量子力学存在的问题精选(十四篇)

量子力学存在的问题精选篇1

[关键词]物流系统；系统动力学；分析

[中图分类号]F250 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432(2008)45-0024-02

系统动力学(Systematic Dynamics)是一门分析研究信息反馈系统，认识系统问题和解决系统问题的学科。它适用于分析研究信息反馈系统，它通过研究系统的结构模型，分析系统内部各因素之间的因果关系，借助计算机仿真技术，定量地分析信息反馈系统结构、功能和行为之间的动态关系。

由于系统动力学可用于各种动态系统研究，而物流系统是由不同的动态系统组成的复杂社会系统，系统动力学完全在物流系统中得到广泛的应用，如库存系统、供应链系统、区域物流系统，系统动力学成为定量研究物流系统的方法之一。

1物流系统分析

对于物流国内外目前尚未有系统的描述和界定，按照中国物流标准术语一般定义，认为物流是物品从供应地向接收地的实体流动过程。根据实际需要，将运输、储存、搬运、包装、流通加工、配送、信息等基本功能实施有机结 合。

1．1物流系统及其复杂性

1.1.1物流系统概念

按一般对物流系统的定义和理解，认为物流系统是指在特定的社会经济大环境由所需位移的物资和载运工具、包装设备、搬运装卸设备、仓储设备、人员和通信联系等若干相互制约的动态要素构成，由运输、仓储、包装、装卸搬运、配送、流通加工、物流信息等各个环节所组成，具有特定功能的有机整体。

1.1.2物流系统复杂性

物流系统由物流节点及物流线路组成，由于物流对象、范围、工具等不同，使物流系统成为一个复杂系统。同时物流系统也是一个可分系统，按照物流活动覆盖的范围，可以将物流分为国际物流子系统、国家物流子系统、区域物流子系统、企业物流子系统；按物流运输方式分为水路物流子系统、管道物流子系统、陆路物流子系统、航空物流子系统；按物流产品对象又可分为多种。

1．2物流系统的界定

对物流系统的研究可以分两个层面，一是从宏观物流层面，不仅要研究物流系统的运作形态，也是物流系统运输及分拨网络的优化等问题；二是站在企业微观角度，来研究物流系统的结构、运作模式及其系统优化等问题。

1．3系统动力学在物流系统中应用的可行性

1.3.1系统动力学可用定性和定量方法研究物流系统问题

物流系统存在于物资生产和流通全过程中，由储存、运输、加工、包装、装卸及信息子系统组成。物流子系统大量存在随时间序列而变化的状态，如物资产量、运输量、库存量、搬运量、生产速度、进货速率等。因此，物流系统由不同子系统组成的动态系统，可以应用系统动力学进行研究。

1.3.2物流系统的动态特征包含了时间序列的动态和空间序列的动态

系统动力学研究的是动态系统，而物流系统的动态包括时间序列的动态，还包括空间序列的动态，即位置的变化。因而系统动力学提供了研究物流系统的基础，在此基础上结合规划方法、灰色系统等方法将会使物流系统研究更加深入。

2应用系统动力学分析物流系统的主要步骤

2．1物流系统分析

物流系统分析是用系统动力学解决问题的第一步，其主要任务在于分析问题，剖析要因。调查收集有关物流系统的情况与统计数据；了解用户提出的要求、目的与明确所要解决的问题；分析物流系统的基本问题与主要问题，基本矛盾与主要矛盾，变量与主要变量。

2．2物流系统的结构分析

分析物流系统总体的与局部的反馈机制；划分物流系统的层次与子块；分析物流系统的变量、变量间关系，定义变量(包括常数)，确定变量的种类及主要变量；确定回路及回路间的反馈耦合关系；初步确定系统的主回路及它们的性质；分析主回路随时间转移的可能性。

2．3建立数学的规范模型

建立L，R，A，C诸方程；确定与估计参数；给所有N方程、C方程与表函数赋值。

2．4物流系统模型模拟与政策分析

以系统动力学的理论为指导进行模型模拟与政策分析，更深入地剖析系统；寻找解决问题的决策，并尽可能付诸实施，取得实践结果，获取更丰富的信息，发现新的矛盾与问题修改模型，包括结构与参数的修改。

3系统动力学物流库存子系统应用实例分析

3．1系统动力学在物流库存子系统应用分析

传统进行库存子系统管理的方法有ABC管理法、经济订购批量（EOQ）、定期订货法、定量订货法等方法。然而传统管理方法存在着若干问题。管理库存责任通常是分配给各个部门，采购部门可负责原材料和外购物品的采购，生产部门负责在制品，营销部门负责成品。这种分工导致不同组织从各自利益出发而产生利益冲突。由此可见，库存系统的问题不能孤立处理，它和分销问题、仓库问题、生产问题、运输问题、采购问题、营销问题、财务问题等都有紧密联系，它应服务于整个系统的总目标。传统的方法过分重视库存本身，而没有重视与其相关的其他过程。而系统动力学在解决整体化问题时具有很强的能力。

3．2实例分析――配送中心库存控制模型的建立及其分析

如何确定城市物流中心、配送中心的库存量，也可以通过系统动力学模型来解决。结合实际情况和相关的研究，下图是按步骤建立的模型。

模型中各参数的说明：

OR1为区域物流中心订货率；SR2为区域物流中心发货率；RINV为区域物流中心实际库存；DINV1为城市物流中心期望库存；OT1为城市物流中心订货时间；OR2为城市物流中心订货率；SR2为城市物流中心发货率；CINV为城市物流中心实际库存；DNV2为配送中心期望库存；OT2为配送物流中心订货时间；TINV为配送物流中心实际库存；OR3为顾客订单；SR3为发货速率；AOR3为平均顾客订单；Kl，K2，K3，K4为常数；IPD1，IPD2为延迟时间。

上述模型是针对单一商品的，若要得出各物流中心的总商品库存量，可以将各种商品的有关参数分别代入模型进行运算，最后求和即可。可见，用这种方法进行物流中心合理容量的估计是可行的，也是比较简洁的，相对于其他各种预测方法而言，这一模型更多地考虑了供应链中各种社会经济因素的相互影响关系，较为符合实际情况;另外，该模型基本上不依赖于历史数据，这可以更好地符合物流中心缺乏历史统计数据的状况。

4结束语

随着我国经济与世界接轨，物流的作用将越来越突出。将系统动力学引入物流系统分析的过程，就是用系统的观点和思路来分析、思考物流领域中各环节的行为方式及其结果，从全局、整体的角度考察物流系统的运行机制，这对解决物流系统中存在的问题，提高整体运作效率，提升物流产业的整体水平具有十分重要的意义。

参考文献：

[1]贾仁安,丁荣华.系统动力学――反馈动态性复杂分析[M].北京:高等教育出版社,2002:35-38.

[2]初良勇,谢新连.基于系统动力学的水上石油物流系统建模与仿真[J].大连海事大学学报,2006(5):55-56.

量子力学存在的问题精选篇2

下面结合自己的教学实践谈点体会.

一、整体思想在能量转换系统中的应用技巧

物理学解题中整体思想的应用能够简化复杂系统中不同部分之间的相互作用，避免物体之间固有的、不可避免的能量传递以及力的相互性所产生的影响.该技巧主要用来解决内力问题以及能量守恒问题.每年高考题中必然会涉及对能量守恒系统中不同对象所处的状态、能量的抽象判断.

整体思想是从宏观上揭示系统的规律，该技巧关键在于如何划分整体在复杂系统中的界限，通常在整体范围的确定上主要依据的是系统能量的传递截止性和受力状态的终止性.对于能量守恒类问题，整体思想的使用技巧通常是以系统是否具备在能量上能够相互转化的“途径”为参考点，如果两部分研究对象之间存在不可避免的、不可分割的受力关系或者能力转换趋势，则通常将其视为同一整体进行研究.在以下案例中充分体现了整体思想在物理解题中的有效性和直观性.

图1

例如，如图1，木块A与水平面之间的摩擦系数为0，子弹B沿水平方向进入并且留在其中，该过程中将弹簧压缩至最短，试分析从刚进入到压缩至最短的过程中系统能量的守恒特性.

分析：该题显然属于能量转换问题，根据上述整体思想的应用技巧，首先分析该系统中哪些部分之间存在不可避免的能量传递和受力的相互性.B进入A以后两者之间必然存在相互摩擦，故而系统热能必将增加，增加的能量并非凭空产生，显然是“牺牲”了子弹B水平方向的动能.因此子弹B与木块A之间存在能量转换的“途径”，必将视为同一研究对象.弹簧和木块A之间始终具备相互作用的内力，没理由将弹簧排除研究体系之外.此外，由于木块A与地面间摩擦系数为0，因此在运动过程中木块A于地面间不存在摩擦力所产生的能量传递，可以将地面排除研究系统，弹簧和墙壁间虽然相互接触，但是不存在相对运动，因此彼此在接触点得相对位移为零，就算有内力存在也不做功，亦即不存在能量转换的“途径”，据此分析可以很清楚地将弹簧、木块A、子弹B三者视为整体进行分析.利用整体技巧确定研究对象以后，进而可以将题设问题与物理基本知识进行“对号入座”，首先考虑动量守恒问题，由于墙壁在研究系统之外，显然该过程中始终对研究对象存在弹力，亦即所选系统受到了不为零的外力作用，因此该系统动量不守恒.其次，判断该系统机械能是否守恒？子弹进入木块以后由于滑动摩擦力而导致的系统内能增加量源自子弹动能的减小，显然系统机械能也不守恒，至此整体思想提供了从宏观角度入手的解题思路，避免了系统内部相互作用的复杂性.

二、动力学问题中的边界值应用技巧

力学部分的核心在于对研究对象的受力分析，解题中通常涉及静力学和动力学的受力分析，相对而言动力学受力分析和物体的运动状态相关，因此在问题求解中较为复杂，包括对研究对象的运动状态判断以及力学平衡条件的建立.在求解力学问题时，首先要寻找研究系统中所受的所有力，其次要分析对物体运动状态改变有贡献的力 ，该过程的核心技巧在于根据平衡力或牛顿定律建立力学方程，将定性的物理问题通过数学方程定量表征，从而达到解决问题的目的.可见，受力分析虽然是力学部分的核心技巧，但在解题中往往和其他技巧相互结合，这样才能在物理学习中融会贯通.

量子力学存在的问题精选篇3

高三化学备考复习是一项系统的学习工程，复习的主要目的是帮助学生将零碎的化学知识进行加工、整理，使之网络化、规律化；对知识点、考点、热点进行分析、思考、归纳，以便夯实双基，提高学生分析问题和解决问题的能力。高三化学复习内容多，时间紧，要提高复习效率，就需要注重学习方法的探索，充分调动学生的主动性和积极性，不仅想方设法让学生跟上老师的复习思路，还要根据自己的实际情况进行调整。

1、循序渐进，打好基础，理清概念，构建网络。

化学学科的特点是碎、散、多、杂，难记易忘。要根据自己的学习情况制定

较好的学习计划，使复习有计划、有目的地进行。

（1）既要全面复习，更要突出重点。复习要注重基础，加劲对知识的理解和能力的培养，指导学生总结归纳，构建网络，找出规律，力求做到“记住――理解――会用”，对不同的内容可采取不同的方式。

（2）掌握原理，灵活应用，注意解题思路。

化学原理如元素守恒原则、氧化还原反应、得失电子守恒、化学平衡、物质结构的一般规律，要重点回顾。掌握化学基本原理和规律，在解题中灵活应用，拓宽解题思路，增强解题的技巧性。如应用守恒法、差量法、讨论法解一些计算题，可以提高解题的速率和准确性。推断有机物的结构，要抓住有机物官能团的转化规律和反应的基本类型。如有机物抓住烃、醇、醛、酸、酯的一系列变化关系。要通过复习提高灵活应用知识的能力，适当做一些综合性题，并储存在头脑中，高考时可以启发思维。要注重实验原理，高考化学实验题的比重较大，实验的复习要侧重于实验的基本操作，实验的分析、设计和评价，从“怎么做”到“为什么”，重视实验原理和实验方法，学会比较。

（3）布置归纳型作业

2、加强练习，温故知新，提高解题能力。

学科知识训练是高三复习的重要环节，训练的目的是进一步巩固和落实双基，掌握各种题型的解题策略，总结解题的方法与技巧，培养学生分析问题、解决问题的能力。练习的方法较多，首先可以将做过习题有重点有选择地做一部分。其次要选好一本化学参考书，根据复习的进展，选作其中同步的练习题。不要做一题对一题答案，应把一节或一单元做完再对答案，检查对错，加以订正，遇有不懂之处应通过一定的方式向同学或老师请教。还可以把当年各地的高考化学试题作为练习，检测一下自己目前的化学水平。练习时要注意分析解题的思路和方法。如真针对物质结构中的“位、构、性”三者间的关系、等效平衡的应用、离子共存的条件、用守恒法解计算题等，多问为什么，不要陷入题海。做题可以检查对知识的把握程度，能开阔解题思路。针对不同的复习阶段和不同的复习内容，可采取不同的练习方式。

