审美教育的性质精选(十四篇)

审美教育的性质精选篇1

关键词：美术教育；审美教育；美的本质；审美关系；重要性

0前言

审美教育即帮助学生塑造正确的审美观，培养感受美、欣赏美、创造美能力的教育，是一种标准化的美学情感教育，以时代和阶级的审美观念为标准，以实现人的全面发展为宗旨。美术教育是我国素质教育的重要组成内容，其中审美教育是美术教育的本质属性和核心内容，因为审美教育是一种感性和理性结合的教育，既传播知识，又对人的创新能力和思维培养起促进作用，审美教育为人的个性发展和创造力提供了训练的平台。审美教育作为美术教育的本质，其重要作用的实现同样影响着美术教育形式的发展和创新。本文将从美的本质出发，探讨美术教育和审美教育的关系，最后给出几点有关审美教育如何更好借助美术教育的载体实现其本质价值。

1美的本质及美术教育的内涵

1.1美的本质

我们经常将一句话挂在嘴边：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”诚然，生活中处处充满美，但真正的美是什么，又有几人能说清楚呢？罗丹曾说过：“美对于我们的眼睛来说，不是缺少存在，而是缺少发现。”笔者对美的理解是：美是有着自身规律与社会实践和谐统一的理想存在。美的本质是天人合一的和谐自由的理想关系，它有一定的功利性，但是它更倾向于传达真善美的思想，它有明显的社会性、客观性、形象性、自由性、独特性，是需要人们以不同的视角阐述出来的。

1.2美术教育的内涵

美术教育是审美和教育的统一，美术教育借助自然美、社会美、艺术美来培养人正确的审美观、艺术情操和创造美的能力，以审美来教育人。美术教育不同于德智体的教育方式，它需要参与艺术活动来提升人的气质，改善人的精神风貌，使人的身心和谐发展。美术教育的本质问题是审美能力的培养问题，在一系列美术社会活动中，培养创造美的能力。

2美术教育的目的

人类作为一群有意识的情感动物，我们的生命活动都是有目的。但是人无完人，追求完美的人既有物质生活又有精神生活，他们有极强的生活能力又懂得享受生活和娱乐，人与人之间的关系和睦、协调，这是中国传统“和”文化，也是中国特有的审美的作用。美术教育的目的是去鼓励人们追求美、欣赏美、创造美，感受生活的善意和希望。美术教育作为一种爱的教育，让学生学会自爱和爱他，爱祖国、爱社会、爱生活、爱和平，充满爱的情感体验让他们享受美的喜悦。美术教育的公平性，使得审美教育培养学生树立正确的审美观，形成美好的人格。正确的审美还能帮助规范人的言行，是人与人之间的交流更和谐、美好。

3美术教育审美本质是一种美学思想，属于理性范畴

将美术教育的审美本质定位在理性范畴，单纯地用思想性和精神性来诠释它，让它脱离物质性的艺术造型。美术本身是一种意识形态，是精神文明达到一定程度的产物，它与文学、哲学、宗教等文化形式相辅相成，共同构成上层建筑。美术的审美意识理论表明美术是一种美学思想，美术的艺术思维在上层建筑中与文学、哲学、宗教等相互吸收先进思想，艺术家的美术创作首先要形成一个内心现象，即各种审美意象的建构，然后再呈现在画纸上。美术的审美本质属性就是一种审美精神，在美学艺术中，审美精神一直指引着人们向积极、美好的方向前进。审美精神在现实中的表现就是弘扬真善美，给人们的精神世界以美的享受和感动，让人们拥有更高的艺术欣赏水平和艺术创造能力。

4如何在美术教育中加强审美教育

4.1提高教师审美水平，将审美教育贯穿到美术教学中

美术教育中起主导作用的是教师，教师自身的审美水平和教育观念关乎教学质量。美术教育是一种与时代密切联系的感性教育和人格教育，它是知识和道德的融合体，包含着现代先进的教育理念——以人为本。如果教师的教育理念没有与时俱进、审美素质匮乏落后，教学活动自然就失去了生机，无法实现美育的教学目标。所以，教师要将美育本体化，提升发现美、创造美的能力，提高自己的审美情趣，提高课堂的艺术层次，每节课都让学生感受艺术的熏陶、美学的净化。

4.2发挥美术课的课程特点进行审美教育

写生、临摹、速写、工艺创作是美术课的课程特色，通过线条、色彩、明暗、轮廓的训练，让学生掌握形式美的要素特点，培养他们的想象力和创造力。在美术课堂上，除了要教会学生必要的美术理论知识和技巧、美术思维和创造力，让他们感受到生活和美术的紧密相连，精神食粮对人的给养；最重要的是要提高学生的美术素养和美学品质，让学生懂得创造美、与他人分享美。美术教学中，教师要充分发挥主导作用，引导学生思考，激发学生实际操作，调动他们的主观能动性，让专业的美术知识在学校社团展板、班级黑板报、学报上得以展现和运用。

4.3丰富美术活动，增强学生美感体验

美术教育不同于德智体教育，需要学生在感受到美后，主动接受教育，因此在美术教育活动中，必须组织丰富有趣的活动，学生以饱满的热情投入活动中，收获实践带来的美感体验。学校中各种兴趣活动和校外的社会活动，让每一个学生在参与中，放飞自我，满足他们的爱美之心和表现欲，让他们在轻松地活动中升华情感、完善人格。

5结语

素质教育中美育的地位越来越突出，美育的本质审美教育就是要在美术教学的过程中将美的种子传播给人们，使人人都有发现美的机会和创造美的能力。鉴于美术教育的特殊性，美术教学时需要调动学生主动学习的积极性，让学生在轻松的环境中去感受美、欣赏美、创造美，提升审美水平，逐渐成为文化素质和审美素质兼备的社会主义建设者。

参考文献：

［1］唐巧，陈鸿.论美术审美教育在学生全面发展中的作用［J］.东华理工大学学报（社会科学版），2008，27（4）：395-397.

［2］艾春梅.浅谈美术教育对促进学生全面发展具有的重要意义［J］.新课程导学（七年级上），2010（10）：22.

［3］陈婧.重视审美教育，培养审美情趣——论美术教育对培养综合型人才的重要性［J］.考试周刊，2013（68）：163.

审美教育的性质精选篇2

关键词：美术欣赏；审美素质；重要性

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2014）15-0209-01

现代心理学研究表明，在人的成功因素中，非智力因素占有很大的比例。非智力因素直接关系到人们学习和工作的效率和成败。有一则报道指出，原苏联的航天技术曾经高于美国，美国人找不出原因，最后认为，苏联的科学家普遍音乐素质较高，导致其创造力较高。艺术的本身作用也就是滋养生活，启人心智。良好的非智力因素，如美好的情感、坚强的意志、良好的习惯、较强的自尊心等，能强化学习的动机，促进和影响其智力因素的发展。而审美教育可以有效地、潜移默化地对学生进行非智力的培养。可见，对学生进行审美素质教育是非常重要而事在必行的。

教材的审美内容设有专题欣赏和随堂欣赏两部分内容，这也就像我们美术教师提出了更高的专业要求，在平时的教学中不但要向学生传授画的基本技能，还要求在有限的课时内通过对学生不断的艺术启发和熏陶，来培养他们的感受美、认识美、创造美的能力。本人在多年的教学实践中，对如何在美术欣赏课中落实审美素质教育，有如下几点体会：

一、重视对学生的审美素质敦育，即教师通过创设美的情境，激发学生必趣，实现审美教育目的

由于长期以来，美术教学一直停留在传播一些基本技能为唯一目的的现状上，每次上课都是范画加步骤演示。做为美术教师达到的精神要求以及对教材的片面理解，在一遇到欣赏课时就一跳而过，很少与学生一起欣赏讨论一些中外美术名作。其实美术欣赏和其它艺术欣赏一样，是一种特有的精神活动，这种精神活动的重要特点之一，一方面是作品本身塑造的艺术形象，把观赏者带到了一个特定的具体的艺术境界.激发起人们这样或那样的思想感情的波涛；另一方面，观赏者又可以根据自己的思想感情和生活经验，来理解活结是作品中的形象.有时甚至以自己的经验与认识去丰富和补充作品里的艺术形象的内涵。例如，当我们欣赏董希文的油画《开国大典》、潘鹤的雕塑《艰苦岁月》、傅抱石和关山月的中国画《江山如此多娇》、大型绒绣《万里长城》等艺术作品时，这些作品所塑造的艺术形象，就会激起我们思想感情上的种种反映，或兴奋，或崇敬，或自豪。中外美术史上的许多优秀作品之所以百看不厌，耐人寻味，其重要原因之一就在于它能不断地激发起观赏者再创造的兴趣，使他每看一次都有一些新的发现和体会，从而成为人们不断欣赏的对象。

而我们有些教师既使上欣赏课，也只是繁琐地罗列一大堆画家和作品来平淡的介绍，对作品的创作背景和象征寓意及历史事件引导学生去分析评论的很少，这无疑限制了学生的艺术想象力和大胆评论对象的能力。整节欣赏课由老师当主角，学生当听众。讲的平淡乏味，学生听了也反应淡漠，一堂课下来，学生根本没有一点切身体验欣赏作品所带来的愉悦和深刻感受。长久以往，教师的思想里就日渐丧失对学生审美情趣的培养这一重要的教育目的，也偏离了美术素质教育的宗旨。做为教师应加强自身的美学修养：重视对学生的审美情操的培养，不怕麻烦，精心准备教案，积极为学生的学习创设一个美的环境。教师要积极运用自身的语言、敦态、知识和各种形象的手段（如投影、范画、故事、音乐等），通过有声有色、有形的环境氛田。

二、建构完善的审美心理结构，即教师通过正确的方法，深层次的诱导，加深学生对艺术的理解

学生再上美术欣赏课时都有一个对艺术的认识和理解的过程，最初是从他们个人的角度开始的。他们觉得画得“像”的就是好。而有些画的不“像”的作品就看不进去，而有些看起来“不美”的作品却被老师当成世界名画加以介绍。例如，当我们在欣赏法国画家马蒂斯的油画时，有些同学觉得他的画从形象上看相当小儿科，更与野兽派中的野兽二字摸不着边，还有立体派创始人毕加索的画，同学们一开始根本接受不了，我们应该把这些画派的发展及艺术主张介绍给同学们，他们也就会慢慢适应。而我们在欣赏清朝画家朱耷的花鸟画时，会觉得他的画大都奇特怪诞，就给人“不美”的感觉，如你把他所处的社会背景及身份介绍后，就会发现这位既“哭之”又“笑之”的画家所抒发的思想感情，往往是一种孤独、冷漠、高傲和对现实强烈不满的情绪，具有强烈的艺术个性。学生也会慢慢理解他的画。这是这些反差，他们渐渐会发现艺术品并不是单纯以画的像不像做唯一标准，如画的像就好，还不如直接用照相机去拍摄。有了这些思考以后，学生才会关心艺术到底是什么。

教师不要从理论上空洞的介绍艺术，应当从上而下地将美学重的艺术的不同观念在不同的作品中介绍给学生。在引导学生欣赏具体的美术作品时，应该注意选取不同理念的作品，使学生认识到在艺术史上这些观念并存的局面，从而拓宽他们的思路和眼界，而不要把学生框死在一个固定的欣赏模式里。比如在出示徐悲鸿的作品时，学生会情不自禁地发出一片赞叹声，而出示刘海粟的作品时，学生则显得茫然不解。这是两种不同的画种，画家运用不同的技法和材料，但是不管那幅作品画的像还是不像，都务必使学生明白这是画家对自然美的追求。

我们提倡的素质教育，就是要塑造学生完美的人格。教师就是要用人类艺术精品和大自然的美，社会的美，帮助学生提示出美的规律。打动学生感官，从而培养学生完善的审美心理结构。

三、提高学生的审美能力，即教师通过不断加强学生对美术作品的评论，来提高学生对美的认识深度

审美教育的性质精选篇3

【关键词】高中语文；审美教育个性化；实施策略

高中审美教育是全面实现九年制义务素质教育的重要内容，要求教师在课堂教学时，要有意识地去提高学生的审美素养和能力以及提升学生的审美境界和片情趣。基于此，高中语文审美教育个性化研究在帮助学生综合素质全面发展方面起着重要作用，因此不仅需要国家行政及其相关部门的支持，也需要教师的深入探讨和努力，去强化教学个性发展意识，从而为学生的综合素质发展提供有效保障。

一、高中语文审美教育个性化的必要性和重要性

高中语文审美教育个性化是实现素质教育的一个重要途径，有助于促进学生的知、情、意的全面发展，同时通过对优秀的文学作品的审美赏析，能够使学生受到美的感染和熏陶，从而培养审美意识和审美情趣。它的必要性和重要性主要体现在以下几个方面：

1.能够更好地培养学生的审美想象力

所谓的想象，从心理学家的方向来看，是指人的大脑里对于已经储存的表现进行加工和改造从而形成形象的一个过程。而审美想象是审美情感的一种深化。在高中语文教材中，所选取的文章都是与社会生活密切相关的，学生通过对文章的了解进而做出想象，丰富了高中文学的形象，有助于提高学生的创造能力。并且，教师通过审美教育个性化能够有助于激发学生的再造想象力，使他们创造思维从而提高审美想象力。

