体系不能全面体现其他相关学科的重要性

创新型审计人才的知识结构要求熟悉审计和会计专业知识，了解并掌握计算机、法律、经济管理、工程技术等相关知识。根据表1，在审计专业人才培养所设置的课程中，《电算化会计与审计》、《管理信息系统》等体现了创新型审计人才培养的计算机水平要求；《经济法》等体现了法律知识要求；《宏观经济学》、《微观经济学》、《管理学》、《统计学》、《市场营销学》等体现了经济管理知识的要求。考虑到学校所偏重的专业类型，在工程技术知识培养方面缺乏一定的教学资源和师资队伍，上述六所高校在培养创新型审计人才的工程技术知识上有所欠缺。

假设上述六所高校在安徽省高校创新型审计人才培养方面具有代表性，综上所述，安徽省高校在培养创新型审计人才的知识结构方面应加强以下方面：首先，加强审计专业学科建设，明确培养创新型审计人才的重要性和必要性；其次，在审计人才培养的课程设置上应注重培养区别行业和审计主体的专门的创新型审计人才；再次，应加强特别包括工程技术知识在内的其他相关知识的课程设置；最后，可以尝试引进相关行业、领域人才或畅通高校内外部交流途径，逐步完善创新型审计人才课程设置对教学资源和师资队伍的要求。

（二）安徽省高校培养创新型审计人才的能力素质

前面归纳了创新型审计人才的能力素质包括创新精神、善于发现问题的能力、超强的敏感性和丰富的想象力、勇于突破常规的品质、敢于挑战和坚持不懈的精神五个方面。能力的培养与所积累知识的广度和深度息息相关，但是更重要的应体现在创新型审计人才培养的教学形式和教学方法上。综合分析能力和从事审计工作的专业眼光建立在完善的知识结构基础上，由于前文对培养创新型审计人才的知识结构已作陈述，这里主要针对培养创新型审计人才的能力素质采用的教学形式和教学方法进行相关论述。

1.贯彻案例教学、互动式教学、多媒体教学的教学思想。生动活泼的教学形式、以学为主的教学理念、以用为主的教学内容有助于培养学生学习审计知识、学到审计知识、用到审计知识的兴趣。多媒体教学有助于端正学生的学习取向，在学习兴趣的方面培养学生敢于挑战和坚持不懈的精神，在感官上开发学生的想象力；互动式教学在检验学生学习效果的同时，可以培养学生善于思考和发现问题的能力，注意力的高度集中对观察事物的敏感性也有所帮助；案例教学的直观性对学以致用的要求在创新精神、发现问题的能力、勇于突破常规的品质等能力素质的培养上往往会取得事半功倍的效果。

2.重视理论教学与实践教学相结合。开设审计实验室、安排实务界专业人士兼职教学任务、沟通政府、企业和事务所实际审计工作教学渠道等有助于在实践中培养学生的创新精神、善于发现问题的能力、超强的敏感性和丰富的想象力等素质。

3.完善培养学生创新能力的激励机制。创新能力的培养应鼓励学生自身从事对实现其个人价值的追求行为，完善学生获得相应研究和社会实践成果、职业资格证书和技术等级证书的激励机制，有助于培养学生包含五个方面能力素质的创新能力。

4.制定合理的创新能力测评标准。在课堂问答、社会实践、实验设计、课题研究、参与社团组织和文体活动等方面有针对性地对学生发现解决问题的能力、敢于挑战和坚持不懈的精神、人际交往能力等创新能力进行综合测评，有助于学生在基础课程学习和创新能力培养上合理分配时间，凸显创新能力培养的重要性。

【参考文献】

［1］ 赵珊.创新审计人才培养模式的研究［J］.审计月刊，2006（16）：9-11.

