翻转课堂内容精选(十四篇)

翻转课堂内容精选篇1

翻转课堂突破了传统课堂的教学局限，将课堂时间延伸到了课外。学生可以坐在家中自主学习，直至学会为止。所以，翻转课堂突破了时空局限，重新建构了学生的学习流程。学生借助教学视频和开放网络资源自主完成知识的建构，课堂则成为探讨问题、得到个性指导的地方。学生摆脱了被动接受知识的角色，成为整个教与学过程中的主体，实现了个性化学习。

一、“翻转课堂”的内容选择

翻转课堂根据“最近发展区理论”安排教学内容，充分考虑学生已有的认知结构，合理设计内容板块。《六国论》的教学成为笔者的第一节“翻转课堂”。课前教师首先需要录视频，笔者确定了本课学习的重点：一是讲解重要字词句，二是分析《六国论》的论证结构和论证方法。我将重点录成了微视频，时长约为10分钟左右。录制完成后上传到学校的公共平台，学生可以在课后打开网页自主观看学习，实现课前预习的自主化。

第一步，根据“翻转课堂”特点，把重点字词句放在课前的视频中，让学生在课前梳理课文；

第二步，笔者在视频中讲解“论，是古代常用的一种文体”；

第三步，作者介绍；

第四步，在视频中布置思考题：

1.划出本文的中心论点和两个分论点？

2.课文第3、4段分别论证了两个分论点，如何论证的？ （提示：方法多样）

第五步，教师讲解第5、6段的作用，视频展示补充时代背景。

“翻转课堂”的古文教学中，可以把字词句的检测、落实放在课前，同时，对于具有鲜明时代背景的文章，应该让学生提前了解，帮助他们更深入地理解文章。这样，课堂教学就可以实现从知识学习到知识运用的转换。

二、课堂教学流程的安排

1.教学视频的观看

录制好的视频，通过学校信息平台发送给学生，学生观看完字词讲解后，老师暂停视频，将不理解的字词记录下来，自主梳理课文内容。学生将无法解决的问题记录下来，在课堂上探讨研究。

2.课上交流展示

首先，交流课文字词的疑问，因学生课前预习充分，对于字词句的理解基本没有困难。其次，学生交流后明确指出《六国论》的中心论点：六国破灭，非兵不利战不善，弊在赂秦。分论点：①赂秦而力亏，破灭之道也。②不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。

第三段的论证内容与论证方法学生都能轻易解决。内容：赂秦而力亏，破灭之道。对比论证法：①较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍。②诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。③先人得土地之难与子孙失土地之易。④六国割地之繁与所得平安之短。⑤诸侯之地有限与暴秦之欲无厌。引证：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”

第四段论证了三国灭亡的原因分别是：齐“与嬴而不助五国”，燕“以荆卿为计”，赵“牧以谗诛”。论证方法是举例论证。以三国灭亡的事例为例，深化并具体论证了“不赂者以赂者丧”的道理。

3.学生合作探究

在交流展示后，笔者发现学生忽视了第四段中的“假设论证”，趁势抛出探究问题：“第四段除了运用举例论证外，还运用了何种论证方法？如何理解这一论证方法？”

在探究过程中，学生采用自主探究和小组协作的方式，经过合作讨论后，学生得出第四段中还用了“假如论证”，“向使三国各爱其地”中的“向使”就是假如的意思。

虽然学生使用了一个非专业名词“假如论证”，（正确应为“假设论证”），然而笔者对学生的讨论结果给予了肯定。

4.精讲点拨

“假设论证”是个全新的知识点，学生不甚了解，教师应该精讲，让学生明白何为假设论证。

“向使三国各爱其地”中的“向使”就是假如的意思，“向使”是一种典型的假设论证，翻译成现代汉语，可以翻译成“如果……那么”“假如（倘若）……怎能” “假使…那就……”“试想……”等。在古汉语的假设论证中，“向使”是个经常出现的标志性词语。

例1：李斯《谏逐客书》：“向使四君却客而不内，疏士而不用，是使国无富利之实，而秦无强大之名也。”（假使四位君主拒绝远客而不予接纳，疏远贤士而不加任用，这就会使国家没有丰厚的实力，而让秦国没有强大的名声了。）

例2：黄宗羲《明夷待访录・原君》：“向使无君，人各得自私也，人各得自利也。”（假使没有君主，人们都能得到自己的东西，人们都能得到自己的利益。）

在古文中“假设论证”除了“向使”还有在必修三中出现的“不然”。

例3：……不然，令五人者保其首领以老于户牖之下，则尽其天年，人皆得以隶使之，安能屈豪杰之流，扼腕墓道，发其志士之悲哉？

句子中的“不然”就是“如果不这样”的意思，也是“假设论证”的常用词。

5.内化知识

知识点的内化，是课堂生成的一个重要环节。通过事例分析得出，假设论证是在列举事实论据后，从相反的方面进行假设分析，从而揭示论据和论点之间关系的说理方法。

为了进一步内化知识，笔者展示了示例4：

例4：假如王羲之根本没想过要当什么书法家，那他绝不可能有这么坚强的意志去练字。正因为他从小就立下高远的志向，才会有坚强的意志去苦练书法，才会成就一代书法家。

笔者让同学们讨论这个片段是不是假设论证。有的学生觉得写得比较完整，有的学生认为没有掌握假设论证的精髓，论证中虽然有“假如”二字，然而却不属于假设论证。还有学生认为这个例子不属于假设论证，而是“因果论证”……讨论很热烈。甚至有学生拿出上学期的作文片段。

例5：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”凡立功名于世者，无不是从小处做起，注意点点滴滴的积累，有意识地培养自己的品德才能不断自我完善的。若无每日闻鸡起舞坚持不懈的毅力，那么祖逖又怎能北伐中原而名垂千古！若无长年笔走龙蛇墨染池水的工夫，那么王羲之又怎能挥毫盖世被尊称为书圣呢？

这名学生通过例5，向在座的学生讲解，何为真正的“假设论证”。这种探究方式让课堂产生了新的火花，这种生成让笔者非常欣喜。

最后，学生总结出完整的假设论证包括：材料+多层假设推论+反问+结论，说明知识的内化比较到位，这也解决了其他学生在自学中的疑问。

6.扩展迁移

教学时需要合理设计，利用“最近发展区”理论，帮助学生完成旧知识向新知识的过渡。

笔者组织学生观看电影《中国合伙人》的片段（6分53秒到7分35秒，约40秒），要求学生以“追求梦想”为话题应用假设论证的方法，写100字片段。

视频播放完毕，留出5分钟时间让学生完成片段。学生因为对电影感兴趣，片段完成比较快。写作结束后，小组交流，组内选出最好的片段推荐出来，在全班交流。下面为某位学生创作的片段。

例6：面对高考的失利，家境的艰难，成东青没有停下追求梦想的脚步，为此，在他最亲爱的家人面前，将姿态放倒尘埃里，电影里说，中国的英雄是可以跪的。如果他当初真的放弃了，老老实实做一辈子农民，那么他的人生又会是怎样？他又如何去向他的学生解释他所寓意的新梦想？

推荐出来的片段，让学生进一步修改和完善，誊抄在自己的笔记本上，交给教师批改，这成了积累素材的一个非常重要的途径。

认知活动总是遵循从具体到抽象，再到具体的顺序，螺旋式上升。学生的认知活动是与情感活动、意志活动及个性心理倾向相互促进、协同发展的。因此笔者根据教学实际将翻转课堂分为六个环节：视频观看交流展示合作探究精讲点拨内化知识拓展迁移。

三、翻转课堂的实践策略

1.根据文本特点和学情状况，确定教学内容

笔者在录制视频前，根据文言文的特点和学情状况，确定《六国论》的两个教学重点，在拓展迁移中选择学生喜欢的电影作为素材。在翻转课堂教学中，发挥学生的学习主体作用；在制定教学内容时，体现师生互动和生生互动。在拓展方面，尽量给学生提供新鲜素材，比如新闻、电影等等，提高学生的参与度，增强课堂效率。学生还可以通过翻转方式，自行产生课堂探究的问题。

2.视频讲解重点，减少教师教学压力

翻转课堂虽然体现了高效的教学理念，然而在目前的教学中，很多教师不愿意实施翻转课堂，主要是担心影响学生的学习，教学效果不理想，并且担心无法顺利完成教学进度。

然而通过教学发现，学生完全可以自主完成古文中的字词学习，在课堂上解决教学重点和教学难点。翻转课堂在自主中探究、拓展，有利于扩展学生的语文知识面，提高学生的语文学习能力。

3.翻转教学形式，提高学生参与度

由于班级规模过大，班级人数过多，同一个班级的学生是存在差异的。学生的接受能力不同，学生的学习能力和水平发展不均，课堂参与度也会受到很大影响。然而翻转课堂将教学前移，让学生提前参与学习。《六国论》教学中的重点字词，如果放在课堂教学，能力强的学生认为浪费时间，能力较差的学生更有可能跟不上教师节奏。把重点字词放在课前学习，学生可以根据自己的实际情况，多次反复学习，从而更有效地完成学习。

翻转课堂让学生把参与课堂活动当做享受，在课堂中可以充分发挥能动性，参与度变高，这使得他们能更好地投入到学习中。

4.翻转教学评价，加强主人翁意识

在现有的教学评价体系，最常见的就是关于过程的评价，主要通过教师对学生课堂的活动的评价，主要是对学生表达内容、语言表述、参与活动和小组合作表现的评价，这种评价体现的往往是教师对学生的单向评价，缺少评价的多元性。翻转课堂的评价则体现了评价的多元性，如下图：

图表体现这样几个方面的评价：一是教师对学生的评价，侧重在学习态度、知识理解、问题回答、学习习惯和方法掌握以及问题深度等方面；二是生生评价，侧重在小组合作、理解问题的正确度、参与讨论的态度和方法等方面；三是家长对学生的评价，侧重在反馈和评价学生观看视频的有效度；四是学生对教师的评价，侧重在视频制作的质量和前移知识的落实；五是教师对家长的评价，侧重在观察和督促学生观看视频的时间安排与专注态度。

在翻转课堂教学中，师生共同参与、合作、创造互动性的教学方式，是一种高效的课堂教学模式。教学流程的翻转让教学变得丰富和多样，让教学在实际操作中变得容易，易于达成教学目标，实施起来方便快捷。研究与构建出适合不同学校、不同班级和不同学科的翻转模式，进而解决教学中的实际问题，是翻转课堂研究者的当务之急。

参考资料：

1.韩丽珍《翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择》，《江苏广播电视大学学报》2013年第2期。

2.丁建英、黄烟波、赵辉《翻转课堂研究及其教学设计》，《中国教育技术装备》2013年第7期。

3.张金磊、王颖、张宝辉《翻转课堂教学模式研究》，《远程教育杂志》2012年第4期。

4.张D、蒙泽察《“导学案教学”与“翻转课堂”的价值、限度与共生》，《全球教育展望》2013年第7期。

翻转课堂内容精选篇2

摘要：针对目前传统课堂教学存在的问题，利用新兴教学资源方式“微课”和新兴教学模式“翻转课堂”实现课堂教学改革，是网络与信息技术在教育教学领域的深入应用。“微课”体现了以学生为中心的教育理念，采用开放式的建构主义教学思想，把教学内容微课程化和结构化，完成课堂教学改革。在新的时代背景下，对现行高校课堂教学进行改革，发挥基本的素质教育功能，完善现有高校教育教学方式。基于“微课”的“翻转课堂”这种新的教学模式的实践为中国的教育改革开辟了新的道路。

关键词：微课；翻转课堂；改革；教学设计

中图分类号：G642.0 文献标志a：A 文章编号：1674-9324（2016）52-0107-02

网络与信息技术在教育教学领域的深入应用，使作为教学“第一现场”的传统课堂面临着新的考验，寻找有效的改革途径是当代教育的必由之路。新兴教学资源方式“微课”和新兴教学模式“翻转课堂”在国内外已经开始应用并取得了较好的教学效果。我国大学课堂教学以教师为主导，实现知识的传授，基本无法实现在课堂上完成学生实践能力的培养。随着经济和信息技术的快速发展，社会对学生提出了新的需求，在掌握传统的技术能力的基础上，学生还应具备一定的团队合作、灵活应变、社会实践等非技术能力。目前，对于我国的高等教育教学现状来说，学生的实际能力与社会需求还存在较大差距，综合能力都有待提高，因此，需对目前的课堂教学模式进行适当改革来弥补所存在的不足。“微课”是一种以微型教学视频为主要载体的视频网络课程，包含了与该教学主题密切相关的一些教学素材、课程设计、教学反思、师生互动、测试习题等辅教学资源。同时学生可以将信息及时进行反馈，对教师的教学进行点评，共同营造一个半结构化、主体式的学习小环境。“翻转课堂”是一种将传统课堂教学和在线学习高度结合的全新的更深层次的混合教学模式，其学习和教学理念更先进，教学模式也更与时俱进，对学生的综合能力及教师教学水平的提高都有极大的帮助[1]。

一、“微课”的特点

1.体现了以学生为中心的教育理念[2]。学生在现有的教育体制下，一直处于被动学习的角色，课程内容主要通过教师的讲授向学生传达，课堂教学效果与学生对知识的掌握情况是无法通过课堂反映出来的。“翻转课堂”教学赋予了学生学习灵活性和可控性，学生在除课堂外的其他环境下依然能够完成课程内容的学习，这种灵活的学习方式和网络化协作性学习环境，为学生之间和学生与老师之间的讨论交互，提供了更多的机会和更好的交流平台，为学生深化自身对知识的掌握创造了条件。“翻转课堂”课前知识的学习主要靠学生自学完成，是学生自觉能动性的直接体现，学生自学能力的高低在一定程度上可以直接影响该生对基础知识的掌握。“翻转课堂”取得良好教学效果的关键就在于教师如何帮助学生提高自学主动性、有效培养学生的自学意识从而提高自学能力，这也是“翻转课堂”的一大优点[3]。