2.能够培养学生学习主动性和积极性

在新课程改革后，在教学中越发注重学生学习的主动性和主体性。中学生的好知欲和求知欲都较为强烈，如果能够激发他们的学习兴趣，那么对于培养他们的学习主动性和积极性有着重要促进作用。学生的学习兴趣很大程度上源于他们情感意志，因此，教师在对学生进行审美教育个性化教学时，能够帮助学生在学习过程中发现美、欣赏美等，从而激发他们的学习兴趣。

3.能够提升高中语文教学质量

著名的教育界叶圣陶先生说过，对中学生进行审美教育，培养他们的审美能力，是语文教学的目标之一。教师将审美教育个性化渗透在教学过程中，一方面有利于培养学生的审美能力和审美情趣，一方面又有利于激发学生的学习兴趣。因此，对于提高高中语文教育的有效性来说，有着不可替代的作用。

二、高中语文审美教育个性化的实践策略

1.教师培养自身个性化教学能力

审美教育个性化的教学模式下，学生是高中语文学习的主体，而教师是审美教育中的引导者、促进者、和参与者。因此教师自身的个性化教学能力的高低，对于教师综合审美素质和教育实践和研究水平来说，有重要的影响作用。因此教师应注重养成个性化教学能力，从而成为学生审美学习的有效资源。首先，教师需要形成一个健康向上的个性化审美态度。这是高语文教师进行审美教育的一个起始点，直接地影响了审美教育的效果。其次，教师需要注重学科基本知识的积累，培养学习技能。在一定程度下，知识的积累与领悟，是教师进行审美教育的重要基础，同时，追求教学方法的多元化。最后，教师需要有针对性地去提升个性化审美教学能力。正确的审美教育个性化教学不仅在于感性的认识，同时还有理性和感性的融合。

2．创建个性化审美教学环境

高中审美教育个性化对于审美氛围和环境要求比较高，这是实现审美教育个性化特征的开放性和自由性的要求。在和谐自然平等的教学情境下，教师开展高中语文审美教育个性化会更加顺利。因此和谐的审美气氛不仅能够使学生有积极的审美心态，也会促进学生自主性学习。基于此，教师需要在审美教育个性化教学前，去营造一个合适的审美氛围，充分发挥学生的学习主体作用。而后多角度的与学生进行交流和沟通，教师根据自己的特点，选择合适的时机去对学生进行情感体验和理性评价的交流，从而培养学生的良好审美习惯，提升对语文审美经验以及判断水平。同时，教师也应该坚持审美教育的民主性，用一个平等的态度去对待学生，在他们进行审美学习的时候，发现他们的特点，从而引导他们利用自己的优势参与到审美活动中，去鼓励每一个学生形成个性化的观点。

三、结语

审美教育个性化的研究，作为提升审美综合素质和个性发展的一个重要平台，对于现今人们所关注和追求的美和审美有着重要意义。而随着经济和社会时代的不断发展，人们会越来越关注怎么去通过审美教育实现审美素质的提升和个性化发展，研究也会更深入。

作者:邓斐 单位:江西省赣州市兴国平川中学

参考文献：

审美教育的性质精选篇4

关键词：大学生；思想政治教育；审美；空间；情感；构建

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2016）11-0241-02

追求真善美是人类社会的永恒主题。其中，美是人们生存方式的内在要素和具体展现，是人们在实践中所创造的能满足人们积极情感需要的文化价值。人们对美的感受和体验的精神活动构成了审美的过程。正如马克思所说：“人懂得按照任何一个种的尺度来进行生产，并且懂得处处都把内在的尺度运用于对象；因此，人也按照美的规律来构造。”[1]正是在审美的过程中，人们不断发现和创造使自身的生存方式得以提升和优化的积极要素，为人们追求真和善营造美的空间。审美的这一特性与思想政治教育的价值理念是相一致的，审美空间成为思想政治教育活动的重要载体和场所。因此，建构审美空间，开展审美活动，发挥审美功能，是建构思想政治教育空间的有益尝试，是加强和改进大学生思想政治教育的组成部分和重要动力。

一、审美是思想政治教育的内在维度

思想政治教育的根本目的在于从对人的精神文化存在状况的实践改造和提升中促进人的自由全面发展。从其实现过程来看，人的自由全面发展实质上就是指作为主体的人在知、意、情上追求真、善、美从而使自身得以不断完善，即在追求真理的认识、善良的意志和审美的情感。其中，对美的追求是人的自由全面发展的题中之意，培育人的审美的情感是促进人的自由全面发展的重要方面。因此，“在教育实践过程中，培养人们的审美意识，形成审美的世界观、人生观、价值观，增强人们的审美能力，激励人们不断追求美、创造美的欲望和激情，增强主体之间、主客体之间的凝聚力，凸显思想政治教育的审美价值，为实现思想政治教育的最终目的奠定坚实基础”[2]。

从美的本质和特点来看，思想政治教育可以说是一种在引导人们树立和践行正确的世界观、价值观、人生观过程中积极彰显人的主体性以及幸福感、快乐感的社会实践活动。同时，从思想政治教育的本质和目的来看，思想政治教育也是一种坚持以人为本以及对人的主体性和积极情感的塑造来促进人们形成符合社会发展要求的思想观念和行为规范的社会实践活动。简而言之，思想政治教育是促进人全面发展的价值引导和审美塑造的统一。美是思想政治教育根本目的的具体体现，审美是思想政治教育的内在维度，审美活动是贯穿于思想政治教育全过程的重要线索，思想政治教育审美成为不可或缺的重要内容。在这一意义上说，思想政治教育可谓是一种“美化”的过程，所谓“美化”就是以教育和引导人的方式来“美化”人的生存状态、“美化”人的思想观念、“美化”人的行为规范。正是如此，构建审美空间，开展审美体验，对高校思想政治教育及其空间建构具有积极的现实意义。

二、高校思想政治教育空间与审美体验

对于思想政治教育活动和审美活动来说，都是特定空间中的人类实践过程，需要积极利用和改造各种空间要素来形成美的活动空间。思想政治教育审美就在这种活动空间中构建审美主体与审美客体良性以及审美主体间性互动关系的“美化”的体验。之所以说是体验，是因为思想政治教育审美并非一般的知识性、理论性的价值引导，而是更注重发挥思想政治教育空间的功能使各种美的因素融入教育实践过程从而使人们对其感知、感觉、感受。“体验则是情感的活动，是主客合一的活动，所以人们通常‘以身体之，以心验之’来解释体验。这意味着它只有将自己置身于对象，化对象为自己、自己为对象，把对象的感觉当作自己的感觉，使人感到他自己与对象是同一的时候，才会进入体验的境界。”[3]思想政治教育空间的审美体验，能够充分发挥情感愉悦性对大学生接受思想政治教育的促进作用。

从这一意义上看，思想政治教育审美就是人们在思想政治教育空间中的主体情感体验活动。高校作为大学生成长成才的社会文化空间，是富于美的思想政治教育空间。“思想政治教育空间是在实践改造物质空间的基础上改造人的精神空间。”[4]这意味着高校可以从实践改造审美的物质空间来“美化”大学生的生存状态、“美化”大学生的思想观念、“美化”大学生的行为规范。同时鉴于审美活动所特有的情感性、主体性、自由性，高校可以通过构建思想政治教育的审美空间来开展思想政治教育，使审美主体在思想政治教育的审美空间通过审美体验来感知、感觉、感受所要接受的思想观念和行为规范，达到寓教于美和寓教于乐的效果。在思想政治教育审美空间中的审美体验所发挥的正是一种潜移默化、凝神聚气、怡情养性的隐性教育功能。审美空间是大学生进行思想政治教育的审美体验的现实基础和条件，审美体验是对思想政治教育的审美空间的情感性认知和领会，有助于使大学生在“美化”了的社会活动空间更好地接受思想政治教育。

正是如此，从思想政治教育空间的本质特征来看，审美空间不仅是对物质性、外在性的审美环境、场所、要素的反映，更重要的是通过物质性、外在性的审美使思想政治教育的内容和信息转化为精神性、内在性的主体思想意识和价值观念。这实质上也是审美之为审美的特点所在，通过审美体验活动把外在美与内在美沟通起来，既激活了大学生主体意识结构中的审美动力和审美情感，又通过审美动力和审美情感使外在美不断渗透到主体意识结构之中，从而实现内在美与外在美的相互建构。这实质上就是对大学生的精神空间、精神世界进行审美化的影响和构建，是空间教育法在审美层面上的具体运用，其“根本任务就在于通过利用、延伸和拓宽上述各种维度的社会物质空间来不断地传授和传播思想政治教育目标和内容，从而改造大学生的精神空间，使之为更多健康先进的思想价值观念所丰富和填充，在大学生的精神世界中建立起社会主义的思想文化阵地”[5]。

三、高校思想政治教育审美空间的建构路径

思想政治教育的审美空间是实践基础上的审美主体与客体相互作用的结果，是为了让审美主体在审美体验中接受思想政治教育，这需要通过多个路径进行建构。

第一，树立思想政治教育空间的审美理念。高校应积极从美、审美、审美空间的视角和维度来思考和设计思想政治教育活动，把思想政治教育活动与审美活动结合起来，以审美体验的方式来开展隐性思想政治教育，把思想政治教育审美视为高校思想政治教育的具体方法和形式，用审美理念作为高校思想政治教育创新与实践的理论先导。这种审美理念的实质体现了“教育将被视为师生间和谐人际关系及课堂、学校等环境的诗意氛围的创造。教育内容的传递或内化效率也将因其审美性而得到空前的提高。”[6]树立审美理念的核心在于使大学生思想政治教育寓教于美、寓教于乐。

第二，开展思想政治教育空间的审美研究。在审美理念的指导下，综合美学和思想政治教育学的基本理论和方法，探索大学生与审美、思想政治教育与审美的内在关联，研究思想政治教育审美的基本特点、规律、内容、方法等，总结构建审美空间的具体实践经验，形成思想政治教育审美的基本原理，为思想政治教育活动寓教于美、寓教于乐提供科学有效的理论和方法的指导。

第三，培育思想政治教育空间的审美主体。思想政治教育审美的主要特点之一就在凸显人的主体性，使人在主体性的交往和体验中接受思想政治教育。这需要构建以高校思想政治工作者和大学生之间的主体互动关系以及大学生之间的主体互动关系，即形成审美的主体间性。“主体间性思想政治教育要求超越单一主体论的教育观念，强调教育者和受教育者双方都是思想政治教育活动的主体，为此，既要充分发挥教育者的主体性，强调其价值引导作用，又要充分尊重受教育者的主体地位，注重他们的自我建构。”[7]审美的主体间性意味着思想政治工作者和大学生共同参与审美空间的构建、体验和互动。其中，思想政治工作者是审美空间构建的主导者和组织者，大学生是审美空间构建的参与者及其享用者。

第四，建设思想政治教育空间的审美结构。审美结构是审美空间发挥教育功能的主要形式。从人的情感心理维度上看，审美空间“蕴含着物理空间和心理空间两个方面，两者结构性地生成审美空间这样一个审美事实和诗性现象”[8]。从总体上看，思想政治教育的审美空间由自然的审美空间、生活的审美空间、技术化的审美空间、艺术的审美空间所构成。其中，自然的审美空间是指原生态的客观世界的空间美态；生活的审美空间是指日常化的社会活动的空间美态；技术的审美空间是指工业化的产品制造的空间美态；艺术的审美空间是指形象化的意识形态的空间美态。从具体构成要素看，审美空间是优美的文字、图像、音乐、形象体、文化品以及活动场所和活动过程的综合运用，使得空间“空而不空”，美在其中，更是意在其中。构建思想政治教育的审美空间实质上就是让大学生置于多样化的审美结构之中接受结构化的审美体验。

四、结语

审美是人们美化自身的重要方式，思想政治教育也是促进人美化自身、促进自由全面发展的重要方式。因此，要积极按照“美”的规律和“审美”的方式来开展教育。构建思想政治教育的审美空间是高校加强和改进大学生思想政治教育的创新和发展，通过在审美空间中的审美体验能够使大学生思想政治教育寓教于美、寓教于乐，使大学生在美的情感和环境中更易于和更乐于接受思想政治教育的内容和信息，更好地“美化”自己的生存方式、思想观念和行为规范。

参考文献：

[1]马克思恩格斯选集：第1卷 [M].北京：人民出版社，1995：47.

[2]周芳.思想政治教育审美研究[M].北京：人民出版社，2012：39.

[3]王元骧.美：让人快乐、幸福[J].学术月刊，2010（4）.

[4]卢文忠.发展与建构：思想政治教育空间论探究[J].时代教育，2015（17）.

[5]卢文忠，钟文苑.空间教育法：高校思想政治教育的方法创新[J].高教学刊，2016（1）.

[6]檀传宝.德育美学观[M].北京：教育科学出版社，2006：38.