（1）单元检测

每复习完一个单元或一个知识块，都应进行一次专题检测，指导学生查找存在的问题，了解自己对化学基本原理、基本规律等重点知识的掌握和应用情况，以便及时消除疑点、突破难点、掌握重点。

（2）题型训练

从近几年高考理综化学试题可以看出：高考化学试题的题型、难度基本保持不变，第Ⅰ卷共分8题选择题（从09年高考，浙江省自主命题，调整为7题选择题），第Ⅱ卷共分4题大型综合题。针对高考试题的题型特点及命题趋向，应做好高考题型训练。根据从近几年高考化学的题型特点及命题趋向，我们可以设计选择题常见题型专项训练、无机综合推断训练、有机综合推断训练、化学实验分类训练、数据图表题型训练等。通过训练，以便总结各类试题的解题要点，解题思路和方法，从而提高解题的速率和准确性。题型训练可以通过专项训练书面作业两种形式进行练习。

（3）综合训练

在第二轮复习中，要着力做好学科内的综合训练，要充分利用学校每周（或2周一次）安排的训练时间做好定时强化训练，通过训练使学生对所学知识真正理解，融会贯通，熟练掌握，从而提高学生的综合分析能力。

如理综化学实验部分试题所考查的内容都是中学化学实验的基本内容，但试题的呈现方式并不是教材中实验情景的简单再现，而是发生了一定的变化。这就要求考生能依据实验基本原理，以审清题意、达成实验目的为基本出发点，借鉴和运用中学化学中的基本实验方法，全面考虑实验器材和药品、实验要求等限制条件和实验安全、尾气处理、方法选用等方面的问题，完成对化学实验的设计、分析和评价。

在第三轮复习中，要着力指导学生做好理科综合临考模拟训练，在训练中，从学生的答题规范，各科的答题时间分配、及心理调适等方面给予指导，使学生及早适应高考。

无论是单元检测、题型训练、还是综合训练，都要精心选编习题，切忌搞题海战术。每练必评，针对学生的做题情况，边点边评，发现问题，及时解决。要抓住方法的总结，解题思路要清晰，争取做到举一反三。

3、突出主干知识，突出重点和疑点

复习要突出重点、扫除忙点、加强弱点。分析近几年的高考化学试题，重点其实就是可拉开距离的重要知识点，即疑点和盲点；要走出“越基础的东西越易出错的怪圈”除了思想上要予以高度重视外，还要对作业、考试中出现的差错，及时反思，及时纠正；对“事故易发地带”有意识地加以强化训练。每一次练习或考试后，要对差错做出详尽的分析，找出错误原因。训练中出现的错误，反映了学生中存在的薄弱环节，纠正训练中出现的错误，对每个学生来说有很强的针对性，通过纠错，可以查漏补缺，防微杜渐，迅速提高化学学习成绩，达到事半功倍的效果。在每次训练后，都应指导学生认真分析，将出现的错误进行分类，找出错误原因，制订策略，各个击破。

每一次作业、练习或测试之后，都应对差错做出详尽的分析，及时反思，及时纠正，这样才会是问题越来越少，成绩越来越好。

高三化学复习是一项系统工程，只有科学地安排复习时间，恰当的运用有效的复习方法，正确处理好课本、教学大纲、习题模拟题之间的相互关系，才能提高复习效率，在高考中取得好成绩。

4、重视课堂和课后落实，将落实进行到底

这只是一个初步设想和框架！接下来通过一些具体题目来阐释对新课改后高考的理解、思考和具体做法。

离子反应是高考的热点，每年必考，离子方程式的正误判断，主要涉及化学式的拆分，电荷的配平，产物是否合理等，离子共存的命题趋势主要为增加限制条件，如溶液的酸碱性、无色透明、发生氧化还原反应等。把实验问题与离子反应知识融合，在有关物质推断中融入更多有关离子反应知识应是今后高考的新趋势。下面结合一些具体例子进行分析：下下面 面 【1】若溶液中由水电离产生的c（OH-）=1×10-14mol・L-1，满足此条件的溶液中一定可以大量共存的离子组是 （ ）

A.Al3+ Na+ NO3- Cl- B.K+ Na+ Cl- NO3-

C.K+Na+ Cl- AlO2- D.K+ NH4+ SO42- NO3-

【答案】 B

【解析】首先要注意题目中的隐含条件“由水电离产生的c（OH-）=1×10-14 mol・L-1，即溶液为强酸性或强碱性；再者要注意到题目中加着重号的两字“一定”能共存.A中Al3+不能在碱性溶液中大量存在；C中AlO2-不能在酸性溶液中大量存在；D 中NH4+不能在碱性溶液中大量存在；所以只能选B.

【2】在pH=1的无色溶液中能大量共存的离子组是 （ ）

A.NH4+、Mg2+、SO42-、Cl- B.Ba2+、K+、OH-、NO3

C.Al3+、Cu2+ SO42-、Cl- D.Na+、Ca2+、Cl-、AlO2

【答案】 A

【解析】本题先要明确溶液的PH=1的酸性条件下，因此不仅要判断 各离子组中离子能否共存，还要判断它们能否与H+大量共存。pH=1表明溶液呈较强的酸性，在酸性溶液中不存在大量的OH-，C项因Cu2+呈蓝色而不符合题意要求，D项中因AlO 在酸性溶液中发生AlO +H++H2O=Al（OH）3或AlO +4H+=Al3++2H2O而不能大量共存，只有A项符合题意。

【3】加入铝粉产生氢气的溶液中，分别加入下列各组离子，可能大量共存的是（ ）

A、NH4+、NO3-、CO32-、Na+ B、Na+、Ba2+、Mg2+、HCO3-

C、NO3-、Cu2+、K+、Cl- D、NO3-、K+、AlO2-、OH-

【答案】 D

【解析】本题应先审明题干中“加铝粉产生氢气” 的溶液，可能有较强酸性，也可能是强碱性。选项A中，由于NH4+与CO32-与酸及碱性条件均有矛盾，先排除；选项B中HCO3-既不能在酸性条件下大量存在，也不能在碱性条件下大量存在（Mg2+也不能在碱性条件下大量存在），也排除；C选项中由于Cu2+的存在，因此排除碱性条件，但在酸性条件下，NO3-氧化性的原因不是产生氢气，而是NO，也排除；D选项明显是在碱性条件下，符合题意。

【4】下列离子方程式中，正确的是 （ ）

A.把金属铁放入稀硫酸中 2Fe+6H+ 2Fe3++3H2

B.碳酸钡和稀硫酸反应 BaCO3+2H+ Ba2++CO2+H2O

C.澄清石灰水跟盐酸反应 H++OH- H2O

D.向硫酸铜溶液中加入适量的氢氧化钡溶液 Ba2++ SO42- BaSO4

【答案】 C

离子方程式的书写原则：

1.书写条件：水溶液或熔融状态（即有自由的离子存在）

2.发生条件：反应物某些离子浓度的减少

3.书写规则：

（1）写离子符号的规则：完全电离且溶于水的化合物（强酸、强碱、完全电离的易溶盐）

（2）保留化学式的规则：单质、氧化物、难溶、难电离、气体、水、非电解质。

4.配平规则：同时满足电子得失守恒、电荷守恒、原子（质量）守恒。

【5】下列离子方程式正确的是（ ）

A.向氯化亚铁溶液中通入氯气：Fe2++Cl2=Fe3++2Cl-

B.三氯化铁溶液跟过量氨水反应：Fe3++3NH3.H2O=Fe（OH）3+3NH4+

C.碳酸氢钙溶液跟稀硝酸反应：Ca（HCO3）2+2H+=Ca2++2H2O+2CO2

D.氯气通入冷的氢氧化钠溶液中：2Cl2+2OH-=3Cl-=ClO3-+H2O

【答案】本题的正确选项为B。

【解析】A项电荷不守恒；C项实质上是H+与HCO3-的反应；D项不符合反应事实。

离子方程式正误判断

1.看离子反应是否符合客观事实

2.看 =必要的条件是否正确齐全。

3.看表示物质的化学式是否正确

4.看电荷是否守恒

5.看反应物或产物的配比是否正确

6.看是否漏掉离子反应[来源：学&科&网Z&X&X&K]

7.看是否符合题设的要求，如过量、少量、等物质的量、适量、任意量以及滴加顺序对反应产物的影响。

量子力学存在的问题精选篇4

1.家庭功能中的角色、情感反应、情感介入、行为控制和总的功能五个因子与初中生心理健康各个水平之间存在着一定的相关关系;

2. 初中生在家庭功能的情感介入、行为控制和总的功能三个因子在性别上存在差异。

3.初中生心理健康的敌对因子在是否为独生子女的问题上差异显著。初中生家庭功能的情感反应方面在是否为独生子女问题上存在显著差异。

关键词：家庭功能 初中生 心理健康

1.研究假设及方法

1.1 研究问题陈述

本研究采用随机抽样的方法，在北京市第二中学通州分校随机抽取初一至初三学生共100名，通过Epstein制定的FAD家庭功能评定量以及SCL-90症状自评量表的发放，从实际理论上探讨初中生心理健康与家庭功能的关系。

1.2 研究假设

初中生心理健康的十个因子（躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性及其他）与家庭功能的七个因子（问题解决能力，沟通，家庭角色，情感反应能力，情感卷入程度、行为控制以及总的功能）之间存在不同程度的相关。

1.3 研究方法

1.3.1问卷调查方法

本次研究采用Epstein制定的FAD家庭功能评定量以及SCL-90症状自评量表进行调查，具有可靠的信度和效度

1.3.2统计分析法

本次研究应用spss17.0进行数据分析处理

1.3.3文献研究法

本次研究通过对家庭功能和初中生心理健康相关文献的仔细阅读，为本次研究提供精准的资料。

2.初中生心理健康与家庭功能状况的调查

2.1心理健康与家庭功能的相关理论

2.1.1心理健康

初中生的心理健康标准包括正常的智力，稳定的情绪，适度的反应以及和谐的人际关系。心理健康可以通过症状自评量表SCL-90进行测量。症状自评量表适用对象从初中生至成人，目的是从感觉、情感、思维、 意识、行为直到生活习惯、人际关系、饮食睡眠等多种角度，评定一个人是否有某种心理症状及其严重程度如何。评定范围在现在或最近一个星期，共含有90个自我评定项目。作为一个广泛应用测量心理健康的方法，SCL-90量表在初中生中具有很高的信度的效度。[1]

2.1.2家庭功能

Epstein[2]提出McMaster家庭功能模型理论，他用家庭完成的任务定义家庭功能。他将家庭功能所要完成的任务分为问题解决能力，沟通，家庭角色，情感反应能力，情感卷入程度和行为控制六个方面。

2.2心理健康与家庭功能的关系

家庭功能对于青少年的心理影响体现在许多方面，家庭功能与青少年的社会适应性有着密切的关系[3] 在家庭功能的视野下，青少年的心理健康存在着性别和年级的差异[4]。并且家庭功能可以在一定程度预测青少年个体心理健康水平。[5]

2.3初中生心理健康结果统计

在188个被试中，13.30%的人在躯体化因子上存在问题，2.12%的人在躯体化因子上存在严重的问题;24.47%的人在强迫因子上存在问题，6.38%的人在强迫方面存在严重问题;19.68%的人在人际关系方面存在问题，5.32%的人在人际关系方面存在严重问题;16.49%的人在抑郁方面存在问题，4.79%的人在抑郁方面存在严重问题;18.09%的人在焦虑上存在问题，3.19%的人在焦虑上存在严重问题;27.13%的人在敌对方面存在问题，11.70%的人在敌对方面存在严重问题;14.89%的人在恐怖方面存在问题，4.26%的人在恐怖方面存在严重问题;18.62%的人在偏执方面存在问题，4.79%的人在偏执方面存在严重问题，;9.04%的人在精神病性方面存在问题，2.12%的人在精神病性方面存在严重问题;18.08%的人在其他方面存在问题，7.45%的人在其他因子上存在严重问题。

2.4初中生家庭功能结果统计

在188名被试中，2.66%的初中生家庭功能在问题解决方面存在明显问题，3.72%的初中生在家庭沟通方面存在明显问题，3.72%的初中生家庭在家庭角色方面存在严重问题，5.85%的初中生家庭在情感反应和情感卷入方面存在严重问题，7.98%的初中生家庭在行为控制方面存在严重问题，2.66%的初中生家庭在总的功能上存在问题。

3.结果与分析

3.1初中生心理健康与家庭功能的关系分析

通过对初中生心理健康各个水平及家庭功能各个因子之间的双变量相关分析得出上表，由表3.1可得，初中生心理健康各因子与家庭功能中的家庭角色、情感反应能力、情感卷入程度、行为控制以及总的功能之间存在一定的相关。其中，家庭角色与初中生心理健康水平中的强迫、抑郁以及敌对因子之间存在显著的正相关。家庭功能中的情感反应与初中生心理在躯体化、抑郁、焦虑、恐怖、偏执以及精神病性方面的健康水平之间存在显著的正相关。初中生家庭功能中的情感卷入程度与初中生心理健康各个因子之间都存在一定的相关关系。