2.体现了开放的建构主义教学设计思想。“微课”是“翻转课堂”的主要载体，是一种以微视频的形式辅助学生进行课前自学的重要资源。它的开发设计、教学运用、评价与管理等为“翻转课堂”的视频制作提供了素材和经验，具有时间短、目标明确并可反复学习等优点，注重知识的碎片化整合，有助于学生对知识进行理解，与此同时也要求教师注意知识之间的联系，有效地帮助学生理解与记忆。“翻转课堂”与“微课”的有效结合，为目前的课堂教学提供了新的思路，其教学模式更加人性化，可为学生提供更广的学习空间以及更多的学习途径，实现学习资源共享，也为教师提供了更多的教学资源。其中协作交流等活动的开展促进了师生的互动及学生之间的交流合作，激发了学生的学习兴趣和自主求知欲望，与此同时也为教师的教学提供了良好的资源[4]。

3.体现了教学内容微课程化、结构化的课程设计思想。教学内容的微课程化是“翻转课堂”的另一特点，教学时间在10分钟以内，教学目标非常明确，内容精炼，集中解释说明某个有针对性的问题，思路清晰、结构明了，将教学目标所强调的内容全部细化，细分为多个简单的分散的具有递进层次的小目标，并把课前目标和课堂目标分别给出，使学生带着目的去学习。

二、改革的方式

1.“翻转课堂”混合式教学模式构建[5]。混合式教学模式的构建是传统教学与网络教学模式的有机结合。“微课”时间以10―15分钟为宜，甚至可以更短。教师则应根据学生的特点，分析教学内容的结构，结合教学目的来有效设计教学内容。由于要求学生在自主学习的环境中了解教学目标，因此需将教学目标进行有效的细化，使教学目标更加层次化、结构化以及易解化，以知识点来设计教学内容及评测题库使之与教学目标密切对应。教师可提供视频、文本、音频或开放资源（国家精品课、大学公开课、互联网视频网站）等形式的教学内容。

2.课堂教学内容重构。“翻转课堂”的实施并不是简单的将课堂讲授内容转移到课堂之外，而是要在掌握课程全部教学内容的前提下，对课程的各个章节的内容和重点实现一个全新的设计。全面规划合理设计教学内容，主次分明，结构清晰，重点突出，有针对性地选出适合课堂讲解的内容及学生课下自主学习的内容，并做好内容的衔接与标注。在教学设计方面，可让学生提前在课前观看教学视频，熟悉了解课程内容，有导向性地进行少量练习。课中针对重点内容进行详细讲解，突出内容的结构性和主次性，并完成该课时的测验，通过解决问题巩固所学知识。课后，师生进行互动，教师对学生的测验结果进行点评，总结归纳存在的问题及时进行交流沟通，在解决问题的同时帮助学生加深对知识的理解和记忆。

3.实现师生角色变化。在大学教育里，教学方式仍以教师的讲授为主，学生的自主学习能力、互相协作能力、语言表达能力以及自主创新能力需进一步加强。“翻转课堂”的个性化学习模式中，教师的角色发生了很大的变化，由教学内容的机械传递者转变为教学视频资源的设计开发者和提供者，学生由被动变为主动，可自主控制学习内容、学习时间、学习地点等，时间可得到合理的分配，学习效率也可得到极大的提高。学生由之前完全的知识消费者转变成为了知识生产者。

4.课堂时间的重新分配。“翻转课堂”核心特点即为课堂中有效地减少了教师的讲授时间，将更多的时间留给学生，有助于其互相交流与探讨。课堂讲授的内容在课前通过网络技术传递给学生提前进行学习，对于发现的问题在课中可及时与教师进行沟通解决，增加了师生的互动性，有助于学生对知识的深度内化，极大地提高了学习效率[5]。

“翻转课堂”在国外的实施成果颇硕，我国在其模式构建及应用实践中也取得了一定的进展。针对目前高等教育教学中存在的不足，“翻转课堂”是一种较为成功的教改试验，通过合理地分配教学时间，全面激发学生的主观能动性，调整教学顺序，改革教学方式，增进师生互动性，形成了一套完整的有较强教学目的的教学系统，最大限度的发挥了学生的自主学习能力。我国素质教育正处于“推进艰难、酝酿突破”的阶段，在新的时代背景下，在高校内推行“翻转课堂”的“微课”教学形式可实现现行高校课堂教学改革，完善现有高校教育教学方式。

参考文献：

[1]Berrette，Dan.How‘Flipping’the Classroom Can Improve the Traditional Lecture[J]. The Education Digest，2012.

[2]董黎明，焦宝聪.基于翻转课堂理念的教学应用模型研究[J].电化教育研究，2014，255（07）：108-110.

[3]何文涛.翻转课堂及其教学实践研究[D].河南师范大学，2014，（4）.

翻转课堂内容精选篇3

关键词 翻转课堂;教学模式;信息技术

中图分类号：G434 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）21-0017-02

信息技术与学科课程整合是当前教学改革的一个趋势，随着各种教学新理念、新技术的不断涌现，同时也带动了教学模式的不断创新。2011年在美国各地兴起的“翻转课堂”教学模式，很快吸引了众多教育者的关注，这种新型的教学模式为教学改革提供了重要的教育意义。当开始接触翻转课堂时，会有人认为翻转课堂是将教师上课所讲授的内容录制成视频，学生全部盯着视频自学;还有人会认为翻转课堂跟课前预习没什么区别，都是先进行自学，然后再听教师进行讲解。其实，翻转课堂是学生在课前进行知识的学习，课堂上教师帮助学生进行知识内化，改变了传统教学中教师和学生的角色。这样的教学方式增加了教师和学生之间的交流，提高了学生自主学习的能力，让学生学会了学习，充分调动了学生学习的积极性，使教学更具有实效性。

1 翻转课堂教学模式概述

翻转课堂的发展 2011年加拿大《环球邮报》将翻转课堂评为影响课堂教学的重大技术变革[1]。目前，翻转课堂教学模式已经成为教育者关注的热点，国内外越来越多的教师开始使用翻转课堂进行教学，并取得理想的效果。在对教师使用翻转课堂教学的问卷调查中，共对450名教师进行了调查，结果显示：66%的教师认为应用翻转课堂后学生成绩明显提高，80%的教师表示他们的学生学习态度有所改观，90%的教师表示对工作满意度有所提高，其中46%的教师表示对工作满意度有显著性提高[2]。在对家长进行的调查中可以了解到，翻转课堂能够让家长清楚地了解到学生在学校里所学的内容以及学生的学习进展，进一步增进了家校合作，全面帮助学生提高他们的学习。

翻转课堂背后的理论 翻转课堂教学模式依据布卢姆的“掌握学习理论”为理论基础。掌握学习理论认为学生只要有充足的时间以及适当的学习条件，都能够对学习的内容达到掌握，并取得良好的学习成绩[3]。翻转课堂正是掌握学习理论的实践应用，翻转课堂教学让学生在课外进行自主学习，学生在课外足够的时间里按照自己的节奏来对课程进行学习，在课堂上实现知识的内化，查缺补漏，达到对知识的掌握。因此，以掌握学习理论为理论基础的翻转课堂教学模式更能体现学生的主体性，更能为学生个性化教学提供有益帮助。

2 翻转课堂模式在教学中的应用研究

翻转课堂教学模式要素分析 翻转课堂教学模式要素包括四个方面的内容，即教学环境、学习转变、教师和教学内容。

1）教学环境。翻转课堂学习要求采用灵活的学习环境，灵活的学习环境意味着学生可以自由决定学习的时间和地点。课堂也比传统的课堂教学显得较为活跃，为适应翻转课堂的教学，教师可以改变教室的布局，可以根据教学的需要设置教学场景。

2）学习转变。在传统的课堂教学模式中，知识的来源主要是教师向学生灌输，学生一直处于被动接受的状态，其积极性和主动性难以得到发挥。翻转课堂教学模式把以教师为中心的教转变为以学生为中心的学，增强了学生对知识的主动探索、主动发现。在课堂上，教师可以对学生的问题进行针对性的指导，充分调动学生学习的积极性。学生的学习方式可以采用协作学习、自主学习、表演等多种方式进行。

3）教师。在翻转课堂教学中，教师由知识的教授者转变为学生学习的引导者。与传统课堂相比，翻转课堂的实施为教师提出了更高的要求。教师要思考如何将知识的教授从课中转变为课前，以及在课堂的学习中如何引导学生进行知识的内化。因此，教师在翻转课堂中的作用显得尤为重要，翻转课堂教学的成功与否在很大程度上取决于教师的教学。

4）教学内容。利用翻转课堂进行教学，必须要精心策划好教学内容，需要设计好什么内容更适用于学生课前学习，什么内容适合于在课中进行交流和讨论，精心策划好教学内容，课堂时间能够得到最大化的利用。

综合翻转课堂教学模式要素分析得到，翻转课堂不再是单纯的教师传授知识，而是注重以学生为中心，学生运用信息技术自主学习课程内容，教师和学生形成双向互动，教师更多的是去引导学生解决问题和帮助学生进行知识的内化。

翻转课堂教学模式在教学中的应用 如何使得教学效果达到最优化，以提高学习者的学习，这是教育者们一直在思考的问题。传统的教学方法是教师在课堂上讲授，学生课后完成相应的练习。这样的教学方法使得学生的自主学习能力很差，而且单纯通过学生的练习没法掌握学生的知识习得情况。而翻转课堂通过网络学习平台，教师精心策划教学内容，将课程视频放在网络学习平台上，学生根据自己的学习节奏进行学习，增强了学生自主探究知识的能力，而且还能帮助学生提高他们的学习。本文结合教学的特点，根据翻转课堂的要素分析，设计出适合于教学使用的翻转课堂教学模式，如图1所示。

1）课前教师模块。首先，教师在进行课堂教学前，要制作课程教学视频，一个知识点制作一个视频，每个视频五分钟左右，视频的内容主要是教师对学生进行知识的传授，时间过长容易分散学生的注意力。因此，必须要求教师熟练掌握教材，找出最核心的内容进行讲解。视频时间短、内容精炼，这样学生对于知识点的学习一遍不懂还有兴趣学习第二遍，反复观看，直到掌握。教师在课前通过与学生自学后的交流，可以收集学生在学习过程中存在的问题，以便在课堂教学中帮助学生解决问题，达到知识的内化。

2）课前学生模块。在进行课堂教学之前，学生通过网络学习平台进行视频学习，这个过程是学生独立探索学习的过程。学生要自己思考、分析问题，在学习过程及课前练习过程中可以向教师提出问题，以便教师了解学生的问题并在课堂上进行指导。

3）课中教学模块。课中的学习是教师和学生共同完成的，包括少量快速测评、分析问题、针对性指导、解决问题、反馈评价。课中是教师和学生互动的过程，教师根据学生的问题进行针对性的指导，解决了学生真正意义上的疑惑。并对学生的学习结果和学习过程进行评价，对学习进步明显、学习态度好的学生给予肯定。

翻转课堂改变了传统教师为主体的教学方式，充分体现了以学生为中心的教学思想。在实际教学过程中，教师要树立教育改革的信念，提升自己的信息技术素养，抓住翻转课堂的重点，在课堂教学中积极使用翻转课堂教学模式进行教学，培养学生学习的积极性，提高学生的学习成绩。翻转课堂因其独特的教学方式对教育具有重要的意义，在未来的教学中应不断发展，使其实现更大的教育价值。■

参考文献

[1]王彩霞，刘光然.翻转课堂优化中职课堂教学探析[J].职教论坛，2013（6）：41-44.