审美教育的性质精选篇5

关键词： 小学语文教学 审美教育 实施途径

培养学生正确的审美观念和审美趣味，以形成高尚的审美情操，塑造真、善、美的灵魂，是教育的宗旨之一。然而，长期以来，由于受到传统文化思想与道德观念的制约，语文被视为教化工具和识字工具，导致语文教学忽视了美育作用，最终达不到让学生全面发展的教育目的。如何在小学语文教学中实施审美教育，已成为当前语文教学中要解决的重要问题。

一、在小学语文教学中进行审美教育的重要性

随着当代教育理论研究与改革实践的不断深入开展，审美教育对培养学生全面素质的重要性越来越多地凸显出来，人们对审美教育给予了越来越多的关心和重视。在小学语文教学中实施审美教育更具有重大的意义。

从我国的教育现状看，“知识本位”和“能力本位”的教育和教育思想基本上仍占据着主流，在这样一个背景下，对学校审美教育的提倡、重视和研究，更有其迫切性和特殊的重要性。从审美教育的角度看，语文学科与审美教育有着许多天然的联系，如都具有情感的、形象的、直觉的等特点。一方面，语文为语言文学，主要是表情达意的工具，是人们工作、学习、生活的工具，这使它不同于音乐、美术等艺术类课程，具有一定的功利性。另一方面，语文虽不是独立的艺术门类，但作为语言文学，又具有很强的艺术性、审美性。语文教材中的散文、诗歌、故事、童话、寓言等都是文学体裁。这些都体现了语文学科兼具实用性、艺术性、审美性的特点。

除此之外，审美教育与小学语文教学互为手段。语文教学是进行审美教育，提高学生审美素质的有力手段；反过来，审美教育也是促进学生语文学习的有效手段，语文学科本来就兼具艺术性，语文教学必须融进美的因素，运用审美的把握方式，才符合它的学科特点，也才能使语文课富有吸引力和感染力，鲜活生动起来。审美教育为学生的语文学习提供情感系统，学生在语文审美教育中既可提高语文学习兴趣，发展语文能力，又可形成对美的敏锐感受力，提高理解美、表达美、创造美的能力。总之，小学语文教学与审美教育有着重要的联系，两者可以互相促进，相得益彰。

二、在小学语文教学中实施审美教育的途径

1.转变教育观念，提高教师素质。

教师在教学活动中，是审美教育的组织者和具体实施者，是学生的审美对象。因此，现代语文教师要转变教育观念，不断提高自身素质，这具有重要的时代意义。教师素质的美可以从三个方面体现：一是观念美。首先，教师要转变教育观念，树立学生综合发展观、学生主体观；其次，教师应该注重自身美的素质，尤其要注重自身身心审美修养的培养和提高。比如要有高尚的审美情操，对文艺、体育有广泛的情趣，能在自然、社会和艺术的感受体验中追求美、鉴赏美和创造美。二是语言美。古人云：“言之无文，行而不远。”教师的教学语言是创造美的氛围的第一要义。语言美取决于教师爱生的情感和语言表现力，取决于教师对教材思想内容、情感特点的理解和把握，方能做到“辞以情发”，而不故作姿态。或娓娓道来、或抑扬顿挫，都应是情不自禁、油然而生。许多语言才能出众的教师，讲述都非常生动、有趣。三是形象美。教师的劳动特点具有很强的示范性，举止端庄、礼貌待人、仪容整洁大方、板书优美的教师形象能成为激发学生审美心理的诱因和创造美的氛围的因素。因此，加强教师自身形象建设，强化师范技能训练，对有效开展审美教育，提升教学质量是十分必要的。

2.诱发审美体验。

“审美体验的本质是一种对象化的自我享受。作为一种审美感受，所欣赏的并为之感到愉快的不应该是客观的对象，而应该是自我的情感”。教师在教学中，应诱导激发学生对审美客体的惊异感、喜悦感等，只有这样，才能真正调动学生的审美激情，从而引导学生进行深刻的审美体验。

第一，寻找亮点审美。美存在于客观事物中，如果不善于或不能够找出审美亮点，就不能达到审美教育的目的。要对美的媒介有美的体验，就必须具有美的审视力。观察是学生寻找美、感受美的重要途径。教师不仅要培养学生的观察能力，而且要全方位、多角度地引导学生观察，训练思维能力，培养辨别美丑、真假、善恶的能力。在学习具体课文时，教师应引导学生自觉地提出问题，并让学生试着去解决问题。在审美教育中，一定要培养学生寻找美的能力，只有这样，学生才能产生美的体验。

第二，揭示道理审美。在教学过程中，仅仅让学生去感知外在美是不够的，我们要把学生获得的感性认识提高到理性认识上去，让学生从个性化的形象中看到生活的本质，揭示形象的内在美，通过课文所揭示的道理进行审美教育。小学语文课文中，有许多话看似浅显，却包含着深刻的道理。通过分析文中所蕴含的道理，进行审美教育，可使学生在感受外在美的基础上，真正理解美的实质。

3.延展审美鉴赏。

审美鉴赏是对审美对象的鉴别与评价。审美鉴赏是在比较深刻的审美领悟、品味、感受的基础上，进行的较高层次的审美活动。小学生已具备初步的审美能力，对美有一种积极的心理倾向，但他们的审美标准较为单一，往往根据成人审美标准来评价美。教师应把握儿童这一心理特点，培养儿童评价美的能力，引导儿童去鉴赏美。

第一，定向式审美讨论。所谓定向式，就是教师确定一个审美目标，师生共同探讨、逐层深入。这既有利于教师在讨论中发挥主导作用，把自己的审美感受、审美经验传导给学生，又有利于师生相互借鉴对方的审美观点，共同深。

第二，自由式讨论借鉴。审美鉴赏能力应是共性与个性的统一。教师在课堂上要注重培养学生个性的发展，留给学生充分的自由讨论时间，为学生创造一个自由、轻松的空间，让学生大胆想象、各抒己见。通过这种充分自由的交流，学生将体验到一种平等、活跃、轻松的学习氛围，从而真正享受美，使审美教育得以升华。

总之，时代呼唤审美教育，审美教育要贴近时代。小学语文教师应该大胆利用课文，对小学生进行审美教育。我们要把握语文美育的特质，贯彻实施审美教育，敲开学生心中的美育之门，催开心灵的美育之花，培养正确的审美观念、高尚的审美情趣，塑造真、善、美的灵魂，以促进学生全面发展。

参考文献：

［1］朱凤鸣.小学语文教学中的审美教育初论.科教文汇，2008，4，（上旬刊）.

审美教育的性质精选篇6

关键词：艺术审美：素质：教育

中图分类号：G623．7文献标志码：A文章编号：1001-7836(2015)12-0077-02

作者简介：李茂泉(1983—)，男，黑龙江哈尔滨人，助理研究员，艺术学硕士研究生，从事艺术研究

在素质教育中，艺术审美可以说是不可或缺，并且是有一定深远影响的“核心体”。在培养新时代全面发展的新型人才中，艺术审美教育能让学生充分地观察美、感受美、表现美，从而实现艺术美的“生活化”：艺术审美教育对学生的想象力、感知力、理解力、创造力等都有一定的提升和增强，起到了至关重要的作用。当今，中小学生艺术审美观念正处于一个提高和上升阶段。《国家中长期教育发展和规划纲要》重点提出要加强素质教育，培养全面发展高素质的社会主义建设者和接班人，艺术审美教育已成为有效课堂的一个重要环节。那么，什么是艺术审美教育，它在素质教育中占有何种地位，它的目的和目标是什么，通过什么样的方法和运用，最终如何体现其划时代的意义，这都是本文将要重点探讨和研究的问题。

一、艺术教育与审美教育的比较

广义的艺术教育可以简单地定义为通过美学或艺术学原理，在学生中开展审美教育，从而来不断地培养审美能力、塑造审美境界、陶冶心性和性情等。在实际教学过程中，我们也常常提及审美教育即美育，那二者有何区别和联系呢?审美教育，主要包括审美能力素质和审美精神素质的教育两方面内容。用审美欣赏、审美创造、审美评判去培养受教育者，来提高审美境界，使审美走向超越、自由、创造的新高度。当代，审美能力作为艺术教育最主要的表现形式，多数学校教学中往往把艺术教育等同于审美教育。确实艺术教育与审美教育有很大的一致性。但认真追究起来，艺术教育并不等同于审美教育，二者是有差别的。最基本的差别就在于艺术教育不仅具有审美教育功能，还具有非审美教育功能。虽然艺术教育与审美教育不能等同，但二者互相渗透融合，互相借重，自然有机地融合在一起。

二、素质教育与艺术审美教育的关系

素质教育是依据《教育法》的有关规定，着眼于社会长远发展的要求，利用多种生动、活泼、主动的教学形态来培养受教育者的态度、能力、思维、辨识，全面提高学生在德智体美劳等方面发展为基本特征的教育［1］。作为素质教育的重要组成部分———艺术审美教育，可以说对素质教育的实现起重要的作用。艺术审美教育与素质教育有相通的培养方向，艺术审美教育为素质教育提供了生动的教育手段和丰富的教育内容，并且成为受教育者最易于接受的，也是最有活力、最贴近生活、最富多元化的一种教育形式。

三、艺术审美教育的目的和目标

艺术审美教育把培养全面发展的新型人才作为目的和目标。具体表现在以下几个方面：

(一)普及艺术知识，提高艺术修养

可以说艺术是随着人类的起源而产生的。在当今社会，艺术教育的作用尤为重要。从学龄前儿童的启蒙到成人社会对审美的继承，都把掌握艺术的基本知识和基本原理作为审美情趣培养的一个基本艺术修养。但要真正具备较高的艺术修养的人是用艺术欣赏的眼光不断从社会中发现美、积攒美、表达美来提高审美鉴赏能力，将欣赏中的感性画面上升为理性认识。欣赏者将再创造和再评价作为艺术欣赏的一种辨识力，不断通晓艺术的基本常识，充分发挥艺术的审美功用和现实作用［2］。

(二)健全艺术审美，发挥想象创造

通过艺术教育对人性的培植和塑造，来净化人的心灵，克服内在的精神异化，使理性与感性相互统一，使人的心灵更加成熟。“自我”成为活动的中心和出发点，培养人的视知觉、提高主体与客体的同构对应能力，发挥主观想象创造力。

(三)陶冶艺术情感，培养人格品质

艺术审美教育绝对不是单纯简单地引导学生完成一幅作品，而是不断引导学生对于美的理解，不断让学生拥有一双发现美的眼睛，感受美的灵魂，表现美的能力。通过启发学生的表现性和创造性，注重培养和提高学生的审美感知力、想象力、理解力和情感表现力，使学生得到了“艺术美”“个性美”的健康全面发展，可以说艺术审美教育在其中起到了不可估量的作用。

四、艺术审美教育的方法及运用

(一)艺术审美教育的方法

艺术审美教育和德育、智育、体育、劳动技术教育方法是相同的，是教育普遍性方法中的一种。例如：审美理论的讲解、美学结构的记忆、操作规范的练习、理论实践的结合，等等。艺术审美教育是一种特殊形式的教育，与其他形式的教育不同，不应采取传统传授式教育，应采取启发引导的形式，使受教者主动地以情感介入，形成正确的审美观。情感具有不确定性、模糊性、神经性、自主性等，所以艺术审美教育就不能采用机械的灌注方式，而必须转化成引导的方式使受教者进入作品的情感世界。

(二)艺术审美教育的运用

艺术教育有自己特殊的本质，需要尊重形象思维的规律，施教者进行艺术审美教育时，需注意以下几种常见手段的运用：

1.观照的运用。艺术审美教育是情感教育和理性教育的统一，受教者进入艺术意象的观照状态，需要通过艺术媒介和情境的有意识引导，使受教者自觉地以受教所需要的虚静心态投入到艺术教育过程之中。观照具体又分为“引导”“启发”两种表现形式。“引导”是指施教者引导受教者进入艺术的审美观照状态，这种观照性引导不同于其他教育形式的引导。其他教育形式的引导无法摆脱施教者和受教者之间的主客体二分地位，而艺术教育的引导由于自由动情原则而带有启发性的特征，施教者的话不能说得太明白，也不能完全说不明白，这样才能使受教者带着主观色彩的审美感受去判断和体验美的真实存在。“启发”是指受教者在与施教者的艺术审美教育课堂交流中，通过对事物的美学定义的描述，采用唤起内心深处的强烈兴趣和主动投入体验情感等施教方式和手段，自发地感悟出美好事物的存在，来激起受教育者的兴趣。

2.动情的运用。艺术审美教育活动需要施教者的动情。其中艺术审美教育的独特性，决定了它更需要动情，在动情过程中不断激发受教者的积极性，而且使受教者带着精神的自由交流进入艺术欣赏和创造领域，使之全身心地投入在情感之中，将艺术情感和观念渗入受教者的精神世界。当然，这种动情手法的运用又需要“感悟、体验、鉴赏”等方法的串联。“感悟”可以简单地定义为感性理解。在艺术审美教育教学课堂中，受教者应带着对美学知识的感性认识，通过图像符号、文字概念等传授培养和训练思维能力，使之产生“印象思维”“感性理解”“意念创作”，达到不拘泥于现有的定性思维和固有感悟模式，真正地去发掘自己内心深处的感悟和感知来表达内心审美世界。“体验”是受教者主体所感受到的、充满情绪的状态和内在经验，这种状态和经验表现在主体的意识中，还表现为他本身的生活事件，给主体的意识以直接的现实呈现。艺术审美教育的体验是在感悟的基础上，将情感意蕴和观念内容，放到生活及意识中，与受教育者自身的审美经验、生活观念、体验感受等内容结合起来。“鉴赏”不同于欣赏，鉴赏包含批评，是以感悟和体验为基础的理解与评判。艺术审美教育作为有目的的教育形式，不能停留于感悟和体验阶段。感悟和体验只是一种接受和欣赏经验形式，还不是理性评判，还应进入到具有理性意义的鉴赏阶段。可以说三者之间既相辅相成，又承上递进。