3.2初中生心理健康及家庭功能结果分析

3.2.1心理健康及家庭功能在性别上的差异分析

由表3.2.1-1可知，初中生心理健康水平因子中躯体化和其他这两个水平的方差齐性检验中的显著性水平P<0.05，即方差差异显著，但在T检验中的sig均大于0.05，说明初中生心理健康在躯体化和其他这两个水平上的男女生差异是不显著的。初中生心理健康的强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性的八个水平在方差齐性检验中的显著水平P>0.05，即男女两组方差差异是不显著的，但在T检验中sig.值均大于0.05，表明初中生心理健康的在强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性水平上的男女生差异不显著。总而言之，初中生心理健康在性别上无明显差异。

由表3.2.1-2同样可得初中生家庭功能的角色、情感反应和总的功能三个因子在方差的差异性显著，男女生在家庭功能的总的功能方面存在差异。但角色和情感反应在T检验中的sig.>0.05，说明男女生在角色和情感反应两个因子上差异不显著。初中生家庭功能的问题解决、沟通、情感介入和行为控制因子在方差齐性检验中的显著性水平P>0.05，说明方差差异不显著，其中家庭功能中的问题解决和沟通在T检验中的sig.>0.05，说明男女生在问题解决和共同两个方面差异不显著，而家庭功能中的情感介入和行为控制两个因子在T检验中sig.<0.05，说明男女生在情感介入和行为控制两个方面存在差异。总的来说，男女生在家庭功能的情感介入、行为控制和总的功能三个方面存在差异，在家庭功能的其他方面不存在差异。

3.2.2初中生心理健康在是否为独生子女问题上的差异分析

由表3.2.2可知，初中生心理健康中敌对因子在方差齐性检验中p<0.05，即方差的差异性显著，在T检验中sig.值为0.015小于0.05，即初中生心理健康的敌对因子在是否为独生子女方面存在显著性差异。初中生心理健康其他因子在方差齐性检验中的p值大于0.05，即方差的差异性不显著，并且在T检验中的sig.值均大于0.05，即初中生心理健康的躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑、恐怖、偏执、精神病性及其他九个因子在是否为独生子女方面不存在显著差异。

3.2.3初中生家庭功能在是否独生子女问题上的差异分析

如图3.2.3可知，初中生家庭功能的八个方面在方差齐性检验中P值均大于0.05，即方差差异不显著，而在T检验中情感反应因子的sig.值小于0.05，即初中生家庭功能的情感反应方面在是否为独生子女问题上存在显著差异，而初中生家庭功能的问题解决、沟通、角色、情感卷入、行为控制及总的功能六个方面在T检验中sig.值均大于0.05，即差异不显著。

3.2.4初中生心理健康在父母是否离婚问题上的差异分析

由表3.2.4可知，初中生心理健康在人际关系和偏执因子在方差齐性检验中p小于0.05，即方差差异显著，但是在T检验中人际关系因子的sig.值大于0.05即初中生心理健康的人际关系因子在父母是否离婚问题上差异不显著，而初中生心理健康的偏执因子sig.值小于0.05，即初中生心理健康的偏执因子在父母是否离婚问题上差异显著。初中生心理健康的其他八个因子在方差齐性检验中P值均大于0.05，即方差差异不显著，并且这八个因子在T检验中的sig.值均大于0.05，即初中生心理健康在躯体化、强迫、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、精神病性及其他这八个因子在父母是否离婚的问题上差异不显著。

4讨论

4.1初中生心理健康与家庭功能的关系的讨论

初中生家庭功能中的情感卷入程度与初中生心理健康各个因子之间都存在一定的正相关。为了提高和改善初中生心理健康和家庭功能，首先，学校作为初中生活动的主要场所，应该多开展一些心理讲座和活动，使学生更正确理解心理健康的含义。多开展关于心理健康的活动，让人们在活动中建立良好的心理素质。养成健康的生活方式，保持乐观的心情，在生活中积极参加娱乐活动，注重劳逸结合。培养积极乐观的生活态度，培养人际交往的能力。

其次，良好的生活环境不仅仅指生活中的外界环境还有初中生生活的家庭中的氛围和结构。在家庭中建立起良好的角色分工，明确每个人在家庭中应承担的责任，让孩子学会在生活中负责，培养其自尊、自律的生活品质。良好的生活环境还可以在生活中提升初中生对社会角色、人际关系等方面的认知能力。

4.2初中生心理健康及家庭功能结果的讨论

初中生心理健康在性别上无明显差异，但是男女生在家庭功能的情感介入、行为控制和总的功能三个方面存在差异。在改善初中生家庭功能的时候，我们可以根据这一结果对男女生进行不同程度和方式的教育。

初中生心理健康的敌对因子在是否为独生子女的问题上差异显著。初中生家庭功能的情感反应方面在是否为独生子女问题上存在显著差异。随着计划生育的大力实施，现在的家庭几乎都是独生子女，家人和教师对其关注程度更加集中，如何加强独生子女教育成了很严重的问题，如何改进独生子女的心理健康和家庭功能也成了我们迫在眉睫的任务。

初中生心理健康的偏执因子在父母是否离婚问题上差异显著。父母离婚后回对孩子的心理造成很大的创伤，他们会变得心事重重、萎靡不振，过度恐慌和寂寞，在学习和人际交往中会缺乏自信心和安全感，会认为自己被抛弃了。作为学生生活的主要场所之一，学校要给予这些孩子更多的积极关注，帮助他们早日脱离痛苦。

参考文献：

[1] Miller I W， Ryan C E et al. The McMaster Approach to Families： theory， assessment， treatment and research. Journal of Family Therapy， 2000， 22：168～189

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[3] Cynthia F，Calvin L S. Validity of the 3-D Circumplex Model for Family Assessment. Research on Social Work Practice， 1993，3（3），258～276

量子力学存在的问题精选篇5

关键词：经典理论 量子力学 联系

中图分类号：O413.1 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）08（a）-0143-02

量子力学于20世纪早期建立以来，经过飞速的发展，逐渐成为现代物理学科中不可分割的一部分。量子力学是现代量子理论的核心，它的发展不仅关乎人类的物质文明，还使人们对量子世界的认识有了革命性的进展[1]。

但是，量子力学并不是一个完备的理论，其体系中还存在许多问题，特别是微观与宏观，即经典理论与量子力学的联系。为解决这些迷惑，历史上相关科学家提出了很多实验与理论。该文旨在以量子力学发展史上提出的几个实验为例，对其进行简单分析，以展示经典理论与量子力学的联系。

1 问题的提出

1935年3月，爱因斯坦等人在EPR论文中提出了“量子纠缠态”的概念，所谓的“量子纠缠态”是以两个及以上粒子为对象的。在某种意义上，“量子纠缠态”可以理解为是把迭加态应用于两个及以上的粒子。若存在两个处于“量子纠缠态”的粒子，那这两个粒子一定是相互关联的，用量子力学的知识去理解，只要人们不去探测，那么每个粒子的状态都不能够确定。但是，假如同时使这两个粒子保持某一时刻的状态不变，也就是说，使两个粒子的迭加态在一瞬间坍缩，粒子1这时会保持一个状态不再发生变化，根据守恒定律，粒子2将会处于一个与粒子1状态相对应的状态。如果二者相距非常遥远，又不存在超距作用的话，是不可能在一瞬间实现两个粒子的相互通信的。但超距作用与当今很多理论是相悖的，于是，这里就形成了佯谬，即“EPR佯谬”。

同年，薛定谔提出了一个实验，后人称之为“薛定谔的猫”。设想把一只猫关在盒子里，盒中有一个不受猫直接干扰的装置，这套装置是由其中的原子衰变进行触发，若原子衰变，装置会被触发，猫会立即死去。于是，量子力学中的原子核衰变间接决定了经典理论中猫的生死。由量子力学可知，原子核应该处于一种迭加态，这种迭加态是由“衰变”和“不衰变”两个状态形成的，那么猫应该也是处在一种迭加态，这种迭加态应该是由“死”与“生”两个状态形成的，猫的生死不再是一个客观存在，而是依赖于观察者的观测。显然，这与常理是相悖的[2]。

这两个佯谬的根源是相同的，都是经典理论与量子理论之间的关系。

2 近代研究进展

2.1 验证量子纠缠的存在

华裔物理学家Yanhua Shih[3]曾做过一个被称为“幽灵成像”的实验，其实验过程及现象大致可以描述为：假设存在一个纠缠光源，这个光源可以发出两种互为纠缠的光子，通过偏振器使两种光子相互分离，令第一束光子通过一个狭缝，第二束不处理，然后观察两束光的投影，结果发现第二束光的投影形状与第一束光通过的狭缝形状完全相同。

人们发现，如果仅仅使用经典理论，实验现象是无法解释的，必须应用量子理论，才能解释“幽灵成像”的现象。这个实验也恰好验证了“量子纠缠”现象的存在。

2.2 量子世界中的欧姆定律

欧姆定律是由德国物理学家Ohm于19世纪早期提出来的，它是一种基于观察材料的电学传输性质得到的经验定律，其内容是：在同一电路中，导体中的电流跟导体两端所加的电压成正比，跟导体自身电阻成反比，即 （U指导体两端电压；R指导体电阻；I指通过导体的电流）。

18世纪二、三十年代，人们认为经典方法在宏观领域是正确的，但是在微观领域将会被打破。Landauer公式给出了纳米线电阻的计算方法，即（h为普朗克常量；e为电子电量；N为横波模式数量）；而在宏观中，（为材料的密度；l为样品的长度；s为样品的横截面积）。由此发现，在宏观领域，样品的电阻是随着样品的长度增加而增加的，而在微观领域，样品的电阻与样品的长度没有关系。

Weber[4]等人制备了原子尺度的纳米线并进行观察，实验发现，在微观领域，欧姆定律也是满足的。Ferry[5]认为样品的电阻是由多种机理所导致的，而他最后得到的结果正是由于多种机理的相互叠加。经过分析，他认为欧姆定律何时开始生效取决于纳米线中电子耗散的力度，力度越大说明开始生效时的尺度越小。但这也同时引发了另一个问题的思考：低温条件下，欧姆定律是仍然成立的，也就是说经典理论仍然成立，但往往是希望在低温下研究比较纯粹的量子效应。低温条件下欧姆定律的成立要求在进行实验研究时，必须花费更多的精力来使得经典理论与量子理论分离开。

2.3 生活中的量子力学――光合作用与量子力学

Scholes等[6]从两种不同的海藻中提取出了一种名为捕光色素复合体的化学物质，并在其正常的生活条件下，通过二维电子光谱术对其作用机理进行了分析研究。他们首先使用了飞秒激光脉冲模拟太阳光来激发这些蛋白，发现了会长时间存在的量子状态。也就是说，这些蛋白吸收的光能能够在同一时刻存在于不同地点，而这实际上是一种量子迭加态。由此可见，量子力学与光合作用是有很大联系的。

3 结语

从近几年来量子力学的基本问题和相关的实验研究可以看出，虽然经典理论与量子理论的联系仍然是一个悬而未决的问题，但是当代科学家已经能够通过各种精妙的实验逐步解决历史遗留的一个个谜团，使得微观领域的单个量子的测量与控制成为可能，并且积极研究宏观现象的微观本质，将生活与量子力学逐渐的联系起来。对于“经典理论与量子力学的联系”这一专题还需要进行不断研究，使量子力学得到进一步完善与发展。

参考文献

[1] 孙昌璞.量子力学若干基本问题研究的新进展[J].物理，2001，30（5）：310-316.

[2] 孙昌璞.经典与量子边界上的“薛定谔猫”[J].科学，2001（3）：2，7-11.

[3] Shih Y. The Physics of Ghost Imaging[J].2008.

[4] Weber B， Mahapatra S， Ryu H， et al. Ohm's law survives to the atomic scale[J].Science，2012，335（6064）：64-67.