[2]Educators Report Flipped Classroom Improves Test Scores

翻转课堂内容精选篇4

关键词：翻转课堂；专业英语；成效；问卷调查

油气储运工程是研究石油与天然气的储存、运输及管理的一门交叉性工程学科，其专业知识包含油气集输、油气长输、油库设计与管理等。而专业英语作为衔接基础英语和专业知识的重要纽带，对于拓展学生的国际化视野，提高学生的综合素质和能力具有十分重要的作用。采用课文阅读的方式，逐步教授学生专业单词以及专业知识的英语表达，是目前油气储运工程专业英语较为常用的教学方式。但是，相较于通识英语，专业英语教材中的课文要求学生具备足够的专业素养才能准确地理解和接受。因此，常常发生教师与学生间对于学习难点的理解偏差，降低了教学效果。针对这一问题，以学生课前自主学习、课堂集中答疑为主要形式的翻转课堂（FlippedClassroom）教育方法，发挥和调动了学生的自主需求和内化学习能力，成为解决师生教学重点偏差的手段，在油气储运工程专业英语的教育中进行了改革试点。为了明确翻转课堂在专业英语教学中的作用，在学生中开展了问卷调查，通过分析调查结果，为油气储运工程专业英语的教学方法改革提供参考。

一、翻转课堂教学成效问卷调查基本情况

（一）调查对象

本次问卷调查依托网络调研平台，从油气储运工程大三学生中随机抽取一个教学班共51名学生完成调查问卷填写。51名受调查学生中男生15人，女生36人，分别占比29.4%与70.6%。由于专业英语的学习情况与学生的基本英语水平相关，因此在调研之前也对学生的四级考试成绩进行了统计。在调查对象中，通过四级的人数为38人，占总人数的74.5%。在后续的调查结果分析中，需要考虑学生之间英语基础的差异对于学习效果的影响。

（二）调查问题设置

本次调查问卷一共分为五个部分共23个问题，见表1。设置内容除基本情况调查外，首先设置5个问题摸清调查对象在常规课堂中的学习情况；其次围绕翻转课堂教学的不同环节设置了两个部分共9个问题，分阶段地了解调查对象对于该教学方法的接受程度；最后是总体情况调查，设置了7个问题，主要用于掌握调查对象对于翻转课堂的评价、认可度以及对教学方式推广的支持度。

二、翻转课堂教学成效问卷调查结果分析

（一）基础学习能力对翻转课堂教学成效的影响

本次问卷调查通过对常规课堂学习情况的调研，掌握了被调查学生的英语基础学习能力。在常规的专业英语教学过程中，偶尔注意力不集中或听不懂老师讲解的学生占比47.06%，另有近50%的学生会发生更加频繁的注意力不集中或存在听不懂的现象，具体人数与分布见表2。而对于翻转课堂上自己的具体表现，认为自己完成“很好”和“较好”的同学占比约为47%，认为完成“一般”的学生占比约为51%，认为自己完成“较差”的学生仅为1.96%，见表3。一方面，可以认为，在常规教学中从没有发生过注意力不集中或听不懂讲解情况的同学，是英语基础学习能力较好的学生，其翻转课堂的表现应当为“很好”。调查结果显示，翻转课堂中表现“很好”的同学的占比达到了9.80%，几乎是自认英语基础学习能力较好学生的3倍（3.92%）。可见翻转课堂这一教学模式对于基础较好的学生有一定的促进作用。另一方面，在常规教学中经常存在注意力不集中或听不懂讲解情况的同学，是英语基础学习能力较差的学生，其翻转课堂的表现预期在“较差”状态。调查结果显示，认为自己在翻转课堂中表现“较差”的同学仅为1.96%，远低于常规学习中经常不能跟上进度同学的比例（13.73%）。可见翻转课堂这一教学模式，对于英语基础较差的同学也具有较好的学习效果。综合上述数据分析可知，翻转课堂的教学效果在优生和差生中均要优于常规的专业英语教学方式，英语基础学习能力上的差异，不会改变翻转课堂教学的成效体现。

（二）课前学习环节对翻转课堂教学成效的影响

专业英语课程的课前学习内容以课本知识为主，补充了中文教材、学术论文和网络视频资源。对于学生完成课前学习的效果进行了调查，调查结果见表4根据调查情况来看，超过六成（66.67%）的学生认为课前学习的内容量适中，在余下的学生中，认为课前学习内容掌握较差的学生仅有1位，占比为1.96%，其余学生认为自己的课前学习效果较好或很好，自评价为“一般”“较好”“很好”的学生总人数占比超过了98%。这一比例与表3中认为自己在翻转课堂上表现很好、较好及一般的学生总数是一致的。表明专业英语课前学习环节与翻转课堂的教学成效之间具有十分显著的关联性，课前学习环节做得较好的学生，预期在翻转课堂中应取得较好的教学成效。此外，将课前学习评价与翻转课堂表现评价进行详细对比可进一步发现，对自己在翻转课堂上的表现评价为“很好”的学生比对课前学习内容掌握自评为“很好”的学生多2名；而评价等级为“较好”的学生在翻转课堂自评中又比课前学习内容掌握情况多3名，见表5。表明通过翻转课堂的课上活动，有5名（占比9.80%）学生提升了自己对于学习状况的评价等级，说明通过良好的翻转课堂课上活动，能进一步提高学生的学习效果。

（三）学生对翻转课堂的评价

在本次调查问卷中，设置了“总体情况调查”环节，要求学生对于翻转课堂做出总体评价。首先，与传统课堂教学相比，有90.20%的学生认为翻转课堂提高了翻译能力，另有86.27%的学生认为提高了对于油气储运基础知识的掌握。而其他三个潜在的能力提升范畴“阅读能力”“专业英语写作”“口语交流能力”的被选择率仅分别为52.94%、43.14%和35.29%，见表6。这些薄弱环节为未来专业英语翻转课堂的课上活动设计，提供了改进方向。相比于传统教学模式，有超过一半的同学（50.98%）更加喜欢翻转课堂，仅有2人（3.92%）明确表示更加喜欢常规教学，另有45.10%的同学表示自己难以做出偏好选择，见表7。可见，翻转课堂相比于常规教学而言，其吸引力优势是显著的。但是，在受调查的学生中，有近一半无法在翻转课堂和常规课堂之间做出明确选择，说明需要进一步改进现有的专业英语翻转课堂设计，来提高学生们对于该教学模式的认可度。

三、油气储运工程专业英语翻转课堂改进建议

（一）在课堂环节中增加教辅材料和趣味阅读

针对学生认为翻转课堂对“阅读能力”提升不足的问题，可以通过增加阅读材料和提高阅读量来解决。目前，超过六成（66.67%）的学生认为课前学习的内容量适中。因此，增加的阅读量和阅读材料不应纳入课前学习环节，而需设置在课堂环节中。阅读的内容应当与课文内容相关且具有一定的趣味性，其篇幅应保证班级同学能够在10min之内完成阅读并消化篇幅内容。对于阅读效果的考察可以是多方面的，一类是按照传统的方式课上布置5~10道阅读理解题；另一类则是结合口语交流能力培养来设置，这类具体内容参见第三点改进建议。

（二）增加专业英语写作练习

针对学生认为翻转课堂对“专业英语写作”提升不足的问题，分别在课前学习环节和课堂环节增加专业英语写作的相关内容。可适当将部分课前学习中的专业英语阅读材料替换为专业英语写作内容，此外在课堂环节再辅助部分写作内容，两者可以联动。例如在课前环节设置的专业英语写作内容，可以在课上进一步延伸，将文字转换为思维导图、流程框图等，更加多样灵活地掌握专业英语的写作方式、类型和内容。

（三）在课堂环节增加英语口语交流内容

针对学生认为翻转课堂对“口语交流能力”提升不足的问题，在课堂环节中增加英语口语交流内容。为保证课堂教学的连续性，建议与课堂环节中增加的趣味阅读联动。具体做法是，将班级中的同学分为2组以上，安排不同的教辅阅读材料。之后留出5~10min的准备时间，让不同组的同学之间用英语相互交流，向对方说明阅读材料内容大意。

（四）提升学生对于翻转课堂的认可度

针对翻转课堂认可度仅为50.98%的问题，从增加学生获得感入手来提升学生对于翻转课堂的接受比例。首先是保证以上三点改进内容的落实，补齐翻转课堂的能力培养效果。其次可以适当增加课堂环节在课上演讲、口语交流的点评和评优，以及课上小测试的评优环节，量化体现学生的所学所得，突出明确翻转课堂的教学成果，从而提升学生的认可度。

四、结束语

为明确翻转课堂在专业英语教学中的作用，从油气储运工程学生中随机抽取一个教学班共51名学生完成了问卷调查。通过分析调查发现翻转课堂的教学效果在优生和差生中均要优于常规的专业英语教学方式，学生对翻转课堂的学习过程及结果也普遍较为满意。但是，学生对于翻转课堂在“阅读能力”“专业英语写作”和“口语交流能力”三方面在能力提升上的作用的认可度不高，有接近一半的学生表示无法在常规教学和翻转课堂教学中选出更喜欢的教学方式。针对上述问题，提出了四点翻转课堂的改进建议，增加学生的获得感，提高其对于翻转课堂的认可度。研究成果为油气储运工程专业英语的教学方法改革提供参考。

参考文献：

[1]张金亮.“新工科”背景下应用型本科高校油气储运工程专业人才培养模式改革研究[J].产业创新研究，2020（9）：157-158.

[2]李洁，王黎，孙鹤旭.应用为导向的专业英语教材建设研究———以河北工业大学版《新能源科学与工程专业英语》为例[J].黑龙江教育（理论与实践），2020（6）：89-90.

[3]陈海林.翻转课堂视角下应用型本科院校大学英语课程教学研究[J].知识经济，2020（18）：165-166.

[4]彭星煜，梁光川，胡亚梅，等.油气储运工程专业英语教学思考与探索[J].课程教育研究，2012（20）：220-221.

[5]吴瑕，贾文龙.翻转课堂在油气储运工程专业英语课堂中的实践与思考[J].教育现代化，2018，5（29）：219-220，226.

翻转课堂内容精选篇5

关键词：翻转课堂；教学模式；计算机应用基础

近些年来翻转课堂以一种新型的教学模式打破传统的死板教学模式，改善教学效率，从而得引起大家的关注，也让一些急于突破传统教学的教育人士看到了希望。

1起源与发展

现在大多学校的教学模式太过于传统，学校忽视了良好的学习环境、学习氛围对学生学习的促进作用。在我们的传统教学方式中，几乎不以学生为核心，都太在乎教材的内容，让教材引导学生，不注意培养学生的学习兴趣和积极性，使学生在学习中处于被动的状态。随着科学技术的发展，互联网开始存在于我们的生活与工作学习中，随着时间的推移，互联网的重要性日益凸显。“翻转课堂”作为一大热点出现在教学应用中。它以微视频的方式实现了老师高质量的教学和学生高效率的学习。翻转课堂的起源于美国高中的两名化学老师，他们将教学内容以视频的方式上传于网络，供学生下载观看学习，一时间内得到了很大的反响，成效非常显著，得到很多老师的认可与效仿，从而开始在课堂上广泛的实施。翻转课堂与传统课堂上就区别于，传统课堂完全以老师为主要知识传授者、课堂管理者，改善这种尴尬状态的是“翻转课堂”，翻转课堂打破这个规律，它打破了传统的教学方式，使同学们对学习的态度有了新的转变，使学习氛围又活跃了起来。老师从主导性变为促进学生学习的引导者，学生有了更多的自发性，从而使得学习更加的高效，课程进度展开更加顺利。翻转课堂改革传统教学思路的同时将信息化教育推到了前所未有的高度。

2翻转课堂的特点

2.1教学视频碎片化

所谓的碎片化教学视频是指，将长时间教学内容精简化，在依然保证课堂的完整性与准确性的同时取其精华部分。翻转课堂的教学视频内容一般都控制在几分钟到十几分钟时间之内，几分钟到十几分钟内是学生注意力高度集中时期，翻转课堂把学习时长调到最小，这样既提可以高学习效率加快学习进度，同时减少学习疲劳。方便学习，非常生动且形象，时间短而内容精。翻转课堂在视频教学期间学生可以自主调节，在听不懂的地方可以选择暂停或者回放，增加学习自主性而不是被动型，因此学习效果会更佳。从而学生放下手机，爱上课堂。

2.2教学信息清晰明确

学生在教室学习，往往会被学习内容以外的因素影响、分神，例如教室内杂音、物体等干扰。而在翻转课堂教学中只有知识点内容的画面和画外音，这样可以避免了对学生任何因素的信息干扰，使注意力可以完全集中于视频学习，学习效率也大大提高。这也是翻转课堂与传统的课堂视频之间的差别之处。

2.3学习过程自主性

学习的主动性决定了学习的效率，在自动学习的时候学习效率远高于被动学习。翻转课堂可以让学生自主选择学习地点、学习时间，学习环境相对轻松愉快。对于一些学习吸收较慢的同学，可以通过反复观看视频，认真分析学习，直到完全掌握为止。分段学习是翻转课堂的一个特点，在每个小节过后都会对这个阶段的学习做一个检验，会通过前面的视频提出几个问题，若答对可以继续学习，若依然存在着疑问可以通过回看继续学习。

3翻转课堂在计算机基础教学中的应用

3.1翻转课堂学习模式

课前自学直接影响本节课学习进度以及学习内容是否可以快速掌握，因此课前自学在学习吸收中起到了的重要的因素。然而在翻转课堂中就有一个重要的部分，也就是课前自学模式。它会在课前明却指出本节课的学习任务内容，并提供相关书籍、视频供大家观看参考、预习，在提高大家自主学习之后，同学们学习兴趣高涨，大家就会带着问题进入课堂，因此学习较为认真，学习起来更加轻松，这样有助于提高同学学习积极性，使学习更加高效。有了翻转课堂的课前自学，学生学习起来不那么吃力，学习内容可以更好地吸收，在加快学习同时可以留有更多时间供老师、学生交流与探讨。翻转课堂在增强课堂趣味性同时调动学生参与学习讨论的积极性。这样大幅度提高了学习效率.在本节课结束后，用课后测试来检验本节课的内容是否完全掌握，用来巩固学习内容。由于课中学习内容完全内化，因此课后多加练习便可以来巩固知识点，不用担心课后遗忘，最好的学习时间也就是在课堂中高度集中时间段，翻转课堂也很好地抓住了这一要点。

3.2实践性较强

在传统教学中出现的问题是，多数学生听从一位老师讲课，听课较为吃力，而在课堂上不懂的问题老师不能及时的一一做出解答，使学习处于被动状态，学习效率也相当低下。久而久之学习成绩落后，从而对学习丧失学习兴趣。而翻转课堂中，是一对一教学模式，中间会有大量时间供学生与老师之间交流、讨论、实践、互动，并在学生开始学习之前明确树立学习目标，使得学习目的更加明确，学习起来更有方向。翻转课堂在提高学习同时培养实践能力，真正地达到“教有所重，学以致用”。

3.3翻转课堂教学资源

翻转课堂是现代化教学，在实施时必须是在具备稳定快速的网路条件下进行，学生也必须拥有可以连接网络的设备，这是翻转课堂学习的前提条件。而翻转课堂的老师不仅要有专业的知识也要具备专业一定的信息技术素养，这样才能更好地制作生动、高效的学习视频，吸引同学观看视频兴趣的效率。学生也必须会熟练地操作网络软件，才能有更好的实践性。

4小结

翻转课堂是改革了传统的教学模式，是一门教师创建视频，并有针对性的把学习内容分个总结，供学生在课后、家中观看，创造了一种轻松的学习环境。翻转课堂在充分调动学生学习兴趣的同时又具有很强的目的性，让学生不仅可以自主学习的同时，还可以更好激发学习兴趣满足个性化学习。这种新型的教学方法是值得提倡的，但它依旧存在着一些不足之处。比如说，占用学生的休息时间，一些自觉性不高的同学是否能高按时学习等，这都是翻转课堂中存在的不利因素，但我国现处于翻转课堂初步推崇阶段，只有不断学习实践积累才能更好弥补其中不足之处。传统教学已经受到翻转课堂影响改变了传统教学的顺序。学生在学习中掌握了主导性，相反老师成了辅助。计算机基础教学，使得网络、学生、老师三者有机地结合在一起，相辅相成，达到学习的理想效果。

参考文献：

[1]李晓红.翻转课堂在计算机程序设计类课程中的应用探究[J].现代计算机：专业版,2014(18).