3.操作的运用。是指广义的实践，包括心理操作和形体操作两方面。从广义而言，观照、动情都属于心理操作，但它们作为艺术审美教育过程中施教者引导受教者对意向的感悟、理解，还不是以艺术创造为目的的主动心理操作。这里所说的心理操作是指积极、主动地将观照和动情视界中的意象进行描述和复制，属于艺术创造的前期准备工作［4］。形体的操作是指在不同的艺术门类中，操作者根据需要以自己的手、眼等身体的各部分进行的艺术创造活动。操作使回忆中的艺术意象不是作为个别性的意象停留于头脑之中，而是外化为物态化意象，以完成艺术教育所设定的情景任务。这三种手段只是施教者进行艺术审美教育中的点式的运用，我们应在未来的素质教育教学中，不断探索、不断发掘、不断寻找更符合艺术审美教育的新运用。

五、艺术审美教育的意义

艺术审美教育不仅能培养和提高学生对美的事物的感受力、鉴赏力和创造力，而且能美化自身，帮助学生树立美的理想，发展美的品格，陶冶美的情操，形成美的人格。通过丰富的视觉艺术形象、美的情感向学生展示一个来源于生活又高于生活的艺术世界，对学生展开高尚的审美意识、审美理想和健康的情趣培养，使学生把感性的冲动、欲望、情绪纳入审美的形式之中，完成自觉的审美境界的再塑造。同时在心灵的震荡和洗礼中培养起艺术审美的生活态度，并最终达到陶冶学生心灵的目的。

参考文献：

［1］叶运生，姚思源．素质教育在中国［M］．成都：四川人民出版社，2001．

［2］贺志朴，姜敏．艺术教育学［M］．北京：人民出版社，2001．

［3］卞英杰，杨辛耕．艺术教育基础［M］．大连：东北财经大学出版社，2001．

审美教育的性质精选篇7

关键词：小学语文 审美教育 素质教育

 

在当前新课改全面施行的大背景下，“审美教育”已成为语文教学中的重要课题。《全日制义务教育语文课程标准》明确指出，“学生品德修养和审美情趣”的培养是语文教学的重要内容，这也是全面提高学生语文素养的基础性要求。良好人文修养的培养很大程度上需要通过长期的“熏陶感染、潜移默化”的语文审美教学去加以影响和实现。笔者基于对语文教育性质、目标的认识，对“审美教学”这一课题做了一定的教学思考与探索，现略述如下。

一、小学语文教学中审美教育的实施现状

审美教育又名美育，指教育者按照特定时代的审美意识，充分发掘审美因素，激发受教者的审美经验，进而培养、陶冶其审美能力和审美情趣，完成塑造“感性的人”的教育目标。审美教育的功能可分为四点：以美冶情，升华审美情趣；以美启真，启迪智慧；以美储善，感知并培养道德情操；以美健体，感悟生命价值的追求。随着审美教育理论与实践的逐步深入，审美教育在学生综合素质培养中的作用也得到了更多的关注。小学语文教学作为美育的重要阵地，在学生初步的审美情操的培养上具有其不可替代的作用，随着课改与素质教育的深入，小学语文教学中审美教育存在的缺陷或问题也逐步凸现出来，这主要是表现为传统教育思维、教学模式以及教师素质等因素造成的美育“缺失”或“偏差”的问题。

首先，教学方法方面，由于没有客观标准的参照，部分教师对课改与审美教育内涵的理解有所偏差，教学课程有形式主义倾向，如有些课程多媒体技术使用过于频繁甚至滥用，干扰教学主题，教学目标主次混淆。其次，教学模式上，学生的学习主体作用没有得到发挥，审美教育往往变成教师的单人秀，教师的个人分析取代了学生的阅读实践。最后，教师自身审美素质的培养提高也是审美教育成功的重要因素。

 

二、语文审美教学的具体措施

（一）引入美感情境的审美教学

生动、直观、感性的美感形象有助于激发小学生的感官体验，弥补其知识积累和阅历的不足。小学语文的基础性特征要求其审美教学须以美的外在形象为手段，具体表现为两点：客体文本所体现的音韵美、人物形象美、作品结构美等；主体教师所表现的语言美，情感美等。这些美感形象主要依托于两点进行营造和实践：

1.充分挖掘文本美感因素。文本的利用发掘就是要为学生找到并展示审美激发点，构建审美主体即学生与文本之间的联系，进而激发学生的审美欲望和进一步探索。如诗词就具有极强的美的客观性和形式规律，韵律美、意境美、语言美等都有助于审美主体产生精神上的愉悦，在接受知识的同时实现了审美意识的升华。以贺知章的《咏柳》为例，“碧玉”、“绿丝绦”“春风”等都充分勾勒出初春杨柳的形象美，“赋物入妙”，引人入胜。

2.创设引入美感情境。审美情感极易为美丽的情境所触动，文本阅读中，美感因素或为愉悦情绪、或为慷慨激昂的壮士情怀、亦或其它情绪所启发引起。《碧螺春》一文中所描绘的动人画面、流淌的音乐、整齐的朗读声都会引发学生对江南春*的美好向往。教师对音乐、多媒体课件的合理搭配运用，都可以将语文教变味轻松享受的欣赏过程，让学生在知识的消化吸收的同时陶冶情操、美化情怀。

（二）个性发展的审美教学

美在本质上是多元的，“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，美的生命力源于审美活动的个性化。小学生作为独立的个体存在，其独特的思维方式、情感世界使其在文本阅读的过程中会产生与成人大相径庭的思想，而越是这种奇思妙想，越是创造性的思维和表达，越能体现出文章的美感所在。而小学语文中的审美教学就是要学生用个性体现和主观表达来完成其对文本的理解，如在《碧螺春》中采茶一节的阅读中，学生们评价江南春*之美也是从多种角度着眼的，有朝霞灿烂之美，有晨雾朦胧之美，也有晨光微熹的温柔之美，这种脱离了标准答案、固定思维的桎梏，个性、情感的展现流露都是文学生命的丰富性、多义性的理想体现，也是审美教学带给学生更多更大创造空间的目标所在。

（三）审美教学要注重整体建构

语文课本中的每篇课文都是完整不可分割的整体，在带给学生美感意境、个性发展的审美教学的同时，也要注意到学生知识、形象感知的不足，教师要考虑到保持对文章内容的整体理解、词语的整体把握，最终实现内容结构的整体回归。

 

三、结论

小学语文教学中审美教育作用的发挥，不仅要依靠美感营造、个性发展和最终的整体建构，同样需要师生间的交流和对学生自由感悟的宽容，深化

[1] [2] 

课程改革，推动素质教育，使语文审美教学真正成为精神享受的教学。

审美教育的性质精选篇8

追求真善美是人类社会的永恒主题。其中，美是人们生存方式的内在要素和具体展现，是人们在实践中所创造的能满足人们积极情感需要的文化价值。人们对美的感受和体验的精神活动构成了审美的过程。正如马克思所说：“人懂得按照任何一个种的尺度来进行生产，并且懂得处处都把内在的尺度运用于对象；因此，人也按照美的规律来构造。”[1]正是在审美的过程中，人们不断发现和创造使自身的生存方式得以提升和优化的积极要素，为人们追求真和善营造美的空间。审美的这一特性与思想政治教育的价值理念是相一致的，审美空间成为思想政治教育活动的重要载体和场所。因此，建构审美空间，开展审美活动，发挥审美功能，是建构思想政治教育空间的有益尝试，是加强和改进大学生思想政治教育的组成部分和重要动力。

一、审美是思想政治教育的内在维度

思想政治教育的根本目的在于从对人的精神文化存在状况的实践改造和提升中促进人的自由全面发展。从其实现过程来看，人的自由全面发展实质上就是指作为主体的人在知、意、情上追求真、善、美从而使自身得以不断完善，即在追求真理的认识、善良的意志和审美的情感。其中，对美的追求是人的自由全面发展的题中之意，培育人的审美的情感是促进人的自由全面发展的重要方面。因此，“在教育实践过程中，培养人们的审美意识，形成审美的世界观、人生观、价值观，增强人们的审美能力，激励人们不断追求美、创造美的欲望和激情，增强主体之间、主客体之间的凝聚力，凸显思想政治教育的审美价值，为实现思想政治教育的最终目的奠定坚实基础”[2]。

从美的本质和特点来看，思想政治教育可以说是一种在引导人们树立和践行正确的世界观、价值观、人生观过程中积极彰显人的主体性以及幸福感、快乐感的社会实践活动。同时，从思想政治教育的本质和目的来看，思想政治教育也是一种坚持以人为本以及对人的主体性和积极情感的塑造来促进人们形成符合社会发展要求的思想观念和行为规范的社会实践活动。简而言之，思想政治教育是促进人全面发展的价值引导和审美塑造的统一。美是思想政治教育根本目的的具体体现，审美是思想政治教育的内在维度，审美活动是贯穿于思想政治教育全过程的重要线索，思想政治教育审美成为不可或缺的重要内容。在这一意义上说，思想政治教育可谓是一种“美化”的过程，所谓“美化”就是以教育和引导人的方式来“美化”人的生存状态、“美化”人的思想观念、“美化”人的行为规范。正是如此，构建审美空间，开展审美体验，对高校思想政治教育及其空间建构具有积极的现实意义。

二、高校思想政治教育空间与审美体验

对于思想政治教育活动和审美活动来说，都是特定空间中的人类实践过程，需要积极利用和改造各种空间要素来形成美的活动空间。思想政治教育审美就在这种活动空间中构建审美主体与审美客体良性以及审美主体间性互动关系的“美化”的体验。之所以说是体验，是因为思想政治教育审美并非一般的知识性、理论性的价值引导，而是更注重发挥思想政治教育空间的功能使各种美的因素融入教育实践过程从而使人们对其感知、感觉、感受。“体验则是情感的活动，是主客合一的活动，所以人们通常‘以身体之，以心验之’来解释体验。这意味着它只有将自己置身于对象，化对象为自己、自己为对象，把对象的感觉当作自己的感觉，使人感到他自己与对象是同一的时候，才会进入体验的境界。”[3]思想政治教育空间的审美体验，能够充分发挥情感愉悦性对大学生接受思想政治教育的促进作用。

从这一意义上看，思想政治教育审美就是人们在思想政治教育空间中的主体情感体验活动。高校作为大学生成长成才的社会文化空间，是富于美的思想政治教育空间。“思想政治教育空间是在实践改造物质空间的基础上改造人的精神空间。”[4]这意味着高校可以从实践改造审美的物质空间来“美化”大学生的生存状态、“美化”大学生的思想观念、“美化”大学生的行为规范。同时鉴于审美活动所特有的情感性、主体性、自由性，高校可以通过构建思想政治教育的审美空间来开展思想政治教育，使审美主体在思想政治教育的审美空间通过审美体验来感知、感觉、感受所要接受的思想观念和行为规范，达到寓教于美和寓教于乐的效果。在思想政治教育审美空间中的审美体验所发挥的正是一种潜移默化、凝神聚气、怡情养性的隐性教育功能。审美空间是大学生进行思想政治教育的审美体验的现实基础和条件，审美体验是对思想政治教育的审美空间的情感性认知和领会，有助于使大学生在“美化”了的社会活动空间更好地接受思想政治教育。

正是如此，从思想政治教育空间的本质特征来看，审美空间不仅是对物质性、外在性的审美环境、场所、要素的反映，更重要的是通过物质性、外在性的审美使思想政治教育的内容和信息转化为精神性、内在性的主体思想意识和价值观念。这实质上也是审美之为审美的特点所在，通过审美体验活动把外在美与内在美沟通起来，既激活了大学生主体意识结构中的审美动力和审美情感，又通过审美动力和审美情感使外在美不断渗透到主体意识结构之中，从而实现内在美与外在美的相互建构。这实质上就是对大学生的精神空间、精神世界进行审美化的影响和构建，是空间教育法在审美层面上的具体运用，其“根本任务就在于通过利用、延伸和拓宽上述各种维度的社会物质空间来不断地传授和传播思想政治教育目标和内容，从而改造大学生的精神空间，使之为更多健康先进的思想价值观念所丰富和填充，在大学生的精神世界中建立起社会主义的思想文化阵地”[5]。

三、高校思想政治教育审美空间的建构路径

思想政治教育的审美空间是实践基础上的审美主体与客体相互作用的结果，是为了让审美主体在审美体验中接受思想政治教育，这需要通过多个路径进行建构。

第一，树立思想政治教育空间的审美理念。高校应积极从美、审美、审美空间的视角和维度来思考和设计思想政治教育活动，把思想政治教育活动与审美活动结合起来，以审美体验的方式来开展隐性思想政治教育，把思想政治教育审美视为高校思想政治教育的具体方法和形式，用审美理念作为高校思想政治教育创新与实践的理论先导。这种审美理念的实质体现了“教育将被视为师生间和谐人际关系及课堂、学校等环境的诗意氛围的创造。教育内容的传递或内化效率也将因其审美性而得到空前的提高。”[6]树立审美理念的核心在于使大学生思想政治教育寓教于美、寓教于乐。

第二，开展思想政治教育空间的审美研究。在审美理念的指导下，综合美学和思想政治教育学的基本理论和方法，探索大学生与审美、思想政治教育与审美的内在关联，研究思想政治教育审美的基本特点、规律、内容、方法等，总结构建审美空间的具体实践经验，形成思想政治教育审美的基本原理，为思想政治教育活动寓教于美、寓教于乐提供科学有效的理论和方法的指导。