量子力学存在的问题精选篇6

关键词 “物理形状”概念；物理学存在的悖论及问题，解决方案与对策；“形状论”及物理学的未来；新一轮物理学革命

中图分类号o4-09 文献标识码a 文章编号 1674-6708（2011）40-0107-03中国论文联盟

0 引言

引用 “物理形状”这一全新的概念及其由此产生的一群新的概念系统，并对它的深入研究，以期科学的和谐（吻合）的解决牛顿、爱因斯坦、普朗克等三大科学巨人理论之间的根本不和谐之处和遗留下的悖论（矛盾性）问题，大胆的假设并探索其解决方法。详细说明了确立并运用“物理形状”概念，进一步强化、深化对“形状论”研究的必要性和紧迫性。前瞻性预言并形象的描述了“物理形状论”的基本概念，理念和主要思想、研究框架和研究方法，以及“物理形状论”将要带来的科学的美好前景和巨大进展（成就）。对人类科学研究的基本理论、认知方式等前沿领域存在的种种“疾病”开出有效的“处方”，为新一轮物理学革命的发出凯旋的信号，敲响了闹钟。从不同侧面论述和描绘 “物理形状论”是能够彻底解决理论物理和宇宙学中的一切“矛盾”和“疾病”的根治方法。本文认为爱因斯坦和霍金等科学家一生寻找并未找到的“终极理论”的首选的后选之一。因此，呼唤必需尽快组织力量投入实质性的研究。“形状论”作为科学前沿领域的一种全新的认知方法和科学思想，有望从此研究中能够涌现出原创性，具有国际水平的世界级学术成果，将对物理界带来一些巨大变化并将会引发新一轮物理学革命。

1 问题的提出

牛顿发现宇宙引力后，随着运动定律的确立和完善，物理学逐步跟哲学和神学分家。物理学最终脱离纯粹的描述，进入了定量化分析和实验阶段，便成为了首届物理学革命起点的历史性标志。

爱因斯坦发表广义相对论之前，人们普遍认为物理学大夏基本竣工，今后的主要工作就是整理和组装而已。随着人们对微观世界认识的逐渐提高及深化对黑体辐射的有关研究，发现微粒子运动并不完全服从牛顿力学中行星（星体）活动和宏观物体活动的运动规律。牛顿力学在惯性参考系统中是合理的，但在非惯性参考系统中就无法得到支持。爱因斯坦通过广义相对论使牛顿力学进一步推广并发展到适合于非惯性参考系统。他运用洛伦兹坐标变换法，从牛顿力学中推出广义相对论，提出时间、质量及运动物体的长度不是绝对而是相对学说。广义相对论的伟大贡献在于他提出质能方程式e=mc2，促进人类利用核能的进程，竖起了研究微观粒子的基础。爱因斯坦的这一伟大贡献导致人们对物理学是否达到终极（顶点）的单纯崇拜和热潮。广义相对论的成功便成为了第二次物理学革命的标志。虽然爱因斯坦刷新了牛顿绝对时空概念并缔造量子力学的基础，但对量子力学未来持半信半疑的态度，反对量子力学的或然性统计法，受“上帝不会掷骰子”信念的影响一票否决。普朗克在相对论的基础上发展量子力学，开创了人类认识和研究微观世界的新时代，成了第三次物理学革命的代表人物。现代物理学已基本掌握了从宏观世界到微观世界所有物理现象和事件及其规律，但从牛顿一直到普朗克所建立的物理学基础理论中仍存在的缺陷，在注释或难以解决的事件以及在基础概念中的不确定性和有些矛盾性问题日益暴露。我们从上述事实中可看出，进一步深化物理学研究是当前存在的矛盾（悖论）和悖论问题的基础上兴起新一轮物理学革命的紧迫性、必要性。这一迫在眉睫事实，激烈期待着理论上有所突破和原始创新的诞生。

总而言之，《物理形状论》是能够彻底解决理论物理和宇宙学中的一切《悖论》和《疾病》的有效《处方》，爱因斯坦和霍金等科学家一生寻找并未找到的“终极理论”的首选的后选之一。因此须要及时组织力量投入实质性的研究，有望在此研究中能够涌现出原创性 ，具有国际水平的世界级学术成果，并将会对物理界带来一些革命性的变化。

物理形状论的核心思想和主要主张是：牛顿空间是存在，即绝对静止的空间的确存在；客观时间不存在，时间只是描述速度的主观工具；宇宙是由物质和空间等二元组成的；宇宙总的质能体积是常数。

2 物理学存在的悖论（矛盾）和新物理学的“敲门”

在经典物理学中，牛顿认为空间是绝对的。因此，牛顿力学对于非惯性参考系统不充当。爱因斯坦的相对论又认为时间、质量及运动物体长度不是绝对而相对的。量子不定性原理正是包含了这些刺手（扎手）问题。那上述都是准确无误的理论吗？霍金在自己的书里写道“广义相对论不是完整的学说，此理论和量子论不一定都正确” [1-2]。爱因斯坦本人曾经也提出“广义相对论不能认为一个完整的理论” [3]。人类科学历史告诉我们，任何时代的科学家不可能一下子推出完整的理论，为诞生比较完整的理论需要走弯弯曲曲、艰巨繁重、逐步完善的过程才能得成。那么有必要对上述理论进行深入研究，便会更清楚的体会。

牛顿力学中的以太，空间（空隙）等概念是空间的两种名称，其判定空间的绝对静止（以太的静止）。这是牛顿力学理念中符合逻辑的一个观点。迈克尔孙-莫雷实验的结果被认为证实了以太的不存在。实际上此实验证明的不是以太不存在，而只是证明了以太（空间）的绝对静止的性质。

牛顿的运动定律对于惯性系统有效的。加入惯性力后牛顿力学同样可运用于非惯性系统。广义相对论是牛顿力学引用于非惯性系统的成果。“如光速趋向无穷大，那相对论变为经典物理学。如普朗克常数趋向零，那量子力学变成经典力学。显然，它们俩并没有反放弃经典物理学，只是认为最终界定。现代相对论的量子场理论对于怎样的理论作最终界定呢？这还是一个未知数”[4]。牛顿力学的空间理念与广义相对论空间之间存在一定的差距。牛顿提出的空间（以太）是绝对静止的空间，而相对论所提的时空空间、场论等都是物质和空间的混合体，它只是个物质环境。爱因斯坦认为物质和空间没有严格区分对待。牛顿时间是个绝对时间（时光），时间的绝对化不符合实际。爱因斯坦在狭义相对论中否认以太的存在，但在广义相对论中引入绝对化的时空坐标空间（在这里静止空间被时空空间所代替），实际上这等于把以太为主的静止背景引入到广义相对论中。“绝对静止的牛顿空间的重现，牵涉到爱因斯坦和他相对论的权威。”[5]上述所提到的一系列论证和卡生木·斯迪克的“白纸模型图1：形状和背景”被认为符合逻辑的情况下，我们不得不说牛顿空间不复存在。显而易见，牛顿空间的绝对化和爱因斯坦的时间、空间一并认为时空的绝对化都产生了理论上缺陷。

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相对论中最为荒谬之处，就是运动曲率取决于时空弯曲的说法。时间是主观范畴，空间是具有无形性、无限性和持续性的客观真实性。将把无形的客观空间说成是弯曲的纯属是个谬误的愚蠢话题。时间是主观范畴，它不是客观物理量。物理过程始终不渴望时间，但，它（时间）是描述速度的必备工具，同时也是具有哲学意义认知方式方法问题。然而，宇宙中不存在时间，它是周期性运动所引起的错觉而已。爱因斯坦认为物质运动的弯曲由三维时空的曲率所造成的。物质运动的弯曲和空间弯曲都是同等价值概念。如果说物质弯曲那这弯曲取正数值，说空间弯曲那这弯曲取负数值。然而，这两个概念互换引用看起来不存在问题，但时空空间弯曲的说法不合理。因为它们俩都不具备形状中国论文联盟

运动的本质总是具有曲率的，所谓的直线运动是不存在。只有“运动弯曲”才能得到“周期性宇宙模型”；可以生成物体，系统和生命；守恒定理同样有效。直线运动只是弯曲运动的近似化（概算微型化）的一部分而已。运动的曲率不是空间的曲率造成的，而是物体在空间中沿着三维曲线运动，各方向运动量的合计就等同于物体运动的总量。物体与外界没有进行能量交换的情况下，物体任意方向速度的增减都引起其他方向速度的增减。比如：自转运动时的物体在轨道式运动时，如减小角速度，将增加线性运动速度。线性加速度等于某一个外力值，这叫做偏向力。偏向力是导致物体运动弯曲的原因。这种观点符合能量转换守恒规律。物体与外界没有进行能量变换的情况下，无论各方向运动发生怎样的变化机械能量大小及物体总运动量不变。 量子力学以相对论作为自己基本理论依据，把概率统计作为重要研究方法取得了一定的发展。但目前量子力学遇到了一系列矛盾性问题。这些问题包括无法同一时间判别粒子的位置和速度、物质无穷分裂观点等等。我们要清楚，物理理论和研究方向方面的问题都会产生一系列难题。假如，就按照图三所表示，如果假设《运动是直》的将无法得到宇宙的周期性；无法生成物质、系统和生命；守恒定律同样有效。

量子力学中物质无穷分裂理念还未通过更严格的逻辑性核查。在这里，我们在修正基本理论缺陷的基础上诞生的物理形状论来分析上述矛盾性问题及其处理。

3物理学中的矛盾及探索有效解决的新方法

根据经典哲学家的定义：“物质是标志客观实在的哲学范畴，这种客观实在是人通过感觉感知的，它不依赖于我们的感知而存在，为我们的感觉所腹泻、摄影、反映。”[6]也就是说，物质只因为具有一定的形状，我们才能发现它。物质的形状叫做“物理性状”。那么，什么叫“物理形状”呢？“物理形状”是指具有一定光学和几何的形态（形状、形情）。物理形状论是把物理实在（事实）以“形状”方面的实在探索作为研究方式的全新物理理论。物理形状论基本概念有：物理形状、背景、白纸模型、“虚无与牛顿空间”、绝对体积、最基本粒子、覆盖、运动、运动的形式、运动的曲率和周期性、牛顿点、空间的客观性质和基本空间、绝对速度、时间的主观性和基本时间、系统构造、连续性及断续性、基本单位等。物理形状论具体研究方式是坚持守恒定律对于宇宙任何时刻都有效及其永恒定律的立场、坚持物理真实性的客观性，避免主观方式与客观真实性相混合、滥用，从粒子到整个宇宙的具体事实描述为服从共同规律，放弃与此描述有冲突的假设，相吻合的假设坚决延续到底，从而生成所有自然科学的交叉整合方法研究方式。

物理形状论的基本观点和根本理念：运动本质是弯曲的，无法想象脱离了形状的物质世界；所有宇宙具有周期性；守恒定律对宇宙的任何时刻都有效、合理；时间是主观的；宇宙里的所有质能量具有绝对体积。一旦这些理念被公认并与理论物理学、实验物 理学和宇宙学相结合，就能够合理解决经典物理学理论中存在的缺陷及其所引起的一系列矛盾性（悖论）、不定性问题，从而可开创新一轮的物理革命。

物理形状论认为空间（空隙、空态）是无形性、无限性和持续性的客观真实存在（实在）。它是绝对静止的，没有物质的环境。空间是物质运动持续的必备条件。用此观点看，没有必要说空间是以太，时间是时空空隙的说法。如果把电场、磁场、引力场认为物质与空间的混合体，那电磁波在电磁场中传播的说法其实等于粒子在空间的传播或任何效应在空间里通过物质（粒子）运动来传送。空间是物质运动持续的必备条件。没有空间的情况下，所有物质将紧贴在一起并会自动的相互渗透一个整体物体，无法独立、单个的存在，更无法提起任何形式的运动和宇宙膨胀。

光速不变原理是否正确？爱因斯坦把光速不变原理在广义相对论中作为重要概念提出。从相对论的近期发展中可看出，存在比光速更快的速度，即：存在人类还没有发现或意识到的一种超光速度，这就是绝对速度。

引用物理形状论可以解决海森伯格不确定性问题。物理形状论认为空间的最小单位是牛顿点。物理形状论引入时间足够小的单位（kkms）标准后，粒子速度就变成较容易发现的低速度，从而我们可能发现粒子在一个kkms（千千秒）时间内经过一定牛顿点的过程。这样就可能在同一时刻测定出粒子的位置和速度。

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爱因斯坦认为能量是连续的；量子力学认为能量具有量子性质。此矛盾可引用物理形状论白纸模型二（图4）来能够得到合理的解释。图中，满足圆圈a和圆圈an（a是量子，an是n个量子）的生存必须存在平面b（空间、空隙）。如果作为客观实在（事实）的平面b不存在，任何形式的量子和单个体就不可能存在。这样，所有质能量集聚于作为绝对连续物质环境的极小一个点上，不能生成系统和物体[5]。在这里平面b是绝对静止的牛顿空间，平面b上存在能量和物质是不合理的。中国论文联盟

上述论点是引用物理形状论来合理解释经典物理学一些矛盾的几个典型实例。由此，大家可以初步感受到物理形状论的重要意义。由于时间及版面的有限性，深入思考的机会留给了广大读者和研究人员。

图4白纸模型二：空间和量子

4新一轮物理学革命和物理形状论的几个创新亮点[7]

物理形状论以全新的方式方法，为所有的自然科学及哲学提供一个非同寻常的认知方式和认知论，同时在如下12项目中做到原始性自主创新。这些都属于目前人类需要解决的物理界、宇宙界和哲学界亟待解决的重大学术问题，其中任意一项问题的解决均能算为给人类科学事业做出的重大贡献：

1）物理形状论引入背景、虚无概念，回答了从牛顿一直到爱因斯坦等科学家都未能回答的、直到目前未解决的宇宙是否无限这个问题。通过“白纸模型：图1、2、3”来有效的解释。同时，反驳和“宇宙从奇点（零点）开始，最终消失的观念。在奇点上所有物理学规律失去意义”的错误宇宙观点，并提出“奇点是前一次周期的终点，同时也是新一轮周期的始点，守恒定律在奇点同样有效”的全新宇宙概念；