[2]钟晓流.宋述强.焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂教学理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013(2).

[3]兰春霞.基于翻转课堂的高职计算机基础课程教学的实证研究[J].职教论坛,2015(23).

[4]李晓红.空间教学模式下大学计算机基础分层教学探究[J].电脑知识与技术,2014(19).

翻转课堂内容精选篇6

关键词:翻转课堂;探究式学习;积分制测评;课堂组织管理

随着翻转课堂逐渐被熟悉和了解，国内外知名大学均通过各种网络平台推出了慕课和微课视频，为翻转课堂提供了便利条件。尤其对于地方院校而言，不是所有的课程都需要制作视频，可以充分利用国内外知名院校的慕课和微课视频资源。即使需要制作视频，思路和内容与传统课堂教学也大致相同，大多数教师都能胜任。但是通过视频学习只是完成知识传递的过程，知识内化的过程还必须由教师亲自来完成。因此，对于大多数教师而言，最大的挑战是在翻转课堂上如何引导学生思考，如何组织讨论，如何激发学生各种能力，如何激励和评价学生，而不是如何制作视频。翻转课堂教学的组织和管理是教师面临的新问题，也是直接决定翻转课堂成功与否的关键环节。翻转课堂上，教师要引导学生深入探究和思考，要更多履行学生学习组织者、引导者和帮助者的角色［1］，这就要求教师要根据本课程特点对翻转课堂提前进行组织管理研究。课堂教学的组织、管理是两个不同的范畴，都是为了保证教学活动的顺利进行。一般情况下，组织和管理难分彼此，相互交织。让学生在翻转课堂上进行习题练习达到知识内化的方法，仅适用于如数学等课程［2］，对于旅游学科的大多数课程而言，并没有大量的习题提供给学生;学生提问、组织讨论等方法又过度依赖学生和教师的个人能力［3，4］，因此需要一种有效的课堂组织方式，有相对固定和成熟的教学程序，易于教师和学生理解和执行。否则，翻转后的课堂很容易变成自习课和作业课，达不到翻转课堂的教学目的。本文在“旅游地理学”课程教学实践的基础上，提出以探究式教学作为翻转课堂的一种组织管理方式，并进行了实践研究。

一、探究式教学及其教学流程

探究式教学是仿照科学研究的过程来学习，学生在师生共同创设的学习情境中通过观察、阅读发现问题，搜集数据，形成解释，获得观点并交流、检验，从而在掌握科学知识的同时体验、理解、应用科学研究方法，将知识内化为能力的一种学习方式［5］。探究式教学有利于培养学生解决问题的能力，是培养科学精神、科学态度、科学方法的主要途径［6］。笔者讲授的“旅游地理学”使用了探究式教学，并总结了传统教学模式下的教学流程［7］(如图1)，包括成立兴趣小组、文献阅读、制定研究方案、制定调研方案、实地调研、调研结果分析、撰写报告、成果汇报等多个环节，师生共同参与每一个环节，将理论知识与实践相联系，完成一个科学研究过程，达到知识内化的教学目标。探究式教学有相对固定的程序，具体包括:(1)成立兴趣小组。兴趣小组是探究学习的基本工作单元，由3～5人组成。根据兴趣选择课题，课题由教师提供。(2)文献阅读。通过教师课堂讲授以及阅读文献，掌握兴趣课题的基础理论、研究进展、研究方法、所需数据等内容。(3)制定研究方案。研究方案的内容包括研究意义、研究目的、研究方法、所需数据、数据处理方法等。(4)制定调查方案。根据研究方案的内容，具体说明如何进行数据获取。包括数据获取时间、地点、方法等。(5)实地调研。根据调查方案，准备调查所需的问卷、访谈提纲等，并进行实地调研。(6)调查结果分析。将实地调研得到的数据进行整理分析。(7)撰写调查报告。将以上工作内容进行整理，撰写报告。(8)课上汇报。根据调查报告，制作幻灯片，并在课上进行汇报。此外，检查答疑贯穿整个教学过程，时间主要集中在课下，因为课堂时间需要完成教学大纲规定的教学任务。所以，在传统教学模式下，除小组汇报外，其它探究式教学环节都需要在课下完成，教师和学生的工作量都比较大，学生在探究过程中难免会遇到大量的问题，教师无法及时帮助解决，学生的探究兴趣逐渐被压力代替，探究效果较差。

二、翻转课堂探究式教学研究及其效果

(一)翻转课堂中探究式教学流程

翻转课堂教学的主要目的是知识内化，发展学生应用知识创造性解决问题的能力，这与探究式教学方法的目的不谋而合。翻转课堂模式下的探究式教学，教学环节基本不变，但翻转课堂为探究式教学提供了充分的课堂时间，因此教学流程安排会有所变化(如图2)。与传统教学模式下的探究流程相比，最重要的变化是，课堂翻转后，学生通过自学视频完成知识传递的过程，腾出宝贵的课堂时间，师生可以就探究式教学的关键环节进行充分的讨论，学生有疑问时教师可以及时帮助解决，维持学生探究兴趣;其次，探究式教学的文献阅读环节与翻转课堂的课前环节可以很好地融合在一起，成为课前学习的三大内容:观看视频、完成习题、阅读相关文献;最后，课上汇报环节可以增加阶段性内容的汇报，督促学生学习，提高探究质量。探究式教学的其它环节仍然要在课下完成。探究式教学与翻转课堂结合，能够相互促进，有助于达到知识内化的教学目标(表1)。

(二)翻转课堂应用探究教学的优势

探究式教学应用于翻转课堂，第一，可以充实翻转课堂，为整个探究过程提供讨论的内容和主题，教师可以在课堂上检查探究进度，回答探究疑问，学生可以对探究成果进行汇报;与翻转课堂教学模式的基本结构相比，课堂内容更加丰富，不会成为作业课和自习课［8］;第二，可以使翻转课堂有计划，教师根据探究流程制定翻转课堂教学计划，有助于学生明确翻转课堂的教学内容和学习任务;第三，可以使翻转课堂充分发挥学生的主导作用，如学生可以将自己的阶段性结果进行展示，具体在“旅游地理学”教学过程中，会根据进度，请各兴趣小组讨论并宣读研究方案、调查方案等，在这一系列过程中，教师本人或邀请其他教师、业界人士在课堂上参与各小组的讨论并给予指导，帮助学生完成探究过程;第四，“课题”驱动的探究任务使得学生主动思考，主动提问，使翻转课堂成为师生交流的空间。

(三)翻转课堂探究教学中的学生激励评价研究

翻转课堂探究教学模式下的课堂教学管理面临的主要问题是如何提升学生自主学习能力［9］，以及如何对学生进行测评。在教学实践中发现，学生多年的被动学习习惯，使得他们更愿意在课上安逸地听讲，而不愿意外出调查、思考、总结，也不重视阅读，懒于探究［10］。与此同时，学生要出色地完成教师提问、小组讨论等环节，需要具备自学能力、自我约束力、查阅资料获取信息的能力、总结归纳能力、设疑能力、语言表达能力。翻转课堂上，能力不同导致学生的差异化更加显现，如何激励学生自主学习，积极参与翻转课堂教学，对教师的课堂管理能力提出了要求。因此，本研究借鉴了企业管理中“积分制”理念，对翻转课堂进行管理。1．积分制管理理念。积分制管理就是用积分(奖分和扣分)对人的能力和综合表现进行全方位的量化和考核，可结合软件记录和永久使用。企业应用积分制管理可以反映和考核员工的综合表现，把各种福利、待遇和积分挂钩，从而达到激励主观能动性，充分调动积极性的目的。目前积分制管理被用于企业管理、党员管理、实习生管理等多个领域［11，12］，在大学课堂管理中还较少应用［13］。2．翻转课堂实施积分制综合测评的意义。积分制综合测评应用于翻转课堂，一是使用鼓励的手段激励学生行动，提升其自主学习能力。传统的“你不来上课我就扣分(平时分)”的惩罚性做法，用积分去鼓励有助于学生主动探究的每一个行为，例如主动回答问题、引导讨论等积极的行为都可以给积分。积分制综合测评可以帮助发现学生的优秀行为，激励学生积极参与翻转课堂教学。二是帮助建立翻转课堂的学生评价体系。在以学生为主体的翻转课堂中，需要学生的积极参与，因此要将学生的平时表现与考核成绩挂钩，更好地促进翻转课堂教学效果。应用积分制综合测评，可以记录学生平时表现和行为，增加平时成绩的比重，甚至建立以平时成绩为主的成绩评价体系。总之，积分制综合测评有助于翻转课堂的管理，将学生评价从知识掌握评价为主走向综合素质评价为主，从结果评价为主走向结果和过程并重，从“一把尺子”衡量所有学生的整体评价逐步转向具有多元标准的个性化评价［14，15］，使对学生的评价更加全面客观，符合教育改革的未来趋势。3．初步建立积分制综合测评系统。积分制综合测评关键在于积分制综合测评指标体系的建立。课堂管理可以包括课前、课中、课后等3个阶段，内容包括课前学习态度、学习进度、知识掌握程度、作业完成情况、课堂参与程度、小组探究开展情况、探究成果等。在实施翻转课堂过程中，初步建立了“旅游地理学”课程的积分制综合测评系统(表2)。通过实施积分制测评，学生课堂纪律、参与讨论的程度都可以记录评价，降低了期末成绩的比重，学生重视平时作业和平时表现，学习主动性增强，对探究式教学应用于翻转课堂起到了促进作用。但该评测系统中，教师的工作量明显增加，还应逐步完善，尽可能用软件帮助教师进行评测。(四)探究式教学在翻转课堂中的应用效果在应用探究教学的翻转课堂中，越来越多的学生积极主动地承担小组的探究任务，探究报告质量明显提升，部分学生的毕业论文以本课程的探究成果为基础，获得校级优秀论文，如《基于游客动机的长城工业园区工业旅游项目开发设计》《保定市农业生态园环境容量研究》等。这些论文的研究对象贴近学生实际生活，研究目的明确，研究内容具体，经过问卷调查或实地考察，给出具体的改进措施或得出科学结论。通过论文也看出学生具备了基本的科学研究思维和能力，达到了翻转探究课堂的重要教学目标。

三、总结和讨论

翻转课堂内容精选篇7

关键词：翻转课堂；教学方式；评价

随着信息技术的高度发展，网络互动、云平台、网络公开课、微课程等相继涌现，迅速推动了传统教学方式的变革。笔者在参与某中学英语教师培训项目中，跟前来培训的教师对现行的翻转课堂为教学方式，从翻转前、翻转中、翻转后做了一次深入探讨。

一、翻转前

翻转前的主要工作为：拟出翻转的教学大纲，作好知识点的划分，确定需要翻转的知识点和翻转的方式。

就知识点而言，翻转前一定要熟知教材体系和教材内容，选择适合的知识点进行翻转。总的来说，就中学英语课程而言，基础知识点不适合翻转，相关的文化知识、背景知识、练习指导和总结更适合翻转。对于中学生而言，刚刚开启对语言的学习，还没有掌握该语言的整体架构，所以基础知识不适合翻转。相关文化知识和背景知识是对基础知识点的铺垫和拓展，容易吸引学生的注意力，从而达到掌握的目的，所以以上两种知识的学习适合翻转。

就翻转方式而言，笔者认为，翻转课堂不等同于翻转视频。除了视频以外，英语课程还可以采用大量音频和文本的方式来翻转。比如，对于时事新闻，视频容易分散初学者的注意力，音频更利于教学。语法练习在中学阶段是难点也是重点，如果仅仅是录制教师对某语法点讲解的视频是远远不够的，大量的语法点练习需要更多的文本补充。所以，在翻转前还需要根据所确定的翻转知识点选择恰当的翻转方式，作好翻转前的准备工作。

二、翻转中

翻转中的工作主要是翻转课堂的内容，在之后，学生自主学习并完成相应的任务，教师同时需要指导和监管学生的自主学习。实时地互动和监管是形成性评价的第一步。所以，首先要选择一个完善的在线平台翻转课堂，便于学习和监管。笔者发现，目前这是一大难题，在中学阶段尤为突出。首先，很多学校还没有完善的网络和监管平台，客观上对翻转课堂的下载、学习等情况无法管控。其次，在现有的平台中，教师与学生在翻转课堂的互动不及时，客观上有平台原因，也因为中学阶段学生的课外时间非常有限而无法实现。再次，虽然在翻转课堂中有一定的学习任务需要完成，但由于教师对学生线下互动交流的担忧和应试的要求，在目前中学的教学比例中，该项作业比重非常有限，所以翻转课堂的影响力还不够。除此之外，尤其是视频翻转中，还遇到了不少技术问题，如画质、音质等，作为语言课程，尤其是音质要求比较高，所以技术上有待提高。

三、翻转后

翻转后的主要工作是翻转反馈，通过课堂上的讨论和学习一是检查学生的自主学习情况，二是通过反馈来深入教学。为了翻转反馈，教师需要事先拟定反馈内容、反馈形式以及反馈评价。反馈的内容一般是翻转课堂的重点内容，具体到中学英语课程中，主要是跟课文的基础知识点相关的文化背景信息和重难点练习，然后与课堂内容接轨。反馈形式有讨论式、陈述式、互动式等，这一般由反馈内容所决定。翻转课堂的评价方式实现了形成性评价和终结性评价的结合，反馈评价是重要的一步。在课堂反馈教学中，不少时候还需要把翻转的内容重新梳理，才能和课堂学习衔接。从反馈评价来看，学生对于形成性评价还需要适应。

总的来说，在翻转课堂实践以来，就中学英语课程而言，在一定程度上提高了部分学生的兴趣，激发了学习自主性；对能力强的学生而言，激发了学生的思辨能力，促进了教学互动。另一方面，笔者和大部分教师也发现不是所有的课程都能翻转，一门课程也不是都能全面翻转，选择适当的翻转知识点、翻转方式和对学生的监管尤为重要，否则翻转课堂不仅无法达到预期效果，还会影响传统教学。

参考文献：

[1]高俊虹.翻转课堂降低远程学习者英语写作焦虑的应用研究[J].外国教育技术，2013（6）：93.