第三，培育思想政治教育空间的审美主体。思想政治教育审美的主要特点之一就在凸显人的主体性，使人在主体性的交往和体验中接受思想政治教育。这需要构建以高校思想政治工作者和大学生之间的主体互动关系以及大学生之间的主体互动关系，即形成审美的主体间性。“主体间性思想政治教育要求超越单一主体论的教育观念，强调教育者和受教育者双方都是思想政治教育活动的主体，为此，既要充分发挥教育者的主体性，强调其价值引导作用，又要充分尊重受教育者的主体地位，注重他们的自我建构。”[7]审美的主体间性意味着思想政治工作者和大学生共同参与审美空间的构建、体验和互动。其中，思想政治工作者是审美空间构建的主导者和组织者，大学生是审美空间构建的参与者及其享用者。

第四，建设思想政治教育空间的审美结构。审美结构是审美空间发挥教育功能的主要形式。从人的情感心理维度上看，审美空间“蕴含着物理空间和心理空间两个方面，两者结构性地生成审美空间这样一个审美事实和诗性现象”[8]。从总体上看，思想政治教育的审美空间由自然的审美空间、生活的审美空间、技术化的审美空间、艺术的审美空间所构成。其中，自然的审美空间是指原生态的客观世界的空间美态；生活的审美空间是指日常化的社会活动的空间美态；技术的审美空间是指工业化的产品制造的空间美态；艺术的审美空间是指形象化的意识形态的空间美态。从具体构成要素看，审美空间是优美的文字、图像、音乐、形象体、文化品以及活动场所和活动过程的综合运用，使得空间“空而不空”，美在其中，更是意在其中。构建思想政治教育的审美空间实质上就是让大学生置于多样化的审美结构之中接受结构化的审美体验。

审美教育的性质精选篇9

[关键词]美术教学 素质教育 审美个性

一、概述

美术教育以及所有形式的教育的本质都是教育者按照一定社会要求,向受教育者的身心施之有计划、有组织的影响,整个教育过程是教育者的要求与受教育者身心发展的特点、水平的矛盾转化过程。即通过教育推动了受教育者的身心发展,进而出现新的特点与水平,从而否定原有的教育要求,并在此基础上提出新的要求。

审美个性是指人们在审美活动中由于生理、心理的不同表现出来的异于他人的独特而且稳定的个性特征。审美个性对于社会和人自身的发展具有重要的意义。只有审美心理表现出众多的个性,整个社会才能形成丰满有力的共同的审美心理,从而才能创造、培育、开发出新颖、多样、丰富的审美对象来,促进精神文明和物质文明建设。对人自身的发展来说,审美个性是一个人人格发展的重要部分。审美个性主要由审美态度、审美趣味和审美心理能力等三个部分构成。

普通学校的美术教学是培养学生高尚的“美”的理想,树立正确的世界观,发展良好审美个性的重要途径。在教学实践中,教师要引导学生积极参与,使他们在己有的对艺术手法、形式、风格等了解的基础上,能够运用既有的形式和审美标准,联系历史和现实文化思想思潮去综合的进行评判,不断对自己的审美思考加以反思,使艺术洞察力、思辨力、准确表达能力完善,通过审美性的情感体验来树立崇高的精神理想,陶冶学生积极向上、健康的情趣和情操,达到化真为美,化善为美,以美为目的超越功利的审美境界。

二、目前美术教育中培养学生审美能力的不足之处

由于长期应试教育的影响,美术教育培养学生审美能力过程中,却又常常忽视了个性发展方面的因素,使得学生的审美活动过多趋向于理性,偏离了审美活动的本质。因此,从审美规律以及不同人的审美心理出发,来实施美术的审美教育是我们当前需要解决的问题。

目前,美术教育中还有许多不尽人意之处,它在培养学生审美能力方面还有许多不足的地方。

1.培养目标不够明晰

由于应试教学的影响,培养学生审美能力过程中,却又常常忽视了个性发展方面的因素,偏离了审美活动的本质。要使美术教学工作在素质教育的理念下取得实质性进展,其中关键一点就是注重培养学生审美个性的发展。

2.注重培养人的社会性而抹杀个性

美术教学和其他学科教育最大的差别在于它离不开情感与个性,它是通过其独特的形式拓展学生的艺术思维,发展学生的个性。重视学生观察力、想象力、欣赏力等实际能力的培养,需要着重审美个性和敏锐感受力的培养。所以,审美个性的发展是以审美心理能力为核心的个体审美心理结构的转变和提升,以促进审美能力发展为任务的美育,应该把促进审美个性的发展作为中心任务。

3.长期双基教学影响了学生审美个性的正常发展

在目前的我国传统美术教学中,只注意基本知识和基本技能的传授,教师满堂灌,把自己的审美价值观灌输给学生,而学生因为自身认识水平和理解水平有限,还不能形成判断并选择性的接受。在创作时,教师有根据自己的审美标准评价指导学生的绘画,按自己喜好把学生的作品分为三六九等,严重影响了学生作为个体的审美意识的独立性和审美个性的良好发展。

三、美术教学发展学生审美个性的途径与方法

作为一名美术教师,应该依据学生审美个性心理发展的特点,加强正确的引导,促进他们审美个性的健康发展,提高受教育者的审美能力,主要应通过以下途径。

1.尊重学生的审美个性并正视学生审美能力上的差异

尊重学生的审美个性,这在口头上说说容易,真正落实到行动上却十分不易。它要求教师无论在备课、上课、指导、评价等环节中,都要以此为一面旗帜,指导自己的言行。不能根据自己的审美喜好影响甚至干涉学生独特的审美习惯。备课时,注意适应不同学生的审美喜好,准备欣赏的艺术作品时,应尽量多选择一些具有代表性但又风格迥异的作品。尊重学生的审美个性,要求我们在教学中尊重学生对同一物体的不同表现方法和对同一幅作品的不同看法,也就是充分发挥美术教学的差异性的特点。

2.师生关系与审美个性的培养

首先,老师无论怎样选择教学内容和教学方法,无疑总会影响到学,他个人的审美偏爱、审美标准和审美理想总会在他的讲授中流露出来,影响到学生。其次,学生在美术活动中所透露出的某种稚气,也会影响到教师的某些艺术感受,甚至引发其创作的灵感。平等、合作的师生关系为这种影响向良好方向发展做了保障。再次,学生之间平等、合作的交流关系充满了和谐和轻松的气氛,才能使他们意识到自己与别人的不同之处,充分发挥自己的潜能,最大限度发挥自己的价值,对人格形成大有利处。

3.寻求多种适应学生审美个性发展的教学方法

目前,美术教学中常用的教学方法有:讲授法、观摩法、多媒体教学法。近年来,我国借鉴西方国家的教学模式,提出了几种新颖的学习方式:自主学习、探究性学习和合作学习。这几种新的学习方式一改以往那中灌输式学习方式,让学习变被动接受为主动学习,成了整个课程的中心,这些教学方法应该积极的运用到美术教学中。

学生学习方式的转变,必然要求产生与之相适应的新的教师教的方法,传统的讲授法、示范法等以教师为主的教学方法必须改变。当然,并不是说完全不要此种教学方法,讲解要做到精讲,而示范尽量做到能打开学生的思维,而不是束缚学生的思维,只有这样,才能真正体现学生为中心的教学观念。

四、总结

审美能力的培养是美术教学的重要目的,个性化的审美是审美的最高阶段。但是,由于应试教学的影响,培养学生审美能力过程中,却又常常忽视了个性发展方面的因素,偏离了审美活动的本质。要使美术教学工作在素质教育的理念下取得实质性进展,其中关键一点就是注重培养学生审美个性的发展。

笔者结合现代教育思想,对美术教学观念、方法在理论和实践两方面提出的自己的一点看法。希望通过这一尝试进一步加深我的美术教育理论研究,并能实际指导我今后的工作。在自己的思考和探讨的过程中,发现审美个性的培养是一个复杂而艰巨的任务,涉及到除美术之外的许多学科,如美学、心理学等。同时,社会环境对其的发展也起着不可忽视的影响,因此,这又是一个漫长的过程,单靠美术教师的努力是不够的,它还需要全社会人们观念的根本转变才能真正实现这一目的。

参考文献:

[1]徐建融.美术教育展望.华东师范大学出版社,2002.

[2]郭声健.艺术教育.教育科学出版社,2001.

[3]常锐伦.美术学科教育学.首都师范大学出版社,2000.

审美教育的性质精选篇10

【关键词】高中语文 审美教育 实践性 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）04B-0115-02

随着《普通高中语文课程标准（实验）》的逐步实行，审美教育在高中语文教育中的作用越来越突出，受到广大语文教育工作者的关注。但是，在高中语文审美教育中存在学生感知美、理解美、鉴赏美等方面能力不足的问题，使得语文审美教育效果不佳，阻碍了学生语文理解和认知能力的发展。语文审美教育的开展有助于学生提高人文素养，实现自身关于物质与审美的合理结合，提高素质与审美能力，促进生活审美的不断提升。可见，高中语文审美教育不仅具有理论意义，而且具有较高的实践意义。本文针对高中语文审美教育中教学实践存在的问题，探析提升高中语文审美教育实践性的措施。

一、高中语文审美教育中的实践性

高中语文审美教育的实践性可从审美教育在新课标下的定位、审美教育在语文教学中的任务、审美教育在语文学科教学中的作用等方面进行论述。

首先，从审美教育在新课标下的定位来看，高中语文审美教育通过提高课堂生动性，培养学生审美能力和良好的道德素质，进而提升学生的综合水平，是一种高层次的语文教学。

其次，从审美教育在语文教学中的任务来看，审美教育是素质教育的重要内容，是加强学生素质教育的重要途径，有助于在培养学生审美能力的同时实现学生的自我完善和超越。

最后，从审美教育在语文学科教学中的作用来看，高中审美教育的内容包括文字、词汇、语法等多个方面，是传授知识和培养学生审美能力的有机结合体，在高中语文教学中具有重要作用。此外，高中语文审美教育的实践性还有助于激发学生的学习热情，为学生面对严峻的高考挑战提供休憩的空间，进而提升学生的应试能力（包括综合认知和应试心理两个方面素质）。

二、高中语文审美教育中实践性教学存在的问题

语文教学中对审美教育的研究包括教材美、教师美、教学美等方面的内容，随着语文教学中审美教育研究的不断推进，研究者普遍认为高中语文审美教育中存在以下问题：教学目标偏向功利性；教学内容片面注重自身教学，对学生的能力认识不够，导致教学内容划分不合理，学生对审美教育理解不深入，教学过程中忽视学生的创造性。

首先，从教学目标来说，高中语文审美教育的教学目标偏向功利性，教学活动中教师以学生成绩为教学的主要目标。以考试为目标的审美教育，不利于学生审美能力的培养，阻碍了学生素质教育的培养，同时也导致学生理解和认知能力下降，抑制了学生记忆力和想象力的发展，不利于在培养学生审美能力的同时实现学生的自我完善和超越。

其次，从教学内容来看，教师只注重教学和自身的发展，对学生的能力认识不够，导致对教学内容的划分不合理，学生理解不深入。教师只注重自身的教学“表演”的教学方法，不利于提高学生学习的主观能动性，导致学生对语文教学内容理解不够，对提升学生综合素质不利。同时，教师忽略了语文的文化传承这一重要功能，使得教学内容划分不合理，容易导致学生对语文审美的理解不深入。

最后，从教学方法来看，教师的教学方法忽视了学生的创造性，不利于学生创新能力的培养。随着高科技的不断发展，许多教师对多媒体等新兴教学方法过于依赖，在高中语文教学过程中缺乏内容创新和对学生思维的启发，进而导致语文教学中审美教育缺失。教师应在语文教学过程中结合自身的教学经验，充分认识学生的学习能力和水平，注重学生审美能力的培养，进而提升学生的创新能力。

三、促进高中语文审美教育实践性的措施

基于高中语文审美教育中教学目标、教学内容、教学方法等方面存在的问题，教师应坚持高中语文审美教育中的审美性、情感性、开放性、持久性以及师生对话等原则，充分认识和把握学生的能力，通过以下方式来提升学生的审美能力，促进高中语文教学中审美教育的实践性。

（一）更新教学理念和教学模式，提升对高中语文审美教育的重视度。首先，学校和教师要敢于打破传统的教学观念束缚，从思想层面提升对高中生审美教育的重视。学校可以组织或者鼓励教师参加一些关于高中语文审美主题的研讨会、学术交流会，邀请一些在语文审美教育方面拥有丰富经验的一线教师和专家来分享审美教育的价值和意义。其次，教师要从内容和方式方面对语文教学中的审美教育有一个明确的定位。高中语文教学除了对学生遣词造句和（下转第118页）（上接第115页）言语表达与沟通能力方面的培养外，更多地注重对学生认知能力和想象能力的培育，使其能够根据自己的生活和学习情况进行自主的思想表达与沟通。因此，教师要在教学过程中注重通过阅读、作文写作等常规的项目的创新性教学来逐步引领学生进行审美方面的认知与提升。例如，教师可以以“春”为主体，组织学生进行生活和学习过程中的一些经历及想象来发表自己的观点和看法，提升学生审美的能力。

（二）充分挖掘和发挥学生的主体性。在课程教学过程中，教师的“教”和学生的“学”是不可分割的两部分，但是教学的效果最终要以学生学到多少为标准。因此，教师在进行语文审美教育过程中，要结合学生的特点来进行层次性的教学，充分发挥学生的学习主体性。例如，教师通过组织小组讨论式学习，让每组的学生针对某一内容进行审美方面的思考和分析，并与小组其他成员进行交流，最终形成本组具有代表性的意见，实现学生审美方面知识和能力的交互式提升。同时，还可以利用课前的 5 分钟时间，让学生做一个以审美为主题的内容分享，一方面教师可以感受到学生的审美点在哪里，另一方面也能够调动学生展示自己语文审美能力的积极性，发挥引领作用。