2）通过坚实的逻辑推理和证实，推论出物质不会无限分裂而且存在最小单位的正真含义上的最基本粒子的观点。为了纪念科学巨人爱因斯坦及其他对人类科学事业的伟大贡献，给基本粒子命名为“爱因（ein）”，并初步计算出“爱因”的标准、静止质量、运动量以及支撑表格形式，描述出基本粒子的性质等。“物理形状论”认为自然界的基本单元不仅仅是电子、光子、中微子和夸克之类的粒子；弦也是由真正意义上的基本粒子组成的。将此很小很小的最基本粒子命名为“爱因（ein）”。前瞻性的预言并认为“物理形状论”是目前最有希望将牛顿、爱因斯坦和普朗等三大科学巨头的理论统一起来，并能够有效衔接到同一科学轨道上，比较全面的而系统和谐的描述宇宙万物的统一的“终极理论”即：“m理论”后选理论之一；

3）解决了爱因斯坦时空观点及光速不变原理造成的难题和相悖论（此问题的哲学、逻辑方面已得到解决，现正处于数学计算和量化分析阶段）。站在时间是主观范畴的立场，完成了宇宙的一天、宇宙表等必备时间对照表。在此基础上创立了时间最小的单位千千秒（kkms），为人类科学研究提供了必要而充足的时间标准；

4）提出了能够解决海森伯格不确定性原理所导致的难题与经典物理学之间矛盾的哲学逻辑基础。2500年以来没有得到解决的芝诺悖论也有了相应答案（此问题哲学、逻辑方面已得到解决）；

5）证实了比光速30×105km/s（30万km/s）更快的超光速度的存在；

6）爱因斯坦是依靠时空弯曲来解释物质运动的弯曲，而物理形状论是靠偏向现象来解释物质运动的弯曲，即偏向现象是引起物质（正真意义上的最基本粒子及系统）运动弯曲的主要原因。物理形状论第25-28等四个定理中提出“不是空间弯曲，而是运动弯曲。空间的几何形状由运动的形状来决定”等全新观点并已得到哲学、逻辑学方面的证实；

7）提供对称性、对称性的畸变和关于物质构造隐晦曲折问题解决的可能性。提出关于物质、宇宙构造的新观点和学说；

8）量子特征在物理形状论中有着广泛意义，即被认为从宏观宇宙的构造到微粒子、正真含义的基本粒子都具有量子（间断性、层状）特征；

9）提出光的本质是粒子，波动性是其（光的）运动形式而已的新思想，坚决反驳光是具有波动性又是粒子为特征的相互悖论性观点，并提出“永别波动邪说”的观点；

10）指出“力”和“场”概念的有效范围，给力同一论提供宝贵的科学线索。依照上述理论基础上，科学的吻合的衔接牛顿、普朗克、爱因斯坦理论之间的抵触和不和谐的悖论之外，奠基建立了统一的物理学新大夏的哲学、逻辑理论坚实基础。牛顿、爱因斯坦引力理念和实际“力”、“场”理念未能解决的关于宏、微观世界的问题可通过物理形状论的第29、第41定理（科学假设）来有望更加合理的加以解决（哲学、逻辑、数学方面已得到解决，现需要实验来证明）；

11）推出运动主观形状（粒子、物体）和运动方式的独立概念，特别强调避免此两种概念颠倒。提出未确定运动形状的情况下不能正确表达实际速度的观点。这正是找出实际速度的新方式；

12）确立绝对体积、覆盖和可见体积观点，提供找出最高（临界）速度实际值的新方法。证实了光速不变原理的弱点，从而开创了这原理产生的种种悖论问题解决的新思路。

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5 开展“物理形状论”研究的必要性和紧迫性

1）及时开展物理形状论研究是积极相应中央国务院“科教兴国，建设人才强国，坚持自主创新、建设创新型国家”的战略号召的重要，取得一批世界先进水平的科学成就，不禁能够提高我国在国际社会上的综合实力、影响力和国际科学权威，而且有可能使中国变成21世纪世界的科学中心；

2）物理形状论中有几个世界性的主题。如果国家立项，建立实验室，组织科研队伍，加大研究力度，获得诺贝尔奖的百年梦想有望将在不遥远的未来诞生在中华大地。然而，物理形状论早在十几年前提出的研究成过，目前美国等几个国家的一些科学家最在作为新的发现或学术成果的名义向世人布近公布，得到理论上的支持并具有相当的吻合性。就此，将物理形状论研究的紧迫性、重要性可想而知了。如果目前的冷漠不认得情况再继续下去，很可能错过难得的机会；中国论文联盟

3）进入生物学形状论，给基因研究、医学提供新的理论工具，在争竞激烈的科学前沿领域把握机遇、抢占竞争优势，掌握主动权，占据制高点；

4）进入化学形状论，给化学提供新的一个研究框架和认知方法，进一步加快该领域的跨越式大发展。尤其在新材料技术，绿色化学领域可取得突破性的进展或属于原创性的重大科学成果；

5）哲学和形状论的成功结合，使哲学系统获得全新的活力，从而新的哲学问题和实际问题能够给予合理的解释和得到有效解决。中国论文联盟

参考文献

[1]喀什教育学院学报[j]（自然科学、维吾尔语文版），2009(6).

[2]霍金.“时间简史”第1本.[m].新疆卫生出版社.维吾尔语版本，2005：19-21.

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[4][苏联]雷德尼克(в.и.рыдник)著“场”[m].维吾尔语版本，1986，12：307.

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[6]杨玉辉.现代科学技术哲学[m].人民出版社.北京：2010，5：35.

量子力学存在的问题精选篇7

1.从实验学化学易错点分析

问题1.1 萃取时选取的萃取剂要符合什么条件？

答：①不能与被萃取物发生化学反应。②与原溶液中的溶剂不能互溶。③被萃取的物质在萃取剂中的溶解度比在原溶剂中的溶解度要大得多。④不易挥发。

问题1.2 蒸馏实验中应注意哪些问题？

答：①蒸馏烧瓶中所盛液体体积不能超过其球部容积的2/3，加热时不得将液体全部蒸干。②温度计的水银球应位于蒸馏烧瓶的支管口处。③冷却水的方向是低进高出。④在蒸馏烧瓶中加几块碎瓷片，防止加热时液体暴沸。

问题1.3 如何除去食盐水中含有的CaCl2、MgCl2和Na2SO4？

答：原理是用Na2CO3溶液除去Ca2+，用NaOH溶液除去Mg2+，用BaCl2溶液除去SO2-4。实际操作中，为了把杂质除尽，所加试剂都是过量的，但又不能引入新的杂质离子，所以加入试剂的顺序是：过量BaCl2溶液，过量NaOH溶液，过量Na2CO3溶液，过滤后再加入适量盐酸。

问题1.4 怎样从概念适用范围的角度来理解物质的量的概念？

答：物质的量的概念只适用于微观粒子，如分子、原子、离子、电子、质子及它们的特定组合。使用时要指明微粒的化学式或名称，如1 mol O2、1 mol OH-的说法均正确，2 mol氢的说法是错误的。

问题1.5 怎样简便地判断配制一定物质的量浓度溶液的过程中出现的误差是偏大还是偏小？

答：配制一定物质的量浓度溶液的过程中，凡使得溶质的物质的量增多或溶液体积减小的操作，将使所配溶液浓度偏大；凡使得溶质的物质的量减少或溶液体积增大的操作，将使所配溶液浓度偏小。

2.化学物质及其变化易错点分析

问题2.1 化学方程式和离子方程式的区别是什么？

答：化学方程式只能描述一个化学反应；离子方程式可以描述一类化学反应，离子方程式比化学方程式更能揭示化学反应的本质。

问题2.2 怎样准确理解电解质和非电解质的概念？

答：在水溶液中或熔融状态下能够导电的化合物为电解质，在水溶液中和熔融状态下都不导电的化合物为非电解质。要注意：①电解质和非电解质均是化合物，混合物和单质既不是电解质也不是非电解质。②在水溶液中或熔融状态下能够导电的物质必须是物质本身，而不能是在水溶液中或熔融状态下发生了化学变化生成的其他物质导电。如SO2是非电解质，但溶于水后生成的H2SO3属于电解|。

问题2.3 如何运用酸或碱的概念，判断一种化合物是属于酸或碱，还是属于盐？

答：电离时生成的阳离子全部是H+的化合物为酸，电离时生成的阴离子全部是OH-的化合物为碱，盐是指一类金属阳离子（或NH+4）和酸根阴离子（或非金属离子）结合的化合物。

问题2.4 如何进行离子能否共存问题的判断？

答：（1）先弄明白离子反应的种类及条件。离子反应分为两类，一类是复分解型，发生的条件是生成沉淀、气体或难电离的物质；另一类是氧化还原反应型，这类离子发生反应时有电子转移。无论哪类离子反应，其实质都是使溶液中某种或几种离子的浓度发生变化（增多或减少）。

（2）再看离子能否共存的判断思路。①看清要求。是“能大量共存”还是“不能大量共存”，是“一定能大量共存”还是“可能大量共存”。②看清题干是否有前提条件。若有“在强酸性溶液中”，则每组离子中再增加H+；若有“在强碱性溶液中”，则每组离子中再增加OH-；若有“无色透明溶液”，则不可能存在MnO-4、Fe3+、Fe2+、Cu2+等有色离子。③看能否生成难溶物或微溶物，如Mg2+与OH-，Ba2+与SO2-4等。④看能否生成难电离的物质。如在酸性溶液中CH3COO-、OH-等不能大量共存，在碱性溶液中Al3+、H+等不能大量共存。⑤看能否生成挥发性物质。如H+与SO2-3、HCO-3、S2-等均不能大量共存。⑥看能否发生氧化还原反应。如Fe3+与S2-、I-均不能大量共存，Fe2+与NO-3在酸性溶液中不能大量共存。

问题2.5 书写离子方程式时有哪些规律？

答：（1）量不同离子反应不同。①生成物可与过量的反应物继续反应的离子反应。这类离子反应，只需注意题目所给条件，判断生成物是否与过量的反应物继续反应，准确判定产物形式即可。如向Ca（OH）2溶液中通人少量或过量CO2，离子方程式不同。②酸式盐与量有关的离子反应。一般书写时，量不足的物质中参加反应的离子的物质的量之比一定要与它的化学式相符合，而足量的物质中参加反应的离子的物质的量之比不一定与化学式相符。如果没有明确用量，将任一反应物作为足量写出的离子方程式均正确。如NaHSO4溶液与Ba（HCO3）2溶液（少量或过量）的反应，Ca（HCO3）2溶液与NaOH溶液（少量或过量）的反应等，均应明确量的影响。③较特殊且与量有关的离子反应。这类反应要求量与其他因素统筹兼顾。如Mg（HCO3）2溶液与过量NaOH溶液反应，不可忽视Mg（OH）2比MgCO3更难溶、更稳定；NH4HSO4溶液与足量Ba（OH）2溶液反应，不可忽视NH3・H2O也是弱电解质等。

（2）滴加顺序不同离子反应不同。如Na2CO3溶液与盐酸的反应，相互滴加的顺序不同，离子反应也不同。这类情况归根到底还是与量的多少有关。

问题2.6 物质氧化性、还原性强弱的判断依据常见的有哪些？

答：（1）利用元素的化合价判断。元素的最高价只有氧化性，元素的最低价只有还原性，元素的中间价态既有氧化性又有还原性。

量子力学存在的问题精选篇8

近年来中小学生由于心理困扰而导致心理与行为上的失误，严重影响了学生的身心健康和发展，甚至给家庭和社会带来不必要的麻烦。因此对中学生进行心理健康状况调查有利于加强中小学心理健康教育，提高学生心理素质。

关键词：高一新生；心理健康；调查报告

中学生正处在身心迅速发展的时期，他们所面临的内外部压力也日益增多，适度的学习压力可以提高中学生的学习动机，而适度的学习动机有利于提高学习效率。目前，来自内外部的各种压力已超过了中学生所能负荷的程度，常常会引起焦虑、紧张、不安、抑郁、恐怖、孤独、人际关系紧张等心理困扰和适应问题，甚至引发精神症状。近年来中小学生由于心理困扰而导致心理与行为上的失误，严重影响了学生的身心健康和发展，甚至给家庭和社会带来不必要的麻烦。因此对中学生进行心理健康状况调查有利于加强中小学心理健康教育，提高学生心理素质。

一、研究方法

（一）研究对象

参加此次心理健康调查研究的对象是某普通高中高一年级学生1115名，共发放问卷1115份，收回有效问卷1151份，其中男生542份，女生509份。

（二） 研究工具

本调查研究采用王极盛教授编制的《中国中学生心理健康量表》，该量表由10个分量表组成，每个分量表有6个项目，总共有60个项目，采用5级评分制。10个分量表分别是强迫症状、偏执、敌对、人际关系敏感、抑郁、焦虑、学习压力感、适应不良、情绪不稳定和心理不平衡。量表的同质性信度在0.65-0.86之间，分半信度在0.63-0.87之间，量表有良好的信度；分量表与总量表的相关在0.77-0.87之间，内容效度较理想；各分量表之间的相关在0.47-0.76之间，达到了心理测量学的要求。此量表可以用10个因子的分数进行判断外，还可以用总均分进行总体的评定。