[2]乔纳森・伯格曼，亚伦・萨姆.翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育革命[M].宋伟，译.北京：中国青年出版社，2015-01.

[3]王春侠.翻转课堂在大学英语写作教学中的应用[J].长春师范大学学报：人文社科版，2014（5）：173.

翻转课堂内容精选篇8

关键词：翻转课堂；慕课；微课；学术英语教学

一、导言

研究生英语教学是培养多元复合人才的要素之一，在英语课堂教学中采取何种模式进行人才培养，是研究生英语教学改革的关键所在。我国研究生英语教学经过几十年的发展，教学模式也从传统的单一传授式逐步向多样化教学模式发展，并由以“教”为主向以“学”为主转变。新的教学模式以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，改进了以教师讲授为主的单一教学模式，使英语的教与学在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。

翻转课堂教学模式对传统教学中“课上讲授、课下作业”的教学流程进行颠覆重组，形成以信息化手段为基础的新的教学模式，旨在充分利用课堂时间，实现个性化学习，推动自主学习能力和合作学习意识的发展。翻转课堂模式与传统课堂模式相比有两个转变：一是教学形式和内容的转变，二是教师和学生角色的转变。

国外关于翻转课堂的研究主要集中在将翻转课堂运用于教学实践与传统教学模式的对比研究，以及探索翻转课堂与其他的教学方法或技术相结合的应用效果。研究以应用研究为主，也有侧重于介绍视频等学习资源开发和翻转课堂实施步骤的相关研究。尽管国外的翻转课堂研究相对比较成熟，但研究内容仍然比较零散，缺乏对翻转课堂的内涵、特征、构成要素及优缺点等系统性的探究。国内对翻转课堂的研究和实践刚刚起步，介绍多于研究，理论分析多于实践应用，也有研究者对翻转课堂模式进行了初步探索，但教学应用研究较少。根据目前关于翻转课堂的文献调研可以发现，以“翻转课堂”模式为导向的高校英语教学研究尤其实证研究方面几乎是空白。

二、研究内容

鉴于目前国内高校可借鉴的经验非常有限，本项研究的意义在于探索性地实践如何将“翻转”的教学理念引入大学英语课堂，利用互联网和多媒体技术，构建一个新型的、动态开放的、交互性的大学英语教学模式，提升大学英语教学效能和学生的英语学习能力。

本课题旨在将翻转课堂模式和大学英语教学实际相结合，构建以翻转课堂为导向的英语课程体系和授课模式，并应用于大学英语教学中，让学生在教师的指导下，主动地获取知识、应用知识和解决问题。课题研究内容主要包括以下几点。

1.翻转课堂模式在大学英语教学改革中实施的必要性和可行性研究。通过文献调查和外出学习考察等手段，充分了解翻转课堂在国内尤其是高校内的应用情况，分析翻转课堂的特点并结合大学英语改革的现状，探讨其实施的必要性，提出实施的可行性方案。

2.探索不同类型高校基于翻转课堂教学模式的大学英语教学改革方案。包括课程体系建设、教师团队建设、教学模式设计和评价体系建立等方面。

3.设计和实施不同课型的大学英语翻转课堂教学模型。翻转课堂的基本教学流程和传统课堂有很大不同，其根据课程体系中大学英语各门课程的特点来制订相应的教学模型和流程，从教学内容、n堂组织以及效果评价等方面予以实施。

4.基于翻转课堂的大学英语教学模型的验证。研究者将通过英语课堂观察、学生问卷调查、学生和教师访谈、同行评价以及案例分析等方法，对翻转课堂教学模式的实施进行验证。同时利用网络平台上产生的海量学习过程数据进行分析，发现学习者个体真实的学习规律和学习行为及与其之间的逻辑关系。

三、重点和难点

更新教师和教学管理者的理念来保证翻转课堂模式在教学中得到充分实践。教师教学理念的转变决定翻转课堂是否在教学改革中流于形式，而在教学规模、教师绩效考核和学生成绩评定等方面则需要得到管理层面的理解和支持。

设计翻转前的任务单和翻转后的课堂活动以实现真正意义上的“翻转”，而不是仅仅把原本的课堂教学转换成简单的在线视频学习方式。

教会学生制订弹性学习计划，培养和增强学生自主学习意识与团队协作能力。翻转课堂模式下教师交出了课堂主体地位，学习成为学生自己的事情。学生较强的自控能力和自主学习能力是保证翻转课堂顺利实施的前提，需要其自行完成教师布置的学习内容、客观评价学习效果、掌握学习进度等。

翻转课堂教学模式与混合式教学和探究性教学在理念上有诸多相似之处，都强调凸显学生主体地位，学生拥有对学习时间、学习空间、学习路径以及学习步调的自主管控。翻转课堂改变教师与学生间单项、线性的信息传播方式，赋予学生反复学习或者跳过简单内容的选择自由，让学生根据不同的学习情况完成相应的学习目标，实现各自探索性路径的学习过程，满足了学生个性化学习的需求，培养了学生的思辨能力、自主学习能力和团队协作能力。

对大学英语教师而言，实施翻转课堂教学模式可以减少大量工作负担。翻转课堂模式下，教师采用集体备课的形式录制教学视频，在加强教师之间沟通和交流的同时真正实现教育资源的共享，使教学内容、难度和方式的设计更加完善。一位教师的视频讲解可供全年级学生和教师共同使用，从而使教师从重复单调的教学任务中解放出来，将更多精力投入到探究性的教学实践和科研工作中，利于教师成长。

四、研究方法

本研究采用多案例个案研究方法，选取山东省内三所不同类型的高校（综合类、理工类和师范类）中18个大学英语自然班为研究对象，以问卷调查、半结构性访谈、课堂观察、课堂录像录音、文本（教案、课件、教材、学生作业、学生考试档案等）收集等方法收集多种类型的数据，辅以文献分析，构建以翻转课堂为导向的大学英语教学模型并对其进行验证。问卷调查数据采用SPSS20.0软件进行描述性和推断性统计分析，访谈等质性数据采用传统的质化数据分析方法，在反复阅读反复分析的基础上浮现研究主题，以多种渠道数据进行三角互证，从多个维度探索新教学模型的效能和价值。

五、研究意义

1.理论创新。系统地将翻转课堂理念引入大学英语教学实践，并构建了以翻转课堂为导向的大学英语教学模型和课堂体系，为大学英语教学研究提供了新的理论视角和基础。

2.应用实践。针对翻转课堂模式对大学英语教学的影响做了开创性和探索性的研究与实践，填补国内有关“翻转课堂”导向的高校英语教学研究及实证的空白，并为翻转课堂模式的应用提供客观可信的依据。

3.方法创新。首次采用多案例个案研究方法，在真实的课堂教学环境中对构建的新模型进行试验和探究，在翻转课堂和英语教学研究领域里有一定的方法论贡献。

参考文献：

[1]陈冰冰.MOOCS课程模式：贡献和困境[J].外语电化教学，2014（5）：38-43.

[2]李丽丽.翻转课堂模式在英语教学中的应用[J].青年文学家教育论丛，2013（20）：116-118.

翻转课堂内容精选篇9

关键词：翻转课堂；瓶颈；解决

翻转课堂（flipped classroom），又称“颠倒课堂”（inverted class

room），是将传统“课堂学习新知识，回家做作业”的步骤颠倒过来而形成的“在家学习新知识，来到课堂上消化巩固”的新教学模式，是近几年来全球教育界关注的新教育理念。翻转课堂的重点不在“翻”字上面，不仅仅是指传统的教学模式，它所强调的是“转”字，实现教师、学生和教学内容三要素在课堂教学中的全方位转变。转换课堂主角、转变教学方式、转移学习场所，树立新的教师观、教学观、学生观、课堂观，从而在根本上实现真正“翻转”的高效课堂。但由于“翻转课堂”是“舶来品”，目前在国内的发展并不成熟，本文将从发展瓶颈和解决方法两个方面对其进行简要探讨。

一、发展瓶颈

1.文科课堂教学如何实现翻转

由于翻转课堂本身具有开放性、自主性、专业性等特点，同时，视频时长一般控制在10分钟左右，目前，国内外开展的翻转课堂实践多数都集中在理科。理科知识点明确，逻辑性强，只要将概念、公式，推导讲清即可。然而，诸如语文课等理论性强的文科课程，一般不能通过简短的视频，系统地推理和论证进行讲解，它需要师生课堂互动，借助眼神和情感的交流，产生共鸣，达成共情。那么，如何将翻转课堂有效应用到语文等文科领域，是一个值得探讨的问题。

2.学生的学习观念如何转变

如果学生的学习观念没有转变，学生还以为是老师讲授，自己被动接受。学生自主性学习能力差，课前不看教师准备的教学视频，容易造成课堂交流跟不上，学习成绩下降等问题。课上，教师不会再像传统课堂一样，向学生系统地重复课前学习的内容和应掌握的基本理论知识，只是根据学生课前学习中遇到的困难予以解答、拓展或者布置新的教学任务。这就会使一些没有看视频的学生脱离教学情境，从而导致学习成绩跟不上。

3.对教师的综合素质提出更高的要求

学生课下学习的教学知识视频，由任课教师提供。视频内容方面，教师要设计得亲切、生动、有趣，吸引学生关注，同时要具备一定的交互功能，和学生很好地实现互动。视频长度上，不应过长，最好以一个知识点为单位的微课形式呈现，这些都对已经适应传统教学方式的教师提出了新的挑战。

二、解决方法

1.文科课程视频教学内容安排方面，应注意整体感知

以语文课程为例，由于语文课程本身具有的主体性、言语性、思维性、知识性的特征，这些决定了运用传统语文课堂的教学模式，将更有利于提升学生的语文素质和人文修养。建议在实施翻转课堂教学的过程中，语文教师给学生发的视频内容可以是一些启发式的学习片段，或者是课文中涉及的人物背景故事，还可以是影视作品中的视频片段、名家朗读等，教学内容注重学生的整体感知，这样可以吸引学生的注意力，激发好奇心，达到更好的课堂教学效果。

2.把握教学内容难易程度，不应简单以为把学生的课内学习内容移到课外就是翻转课堂

在教学视频内容设计的过程中，应该对学生课下学习的内容进行合理的建构、适当的取舍。过简不能有效地实现教学目标，提高学习能力；过难容易打击学生自学积极性，造成学生产生厌学心理。只有知识难易程度得当，教师与家长多多合作交流，才更加有助于激发学生的学习兴趣，实现真正的翻转课堂。

3.加强师师互动，交流合作过程中促进翻转课堂实施

一方面，每个教师个人精力有限，从备课准备到知识讲授再到视频录制剪辑等，会花费大量时间。另一方面，如果教师讲授水平有限，也会影响教学质量，从而达不到教学效果。提倡同一门学科的教师进行交流与合作，每个教师讲授自己最擅长部分的知识，这样可以节省个人时间，也弥补了教师水平欠缺的问题。

综上所述，“翻转课堂”颠覆了传统教学模式，顺应了信息时代的发展，能满足个性化的学习需求。但是“翻转课堂”的有效实施还面临诸多问题，需要广大教师结合具体的国情、校情、学情，才能将翻转的理念、翻转的教学模式、翻转的教学方法融入我国的教育改革，为教育的发展注入新的活力。

参考文献：

[1]秦建华，何高大.翻转课堂：理据、优势和挑战[J].现代中小学教育，2014（05）.