（三）充分利用信息化教学平台实现动态的审美教育。信息技术和多媒体技术的快速发展使得语文教学的开展方式和内容实现了较大的突破。除了常规的教学内容和方式外，教师要深入挖掘互联网语文审美教育资源，拓宽审美教育教学材料和阅读空间，同时要结合多媒体技术的视频、音频、图片等丰富的元素来动态化、形象化地将一些审美元素展现在学生面前，提升W生对审美教育的真实感和认同感，进而提升学生的审美能力。

【参考文献】

[1]刘素燕.高中语文诗歌审美性教学的实践研究[J].课外语文：下，2016（5）

[2]陈文霈.高中语文审美教育的实践研究[D].上海：上海师范大学，2014

[3]孙丽娟.高中语文课堂教学审美教育研究[D].沈阳：辽宁师范大学，2015

审美教育的性质精选篇11

摘 要：审美教育可以促进大学生智力的发展以及非智力因素的发展（主要表现为品德教育及创新能力的发展），而在众多艺术教育中，美术教育又是审美教育最重要的媒介。文章分析了美术审美教育在高校素质教育中的重要作用以及当前高校美术审美教育主要存在的问题，并从“终身学习”角度，提出了解决对策。

关键词：终身学习、美术审美教育、素质教育、作用、措施

作者简介：宋琳，济南人，1981年出生，山东女子学院教育学院助教，研究方向：绘画。

一、美术审美教育在高校素质教育中的重要作用

1、美术审美教育对大学生智力因素发展的促进作用

审美教育对大学生智力发展的促进作用主要表现美术审美教育可以使得大学生的感性思维与理想思维交融促进。美术教育可以使人在理智上受到启示，达到感性和理性、主体与客体处于自然协同的状态从而激发出更大的创造能力，同时使大学生能从对形式美的把握，完善审美心理结构，丰富审美感受力，提高学生的审美情趣。达・芬奇、米开朗基罗等都是兼具艺术家与科学家的双重身份的代表。

2、美术审美教育对大学生非智力因素发展的促进作用

首先，美术教育有利于培养人道德修养。在我国随着当前时代环境、社会环境、校园环境及大学生本身等多重因素，德育工作远不囿于大学生思想政治理论课教学，美术教育也成为德育的一个重要媒介。鲁迅先生提出“美术可以辅翼道德”， 美术可以通过对艺术家及其伟大作品创作过程的讲述，寓教于乐，可以对起到成教化，助人伦的作用，潜移默化地达到培养人的道德修养的目的，而这种教育途径的感染力和教育效果往往会达到强于直接说教的作用。

其次，审美教育可以促进大学生创新能力的发展。美术教育主要是培养大众的创造性思维和生活工作的应变能力，审美教育可以诱发个人自发创造力，通过视觉的训练，去建立感官与外界的和谐与习惯的关系，促使人格自然成长，从而培养出每个大学生本来具有的创造潜能，而创造能力又是当前大学生在全面素质教育中缺失较为严重的重要素质之一。

二、当前高校美术审美教育主要存在的问题及解决策略

（一）当前高校美术审美教育主要存在的问题

从整体上而言，作为素质教育之一的高校美术审美教育，其学科的个性、创造性、主体性体现较为突出，从高校这一单一教育层次而言，当前高校的美术审美教育还存在认识不清，缺乏系统性等突出问题，从构建学生“终身学习”能力这一角度，不同学习阶段的美术审美教育存在很大的衔接断层。

1、高校阶段美术审美教育存在的主要问题

在课程设置和教学内容方面，当前，大多数高校在实施美术教育中，普遍将美术教育课程设为选修课，很多高校受到师资队伍、教学硬件条、不合理的教师评价体系等多重因素的制约，选修方向较少，大多数学生更倾向于美术欣赏与评价之类的课程，在一定程度上对于大学生审美能力的提高有一定的促进作用，但是由于教师在教学中往往会完全依赖学生的兴趣点，缺乏科学合理的引导，对美术对于大学生智力、品德等方面素质的促进作用存在严重缺位。

在教育资源与师资方面，受高校所在地理位置的影响，很多高校所在的城市关于美术的社会资源存在一定程度的匮乏，这些大学生很少有机会通过参观社会展览等形式来提高对美术审美的感受和认识，很多高校虽然都具备第二课堂，但是由于受到学校的重视程度有限，尚未形成校园文化艺术氛围，第二课堂资源有限，内容形式比较单一。师资方面，多数高校设立了艺术教研室或艺术教育中心、美育教育中心等，但是教师的学历、职称、层次等硬调件以及教学积极性等软条件都尚存在很大的提升空间。

2、终身学习视域下高校审美教育存在的主要问题

美术教育作为素质教育的重要组成部分，全面素质教育是整个国民教育的问题，高校美术审美教育，应该是学生美术审美教育的某一阶段。在高校美术教育中一个很大的瓶颈问题便是学生的个体差异表现极为严重，相比专业课教育而言，以美术教育为代表的艺术教育，城市生源往往具备较高的美术基础，而来自农村、特别是偏远山村的大学生，美术功底极其薄弱，甚至没有任何的基础，这主要是因为，在农村，应试教育依然占据主导位置，以文化课为主，音体美德等所谓的副科明显不受重视，加之农村本身从师资等硬性条件配置上存在很大问题，有些偏远山区的大学生，在进入高校门槛之前没有上过一堂美术课。“终身学习”能力被视为当前大学生全面素质中的重要素质之一，但是这种在小学、中学阶段的美术教育的缺位，以及不同学习阶段美术审美教育的有效连接的缺位，也成为影响高校美术审美教育发展的一个现实问题。

（二）解决策略：让美术审美教育在高校素质教育中发挥艺术之美

首先，人这种欣赏美、感受美的能力是人与生俱来的，从幼儿时期，经由小学、中学、大学以及大学毕业之后走向社会，这种审美能力是需要循序发展起来的，所以要重视从“终身学习”能力培养的角度，教育部门应该提倡从小培养艺术素质，从大的方面，构建起一个完整的，科学的，可持续发展的美术教育体系，让高校美术审美教育成为人一生中一个高层次的阶段，依据本阶段大学生的心智特征，把美术作为教育的媒介，注重开发学生智力，培养学生感情和发展学生能力的教育。

其次，对于高校美术审美教育这一层次而言，要推进普通高校审美教育的规范化和制度化，形成高水平的全面素质教育格局；还要针对当前高校美术教育存在的主要问题，要切实加强课程建设，积极开发课程资源，全面提高普通高校审美教育的课程实施水平；通过校本研修、培训等多重培养渠道，加强高校师资培养培训工作力度，建立一支强有力的师资队伍，提高整体师资水平；提高各级领导对艺术素质教育的重视和认识，加大投入，培育起积极向上的艺术校园文化氛围，丰富第二课堂内容和形式；纠正大学生对艺术素质教育认识上存在偏差，端正学习态度，认识艺术素质教育的重要性；对于不同美术基础的学生实施差异化教学，调动大学生学习的积极性，在课程设置上，应选择小班教学，提高学生兴趣和自主性。

参考文献：

[1]蒋孔阳.美学新论[M].人民文学出版社，2006年版.

审美教育的性质精选篇12

杜威的审美教育思想是杜威教育思想体系的一部分，同时也是杜威教育思想的延伸。“教育”是“审美教育”的根，“审美教育”是“教育”的枝。这两者相辅相成，相互融合，共同构筑了杜威的教育思想体系。尽管杜威在《艺术即经验》中没有对审美教育进行直接论述，然而他关于审美经验的论述直接启迪了我们对于审美教育的思考。杜威的审美教育思想和美学理论同样秉持实用主义精神，构建了以“实用主义”为核心的美学体系。他认为美是“涉及功利”的，日常的生活经验便是美的萌芽，人们与周围的环境不断互动，不断产生各种形式的“经验”，这些经验就是美的源头，强调“实践”和“经验的积累”。在教育领域，他的“儿童中心论”继承并发展了卢梭的教育观。18世纪的卢梭在阐释“儿童中心论”时指出:人性本善，儿童生来天性趋善，教育只有顺应儿童的自然天性才能成功。杜威在继承卢梭的“儿童中心论”时提出了自己的观点，他认为儿童的成长是不能脱离社会环境的，“受教育的个人是社会的人，而社会便是许多个人的有机结合。如果从儿童身上舍去个人的因素，我们便只剩下一个死板的、没有生命体的群体”［4］。强调美学的实践性和与环境的互动，这一点与他提出的“艺术即经验”几乎不谋而合，有异曲同工之妙。可见，这些教育学理论的诞生与杜威的美学思想有着密不可分的关联，可以说，杜威的美学思想是蕴含在他的教育思想中的，也可以说，在杜威的思想体系中，美学思想与教育思想从来都不是分开的，可以称之为杜威的“审美教育思想”。与杜威的教育理论强调“实践”“经验”一样，杜威的审美教育思想同样崇尚由“完满经验的积累”而产生的艺术。由此看来杜威的审美教育思想和他的教育思想是相容并济的，“教育”是“审美”的根基，“审美”是在“教育”基础上的延伸。

二、杜威审美教育思想的特色

(一)对日常生活审美化的强调

“日常生活审美化”是当今世界审美领域的一个重要特征，这一命题最早是英国诺丁汉特伦特大学社会学与传播学教授迈克•费瑟斯通(M．Featherstong)提出来的。他认为日常生活审美化正在消弭艺术和生活之间的距离，在把“生活转换成艺术”的同时也把“艺术转换成生活”。在这种审美思潮的影响下，现代人的生活越来越具有审美的特征，周围的一切都可以成为艺术品，一切都可以成为审美对象。杜威美学思想强调了日常审美的重要性。《艺术即经验》一书为“日常生活审美化”提供了重要的理论依据。杜威认为审美经验源于日常生活的经验，是对日常生活经验的提炼与升华。在他看来，日常生活经验与审美经验之间没有实质上的区别，日常生活的审美化将艺术融入生活，由生活产生艺术，艺术成为人们日常生活的一个有机组成部分。这一理论的诞生打破了艺术与生活之间的森严壁垒。杜威说:“审美经验的仅有而独特的特征正在于没有自我与对象的区分存乎其间，说它是审美的，正是有机体与环境相互合作构成一种经验的程度而言的。在其中，两者各自消失，完全结合在一起。”［5］他在《艺术即经验》一书中为民间通俗艺术做了慷慨激昂的辩护，他的实用主义精神成为美国通俗艺术蓬勃发展的养分:一方面激发了美国民众参与艺术的意识，并使乡村音乐、波普艺术、拉普艺术逐渐发展为美国艺术的主流;另一方面打破了严肃的美学家把艺术作品放进音乐厅、博物馆的惯例。可以说，美国全民素质的提高与通俗艺术的发展有着千丝万缕的联系，而通俗艺术能取得今天的巨大成就，与杜威的实用主义美学又有着不容置疑的关联。

(二)对生活与艺术界限的突破

在《艺术即经验》一书中，杜威强调美的艺术和实用艺术之间的连续性，审美涉及功利，他突破艺术与日常生活的壁垒，提出了“日常生活审美论”，强调了日常生活与艺术界限的突破与新的融合。他所论述的经验，既包括人的情感，也包括具体的客观事物，生活中的实践过程、实践对象，等等。他说:“在任何时刻，活的生物都面临来自周围环境的危险，同时在任何时刻，它又必须从周围环境中吸取某物来满足自己的需要。一个生命体的经历与宿命就注定是要与其周围的环境，不是以外在的，而是以内在的方式作交换。”在杜威看来，经验就是人的存在，就是人的生活。而经验里又孕育了艺术的种子，这粒种子是否能萌芽，完全取决于“经验”向“一个完满的经验”的转变。最初的经验是不完整的，只有通过不同的手段，使这种经验获得完满，才能拥有“一个完满的经验”。［4］一个审美经验的获得为下一个审美经验奠定基础。不断地获得审美经验，使得人的生命不断得到完满，人们会因此而感到幸福和圆满。在杜威看来，美的体验不是要与实际目的性脱离，而是“直接而自由地对扩展与丰富生活作出贡献”［4］。用杜威自己的话来说就是“任何实际活动，假如它们是完整的……都将具有审美性质”，“科学就是艺术，艺术就是实践”，艺术具有改造社会、传承人类文明、促进人性完善的审美教育功能。至此，杜威的“艺术即经验”成功地将生活和艺术结合起来，并由此表达了杜威所倡导的人生态度———通过自身实践和积累，不断获得审美经验，使得人生充实、圆满。

三、杜威审美教育思想的影响

(一)审美教育与素质教育的关联

教育学意义上的“素质”是指“人在先天生理的基础上通过后天环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构，通常又称为素养，主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等”。教育部在《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中对此作了明确解释:“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”［6］通过审美教育来丰富人的感性、提升人的情感，最终实现感性和理性的协调发展，是提高全民素质的重要途径之一。社会的进步离不开全民素质的提高，而提高全民素质最直接的方法是开展全民素质教育。笔者认为，审美教育不仅给普通民众带来了更多的审美机会和审美享受，也为全民素质的提高打下了良好的基础，事实上《艺术即经验》一书的中心思想就是要告诉人们如何通过审美化的生活提高自身素质。杜威的审美教育希望通过引导人们对美的形式进行不功利、无利害关系的欣赏，从而净化情感，最终实现高尚、自由的人格，促进整个社会的进步。