（三） 研究过程

此次调查由两名心理学专业教师担任主试，以班为单位进行测试，由主试发放问卷，然后由被试按照指导语做答。问卷填写均采用无记名方式。

（四） 数据的统计与分析

采用Excel2003对数据进行录入，然后用SPSS13.0 For Windows 软件包对数据进行处理与分析。

二、 研究结果

1. 中学生不同心理健康状况在各维度和总量表上的人数和比例分布表

根据《中国中学生心理健康量表》计分与解释标准：心理健康总分和各因子分低于2分，表示心理健康总体上是良好的；心理健康总分和各因子分超过2分，表示心理健康存在一定的问题；总均分和各因子分在2-2.99分之间，表示心理健康存在轻度问题；心理健康总均分和各因子分在3-3.99分之间，表示心理健康存在中等程度的问题；心理健康总均分和各因子分在4-4.99分之间，表示心理健康在总体上存在较重的问题；心理健康总均分和各因子分在5分，表示心理健康存在着严重的问题。我们可以清楚的了解到我校高一年级学生心理健康状况（见表1），该校高一年级学生心理健康状况整体良好，有个别学生在一些维度上存在问题。

2. 性别差异

对性别在心理健康各维度及总量表进行独立样本t检验，发现在抑郁（F=3.891，P=0.049）和心理不平衡（F=4.276，P=0.039）上存在显著的性别差异，在抑郁维度上女生明显高于男生在心理不平衡维度上男生明显高于女生。在其他维度和总量表上不存在显著的性别差异。在偏执、敌对、人际关系紧张与敏感和学习压力上男生的得分高于女生的，在强迫症状、焦虑、适应不良、情绪不平衡和心理健康总量表上女生的得分高于男生的。

表1的调查结果显示，该校高一年级学生心理健康状况整体上是良好的，但是部分学生在心理健康个别维度上还是存在问题。从心理健康状况总体上来看1-3.99分之间的人数是1114人，占总人数的99.9%，在这个范围之内的学生，可以通过自我心理调适，逐步减轻症状，如果自己心理调适已经超过一个月症状还没有缓解的，最好找专业人士咨询。如果受试者的分数在5分以上，表示存在严重的心理问题。我校高一年级个别学生在心理健康维度上已在5分以上，对此我们需要进行个别辅导，以便使学生的症状得到缓解，使学生不再受心理问题困扰。

量子力学存在的问题精选篇9

【关键词】 量子通信 发展 存在问题 现状分析

20世纪80年代是量子通信技术研究的开启性时代，其实从历史角度看量子通信技术的研究要早于这个时间，早在20世纪70年代威斯纳已经写出了“共轭编码”这篇著名文章。量子通信技术是在量子力学快速发展的前提下发展的新领域，它在信息传递方面存在很大优势已成为目前研究的热点。但是随着通信技术的快速发展，也存住诸多问题。

一、量子通信技术发展中存在的弱相干光源安全性问题分析

根据量子通信技术研究表明量子通信是利用了光子等粒子的量子纠缠原理，量子纠缠是指在微观世界里两个粒子间的距离不论有多远，一个粒子的变化会影响另一个粒子变化的一种现象。因此，量子通信技术离不开光源技术。由于单光子源技术难度太高，我国量子通信技术一般采用弱相干光源技术，但是这种光源在实用发展中存在诸多安全性问题。

1、量子通信技术发展中存在的单光子分离攻击问题。光子是光最小的单位，单光子是不可再分的。但是我国通信技术使用的弱相干光源技术，它的脉冲中不止一种光子，在理论上这种脉冲中所包括的光子是可以再进行分割的。量子通信系统的基本部件由量子态发生器、量子通道和量子测量装置三部分组成，主要涉及量子密码通信、量子远程传态、量子密码编码等，按量子通信所传输的信息是经典还是量子分为两大类，它的基本思想是将原物信息分成经典和量子两种信息，分别经由经典通道和量子通道传递给接受者，在传递过程中量子通信的通道损耗非常大。对于单光子源技术来讲，即使通道损耗再大也是安全的，因为单光子不可再分割。但对弱相干光源来讲就会存在安全隐患，窃听者可以通过光子分离攻击假冒量子通信技术的通道而获得全部密码，并且不会被量子通信技术发现。

2、量子通信技术发展中存在的木马攻击和侧信道攻击问题分析。量子密码编码是量子通信技术使用中主要涉及部分之一，木马攻击就是利用量子密码信号源和接收器等部件的设计漏洞进行攻击，有效窃取量子通信技术里的量子保密系统的内部信息。这种窃取信息的方法主要有侧信道攻击、光能部件高能破坏攻击和大脉冲攻击等。[1]

二、量子通信技术发展中存在的通信效率低、通信距离受限制的问题分析

1、通信技术发展中存在的光子源产生单光子效率低问题分析。根据研究表明，单光子源具有非常强的量子力学性能，因其不可再分割的特性使每个单光子脉冲都是最安全的，即使量子通信技术的量子密码通信的两种通道损耗率特别大也能完整的完成原物信息传递任务。但因为单光子的制备存在诸多困难，目前我国量子通信技术很难利用单光子源技术，只能退而求其次利用弱光脉冲技术，而弱光子脉冲大多数的光子源发出的脉冲是没有光子的空脉冲，这不但严重降低量子通信技术的量子密码通信通道的传输效率还会增大量子密码通信通道传递量子密码编码的误码率。[2]

2、量子通信技术发展中存在的探测效率低的问题分析。量子通信技术的量子测量一般采用正定测量、通用测量和投影测量三种测量方式进行信息测量，这三种测量信息的基本原理是通过外部设备和北测量子的相互作用达到测量通信信息的目的，在量子通信技术的测量过程中会改变通道里量子的传输状态，由此造成通信信息测量误差。另一方面在对统一状态下的通道量子进行测量时，由于量子通信技术采用弱相干光源造成测量的通道量子种类不同，而种类不同又会导致测量量子的不同塌缩，最终造成测量结果出现偏差降低量子探测效率。[3]

3、量子密码通信系统与全光网光纤信道不能完全相结合的问题分析。量子通信技术的量子密码通信系统与全光网光纤信道不能完全相结合，会造成量子通信技术的量子通道损耗过高和量子通信通道效率降低，这些会导致远距离通信受限制。当前我使用的量子通信光纤尚未达到单模光纤的效果，导致光纤通信损耗率太大也会限制远距离通信。[2]

结束语：随着我国量子力学的发展，我国量子通信技术已经达到世界顶尖水平。本文从对量子通信技术发展中存在的弱相干光源安全性问题、通信技术发展中存在的光子源产生单光子效率低问题两方面进行了浅析。虽然量子通信技术在发展中存在诸多问题，但是它相对还是具有传输信息容量大、传递信息效率高和安全性能高等特点，在军事安全通信、高度保密的重要信息传递和生活通信等方面有很大应用前景。

参 考 文 献

[1]马锦城，王茹.量子密码通信技术与应用前景研究[J].通信世界，2016（273）：298-299.

量子力学存在的问题精选篇10

关键词：高中生; 心理健康; 问卷调查

引言：

心理健康是现代人的健康不可分割的重要方面，指生命个体具有较好自控能力，能保持心理上的平衡，能自尊、自爱、自信，而且有自知之明。有专家说过：21世纪心理疾病将严重危害青少年健康，也有心理学家认为，中学阶段是个体发展的“心理断乳期”。这个阶段正处于人生的十字路口，一方面，这个阶段是理想、信念迅速变化的时期，是价值观、人生观、世界观从萌芽趋于形成的时期，是开始以道德意识、道德观念指导自己的时期；另一方面，这个阶段又是生理迅速成熟，而心理发展跟不上生理发育的青春期，容易出现认识的主观和片面，情绪、情感日渐发展但不够稳定，容易出现自控力差、逆反、敌对等心理。因此，中学阶段必然是学生生理心理发展两极分化严重的阶段，如果青少年自我处理不好，再加上其他外界因素，很容易导致一系列心理问题。所以，为父母者，为师长者要切实了解我们的孩子，帮助他们走出心理阴影，避免心理疾患，做一个健康、自信、阳光的青少年。

调查对象：

此次问卷调查以甘肃省岷县第一中学高中三个年级九个班的467人为调查对象，覆盖面广。

调查工具：

此次问卷调查使用的量表为《中国中学生心理健康调查综合测量表》。《中国中学生心理健康调查综合测量表》共包括八个项目六十道测试题，分别从强迫症状，偏执，敌对，人际关系敏感与紧张，抑郁，焦虑，学习压力感，适应不良，情绪不稳定，心里不平衡等多个维度来对高中生进行测量。上两表适用高中学生，本测验对于教师和家长正确地了解和指导孩子，以及对中学生的心理健康进行科学研究都非常有价值。 测量方法：

运用问卷调查方式进行原始资料收集，选择班级在自习课上用约四十分钟完成，问卷及量表有统一指导与和解释，并避开了考试前后及紧张上课时间，以确保被调查者尽可能在正常心理状态下完成答卷，答卷不记名，以打消学生顾虑，保证资料的准确性。测试结束后将每名学生答卷的数据输入计算机来统计出各项分值，统计时运用了电子表格如下函数：条件函数（IF）,求和函数（SUM）,平均函数（AVERAGE）,计数函数（COUNTIF）。各下发问卷467份，回收有效问卷分别为462份和466份，接近理想的高校样本数。本次调查精心设计选用健康量表，选择恰当调查对象，安排恰当时机发放，认真指导学生在规定时间填写，之后，课题研究组成员对调查结果进行了科学地统计与分析，调查方法科学严谨，调查结果真实可信。

调查结果：

调查结果显示，并不是每个学生都健康自信、开朗乐观的，有相当部分的学生存在心理健康隐患，如下面统计分析表所示：

由表可见高中生心理健康问题的总体情况。

表一反映：

①强迫症状。强迫症状反映受检查者,做作业反复检查,总爱洗手,反复想一些不必要的事情,总担心自己的衣服穿得是否整齐,总担心考试考不好等心理状况。调查结果显示有195人占总人数40.26%的学生存在轻度症状，有61人占总人数13.20%的学生存在中等症状，有3人占总人数0.65%的学生存在较重症状，有3人占总人数0.65%的学生存在严重症状。

②偏执。偏执是反映受试者觉得别人在背后议论自己,别人占自己的便宜,别人对自己的评价不适当,对多数人不信任,别人与自己做对等心理问题。调查发现有103人占总人数22.29% 的学生存在轻度症状，有29人占总人数6.28%的学生存在中等症状，有11人占总人数2.38的学生存在较重症状，严重症状者无。

③敌对。敌对反映受试者经常控制不住自己发脾气,经常与人争论,容易激动,有摔东西的冲动等等。敌对是由心理健康量表的第19、21、25、50、52、58项组成。调查显示，有95人占总人数20.56%的学生存在轻度症状，有27人占总人数5.84%的学生存在中等症状，有3人占总人数0.65%的学生存在较重症状，严重症状无。

④人际关系敏感与紧张。人际关系敏感与紧张反映受试者感到别人对自己不友好,感情容易受到伤害,对别人求全责备,和异性在一起感到不自在等心理问题。人际关系紧张敏感是由该量表的第4、17、18、45、51、59项组成。调查发现有170人占总人数36.8% 的学生存在轻度症状，有54人占总人数11.69%的学生存在中等症状，有11人占总人数2.38%的学生存在较重症状，严重症状者无。

⑤抑郁。抑郁反映受试者感到苦闷,感到前途无希望,经常责备自己,无精打采等等。抑郁是由该量表的第5、13、14、16、44、57项组成。调查显示有138人占总人数29.87% 的学生存在轻度症状，有58人占总人数10.39%的学生存在中等症状，有10人占总人数2.16%的学生存在较重症状，严重症状者无。

⑥焦虑。焦虑反映受试者感到紧张,心神不定。心里烦躁、心里不踏实,总觉得心里有事等。焦虑是由该量表的第6、15、34、43、46、56项组成。调查显示有186人占总人数40.26% 的学生存在轻度症状，有63人占总人数13.64%的学生存在中等症状，有15人占总人数3.25%的学生存在较重症状，有2人占总人数0.43%的学生存在严重症状。

⑦学习压力感。学习压力感反映受试者感到学习负担重,上课怕老师提间,害怕考试,讨厌做作业,不喜欢考试等。学习压力感由该量表的第31、33、36、38、40、55项组成。调查显示有162人占总人数35.06% 的学生存在轻度症状，有56人占总人数12.12%的学生存在中等症状，有17人占总人数3.68%的学生存在较重症状，有1人占总人数0.22%的学生存在严重症状。

⑧适应不良。适应不良反映受试者对学校生活不适应,看不惯社会风气,不适应老师的教学方法,不适应家里的学习环境等心理问题。适应不良是由该量表的第1、8、9、29、39、41项组成。调查显示有184人占总人数39.83% 的学生存在轻度症状，有56人占总人数12.12%的学生存在中等症状，有4人占总人数0.87%的学生存在较重症状，严重症状者无。