翻转课堂内容精选篇10

关键词：翻转课堂；控制测量（上）；自主学习

中图分类号：G640 文献标识码：A

《控制测量》（上）课程是测绘工程专业一门重要的专业课程，实践性强。其传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。在传统的课堂上，教师是知识的传授者、课堂的管理者，学生是被动的接受者；传统教学方法不仅不能有效激发学生的学习内驱力，而且不能实现因材施教，不利于学生个体特性的充分展现。

“翻转课堂”颠覆了传统教学方式，将课堂上的“知识传递”和课后的“知识内化”颠倒过来，形成了“学习在课外，内化在课堂”的新的教学模式。学生对课程的学习通过视频的呈现放在了课前，学习在课前可以通过简短的视频学习了解课程章节的重点，并可通过反复观看予以巩固。翻转课堂改变了传统教学的模式，学生真正成为课堂教学的中心，老师仅仅起引导作用。学生看视频中出现的疑问可以通过在课堂上小组讨论等多种方式反馈，如果小组反馈无法解决，则可通过师生互动进行探讨。学生通过对知识传授和知识内化的翻转安排，主动发现并探讨问题。

基于此，改革传统教学方法，尝试将“翻转课堂”应用于《控制测量》（上）课程的教学环节，培养学生的自主学习、实际动手能力就显得尤为必要。

一、翻转课堂教学设计

（一）实施对象选择：选择测量技术专业学生。

（二）课堂教学与实践教学学时具体分配：根据测量专业人才培养方案和课程教学大纲，本课程总学时为48学时，其中课堂理论教学占24学时，课间实习为24学时；此外，本课程综合实习时间为2周。

（三）教学模型或教学环节设计（包括翻转课堂讨论的组织及实施、翻转课堂学生典型角色发现及选择机理及方法等）。

（四）学生成绩评价及激励机制的制定：翻转课堂在课程中的应用，关键在于教学环节的设计，如何进行课前设计、课中翻转课堂讨论的组织与实施、学生学习成绩评价等。

每个环节都需要任课教师精细考虑。而翻转课堂教学法的最终效果很大程度上取决于学生的学习内在动力，学生是否积极的参与，若没有预习，就不上“翻转”。为解决这一难题，课前任务设计中要把学生完成的任务、课中任务设计中学生的讲解与讨论参与的程度，均列明算分方式，总分将作为学生课程考核与实训考核中平时成绩分值。

二、翻转课堂教学的具体实施

翻转课堂总体分为课堂教学翻转（见图1）和实践教学翻转（见图2）二个既相对独立又紧密结合的翻转环节，课堂翻转教学使学生了解、理解学习内容，再通过实践教学的翻转课堂使之对所学知识得到进一步内化。具体过程为：（1）在课堂教学中按教学单元，教师根据课程核心内容制定翻转课程教学内容，学生通过老师提供的资料进行预学习，完成相应预学习任务，再通过翻转课堂由教师指定和学生自愿原则，进行主旨性讨论。如图1所示。（2）在课内实验和集中实训教学环节，按实践内容设置翻转课环节：①教师首先指定实践内容，②学生先根据指定的教学资源进行预学习，③进入翻转课堂进行以学生为主体的实践操作讲解讨论，④最后进行实际的测量实践。

三、翻转课堂取得的实效

（一）翻转课堂教学设计转变了教师观念，提高了教学技能。教师不在拘泥教学方式，主动进行信息技术的培训，学习翻转课堂教学设计和网络技术。教师重新给自己定位，不是单一的知识传授者，而是和学生互动的创造者。

（二）通过课程翻转教学，激发了学生的主动学习兴趣，提高了学生解决问题能力、动手能力，能够使得优秀学生的学习能力得到充分的展现，并通过他们进一步带动部分学习不主动的学生，整体提高课堂的教学质量。

四、结语

在信息化教学改革的大浪潮下，翻转课堂势在必行。教师需不断学习，不断完善，参与到翻转课堂教学中。翻转课堂有助于弥补传统教学中的不足，将传统课堂变为学生积极参与及互动的课堂。教师要针对不同的教学对象，设计符合实际情况的翻转课堂教学模式，以促进课堂教学更好地发展。

参考文献：

[1] 宁津生，王正涛.面向信息化时代的测绘科学技术新进展[J].测绘科学，2010（5）.

[2] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[3] 于文浩.翻转课堂的学习满意度―高校课程教学行动研究[J].开放教育研究，2015（2）.

[4] 张红丹.“慕课”背景下大学生学习方式的转变[J].教育评论，2015（1）.

翻转课堂内容精选篇11

[关键词]工商管理专业；翻转课堂；教学设计；教学案例；教学资料

传统的工商管理专业课程教学中，主要采用以老师讲解为主的方式开展教学活动，学生处于被动接受知识的地位，不利于调动学生主动性，也制约教学效果和学生的知识应用技能提升。为弥补这些不足，探索及应用新的教学模式，发挥学生在课堂教学的主体作用，提高工商管理专业教学质量是每个任课老师所关注的问题。翻转课堂的出现，给工商管理专业教学提供一种新思路，对调动学生的主动性，提升教学效果以及学生的知识应用技能具有重要价值。本文结合工商管理专业教学基本情况，就翻转课堂的设计与应用进行探讨分析，希望能为教学活动开展提供启示与借鉴。

一、工商管理专业翻转课堂教学问题的提出

作为新的课堂教学模式，翻转课堂在工商管理专业教学的应用逐渐受到重视，相关研究成果也相继涌现，并在指导课堂教学方面发挥一定作用。

（一）工商管理专业翻转课堂教学已有的相关研究成果

张晓梅、王妍妍、马增林（2014）探讨翻转课堂的内涵，分析工商管理专业运用翻转课堂教学的可行性，并从课前、课中、课后三个环节阐述工商管理专业翻转课堂教学的设计策略。谢朝阳（2015）从师生角色、教学理念、教学模式、评价方法四个方面入手，就翻转课堂与传统课堂进行对比，并分析翻转课堂在高职工商企业管理专业教育中应用的基本要求以及应用意义，同时就任课老师如何有效应用翻转课堂开展工商企业管理专业教学提出相应措施。陈洁（2016）结合慕课的应用，探讨基于慕课的翻转课堂的作用及特征，分析基于慕课的翻转课堂的可行性，并提出基于慕课的翻转课堂模式构建及其在课前、课上、课后的应用策略。张爱琴、刘东霞、宿丽霞（2017）比较翻转课堂与案例教学方式的异同，分析“工商管理案例分析”课程教学存在的问题，并提出“工商管理案例分析”课程翻转课堂教学模式的设计策略，指出存在的问题，并就“工商管理案例分析”课程实施翻转课堂提出教学策略。习波、杜钟（2017）介绍翻转课堂教学模式的特点，提出高职工商企业管理教学应用翻转课堂的可行性，并就完善翻转课堂教学提出相应对策，主要包括：完善课前教学资源，整合师资队伍，应用多种反馈与评价手段等内容。

（二）本文的研究思路

虽然理论界已经就工商管理专业翻转课堂教学展开研讨，相关研究成果也相继涌现，但缺乏实证调查与研究。究竟工商管理专业应用翻转课堂教学取得怎样的效果？存在哪些缺陷与不足？在哪些方面仍需改进和完善？这些问题都值得深入探讨和研究。本文在现有研究成果的基础上，就工商管理专业翻转课堂教学设计进行探讨，同时采用问卷调查以及与学生访谈的方式，就工商管理专业翻转课堂教学的效果及不足进行研讨，并提出改进策略，可为工商管理专业翻转课堂教学提供一种新思路。

二、工商管理专业翻转课堂教学设计

工商管理专业有着丰富的教学内容，注重培养学生的知识应用技能，而翻转课堂强调自主与合作学习，二者在一定程度上契合，将翻转课堂应用到工商管理专业教学中具有可行性。同时，为促进该教学模式得到有效利用，首先应该完善教学设计。

（一）课前———准备教学案例，预习内容

主要内容包括：任课老师准备教学案例，视频或幻灯片，学生对将要学习的内容预习，并提交预习报告。首先由任课老师筛选工商管理教学案例，课前通过在线平台案例，由学生自主阅读和学习，完成课前预习任务。学生通过视频阅读教学案例，对案例内容有深入全面了解，逐渐形成自己的观点和看法，进而加深对案例的印象，并提交预习报告。翻转课堂改变传统课堂讨论的模式，通过计算机的辅助作用，对教学内容进行详细和全面的分析，有利于提高学习效率。任课老师利用幻灯片或微视频，对案例涉及的内容进行回顾，学生则在课前思考案例和相关理论知识。需要注意的是，整个准备阶段，任课老师要选择生动有趣的案例，提高幻灯片和视频制作技巧，为学生展示有效的教学信息资源。并详细掌握案例设计的理论知识，对翻转课堂教学进行精心设计与规划。

（二）课中———创设案例情景，开展合作学习

翻转课堂教学中，主要环节是讨论与互动，同时也是整个课堂教学的关键。先由任课老师创设学习环境，明确工商管理专业翻转课堂教学目标，然后开展小组讨论和班级讨论。根据学生的成绩、基础知识水平、兴趣爱好等内容，将每5～7名学生分为一个学习小组，每组安排一个组长，明确每个组员的任务，对所学内容进行讨论。并且每个小组讨论后要整理组员的观点，形成小组学习成果。班级讨论是在小组讨论的基础上，汇集每个小组的观点，最后形成结论和学习成果。在讨论与合作学习的基础上，任课老师应该加强指导，引导学生发表自己的观点，从多个角度对翻转课堂教学内容进行深层次探讨和分析，进而深化对教学内容的理解，更为有效地掌握所学知识。在条件允许的情况下，应该有行业专家、优秀工商管理人员参与课堂教学。这样既能推动翻转课堂教学顺利进行，还能拉近课堂教学与实践活动的距离，深化学生对教学内容的理解与认识。

（三）课后———整理教学资料，进行反馈评价

课后的主要任务是复习与总结，学生要汇总课堂讨论的观点，撰写总结和分析报告。任课老师通过交流互动平台及时答疑，帮助学生解答学习中遇到的疑惑。同时在翻转课堂教学完成后，任课老师还要结合学生的课堂出勤、课堂发言、幻灯片制作情况、分析和解答问题情况、讨论发言次数、分析报告撰写等内容，对学生作出客观、公正评价，给出相应的成绩，并计入学习档案。总之，利用翻转课堂模式开展工商管理专业教学，学习任务实现前移，课前由任课老师布置学习任务，学生借助互联网和视频自主观看并思考。课堂教学的重点在于小组讨论和自由发言，任课老师加强指导，帮助学生解答疑惑。课后由学生递交学习报告，任课老师进行总结与评价。

三、工商管理专业翻转课堂教学的效果及不足

为了解翻转课堂的教学效果，笔者在工商管理专业课程结束后，对四个班级的200名学生发放调查问卷，其中回收有效问卷189份，有效率达94.5%。同时还对学生进行访谈，了解他们对翻转课堂教学的认识与感受。

（一）翻转课堂教学的效果

问卷调查显示，翻转课堂满足工商管理专业教学需要，能显著提高教学效果。调研过程中，在被问到“与以往的教学方式相比，你是否愿意接受翻转课堂用于教学”时，有186名学生（占93.3%）赞同将翻转课堂用于工商管理专业教学。并且还能激发学生兴趣，活跃课堂气氛，让学生更加乐于表达自己的观点，有利于提高沟通能力以及分析和解决问题的能力，更好地掌握工商管理专业知识。此外，对比分析翻转课堂实施前后的情况，可以发现翻转课堂在激发学生兴趣、增进团队合作与沟通、掌握专业知识方面效果显著。

（二）翻转课堂教学的不足

调查显示，翻转课堂在实施过程中仍然存在不足，需要反思和改进。一方面，任课老师的教学观念有待改进，学生的主动性有待提升。任课老师要提高教学设计水平，注重对学生学习过程的启发和引导，帮助他们解答疑惑，推动翻转课堂教学顺利进行。学生在翻转课堂教学中，应该发挥主体地位与作用，更新思想观念，提高自主学习和探究意识，主动获取知识。另一方面，优质的工商管理专业教学资源缺乏。工商管理教学内容丰富，知识复杂，有效采用翻转课堂教学模式，离不开微视频资源的支持。但目前优质教学资源缺乏，信息共享不足。因此，有必要提高视频资源的开发与录制能力，注重教学平台建设，推动优质教学资源共享。

四、工商管理专业翻转课堂教学的改进策略

尽管翻转课堂在教学中的应用变得越来越广泛，然而，要想促进该教学模式取得更好的效果，必须完善教学设计，合理组织课堂活动。根据存在的不足，可以从以下几个方面采取改进措施：

（一）构建工商管理教学案例库

工商管理专业采用翻转课堂教学模式，为取得更好的效果，离不开丰富的案例资源支持。优质的案例能反映企业真实场景，调动学生兴趣，推动翻转课堂教学顺利进行。因此，一方面，要重视现有案例资源的利用；另一方面，要增强案例开发意识，采用调查研究和实地走访企业等方式，挖掘典型案例，并不断完善教学案例库，促进资源共享。同时还要注重更新和完善，形成门类齐全、内容丰富的案例库，为翻转课堂教学提供充足的资源保障。

（二）建立开放式的学习平台

目前，翻转课堂的研究主要以理论为主，关注翻转课堂教学过程以及师生角色转化等，但是对翻转课堂与慕课、在线课程、网络教育的联系的研究不被重视。事实上，互联网的发展为翻转课堂实施提供有利条件，尤其是慕课、在线学习、网络丰富的教学资源，为翻转课堂提供有效支撑。因此，有必要重视互联网的应用，建立开放式学习平台，推动翻转课堂与慕课、互联网融合，有利于促进课堂教学实效性提升。

（三）调动学生参与并重视课堂讨论

灵活采用小组讨论、分组辩论、合作学习、班级讨论等形式，让学生有效融入翻转课堂学习活动之中。要尊重学生，关爱学生，缓解他们的心理压力，营造和谐、轻松、愉快的课堂讨论氛围，让学生充分融入讨论活动当中。任课老师还要适当点评，引导学生将理论与实践结合，提高分析和解决问题的能力，不断增强工商管理专业实践技能。

（四）开发学习资源并采用多元化评价方式

任课老师在翻转课堂教学设计时，要重视视频、音频、动画资料的收集，提高微课制作技巧，为学生提供丰富多样、喜闻乐见的教学资源，激发他们的学习主动性，进而有效融入课堂教学，实现翻转课堂的深入参与和教学质量提升。要注重组织学生开展有效的课堂讨论，拓展学生思维的深度与广度，开阔学生视野。并采用多元化评价方式，强调对学生学习过程的评价，从而更好地引导教学，让学生从翻转课堂中学到更多有益的知识。

总之，翻转课堂不仅满足工商管理专业教学需要，同时也推动教学理念与教学方法的创新发展，有利于提升课堂教学效果。因此，任课老师在工商管理专业教学中，应该重视翻转课堂的应用，根据教学内容和人才培养目标，有效进行翻转课堂教学设计，并建立教学案例库，组织学生积极参与讨论，开发丰富的学习资源，从而为翻转课堂教学活动的开展创造条件，最终促进工商管理专业教学效果和人才培养质量提升。

参考文献：

[1]张晓梅,王妍妍,马增林.普通高校工商管理专业“翻转课堂”教学设计研究[J].教育探索,2014（07）:60-61.