(二)通过日常生活审美化提高民众素质

“随着信息社会的到来，信息成为与物质和能源同等重要甚至比之更重要的资源，整个社会的政治、经济和文化以信息为核心价值而得到发展。”［7］各种庸俗化、快餐式的文化消费正在日渐腐蚀民众的审美。对于这些低俗的文化产品，现代社会中竟然有许许多多的人不假思索地接受这些东西，并以此为乐，认为这就是美，这就是流行。这让我们不禁思考:我们的审美到底怎么了?在学校教育中，学生的生活与审美被迫分离开来。学生从幼儿时期便肩负各科学习的压力，忙完课内作业还要参加各种补习班，早已经没有时间去满足自己的爱好和兴趣，更没有精力去体验学习的意义和美好。学习书本带给我们的仅仅只是考试成绩的提高，学习知识只是为了能够在下次考试中考出一个好名次，“学习”这两个字已经失去了它原本的意味。就当今学校教育来看，我们所谓的“素质教育”手段与目的是分离的，杜威在《艺术即经验》一书中说过，“审美经验丰富和发展才能使人幸福”。没有圆满的审美经验的积累，就没有素质和幸福之说。笔者认为，素质教育的根本目的和价值在于让民众提高审美能力，获得审美经验，最终体验幸福。如今看来，无论是成人还是孩子，在生命中启蒙阶段失去了积累审美经验、体验幸福的重要时机，这无疑影响了他们未来的发展。

(三)专注于审美本身，达到素质教育过程和目的的统一

提及素质教育和审美，在平时的生活中最直接的方法是开设艺术课。在国内许多中小学里，学生跟教师唱唱歌、画几笔画，就是艺术课的全部内容。这种艺术课只重视对学生艺术技能的培养，忽略了艺术教育的最终出发点———丰富的学生审美经验。如此持续下去，学生的思维被格式化，创造能力也必将日渐枯竭。“过程与目的相统一，要你做的事业是你想做、愿做的，这样产生的快乐、自由，正是艺术经验。”［4］艺术既不是高于生活的也不是生活的点缀，艺术存在于生活当中。针对当今国内素质教育过程和目的分离的现状，笔者认为首先应该让学生的活动目的和手段相统一，让学生的日常经验升华为审美经验。当然这样的审美经验不能仅仅存在于艺术场所、艺术作品之中，而应该更多地出现在学生的日常生活之中。这样，才能达成日常生活的审美化，实现真正意义上的素质教育。

(四)审美教育与素质教育的恒久性、渐进性特征

审美教育的性质精选篇13

一、素质教育的内涵

从现代教育角度来规范素质的概念，应该是指以人的先天禀赋为基础，在环境和教育的影响 下形成和发展起来的相对稳定的身心组织的要素、结构及其质量水平。素质结构基本上包括三个方面：自然素质、情理素质和社会文化素质。其中自然素质包括遗传素质和身体素质；心理素质包括：认知性品质、意向性 品质和个性品质；社会文化素质包括：精神素质、专业素质和自我意识。素质结构中各个方面紧密联系、相互影响，构成一个整体，这种整体也就成为素质教育的最显著特征之一。所谓素质教育，并不是简单地设立几个琴棋书画培训班，不是单纯地去乡村体验体验生活，更不是机械理解下的不考试、不留作业。其真正的内涵，乃是培养孩子的健全人格，促进人的全面发展。一位特级教师曾经总结出“十学会”：素质教育，就是要让学生学会做人、学会自律、学会学习、学会思考、学会乐群、学会审美、学会创造、学会健身、学会生活、学会劳动。

二、审美教育在素质教育中的作用

（一）审美教育在素质教育中起着潜移默化的作用。审美教育不应该仅仅停留在音乐、美术范围之内，它应该展示的是庞大的文化园林中各种艺术的魅力。这种魅力涉猎范围之广，可以称得上是“无所不在，无时不有”。它们都有一个共同的特点，就是“随风潜入夜，润无细无声”，潜移默化的起着作用。这种作用不是轰轰烈烈的，也不是石破天惊的，而是一点一滴、温润柔和的，有其明显的潜在性，迟早将发挥其应有的作用。

（二）审美教育在提高学生文化素质中的作用。人们认识美、发现美和鉴赏美的能力并非天生的，而是通过学习、培养训练才逐步增强的，是通过后天日渐积累形成的。虽有“爱美之心，人皆有之”，但由于人的经历、思想水平等个体因素的差异而使不同的人对美的内涵的认识大相径庭，审美情趣和品位也因人而异，甚至相距千里。只有不断的使年青一代接受美的教育和陶冶，不断积累和升华对美的体验，才能提高他们自身的审美素养，从而来不断的完善他们的文化素质。

（三）审美教育在提高学生思想道德素质中的作用。学生的心理、生理年龄都很年轻，正处于待发展、待成熟阶段，不失时机对他们进行审美教育，提高他们对真、善、美的辨别能力，陶冶其情操，就会很自然的与“四有”教育、“五爱”教育、《中学生日常行为规范》等政治教育融为一体。多年来，我园一直在搞美术作品展览、比赛、音乐比赛等，使学生在作品中感受美，最后创造美，同时使学生在这种潜滋暗育的审美教育中形成了优良的品德，健康的思想，高尚的情操。由此可见审美教育对学生优秀思想品德的形成具有积极作用。

（四）审美教育在开发学生智力中的作用。审美教育对开发学生智力的作用力也是显而易见的。就拿美术科来说，美术课的教学特点是用生动直观形象来教育学生，从而调动他们的自觉性、积极性，使学生带着一种愉悦的心情接受知识。此外，美术通过具体的线造及其各种能力，而这些能力正是智力的主要因素。

三、审美教育与素质教育的结合

（一）审美教育与思想道德素质教育

思想道德素质教育是促使人形成特定阶级、集团所需要的政治意志、特定社会所设定的法制、道德等观念 和行为习惯的教育，包括思想品质、伦理道德、人格修养、行为规范等教育。审美教育着眼于人的心灵的净化 ，追求高尚的道德情操，与思想道德素质教育的理想目标有其一致性。思想道德素质教育的最终目标是完善人 的伦理结构，而审美教育有利于人的伦理结构的完善。

人对于美尤如蜜蜂对花一样，天然肯有一种趋美冲动，这种趋美冲动甚至使得审美主体发生爱屋及乌的迁 移效应，即在审美的同时，连带接收与之有关的其他信息（思想道德素质教育的信息）。刚性教育经过审美媒 介的柔性自理即把严肃的理性说孝籴马了具有审美意义的艺术形式和令人兴趣盎然的活动，就会产生“寓教于 乐”的审美效应。古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，当思想道德认识与相应的情感相契合 时，就会形成崇高的理想和信念，并且，会以此为动力，推动思想道德认识向思想道德行为转化。苏霍姆林斯基说过：“美是人的道德财富的源泉”，“美是一种心灵的体操”。一个人只有把自己的思想、信念和道德信仰作为一种美来追求并赋予深厚的情感时，他的道德信念才是坚定的、稳固的、不可动摇的，他的价值观、人生观才是积极的、向上的、符合时代需要的。所以，审美教育有利于思想道德素质的提高与完善。

(二)审美教育与文化科学素质教育

文化科学素质教育包括智力教育、文化素养以及学习习惯、技能等的培养。审美教育具有形象性、情感性 、自由性、创造性等特点，它有利于智力教育任务的愉快完成，有利于智力开发，有利于结构的完善，有利于文化科学的发展。

智力教育是一种认知活动，特别是课堂教学它要求学生在较短的时间内摄取、加工、储存大量信息，对学 生的智力活动提出了很高的要求。现代心理学揭示了情感对个体的认知过

程具有组织或瓦解的功能。心理学研究还表明，愉快情绪有利于智力操作活动，而痛苦、惧怕和愤怒等情绪不利于该活动兴趣和愉快的相互作用为 智力活动提供最佳的情绪背景。而审美教育侧重于形象性、情感性体验，可以使学生从中获得美感。这种美感 必然有利于他们的感知，活跃他们的思维。这时，美感成了学生学习行为的内部诱因，它强化着学生的各种心 理能力和活动使学生产生愉快的情绪和浓厚的学习兴趣。从这个意义上说，美育为智力活动提供了最佳的情绪 背景。另外，美育还要求教师必须用美的手段把知识“装扮”起来，按“美的规律”进行教学，实现教学审美化。这样的教学美同样给学生带来令人振奋的愉悦，它消除了教学过程中的焦虑感和疲倦感，增添了教学情趣，教师和学生都能在适宜的感受中保持心理平衡。而这一切就能保证智力教育的任务愉快完成。

审美教育有利于智力的开发，主要表现在对右脑的开发上。有一份关于二十一人才素质的调查资料，认为“二十一世纪的人才必须具有开拓进取精神，必须具有立足于本职工作基础上的创造性思维与创造力。”并认为“创造能力”是“二十一世纪人才最重要的素质之一。”大家知道，人的创造力主要靠人的大脑。“左脑负责理解文字、语言以及数字计算，它把复杂的事物分成单纯的要素，然后再进行有条不率的综合概括，这就是通常所说的逻辑思维。右脑则负责认识空间、图形，鉴赏绘画、雕塑、建筑、观赏自然风景、欣赏音乐、舞蹈，凭直觉观察事物，纵观全局，把握整体，这就是所谓形象思维。”右脑是想象的大本营，是人类智慧的宝库，一个人聪明不聪明才思是否敏捷，关键在于右脑的开发程度。然而，我国上前的教育，从小学到大学，在很多方面和很大程度上是偏重于左脑的开发，忽视右脑的作用为了应付各种各样的考试，热衷于填鸭式、灌注式的教育，扼杀了学生的主动性和创造精神。而这们培养出来的学生难以适应社会发展提出的创造型、复合型人才的迫切需要。

在开发人的右脑、培养人的创造能力方面，审美教育有其得天独厚的优势。因为审美教育是通过具体、生 动、直观、可感的美的形象来进行教育，使人的审美活动中，直接对美的事物进行感知，展开联想和想象，伴随着情感体验，进行品味和理解，从而得到审美的愉悦和理性的启迪。这种以形象性为其主要特点的教育，对于人的右脑的开发具有重要的作用，“它使人们走出二维的平面世界，进入广阔的三维的立体世界，成为一个富于想象力的人，聪明的人，善于开拓和创造的人。”学因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”

腾守尧在《审美心理描述》一书中谈到美育的最终目的时说：“美育不应仅仅阗眼于美的领域，它还应对智力的开发和道德领域产生深远的影响，最终落实为审美心理结构的成熟。”审美心理结构与认识结构（智力结构）、伦理结构成人的总体心理结构或文化心理结构。它们是一个有机的整体，其中任何一部分的发展变化都会引起其他部分乃至整体的变化。当然，审美心理结构的培育不能等同于智力结构的建构，而且，审美教育 也必须以一定的智力教育为基础为前提的，但是，审美心理结构的完善、成熟必有利于智力结构的完善、成熟 。审美心理结构，立意地说，是指人们在欣赏和创造美的活动中各种心理能力、丰富的想象力和深刻的理解力 的协调统一。这种高层次的审美心理结构的形成（被李泽厚先生称之为“复杂的数学方程式”），首先要使人 们具有丰富的内在情感，而内在情感的体验和积累，

只有通过对外部自然形式、艺术形式和社会形式的把握才 能完成，这个任务只有审美教育才能实现。所以，审美教育并不代替智力教育去“越俎代庖”，而是把“外部 自然形式、艺术形式和社会形式”和主体的“内在情感”、想象、理解等各种心理能力“协调统一”，形成一 种整体的东西，即一种结构，一种能力，或一种把握世界的方式。正如李泽厚先生在《美感的两重性的形象思 维》一文中所说：“教育科学之所以伟大，正因为它有意识地为塑人的心理结构而努力。人要获得一种结构， 一种能力，一种把握世界的方式，而不吸是知识。知识是重要的，但知识是死的，而心理结构则是活的能力或 能量。关于这一点，我国科学界的泰斗钱学森在1991年10月国家授于他最高荣誉奖时，他所说的 感谢他爱人蒋英同志的一段深情的话是最有力的证明：“（蒋英）她是女高音歌唱家，而且是专门唱最深刻的 德国古典艺术歌曲。正是她给我介绍了这些音乐艺术，这些艺术里所包含的诗情画意和对于人生的深刻理解，使得我丰富了对世界的认识，学会了艺术的广阔思维方式。或者说，正因为我受到这些艺术方面的熏陶，所以 我才能够避免死心眼，避免机械唯物论，想问题能更宽一点，活一点，所以，在这一点上我也要感谢我的爱人 蒋英同志。”钱老对科学与艺术的关系、艺术对科学的作用说得多么精辟透彻！我们借来说明审美教育 对智力结构的完善、对文化科学发展的促进作用也是顺理成章、不言而喻的了。

（三）审美教育与身体心理素质教育

身体心理素质教育包括体质、体能教育和心理教育。

人的体质结构是审美心理结构的物质基础，体质结构的改善直接影响和促进审美心理的健康发展。体质、体能教育使大脑发育更完善、感官能力增强，它不断发展着心理的生理基础，而审美教育在这生理基础上，完善着审美结构。促成理性人性的实现。