⑨情绪不稳定。情绪不稳定反映受试者情绪忽好忽坏,情绪忽高忽低,学习劲头时高时低,对教师、同学、家长时而亲近,时而疏远等心理问题。情绪不稳定是由该量表的第2、7、27、32、35与53项组成。调查显示有186人占总人数40.26% 的学生存在轻度症状，有73人占总人数15.80%的学生存在中等症状，有10人占总人数2.16%的学生存在较重症状，严重症状者无。

问卷调查一：中国中学生心理健康调查量表(MSSMHS)统计结果

⑩心理不平衡。心理不平衡分量表反映受试者感到老师或家长对自己不公平,同学考试成绩比自己好自己难过,对比自己强的同学不服气等心理问题。心理不平衡分量表由该量表的第28、30、37、42、54与60项组成调查显示有129人占总人数27.92% 的学生存在轻度症状，有21人占总人数4.55%的学生存在中等症状，较重症状和严重症状者无。

分析与结论

高中生心理健康总体水平一般，其中焦虑、抑郁、学习压力人际关系的敏感与紧张等方面明显高于其它各项，需要在这些方面有针对性地进行重点疏导。

高考、对学业成绩的评价是造成学生心理压力的最重要因素。巨大的学习压力带给学生与成绩、升学相关的焦虑体验深刻而持久，若不能及时疏通解决，就会使他们视学习为畏途，对他们的心理发展产生持续不良影响。表二调查结果中有289人占总人数62%的学生认为自己步入中学后最大挫折是学习成绩不理想，这一数据充分证明了高中生中大部分人遇到的问题首先是来自学习，高中课业负担本就繁重，来自各方面的警示压力又在反复告诉他们：高考是个独木桥，过去了就是一片光明，过不去就掉入万丈深渊，再加上走马灯似的名目繁多的各类考试，风云变幻的排名榜，使学生承受着身体与心理的双重负荷。学习成绩的不理想，从而引发学生一系列的心理变化，思想压力大、焦虑、不自信、讨厌考试、抑郁悲观、对前途的渺茫感。他们的厌学情绪，考试焦虑，严重的以致逃学、出走都与此不无关系。

学生在人际关系的处理方面需予以指导与帮助。人际关系的融洽与否深刻地影响到学生学习生活的方方面面，一个开朗乐观、宽容、自信的孩子，他的人际关系往往很和谐，而当人际关系和谐时学生的情绪心态各方面亦会得到促进，变得更加乐观自信，形成良性循环。但是当学生在人际关系方面出现问题时，会对他（她）的学习生活造成困扰，很难安心投入。

随着当代社会的飞速发展，人们生活方式和价值观念的变化，升学的压力，离异家庭的增多，独生子女、单亲家庭子女的教育问题等，使当代中学生尤其是高中学生心理问题比以往更为突出。诸如厌学、心理脆弱、性格不合群、独立能力差、亲子冲突呈增加趋势等。这些问题如得不到及时解决，将会严重影响青少年学生的健康成长。当代中学生表现出来的心理问题已经引起了整个社会的关注。国内外学校教育实践证明，心理健康教育不仅仅是一种方法和技术，更重要的是体现了一种先进科学的教育理念，心理健康教育是现代社会发展的需求，是学校促进学生心理健康和人格健全发展的有效途径，是学校教育现代化和科学化的重要标志。因此，探索和研究目前日益严重的中学生心理健康问题是学校实施素质教育的目标之一。1999年的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“针对新形势下青少年成长的特点，加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志，艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力。”为了切实提高中学生的整体素质，特别是心理素质，认真研究和大力加强中学生心理健康教育是非常必要的。

每一位学生的心理健康状况都需要家长和老师共同去关注，去加以重视。目前，学校课业任务繁重，竞争激烈，家长教师的期望值过高，使得学生精神压力越来越大，但少有家长教师关注到学生的心理问题，只是简单地认为孩子不听话，不学好等，现在应积极扭转这种错误认识，真正地走到学生的心灵深处，与他们沟通交流，疏通思想症结，对症下药，对那些已有较明显症状的的学生更应该关心呵护，积极进行干预调适，让每一位青少年都充满对生活的热爱，健康、自信、阳光地度过高中时光，迎来充满希望的明天。这，是我们的责任。

参考文献

［1］ 量表的来源：中学生心理健康量表（MSSMHS）来源自王极盛教授（1997）撰写的《中国中学生心理健康量表的编制及其标准化》，可以用作评估中学生的心理健康状况。

［2］ 《中小学心理健康教育》（开明出版社）

量子力学存在的问题精选篇11

1．离子共存规律的条件

在进行对题目进行分析的时候是必须从化学题目当中筛选出符合离子共存规律的条件的．因此，需要学生辨别在何种情况下离子不能够大量共存，在何种情况下会发生离子共存．离子在何种情况下会导致离子无法共存，这是需要在分析的时候所必须考虑到的问问题．由于离子的共存是存在着不同情况下会导致共存和可溶性的情况，因此要具体问题具体分析，从中找出不同元素之间组合搭配所产生的化学反应对离子共存的影响．此外，还有一些情况会导致离子无法共存，首先需要解释清楚的是，许多学生把溶解于共存混为一谈，实际上两者是不能够同等看待的，溶解会有沉淀生成，但是在离子共存当中是不会发生这些反应的．按照溶解性表中对离子的可溶解性的分析当中，必须要认识到两种离子结合能形成沉淀的，就不能大量共存．关于溶解性的区别可以总结成这么五句话:钾(K+)钠(Na+)硝(NO－3)铵(NH+4)溶，硫酸(SO2－4)除钡(Ba2+)铅(Pb2+)(不溶)，盐酸(Cl－)除银(Ag+)亚汞(Hg2+2)(不溶)，由于硫酸与除钡在加铅的情况下会导致不溶性的出现，因此一般情况下这类型的题目是与其他不溶性的情况进行比较分析的．其他离子基本与碱同．如Ba2+、Ca2+、Mg2+等不能与SO2－4、CO2－3等大量共存主要是由于Ba2++CO2－3CaCO3、Ca2++SO2－4CaSO4(微溶);Cu2+、Fe3+等不能与OH－大量共存也是因为Cu2++2OH－Cu(OH)2，Fe3++3OH－Fe(OH)3等．

2．离子共存规律的解题思路

量子力学存在的问题精选篇12

关键词：入党积极分子;基层党组织;双轨;分级评价

中图分类号：D267 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）16-0189-03

引言

大学生入党积极分子是党员队伍的重要储备力量。如何保证入党积极分子的质量，并从中遴选出优秀的成员作为发展对象，对于提升大学生党员队伍整体素质具有重要意义。因此非常有必要针对大学生入党积极分子建立一套科学的评价指标体系，通过使用评价指标体系对每一名积极分子的综合素质进行量化测评，最终实现大学生党员队伍的优质发展。

一、入党积极分子的培养及质量评价指标体系的意义

（一）入党积极分子的概念及意义

入党积极分子是指正式向党组织提出入党申请，通过党小组或团组织推荐、经过党支部研究同意并作为发展对象进行有计划培养的人员。入党积极分子对党组织具有特殊意义：首先，入党积极分子是党员最直接和最重要的来源;其次，入党积极分子是党联系群众的重要纽带;第三，入党积极分子对社会风气的带动具有重要作用。因此，如何科学地选拔和培养入党积极分子，是基层党组织需要重点做好的工作之一。

（二）大学生入党积极分子培养及指标体系建立的重要性

高校是党和国家的理论研究和人才培养基地，每年都会有许多学生在这里光荣入党，因此高校基层组织具有光荣而艰巨的使命。提高大学生入党积极分子的质量，既要对他们提出严格的要求，又要对他们做出科学的评估。所有这些都离不开一套有效的评价指标体系。

（三）大学生入党积极分子质量双轨评价分级指标体系

许多针对大学生入党积极分子培养及评价的研究多是基于一套调研分析，十以后，党中央提出了群众路线总要求。群众路线不仅要求我们服务群众，更要求我们注重群众的监督反馈作用。因此，我们拟在高校基层组织开展入党积极分子质量“双轨评价分级指标体系”研究，利用入党积极分子自评和群众他评的“双轨系统”进行评价。对评价结果进行分析，将问题的严重程度排序，作为日后制定评价指标体系的参考，同时在今后的实践中重点解决群众反映较大的问题，更好地提高入党积极分子的质量。

二、调研分析过程

（一）问卷的设计

本研究以入党积极分子政治综合素质为内容，初步探索双轨评价分级指标体系。通过前期查阅相关研究[1-4]及论证，将政治素质存在的问题划分为6大类14个具体项目（表一中1-1到6-2），入党积极分子和群众的问卷均针对这14个具体项目进行设计。群众问卷的提问方式较为直接，且备选答案也按严重程度进行设计（例如将备选答案分别为问题严重，存在问题，问题较轻和基本没有问题等）以便分析。调研结果将作为入党积极分子质量评价指标体系中政治素质板块的重要参考。

（二）问卷的发放及回收

在大连海洋大学多个学院发放入党积极分子问卷110份，群众问卷100份，问卷全部回收。除群众问卷中的1张作废外，其余全部有效。

三、问卷结果与双轨验证分析

（一）积极分子问卷情况

第一，入党动机方面。入党积极分子的入党动机并不完全端正，其中掺有功利性和虚荣性，例如在“你为什么追求加入中国共产党”一题（该题可单选也可多选）中，有89%的同学选择了因为认同党的奋斗目标，但同时有68%的同学选择了入党有面子。在“你是否考虑过入党对你个人前途有好处这个问题”一题中，有85%选择了考虑过，这些都说明入党动机具有多元化的可能[5]。第二，政治信仰方面。尽管入党积极分子对共产主义信仰及其本质有正确的认识，但相当一部分人信仰的坚定程度存在隐忧，例如在“你觉得信仰会随环境变化而变吗”一题中，49%选择了可能会，5%的同学选择了会。第三，政治立场方面。大多数入党积极分子都很重视政治立场，能自觉同中央保持一致，并能以大局为重。例如在“你对党中央近些年的主要政策持何态度”一题中，86%的人选择支持和基本支持。第四，组织纪律方面。98%的入党积极分子承认组织纪律很重要，但仍有超过半数人表示不了解组织纪律的内容。组织纪律的匮乏进一步表现为对组织生活的不重视。第五，理论学习方面。入党积极分子日常学习渠道较多，但受调查者中79%的人理论学习频率不高，因此理论修养欠缺也成为必然。第六，政治敏感度方面。大多数入党积极分子对于政治事件的态度是“与我的切身利益有关系”，但关于占中事件的调查结果显示，有31%的同学并不关注类似事件，因此对于政治事件的关注度仍需要加强。另外，对于一些问题的看法，个别同学仍存在偏激之处。

根据入党积极分子问卷结果，按选择选项人数的百分比将表一中所列14个具体项目划分为三类，分别是严重、一般和较轻，结果如表二所示。

（二）群众问卷情况

为更直观地将群众问卷与入党积极分子问卷进行比较，我们从两个维度对群众问卷反映问题的严重程度进行了等级评分。

第一维度，将群众问卷中每一个问题的备选答案根据等级进行分数量化，例如将“基本没有问题”、“很好”或者同一级别的选项标记为0分，将“问题较轻”、“较好”或者同一级别的选项标记为1分，以此类推，最严重的选项级别为3分。

第二维度，对选项进行量化后，发现问卷中某些问题的选择结果呈现出多元化，例如在“积极分子理论水平不高的现象是否严重”一题中，有46%的同学选择“存在问题”，但同时有34%的同学选择了“问题较轻”。因此我们又根据问卷的实际统计情况，对每一题不同选项的选择人数进行了等级评分，如果选择该选项的人数小于10%则标记为0分，大于等于10%小于25%标记为1分，大于等于25%小于33%标记为2分，大于等于33%小于50%标记为3分，大于等于50%小于75%标记为4分，大于等于75%标记为5分。

表一所列14个具体项目在群众问卷中都能找到相对应的题，群众问卷中这些题的最后分数就代表了这14个具体项目的严重程度。群众问卷中题的最后分数为该题每个选项的分数乘以每个选项选择人数的分数，然后四个选项再相加。例如在“积极分子理论水平不高的现象是否严重”一题中，14%的同学选择选项“严重”，46%的同学选择选项“存在问题”，34%的同学选择选项“问题较轻”，6%的同学选择选项“基本没有”。从第一维度来说，选项“严重”的分数为3分，选项“存在问题”的分数为2分，选项“问题较轻”的分数为1分，选项“基本没有”的分数为0分。从第二维度来说，14%的分数为1分，46%的分数为3分，34%的分数为3分，6%的分数为0分，那么这道题总体的分数3×1+2×3+1×3+0×0=12。以此类推，最后得出表一中14个具体项目的群众问卷结果，根据分数的不同，将群众问卷所反映出的问题严重程度也划分为三类，与积极分子问卷结果进行对比，群众问卷具体分类情况见表三。