[2]谢朝阳.高职工商企业管理专业翻转课堂教学模式研究[J].河北企业,2015(11):95-96.

[3]陈洁.慕课的翻转课堂在高校工商管理专业教学中的应用[J].天津电大学报2016（2）:17-20.

[4]张爱琴,刘东霞,宿丽霞.基于案例教学的翻转课堂教学模式设计与应用研究———以”工商管理案例分析“课程为例[J].工业和信息化教育,2017（1）:58-63.

[5]习波,杜钟.“翻转课堂”在高职工商企业管理教学中的应用———以创办你的企业课程为例[J].管理观察,2013（7）:133-135.

[6]周晓.基于翻转课堂的物流管理专业教学模式研究[J].黑龙江生态工程职业学院学报,2015（2）:91-93.

翻转课堂内容精选篇12

一、翻转课堂概述及特点

在采用翻转课堂时，首先对翻转课堂深入的了解，翻转课堂就是能够将教学环节与练习环节在授课当中进行颠倒，也就是说，将以往在课堂上学习在家完成作业的形式进行翻转，在今后的教学过程中，学生能够在家对新知识的讲解，在课堂上与教师以及其他同学进行练习。翻转课堂不仅仅是单纯的形式转变，在翻转课堂实施的过程中存在不同的意义。学生根据教师录制的教学视频能够实现自动化的学习，根据自身的掌握情况进行自主的选择，接受能力较快的同学可以快速的看，而接受能力较慢的同学便可以反复的观看，与授课相比较练习的环节难度更大，因此翻转课堂就是将难度较大的环节转换到课堂上与教师共同完成，对知识能够更加深入的掌握。

在开展翻转课堂的过程中教师要切记翻转课堂并不是学习过程中的翻转，而是对教学过程的翻转。翻转课堂是学生通过多媒体视频的形式展开学习的课堂，翻转课堂自身具备一定的特点，首先使同学不再依赖教师的授课去完成学习，将以往的教学模式改变，利用课堂的时间与教师以及同学进行学习上的互动，简单的说，就是今后的教学中不在课堂上授课，而教师所要教授的知识都是由学生在课前独立完成的。在课堂上，教师与学生的角色都发生着变化，增强教师与学生之间沟通的同时，教师还能够更加深入的了解学生自身的学习水平，以此为基础更加科学合理的引导学生自主学习。翻转课堂是能够将教学结构以及教学的时间进行调整的教学模式，将学生看作学习的主体引导学生自主学习。翻转课堂的出现更加有利于促进学生对新知识以及科学的掌握，能够在今后的课堂中使每个学生都按照自己的想法以及掌握的程度进行学习的选择，是科学化的教学模式。

二、翻转课堂在高中语文教学中的应用研究

1.课堂教学设计中的应用

翻转课堂在高中语文课堂教学设计中的应用主要分为三点：①教师采用的教学方式要能够结合教学内容，在高中语文教学过程中，开展翻转课堂在备课中难度较大，语文知识属于较为琐碎的知识，教师要想合理的将此类知识进行整理并且制作成微视频难度较大一些，因此教师需要根据实际的情况将语文教学内容进行整理并且结合学生的程度进行微视频的制作。②设计具有特色的微视频，微视频在制作的过程中首先时间应该控制在十分钟，其次微视频中的声音要清晰，语速不能快，最后在制作微视频的过程中应当注重教师形象的制作，在微视频中不止要出现教师的声音还要在恰当的时候出现教师的形象，以此并能够更加深入的讲解问题，对于制作微视频的画面要保证其清晰，并且相对美观。③教师应当对课前任务进行精心的安排。翻转课堂并不只限于微视频，教师对教学内容的设置以及与微视频的结合应当重视，教师应当根据各个忙面收集的相关资料进行微视频的制作，以此能够保证细节的同时还能够丰富教学内容。

2.课前自学中的应用

课前的学习视频是开展翻转课堂的关键，但并不代表翻转课堂就是视频教学，随着科技的不断发展，视频的获取渠道以及资源越来越大，翻转课堂上采用的视频与此类视频不同，相比之下翻转课堂课前视频要求简短，是与今后知识相结合的过程，并不只是封闭性的教学。因此在视频的选择上就需要教师结合教学内容进行，在高中语文教学过程教学内容大致分为三个阶段，首先是阅读，其次是作文，最后是表达，教师可以根据这三个方面进行课前自学视频的录制，此方法不但便捷，并且还能够促进学生自学，提升自学能力的同时还能够创建个性化教学模式。语文学科自身具备较强的人文性，学生通过对语言的掌握以及知识技术的掌握，并且对教学内容更加深入的探究培养自身语文素养，是培养学生自学能力以及思想能力的关键。翻转课堂是培养学生课前自学能力的途径，学生在教师的引导下，通过翻转课堂的形式能够提高自身自学能力的同时还能够完成学习目标。

3.课堂教学活动中的应用

课堂教学活动中翻转课堂的应用主要根据三个方面：①能够根据学生水平进行教学，教师采用翻转课堂的形式进行教学，首先应当对学生的学习水平掌握，以此为基础在后教的过程中才能够更好的完成知识的构建，能够设置学生感兴趣的教学活动，以此加深学生对知识的掌握能力。②设计具有新引力的教学活动。在翻转课堂的应用中，微视频作为主要教学形式能够吸引学生注意力的同时还能够结合以往教学中的不足进行教学活动的改进，组织高效率的教学活动教师应当结合翻译句子、重点词句、语言技巧三个方面进行教学活动的?M织，学生通过教师精心设计的教学活动便能够以游戏或是闯关的形式进行学习，能够在最轻松的氛围内达到最好的学习效果。③根据中心内容展开活动。教师应当采用调理更为清楚的教学内容进行深入的了解，以此为前提展开教学活动，借助微视频的形式进行活动，同时以此教学内容作为主线，同时还可以引用其他辅助性的内容进行教学，同学便可以展开自身的思维能力进行学习，生成学习理念的同时还能够更加深入的了解教学内容。

4.合作学习过程中的应用

翻转课堂的引用，能够最大限度的增加学生语言实践能力，能够针对性对学生学习中的问题进行解决，并且还能够加深学生阅读能力以及探究能力。在课堂教学的过程中，小组教学模式将会逐渐增多，同时小组同学的交流也会逐渐增多。就教师而言，在小组谈论的过程中不再以主讲的形式出现，而是以辅助的形式出现，作为辅导的角色对学生进行学习上的帮助，教师在辅助的过程中就要根据全班共同的问题进行深入的探究。解决问题的方式除了教师的指导外，学生与学生之间的交流也格外重要，此外还可以采用信息技术的形式进行问题的解决。因此积极合作成为今后高中语文课堂学习的关键。在高中语文文言文的学习过程中，教师可以采用微视频的形式进行教学，能够将课前自主学习运用的同时还起到巩固知识的作用。翻转课堂的出现在学生合作学习的过程中起到重要作用，同时还能够促进同学之间的交流，以及提高交流能力。

翻转课堂内容精选篇13

谋划教学改革，提高教学质量，一直是高校教学工作的重点。而教学质量的提高主要是课堂教学质量的提高，所以提高高校课堂教学质量，做好课堂教学改革是高校教学改革的核心。翻转课堂以现代化多媒体视频为基础，颠覆了传统教学模式，打破了常规的教学思想和教学行动，创建了一种全新的教学模式，实现了“因材施教”。本文通过采用翻转课堂的教学模式对高校体育公共课“大学体育Ⅱ-乒乓球”进行了一学期的实验，探索了翻转课堂教学模式的高校体育课程改革与实践的可行性。研究发现翻转课堂体育教学模式更能提高学生的自主学习能力和积极性，丰富体育课程教学资源，提高教学质量。

2.研究对象与方法

2.1研究对象

研究采用单组实验法，选取2013级医学影像学专业B班（共42人）采用翻转课堂的方式进行为期一学期的实验，实验课程为“大学体育Ⅱ-乒乓球”。

2.2研究方法

2.2.1文献资料法

查阅了近几年来关于翻转课堂体教学模式改革及其他相关资料。

2.2.2访谈法

在翻转课堂教学实验过程中及结束后先后四次对授课学生进行2次正式访谈和2次随机访谈。正式访谈以集体形式进行，按照事先编写的访谈提纲获得学生在一段时间教学中的整体感知。随机访谈以个人形式进行，获取学生上课时的真实感受并通过学生个体差异的视角，从不同角度获得学生对教学效果的看法。

2.2.3问卷调查法

采用问卷调查的形式，在实验开始前后对研究对象进行前测和后测，其中男生25人，女生17人。前测共发放问卷42份，回收42份，回收有效率100%；后测共发放问卷42份，回收42份，回收有效率100%。

2.2.4实验法

研究采取单组实验法，对实验组的42名大学生在校进行了为期16周每周2学时的翻转课堂体育教学模式教学。

2.2.5数理统计法

将回收的问卷调查统计分析，并制作相关图表。

3.结果与分析

3.1“翻转课堂”的概念及翻转课堂体育教学模式

翻转课堂是一种教师创建学习视频，学生在家中或课外观看，回到课堂师生面对面交流和完成作业的教学形态，是个性化、自主、高效的教学新模式。教师利用电子设备将授课内容、知识点等录制成微课视频分享给学生，使学生根据自己的情况安排时间在上课前完成学习内容并且不再依赖授课教师教授知识。课堂中学生和老师角色实现了翻转，作业答疑、分组实验、协作探究和互动交流构成了主要的课堂内容。所以“先学后教”是翻转课堂的基础，也就是说翻转课堂的优势就是解决学生在自学过程中的疑惑和困难。学习时间自由，能够将课堂时间解放出来，促进师生之间的交流，同时老师能及时掌握学生的学习情况。

对于传统的高校体育课堂的教学模式来说多以教师为教学中心，教学形式与教学内容多按照教师的教学计划安排，学生需要紧紧跟着授课教师的教学步骤进行学习，在课后运用所学到的知识和技术进行自主练习。由于体育课程的特殊性，因此在日常的体育教学中经常出现这类问题，一部分运动能力较强的学生能够很快掌握所学的运动知识和技巧，完全可以进行下一项甚至几项内容的学习和训练，却要在课堂中等待教学进度的跟进。相反，一部分运动能力弱的学生还没能够掌握应该掌握的运动知识和技术，却由于教学进度的推进而狼狈地进行下一更高难度的学习阶段。在这一点上翻转课堂就显示了其优势，翻转课堂不同于传统教学模式，是因材施教。视频内容可以自由选择观看内容和进度，这样其实针对不同学生提供了不同的教学时间，能够使其最大限度地理解和消化学习内容。这是翻转课堂之所以走红的原因之一：人性化教学；按自己节奏学习[1]。

本研究采取翻转课堂的教学形式，如图1所示。采用Camtasia Studio录屏软件制作微课，每节微课视频长度约5-8分钟。课程内容除了教材上的知识和技术之外，还有教师针对较难掌握的技术知识的详细解释和拓展。微课的最后会让学生根据学习内容做课前针对性的练习，这样老师就有更多时间组织课堂活动，更好地帮助学解决课前所存在的问题。在课堂教学过程中教师将学生分组，每组7人，共分6组，并在教学过程中通过小组协作、小组展示、小组对抗的方式完成知识的内化。

图1 体育翻转课堂教学模式示意图

3.2学生对体育课程的自学能力提高

在对学生实验前后的问卷调查中，对学生对于体育课程的自学能力进行了自我评估调查，如图2所示。

图2 学生自学能力

调查结果显示，采用翻转课堂的方式进行教学之前，该班学生对体育课程的自学能力总体较低，一般及以上的只有59.5%；而在翻转课堂体育教学模式教学之后，学生在体育课程的自学能力上有了明显提升，一般及以上达到了90.4%。

这种提升的原因在于翻转课堂所蕴含的倒转“逼迫机制”让学生不得不在课前就提高自主学习的能力[2]，而后在课堂上由教师引导将知识和技能内化。所以学生由以前的传统模式教学改为翻转课堂模式教学后势必会提高学生的自学能力。

3.3学生学习积极性提高

学生对于体育课程的学习积极性如图3所示。调查结果显示，采用翻转课堂的方式进行教学之前，该班学生对体育课程的学习积极性总体较低，一般及以上的占57.1%；而在翻转课堂体育教学模式教学之后，学生在体育课程的自学能力上有了明显提升，一般及以上占到了95.2%。