体质、体能教育的目的在于增强人的体魄，而强壮的体魄是通过健美的形式表现出来的，或者也可以说，健美的形式本身就是增强体质、体能的重要方面。古人有“坐如钟，立如松，卧如弓”的说法，正是看到了美 的形式对于身体健康的重要作用。因此，体质、体能教育的过程也是建立美的形式的过程。而美的形式的建立，离不开对美的形式的感知和判断，以及对其有意的追求。这“有意”就涉及到审美意识、审美趣味、审 美标准等。一句话，审美修养提高了，就可帮助人们按照美的规律塑自己的形体，提高身体素质，促进身心健康。

审美教育还可帮助提高体质、体能的水平和技艺。体育的技艺是多种因素协调配合的结果。协调的原则就是按照美的规律塑美的形象，通过缺乏美的修养，就很难达到上述美。据说李宁从小喜欢绘画，经过刻苦学习他的绘画和体操技巧都有很大抽调。他说：“画画可以促进自己的体操运动，自己以前在体操训练中总有急躁的毛病，自开始练画以后，屏声静气地悬臂运笔，刚柔相济的竹画法，以及有弹性的竹叶撇笔，都是体操中技 巧与艺术的结合。”

心理教育，即心理素质教育，目前我国中小学生心理素质发展水平不高，且呈下降趋势，在他们中间存在多的心理障碍。传统教育比较重视教育的“显性”的目标，如品行行为、文化知识，劳动技能、身体发育等，往往忽视“隐性”目标——心理素质，而现代教育则主张两个目标同时追求，统一实现。心理素质教育的目的是促进学生的心理发展，使认知心理、情性心理、社会心理素质协调发展心理素质教育是整个素质教育中不可缺少的组成部分，它是个体发展中更重要更深层次的内在要素。在如何教育学生的方法上，传统教育比较强 调说教式和管束式，主要靠讲道理和外部约束的方法使学生行为符合规范；而现代教育则主张以心理学、行为科学为依据，运用说服、熏陶、感染、激发内在需求、新生自主等方法去教育学生心理素质教育正是通过这些方法，将规范要求内化为学生自身的心理品质。上述“熏陶、感染、激发内在需求、尊重自主”的方法就浸透了审美因素。

审美教育的性质精选篇14

关键词:汉语言文学；审美教育；素质教育；文化传承

汉语言文学教学是目前高校教育课程设置的重要组成部分,是对学生人文素养进行教育和培养的重要学科。汉语言文学作为我国文化的一个重要组成部分和文化内涵的精华,在新的发展时期,承担着更加重要的教育教学任务。在汉语言文学教学中开展审美教育,既是新时期高校学科素质教育改革和创新的一个重要内容,也是对学生的审美情趣、人文素养和精神文化素质进行培养的重要手段,面对着越来越复杂的经济社会发展趋势,通过汉语言文学审美教育对学生进行全面的培养,是新时期汉语言文学教育发展的一个重要趋势。

1审美教育相关内容简述

1.1 审美教育的内涵

审美教育主要是指审美能力的培养和提升,而审美能力则是对审美感受能力、鉴赏能力、想象能力以及创造能力等相关能力的总称。其中审美感受能力是开展其他能力的重要基础,是整个审美过程的出发点,作为审美教育的最基本内容,审美感受能力主要是指对审美主体的感官美感获得方式和方法进行培养的教育。鉴赏能力则是在感受基础上产生的对“美”进行辨别、理解和评价的能力,辨别能力则是审美教育的重要和关键环节。想象能力是指通过对将外部感知的“美”与自身的知识、能力、经验等要素结合起来产生的精神美感受。审美创造能力则是在以上能力的基础上通过实践创造和创新的“美”,审美创造能力是审美能力的最高层次,同时也是审美教育最终要达到的目的。

1.2 审美教育活动

从上述审美教育的内涵可以看出,审美教育活动主要是指审美能力的培养活动。而审美能力的培养活动主要包括以下几个方面的内容。首先,要对学生的审美欲望、审美理想进行培养,审美欲望是刺激学生开展审美活动的重要推动力,而审美理想则是激发学生审美创造能力的主要动力,这两者是审美教育活动的重要环节。其次,要对学生的审美心理进行培养,优秀的审美心理素质能够指导学生对“美”进行科学的感性认知、理性认识,并且能够在审美想象和审美情感教育方面发挥重要作用。最后,审美教育作为教育教学的一个重要模式和内容,要尊重学生的主体地位和个性化特点,要发挥学生在审美教育中的个体差异性,创造出新意美,在审美教育活动中对学生的个性特征和优势进行充分的发挥。

1.3 审美教育开展的重要意义

审美教育活动的重要意义和作用主要集中体现在以下几个方面。首先,审美教育能够提升学生的个体竞争力,审美教育从本质上来说是情感教育的一种,从某种程度上来说,开展审美教育就是对学生的情商进行培养的教育活动,而情商则是指导学生获得更好发展的关键要素,通过审美教育能够对学生的精神世界进行充实和完善,在学生良好心态培养和个体综合竞争力提升方面能够发挥十分重要的作用。其次,审美教育能够帮助学生更好地塑造和健全人格,审美教育活动能够对学生的心理功能产生积极影响,通过审美能力培养、道德意志力培养以及逻辑思维能力构建等活动促使学生形成正确、系统的审美心理结构,促使学生道德水平的提升、健全人格的形成和塑造。另外,审美教育还能够帮助学生摆正心态,正确面对困境,现代社会的发展在学生群体中产生了较为严重的功利主义和投机主义,社会发展氛围比较浮躁,在这种发展背环境背景下,审美教育能够还原教育教学活动的本质,帮助学生更好地摆脱物质、功利的影响,有利于学生摒弃功利之心,更加纯粹、自然地参与到教育教学活动和自我发展过程中,通过对真、善、美的鉴赏、想象和创造,实现理性思维的构建和伦理认知结构的完善,促使学生能够更好地面对困境,坦然生活。最后,审美教育活动的开展还能够帮助学生更好地培养自身的独立人格,在高尚情操培养方面也能够发挥十分积极的作用。

2汉语言文学教学的现状分析

汉语言文学教学是我国语言历史发展教育的一个重要学科,经过不断的改革和完善,新时期汉语言文学在保留我国传统文学特色的同时又加入了新时展的特征,汉语言文学教育的目的是丰富学生的文化精神,对学生的人格和品格进行塑造和培养,同时促使学生审美能力的提升,对学生进行全面的素质教育。但是当前汉语言文学教学中仍然存在着一些需要优化和改进的问题。首先,在汉语言文学教学课程设置方面,目前大部分高校开设的与汉语言文学有关的课程比较少,而且汉语言文学教学的方式和方法也相对比较落后,很多汉语言文学课程教学内容的挖掘停留在教材的表面,没有对学生开展有效的审美教育,同时也无法有效地对学生的专业素质、人文素质进行科学的培养。其次,汉语言文学的教学理念比较落后,这主要体现在汉语言文学教学活动的考核评价模式方面,目前大部分高校在针对汉语言文学教学进行教学评价的时候,大都还是对学生的学习成绩进行测评,这就直接导致了汉语言教学只关注理论教学、缺乏实践教育,学生和教师只关注教学和学习结果、忽视汉语言文学教学过程等问题的存在,整体的教育教学效果并不理想。另外,很多学生对汉语言文学的认同感不强,没有认识到汉语言文学教学的重要意义,这些情绪和认识缺陷都导致学生对汉语言文学学习的兴趣不高,消极情绪比较严重,这在一定程度上严重影响了汉语言文学教学目的的实现。

3汉语言文学开展审美教育的必要性和重要意义

审美教育在汉语言文学教学中的开展具有一定的必要性和重要意义。传承我国传统文化是汉语言文学教学的重要理念,通过汉语言文学教育完成对学生的综合素质能力提升是汉语言教育要达到的最终目的。审美教育在汉语言教学中的应用,不仅能够对学生的汉语言文学阅读、写作能力进行提升,而且还能够对学生的人文素养进行培养,在学生高尚精神、高品质人格培养方面能够发挥十分积极的作用。汉语言文学学科的特性为审美教育活动的开展提供了良好的素材,汉语言文学的教学内容中蕴含着丰富的审美教育素材和内涵,这些大量的审美教育素材为审美教育的开展提供了有利的条件。在汉语言教学过程中,要引导学生对教学内容的文学表达方式、文章结构等进行分析,然后让学生根据自身的生活实践经验欣赏文章中的美,鉴赏文章中的美,然后引导学生充分地发挥自身的想象力,创作出新的文章,通过这种方式对学生的审美能力进行全过程的培养。在审美教育的过程中,要注重审美教学内涵的内化活动,让审美成为指导学生学习活动、思想活动和人际交往活动的重要理念基础,通过审美教育对学生进行全面的素质培养。

4汉语言文学教学开展审美教育的方式和方法

针对汉语言文学教学的特点以及审美教育的要求,在新的发展时期,为了提高汉语言文学审美教育的效果和质量,对学生进行全面的培养,需要从以下几个方面采取措施,开展汉语言文学审美教育活动。

4.1 充分挖掘汉语言文学教学中的审美教育素材

在汉语言文学教学中开展审美教育,最首要的就是要对汉语言文学教学中的审美教育素材进行挖掘和分析,这既是开展审美教育的重要基础和条件,也是审美教育能够成功开展的重要前提。首先,汉语言文学学科本身就是一种“美”,汉语言文学是我国传统文化的精髓,收纳了大量的经典文化,蕴含着丰富的人文情感教育素材,教师要引导学生对汉语言文学学科教育的本质、特点、内涵和目的等进行充分的认知,让学生对汉语言文学教学有正确的认识。其次,在汉语言文学教学内容上来说,教师要在教学过程中引导学生对课文进行全方位的赏析,分析、掌握作者在课文中所应用的创作艺术手法,拆分、认知文章的逻辑结构,了解、体会作者通过字词、结构传递出来的思想和情感,这些都需要学生进行深入的思考,通过了解、认知、思考、内化的过程逐步提高学生的审美能力,引领学生对文章的形式美、表现美、意境美和情感美进行体会和学习。另外,在汉语言文学教学过程中,要对文章中的艺术境界进行挖掘和分析,文学本身是一种很重要的艺术形式,汉语博大精深,字词的运用、排列和组合以及词句的逻辑结构排列都是作者思想、情感和意识的表达,教师在教学过程中要引导学生学会体会文章的魅力,感悟文学艺术的美感和内涵,进而对学生的审美感受、审美品味和审美意向进行培养。

4.2 刺激学生的学习兴趣和学习积极性

针对学生对汉语言文学学习认同度不高的问题,教师要在汉语言文学教学过程中采取措施对学生的学习兴趣进行培养,通过兴趣推动学生更好地参与到汉语言审美教育当中。新时期大学生的独立性、自主性很强,并且视野相对比较开阔,新事物和新知识的接受能力也较强,对很多知识具有强烈的学习欲望,教师要紧紧把握当代大学生的群体特点,通过汉语文文学本身的魅力对学生的学习探究欲望进行刺激,引导学生对汉语言文学的“美”进行分析和探究。刺激学生的学习兴趣,首先,就是要了解学生的兴趣点和爱好点,这是审美教学活动开展的重要环节,对学生的兴趣爱好进行了解,才能够在审美教育中采取针对性强的措施。例如有的学生偏爱汉语言的字词结构,有的学生偏爱文章整体呈现的逻辑美感,有的学生则对作者的创作背景和要抒发的情感有着浓厚的兴趣,教师要对此进行掌握。其次,在兴趣刺激方面,要注重“理论联系实际”,也就是要将汉语文文学审美教育活动与学生的实际生活联系起来,通过联系实际加深学生对文学作品的探究欲望,提高文学作品的感染力,进而对学生的审美能力进行培养。

4.3 创新和改革汉语言文学审美教育的方式方法

创新和改革汉语言文学审美教育的方式方法主要从以下几个方面采取措施。首先,要对汉语言文学教学课程进行科学合理的安排。在课时设计方面,要适当地加大审美教育的时间,改进过分注重知识点记忆、古诗词讲解的做法,将大量的审美内容加入、融合到课堂教学过程中,在教学过程中充分体现审美教育的重要地位,引导学生观察美、欣赏美、感受美、评鉴美、想象美;在教学内容设置方面,要尽量地选择符合学生审美实际和审美观念的、具有较高审美教育价值的文学作品。其次,要对汉语言文学审美教育教学方法进行创新。文学作品从本质上来说是作者内心情感和思想的一种表达,不同的人对作品“美感”的体会是不同的,因此在审美教育过程中,讨论教学方法的应用能够起到十分重要的作用。通过讨论教学,学生能够充分的表达自身的想法、交换意见,激发学生对作品美感研究产生浓厚的兴趣,并且通过讨论,还能够对作品的“美感”进行全面的认识。另外,在审美教育过程中,还应当充分发挥单篇作品教学的系统性、整体性和综合性优势,对个别风格突出的单篇作品进行综合审美教育分析,帮助学生构建审美心理结构,单篇重点审美教育方法的应用还能够帮助学生树立正确的审美观念,通过多篇文章的审美教学逐渐提高学生的审美品味,健全学生的审美能力。

5结语

审美教育在汉语言文学教学中的应用和开展,既是汉语言文学学科教学本身的要求,也是提升汉语言文学教学效果、对学生进行全面素质教育的重要措施。教师要重视审美教育的重要意义,在教学过程中充分挖掘汉语言文学审美教育的素材、刺激学生的学习兴趣、创新教育教学方法和模式,对学生开展全方位、多层面的审美教育,不断提高学生的审美情趣和审美能力,为学生完美人格、独立品质以及个体竞争力的培养和提升奠定良好的基础。

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