篇5

文章编号：1005-913X（2015）08-0148-02

审计业务能力是审计人员安身立命之本，是审计工作质量和成果的直接决定因素。审计人员业务能力培养是审计机关着眼于审计事业的可持续发展应着力解决的问题。首先，审计事业的快速发展带来的新情况、新变化，要求审计人员不断优化升级业务能力，做到与时俱进；其次近年来越来越多的青年人才充实到国家审计机关当中，成为国家审计事业的新生力量，他们普遍受过本科或研究生层次的高等教育，可塑性和接受新事物能力强，能适应审计工作高强度的体力和脑力劳动，但未经充分塑造和历练，业务能力相对欠缺，亟待培养成才。

一、审计业务能力的培养内容和模式

培养审计人员的业务能力需要解决两个问题。一是“培养什么”的问题，即培养内容的选择。就是要看审计业务能力作为一个综合性概念，由哪些具体的能力所构成，又需要哪些素质水平作为基础和支撑。二是“怎么培养”的问题，即培养模式的选择。一种模式是把人员集中起来，以授课、讲座、讨论等形式开展的专门培训；另一种模式是参与审计一线工作在“干中学”。

（一）培养内容的选择

审计业务工作分为两种：一种是审计组成员的工作，另一种是审计组长或主审的工作。审计组成员的工作主要是承担审计任务分工、负责具体事项的审计，需要的是查核问题的能力；审计组长或主审的工作主要是领导和统筹审计组工作、处理与被审单位关系、撰写审计报告等文书，需要的是组织协调、交流沟通和综合成果的能力。以上四种能力又以四种水平作为支撑和基础。一是审计理论知识水平，包括审计本质、审计目标、审计方法、审计准则等内容；二是审计相关知识水平，包括法律法规知识、财政管理知识、财务会计知识、计算机知识和不同审计领域特有的专业知识；三是审计技术水平，就是合理使用询问法、抽样法、核对法等审计基本方法或充分应用计算机技术，完成特定的审计任务、达到特定的审计目标；四是审计经验水平，包括发现审计疑点、把握审计方向、预判被审单位问题、洞悉被审人员心理等等。总之，培养审计人员业务能力就是要着力提高其审计理论知识水平、审计相关知识水平、审计技术水平和审计经验水平。

（二）培养模式的选择

首先，审计理论的概括性、抽象性和个人理性的有限性决定了“干中学”不可能成为个人获得审计理论的主要途径，但实践可以加深对审计理论的理解和认识。其次，通过专门培训学习审计相关知识效率更高、速度更快、获得知识的数量也更多。但是专门培训不可能涵盖审计需要的所有相关知识，“干中学”作为一种需求导向的学习模式仍有其不可替代的作用。再次，审计技术和经验水平实践属性鲜明，“干中学”优势明显，但这并不排斥我们通过专门培训接受指导，吸收先进的技能经验。总之，审计知识理论的培养以专门培训为主，技能经验的培养以“干中学”为主；无论哪种模式占主导，都离不开另一种模式的有效配合。

二、审计业务能力培养存在的不足

过于依赖“干中学”的弊端是明显的。首先，“干中学”无法获得支撑技能经验所需的充分的知识理论，导致技能经验先天性不足，从而直接影响审计工作的质量。其次，缺少专门培训提供的交流讨论、接受指导的机会，审计技能经验局限于个人的探索，无法通过吸收先进经验取得长足发展。再次，过分依赖“干中学”容易导致审计技能经验的固化。熟悉一项审计分工需要长时间的摸索，经过多个审计项目的锻炼，所以审计分工不能轻易更换；审计人员熟悉分工后，为了工作效率审计分工也不能轻易更换。长此以往审计人员的技能经验就只能满足有限几块审计业务的需要。总之，凡事过犹不及。简单地看侧重于“干中学”就可以加强技能经验的培养，但事实却并非如此；同样道理，过分依赖于专门培训也并不有利于知识理论的培养。这正印证了前文“无论哪种模式占主导，都离不开另一种模式的有效配合”的论断。

三、审计业务能力培养模式的创新

改进审计人员业务能力培养，摆脱“干中学”模式依赖，就是要突破认识误区、工学矛盾等三大制约因素，赋予专门培训应有的地位和作用。但是克服主观制约因素容易，解决客观实际问题难。随着社会主义政治文明建设不断推进，审计地位作用不断增强、审计机关工作任务持续增长是不可阻挡的趋势，工学矛盾将是长期困扰审计机关的问题，整块的时间资源多数被工作占据，专门培训基本只能利用审计人员的零散时间，但传统的培训方式又无法实现这一点。令人欣喜的是信息技术的迅猛发展为这个难题提供了解决方案：以信息化手段为依托，突破时间、空间、人数、教学手段等限制，构建时间开放、资源开放，满足个性化需要的全新审计培训模式――审计模拟实验室。