图3 学生学习积极性

采取翻转课堂的教学模式重新构建知识的传递过程，有利于学生自行调整学习进度[3]。学生在课外时间利用多媒体视频观看微课，氛围轻松主动性增强。学生观看视频的快慢及难度全由学生掌控，有的内容可以反复观看，甚至可以停下来仔细思考和练习，而不再是传统课堂上教师要求严格，学生精神紧张，担心跟不上老师的教学思路和节奏[4]。由于体育课程的实践性较强，学生在课前观看需要学习的微课内容后，大部分学生都会主动查阅一些相关训练或者比赛视频。因此来到课堂上以后都会迫不及待地进行实践，在遇到问题后会立即求助于老师，导致教师在大部分的课堂时间用于指正、答疑和交流，从而充分调动学生对体育课程学习的主动性和积极性。

3.4课程教学质量提高

在采用翻转课堂教学模式之前，学生对大学体育课程教学质量的满意度适中，满意及以上的有45.2%；在采用翻转课堂模式进行教学之后，该班学生对实验课程教学质量的满意度大幅度提升，表示满意及以上的学生达到83.3%，如图4所示。

图4 教学质量满意度

3.4.1教师的专业实践能力得到提高

翻转课堂教学模式的课堂开放性特别强，授课内容不再局限于传统教学模式中的“规定动作”，而是需要解决学生在学习过程中所遇到的专业性、实践性甚至关联性等各类问题[5]。因此翻转课堂教学模式不仅要求授课教师具备良好的现代教育技术和信息技术能力及引导学生自主学习和启发式教学的教学能力，而且对教师的专业实践技术能力要求明显提高。

3.4.2课程资源的数量和质量提升

首先，由于翻转课堂的模式要求教师在课前预先提供教学资源，为学生提供预先学习的资料，这令课程资源在数量上大幅提升；其次，由于教师提供的教学资源用于预习课程内容，因此教师会精心挑选和设计，便于学生理解即将学习的内容[6]。翻转课堂开阔了教师和学生的视野，突出了“因材施教”，一切对掌握知识和技能有利的资源都可以出现在微课里，从而让教师和学生可以从多角度、多方面进行教学活动，提高课堂效率和质量。

3.4.3课堂辅导的有效性增强

“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”阶段被放到课前由学生观看微课和自主练习完成；“吸收内化”是在课堂上通过互动完成，这样教师就能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效辅导[7]。而且教师可以根据学生学习的个体差异性，在课堂中兼顾每一位学生，这是传统大学体育教学模式所达不到的。

4.结论与建议

4.1提高了学生对体育课程的自学能力

由于翻转课堂的理念就是“先学后教，因材施教”，因此在翻转课堂教学模式下，首先学生必须在课前进行自主学习否则在课堂上就无法进行下一步的学习；然后教师会在课堂中对学生自学过程中所遇到的问题进行指导、指正和答疑，因而势必会提高学生的自学能力，实质上养成了学生“终身学习”的习惯，达到了“终身体育”的目的。

4.2提高了学生学习体育课程的积极性

在翻转课堂体育教学模式下学生的学习时间不再局限于课堂，也不再局限于教学进度，可以根据自身情况进行调节，学习氛围轻松。学生预先了解了学习内容，并且对相关知识有了一定了解并进行了针对性练习后回到课堂，带着问题需要与老师和同学讨论指导，因此学习更加主动，积极性更高。

4.3丰富了课程教学资源

在教师制作微课过程中，教师为了更清楚地阐述教材上的知识和技能，除了提供教材上的预习资源外还结合了额外的教学视频与短片，以及与重点、难点相关的练习和比赛视频。这样不仅丰富了课程教学资源的种类和方式，而且提高了教学资源的质量和水平。

4.4提高了教学质量

翻转课堂对教师的要求进一步提高。在翻转课堂模式下，教师首先要提前准备大量的教学资料用于制作高质量的教学视频，其次在课堂中精心引导学生积极讨论和练习，最后要根据个人差异对学生进行指导和指正；与此同时，学生在课前自主学习了教师精心准备的微课后，带着问题进入课堂，由老师引导答疑解惑，还能够通过与同学之间的练习交流等多种形式完成知识的内化。从“教”和“学”两个方面着手，提高教学质量。

参考文献：

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[2]程永军. 翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J]. 英语广场，2015（4）：133-135.

[3]袁媛. 翻转课堂在思想政治理论课堂中的运用[J]. 佳木斯职业学院学报，2015（2）：94-97.

[4]沈超. 翻转课堂在化学课中的应用模式研究[J]. 现代教育科学・普教研究，2015（1）：149- 150.

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[6]陈小兰，黄茜. 基于翻转课堂的本科课程改革与实践[J].现代教育论丛.2015（1）：91-96.

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[8]邓攀，谭磊. 高校乒乓球俱乐部教学方式创新研究―乒乓球“微课”教学方式的理论探讨[J]. 当代体育科技（Contemporary Sports Technology），2014，4（35）：151-152.

[9]罗柳垠，芦丽萍.微型学习视频在翻转课堂教学中的设计与应用[J]. 计算机教育，2015（2）：32-35.

翻转课堂内容精选篇14

关键词：翻转课堂；动态；网页设计；教学

1何为翻转课堂

翻转课堂又称为“颠倒课堂”，是将教学时间和学习内容予以相对调整，并且将学习的主动权从教师转移给学生，进行角色转变的一种新式的教学模式。翻转课堂的应用，其出发点是基于现代化信息技术的快速发展，教师不再占用宝贵的课堂时间予以教学内容的讲授，而是有效地利用视频、论坛、网站等网络资源让学生进行自主性的学习，而将课堂时间回归教学本质，更多进行交流互动、学习内容总结的过程。翻转课堂使生本理念充分得以贯彻，学生真正成为学习的主人，学生主动学习成为翻转课堂的关键，学习过程也更加多元化、灵活化，学生的参与度得到空前的提高，这与我国当前推崇的新课改理念都相得益彰。翻转课堂一般具有4个方面的特点：（1）辅助教学视频简短，教学视频的应用作为翻转课堂中重要的教学载体，其有别于传统的视频教学，翻转课堂中每个视频都相对简短，一般控制在10分钟左右，并且视频播放的时段集中在学生注意力高度集中的时间段。（2）教学信息清晰，翻转课堂利用简短的教学视频，并且每个教学视频的内容单一，教学信息清晰明确，针对性较强。（3）教学流程得以重构，利用翻转课堂，教学过程压缩在了10分钟左右（有的甚至将教学过程都放置于课外进行），剩余的课堂时间学生可以通过交流、互动探讨学习内容，教师根据学生的反馈情况进行总结、评价，整个学习流程得以重构。（4）复习监测方法更加有效，利用翻转课堂，整个复习监测可以在视频开始或结尾给出，学生可以带着问题学习或者进行总结式的问题探讨。总之，翻转课堂充分地利用了现代化的信息技术、有效调整了学习时间和师生的角色，是改进现代教育教学方法的有益尝试。下文将结合动态网页设计课程这一具体的学科，探讨翻转课堂在其中的应用。

2当前动态网页设计课程项目教学存在的问题分析

2.1教学内容抽象性较强，学生学习难度较大

动态网页设计课程的课程难度就在于“动态”两个字，动态网页设计并不是简单的网页超文本标记语言（HyperTextMarkupLanguage，HTML）界面设计，还包括业务数据处理以及后台数据库的设计、操作等内容，当然根据不同的业务需求，可能还会涉及诸如WebService，框架，模板等技术，这较之于传统的静态网页设计学习难度有了极大的提升。一些学生由于动态网页的前置课程学习学习效果不理想，在进行该课程学习时，往往有了更大的难度。另外，由于后台数据库操作的具体编程语言都不尽相同、数据库选择都存在一定的差异性，导致整个教学内容相对抽象，因此，应对动态网页设计课程项目教学过程中存在的教学内容抽象、学习难度大成为该学科学习的困难所在。

2.2学生学习的积极主动性差，自主学习能力亟待加强

在进行动态网页设计课程项目教学学习时，学生由于缺乏必要指导、自主学习能力和学习主动性较差，在自主学习时往往不能根据计算机应用类课程的特点采取相应的应对措施，学习效果往往不尽人意，久而久之学生学习的兴趣和动力便会受到影响，从而形成恶性循环，影响动态网页课程教学的学习质量。除此之外，动态网页设计课程学习过程中知识点纷繁复杂，知识点如不进行及时的归纳和熟练的实践，容易导致知识点的遗忘，这对系统性和结构性较强的动态网页设计课程同样会带来不小的学习困难。由此可见，破解当前学生学习过程中积极性差、学生自主学习能力薄弱的现状同样非常关键。

3引入翻转课堂的动态网页设计课程项目教学设计

3.1加强动态网页设计课程项目教学整体规划

翻转课堂的关键在于学生利用视频进行自主性学习，并且很大程度上都将学习过程放置于课堂之外进行展开，因此，教师做好整个教学过程的翻转规划则成为关键。一方面教师应对动态网页设计课程项目教学内容进行进一步的梳理，使得整个内容体系和层次结构都能进一步得到细化处理，为制作小视频做好内容铺垫；另一方面，应对教学内容的重点、难点以及疑点部分予以再归纳，将每个知识内容尽量压缩在7~8分钟之内，做到取舍有度、层次清晰，以突显翻转课堂中视频教学的单一性和针对性特点。由于计算机应用课程内容相对枯燥、乏味，建议在翻转课堂的视频讲授过程中，尽量采取项目式的教学模式，通过简短的小项目，将整个知识结构融入其中，提升教学的趣味性和实践性。总之，教学整体规划作为翻转课堂开展的基础，具有重要的意义。

3.2提升教师的翻转课堂掌控能力

翻转课堂的有效应用还得益于教师对于课堂的宏观掌控能力，一方面，由于学生已经对相关的学习内容进行了自主式的学习，那么课堂中则重点是对相关内容的再次巩固、拓展、总结和评价；另一方面，在学生进行互动交流学习的过程中，教师做好“旁听”工作，以学生的交流和反馈的情况为基础，在此基础上予以总结、拓展和评价工作。表面看来，教师在整个教学过程中的功能看似弱化了，实际上则是要求教师具备更加有效的课堂掌控能力，面对如此灵活、互动性较强的翻转课堂，如何能把控好这些关键点，无疑是对教育教学工作的更高水平要求。因此，从教师的角度而言，提升自身的课堂把控能力有利于翻转教学模式的展开。

3.3做好教学角色的转换

从上文的论述可以看出，翻转课堂对于师生角色互换有了更加明确的要求。首先，教师的作用从以往一言堂中解脱出来，成为学生的引导者；其次，学生学习的主体性得以加强，这必然要求学生有着更加积极主动的学习态度和学习能力，否则在翻转课堂中依然被动，无法适应这种新式的学习方式；再次，在实际的操作过程中，无论对于教师、还是学生都是一次大胆的尝试过程，会存在这样或者那样的诸多问题，因此，教育教学活动中涉及的利益各方学校、家长、教师以及学生都应进行良好的沟通，营造良好的学习氛围，提升翻转课堂应用的有效性。总之，角色的互换，是未来教育教学活动中必然的结果，在翻转课堂中也应积极地去尝试。

3.4提升教师信息化技术水平

翻转课堂在应用过程中，从视频的制作、视频的、视频教学反馈和交流应用等诸多过程都对计算机信息技术应用水平有着一定的要求，很难想象，没有计算机技术的支撑是如何完成翻转课堂的有效实施。因此为了提升翻转课堂的应用过程的有效性必须加强教师的信息化水平，尤其是针对计算机类的课程，其本身就是计算机信息技术的学习，更应该通过不断学习提升相关技术的应用熟练度，以此为动态网页教学开展发展课堂奠定坚实的技术基础。

3.5拓展交流沟通平台

在进行翻转课堂进行沟通交流的时候，应从两个方面进行加强，一方面是课堂沟通互动的有效性提升方面，翻转课堂将学习内容在课外进行，那么课堂中有大量时间对重难点以及学习过程中的困惑点进行交流和互动，通过交流，不同学生可以发现彼此学习过程中的优缺点，并以此对自身学习过程中的不足之处予以改正；另一方面，除了课上的沟通交流，在开展翻转教学的时候还应从课下教学予以加强，课下的沟通交流平台不外乎网站、电子公告牌系统（BulletinBoardSystem，BBS）、微信交流群等，学生可以在这些交流平台之上进行发言、互动，内容不限于教学内容，教师根据学生互动、交流情况作出适当的调整，不断完善翻转课堂的应用性。

3.6通过其他途径弥补翻转课堂的不足

翻转课堂的有效应用，需要大量的人力、财力以及物力作为支撑，往往会由于技术水平应用不足以及相关设备的有限性，使得翻转课堂不能有效地发挥其功能；除此之外，再加之，一些教师的惯性思维和学生的积极主动性不能得以有效的发挥，同样会限制翻转课堂的功能的发挥。因此，在具体实施应用过程中，应灵活地进行选择和设计，利用传统教学过程中教师的“权威性”予以弥补，总之，翻转课堂作为教学改革过程中有效尝试并不是万能的，还应借助于其他手段予以修正和提高。

4结语

本文以动态网页设计为例，通过简述翻转课堂的相关概念以及当前教学现状，分析介绍了翻转课堂的动态网页设计教学项目应用，为进一步提升翻转课堂在教学过程中的应用提供参考。

[参考文献]

[1]郑丹青.网络环境下动态网页技术课程翻转课堂的教学设计[J].电脑知识与技术，2016（20）：173-174，176.

[2]曾晨曦.基于“翻转课堂”的高职课程项目化改革研究与实践—以“网页设计与制作”课程为例[J].美与时代，2016（8）：116-118.