（三）双轨评价验证情况

通过表二和表四的对比结果，首先在问题数量上，群众他评问卷反映的严重问题总体上要多于积极分子自评问卷反映的严重问题，群众他评问卷反映的一般问题的分值均为9分或10分，更偏重于严重问题方向。其次在严重问题方面，自评和他评结果并不能很好地完全对应。虽然其中可能存在误差，然而表格对比的结果依然可以说明一些问题。第一，积极分子群体自评结果要好于群众他评的结果，说明积极分子群体对自我整体风貌的评价与群众心目当中的积极分子整体风貌有一定差距，因此必须大力加强积极分子的个人修养，使他们在团组织中具有先进性。第二，一些问题（例如表一中的1-2，4-1等）在积极分子自评结果中为严重问题，而在群众他评结果中却没有被列入到严重问题当中，一方面说明群众可能忽视了这些问题的存在;但更重要的是，这一结果说明了积极分子群体中有思想和行为不统一的现象存在，而且这些问题的严重程度足以引起我们的警觉和重视，例如有些同学可能在入党动机中存在虚荣心，但在日常组织生活中，他们的行为并没有体现出他的思想，因此导致群众无法了解他们内心的真实想法。第三，有一些问题，既在自评中被列为严重问题，又在他评中被列为严重问题（如表一中的2-2，5-1，5-2等），这些问题是我们下一步工作当中首先要解决的第一批问题。表二和表四将作为今后积极分子培养工作中的参考使用，我们会根据两个表格当中结果的不同组合，将所有问题再一次进行严重程度的最终划分，根据结果分配权重并制定积极分子政治素质分级评价指标体系。

四、思考与结论

对于积极分子双轨评价分级体系建立的初步探索，有以下几方面积极的意义。

第一，积极分子自评与群众他评这种相互印证的方法，一方面有助于我们更加深入地去发现和分析问题，从而对问题的关键和实质有更好的把握;另一方面对于我们更好地对问题进行归类和逐一解决也有很大帮助。

第二，这种评价体系大大提高了群众的参与度，在以后的工作中，我们也将尝试加入更多的群众评选比例，例如设置大众评委等，对积极分子的综合素质进行评价，让青年群众参与到组织建设中来，感受组织，了解组织。这能够作为调动青年群众积极性的一种尝试，同时也能够团结群众，并在青年群众中发掘更多人才。

第三，双轨评价体系实际上可以看作是批评与自我批评的另外一种形式，通过测评结果对比，反映出了一些问题，这些问题的提出和解决对积极分子群体的长远发展是非常有利的。同时对基层组织建设中存在的不足之处也是一种警醒，对基层组织工作形成良性循环的局面具有非常重要的意义。

当然，在体系建立的过程中难免会存在一些问题，例如如何将评价体系动态化，使之成为可持续发展的评价体系，是在长期工作中需要解决的重大问题。另外鉴于党建工作的特点，在实际评价中还需要注意将定量指标和定性指标相结合[6]，应当量化和细化的指标要进一步完善，但也应防止过于教条化。因此在未来的研究当中，我们仍将继续努力，为积极分子群体培养和考评做有益探索。

参考文献：

[1]郑紫东，秦自强.大学生党员发展质量评价指标体系的构建与运用[J].高等农业教育，2013（1）：34-38.

[2]潘荣新.地方高校入党积极分子群体的现状调查及教育对策[J].学校党建与思想教育，2008（6）：28-29.

[3]张平，杨西锋.中国大学生入党动机研究述评[J].吉林省社会主义学院学报，2009（4）：44-47.

[4]涂涯.大学生入党动机现状分析及活动模式构建探究―基于社会学习理论视角[J].科教导刊，2014（19）：77-78.

量子力学存在的问题精选篇13

1、掌握离子反应的发生条件。

2、能熟练书写离子反应方程式。

3、会由离子反应方程式改写成化学方程式。

4、会判断溶液中离子能否大量共存。

(二)能力目标

1、培养学生自学能力和总结概括知识的能力。

2、培养学生抽象思维能力和全面分析问题的能力。

3、培养学生运用旧知识去理解新问题的能力。

(三)情感目标

1、培养学生实事求是，努力进取的优良品质。

3、使学生学会从个别到一般，又从一般到个别的认识事物的方法。

教学重点：离子反应方程式的书写。

教学难点：离子能否大量共存。

教学方法：设疑、实验、讨论、讲解相结合

教学过程：

[指导阅读]课本第16页——离子反应发生的条件

[提问]复分解型离子反应发生的条件是什么?举例说明。

[回答]复分解反应是电解质在水溶液中进行的离子反应，这类反应必须在生成物有沉淀、气体、难电离的物质出现之一者才能发生。

例：(1)生成难溶物质，如Cu(OH)2、BaSO4、AgCl等。CuSO4+BaCl2=BaSO4+CuCl2

(2)生成气态物质，如：H2S、CO2、SO2等。CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2

(3)生成难电离物质，如弱酸、弱碱、水等。NaOH+HCl=NaCl+H2O

[提问]生成沉淀、气体或难电离的物质时，离子浓度如何变化?

[回答]离子浓度减小。

[板书]五、离子反应发生的条件

1、复分解型离子反应发生的条件：生成沉淀、气体或难电离的物质(弱酸、弱碱、水等)，即向着离子浓度减小的方向进行。

2、氧化还原型离子反应发生的条件：取决于氧化剂和还原剂的相对强弱，即要依氧化还原反应规律来判断。

[练习]1、判断下列离子反应能否发生，说明理由。

(1)、硝酸钠溶液和氯化钠溶液混合(2)、碳酸钙和硝酸银溶液

(3)、硫化氢气体通入到硫酸亚铁溶液中(4)、碘水和溴化钠溶液混合

2、判断下列离子方程式是否正确?对不正确的指明原因

A、硫酸铜溶液与硫化钾溶液反应：CuSO4+S2—=CuS+SO42—

B、硝酸银溶液与氯化钠溶液反应：Ag++Cl—=AgCl

C、碳酸钡放入稀盐酸中：BaCO3+2H+=Ba2++H2O+CO2

D、铁片放入稀盐酸中：2Fe+6H+=2Fe3++3H2

E、醋酸与氢氧化钠溶液反应：H++OH—=H2O

[板书]六、将离子方程式改写成化学方程式

[讲述]能否将离子方程式改写成化学方程式，关键在于能否选准方程式中各离子对应的物质，现将有关规律总结如下：离子方程式中如有H+存在，应选择强酸，但要注意同时有还原性离子存在，不要选用HNO3(如2H++S2-=H2S);如有OH-，应选择可溶性强碱;如有酸根离子，一般应选择钾、钠、铵盐;如有金属阳离子，一般选择强酸盐。

[板书]H+——强酸

OH-——可溶性强碱

酸根离子——钾、钠、铵盐

金属阳离子——强酸盐

[练习]将下列离子方程式改写成化学方程式

(1)2H++S2-=H2S(2)CO32-+2H+=H2O+CO2

(3)Cu2++2OH—=Cu(OH)2(4)Zn+2H+=Zn2++H2

[过渡]接下来讨论本节最后一个问题，有关溶液中的离子能否大量共存?

[板书]七、关于离子大量共存问题：

[讲述]离子共存是指离子之间不能发生离子反应。反之如离子之间发生反应则离子不能共存。

[练习]判断下列各组离子能否大量共存

ANa+、HS-、Cu2+、Cl-BHS-、Na+、OH-.K+CK+、MnO4-、Cl-、H+

DH+、Cl-、Na+、SO32-EK+、S2-、Cl-、Na+FK+、SO42-、SO32-、H+、

[拓展]1、因生成气体而不能大量共存。如H+与CO32-、SO32-、S2-、HSO3-、HCO3-、HS-等不能大量共存;

2、因生成沉淀而不能大量共存。如Ag+与Cl-;Ba2+与CO32-、SO32-等;

3、因生成难电离物质而不能大量共存。如NH4+与OH-等;

4、因氧化还原反应而不能大量共存。如Fe3+与S2-、I-等。

5、受酸碱性环境的影响而不能大量共存。如弱酸根离子在酸性溶液中不能存在;弱酸的酸式根离子在酸性、碱性溶液中均不能存在。

[练习]下列各组离子在指定环境下能大量共存的是C

A.pH=1的溶液中Na+,S2―,K+,MnO4―

B.pH=7的溶液中Al3+,Cl―,SO42―,HCO3―

C.pH>10的溶液中Na+,AlO2―,SO42―,K+

量子力学存在的问题精选篇14

**电大分析检查阶段从5月中旬开始，至6月底基本结束。本阶段我校以科学发展观为指导，继续围绕“加强内涵建设、服务终身教育、践行科学发展”实践载体，坚持“民主公开、集思广益”的原则，根据征求意见、找准问题、分析原因、理清思路、明确方向的工作要求，重点开好领导班子专题民主生活会，组织撰写好领导班子分析检查报告，为第三阶段的整改落实奠定了坚实基础。

二、基本做法

（一）重点开好领导班子专题民主生活会

在5月15日召开第一阶段总结暨第二阶段动员大会后，我校的首要工作是高质量地开好领导班子专题民主生活会。

1．会前准备工作

为了高质量地开好领导班子专题民主生活会，我校进行了充分的准备。

（1）研究确定主题。为做好专题民主生活会准备工作。校党委先后召开三次会议进行研究，分析群众意见，确定生活会主题，部署具体工作安排。按照全市学习实践科学发展观活动会议和有关文件对专题民主生活会提出的要求，结合学校实际，确定会议的主题为：以科学发展观为指导，认真审视电大近年来的工作，按照“加强内涵建设、服务终身教育、践行科学发展”的实践载体要求，查找贯彻落实科学发展观方面存在的突出问题，开展批评与自我批评，深刻分析存在问题的主要原因，明确今后的努力方向。

（2）广泛征求意见。学校党委于去年年底和学习实践活动第一阶段先后在广大师生中开展了征求意见工作。征求意见的范围涵盖了全体中层干部、全体党员、广大师生、离退休同志、派和无党派人士、全市电大系统校级领导，主要围绕党委班子的自身建设、贯彻科学发展观情况、驾驭全局工作能力、学校事业发展情况、落实党风廉政建设情况，通过召开座谈会、进行个别谈话、开展调研活动、开展大讨论、开展谈心交心活动等方式广泛征求意见，对收集到的意见和建议进行了认真的疏理和汇总。

（3）谈心、交心和自我分析。根据我校学习实践活动分析检查阶段的工作部署和本次专题民主生活会的具体安排，按照征求意见、找准问题、分析原因、理清思路、明确方向的工作要求。我们将征求到的意见和建议，印发给班子每一位成员，班子成员有针对性地开展谈心、交心活动（31次），进一步沟通思想，查找存在问题，明确努力方向。班子成员根据广大师生的意见和建议，开展自我剖析，撰写分析检查报告，准备专题民主生活会发言材料。此外，校党委要求每一位成员根据各自分工，对收集到的意见和建议进行分析，拟订相应整改意见，落实整改措施。

2、会议召开情况

*月*日上午9时至11时30分，**电大党委专题民主生活会在校内行政楼第二会议室召开。会议由党委书记朱中人主持，党委班子全体成员参加，同时邀请了学校老校长***，市人大常委、校长***，市政协委员***，以及教师代表******等同志列席会议。市委学习实践科学发展观活动检查指导组在市教育党工委副书记、副局长***同志带领下，专程到校检查指导，市委组织部科干处派员列席。

会上，***同志代表党委从学习贯彻科学发展观的初步思想收获和实践成效、贯彻落实科学发展观方面存在的突出问题、存在突出问题的原因分析、推进学校科学发展的努力方向和基本思路等四个方面对班子的情况进行了分析，提出了努力方向，各位成员都进行了补充发言。在此基础上，党委每位成员结合分管工作情况，剖析自身在贯彻落实科学发展观方面存在的突出问题，分析根源，提出努力方向和整改措施。大家畅言欲言，开展批评与自我批评。

市教育局党工委副书记、副局长***同志对本次民主生活会给予肯定，认为本次民主生活会主题鲜明，剖析深刻，谋划学校发展具有前瞻性，把学习实践科学发展观和学校事业发展有机结合，把剖析突出问题和解决问题有机结合，民主生活会达到了预期的目的，并希望电大党委今后继续鼓足干劲，加大改革和创新力度、加大“抓内涵、促提升”工作力度、加强稳定和谐的校园建设，推进电大教育事业全面、协调、可持续发展。

（二）认真开好专题组织生活会

6月中旬，我校组织全校党员以党支部为单位召开专题组织生活会，重点围绕“三查三看”进行，即：查大节，看党性观念强不强；查小节，看个人形象好不好；查细节，看工作质量高不高。为此，全校12个支部（包括学生工作党总支）都进行了准备充分，在召开组织生活会前，要求每位党员结合自己的学习体会和工作实际，从党性观念、个人形象和工作质量等三方面作了深刻剖析和自我批评，查找自身存在的主要问题、存在问题的原因，明确了努力方向，并形成文字材料。广大党员在会上实事求是地开展批评与自我批评，敞开思想，坦诚相见，收到了较好的成效。会后，各支部都向校学习实践活动领导小组办公室和校党委提交了组织生活会会议纪要。全体校党委成员均参加了双重组织生活会。

（三）精心完成领导班子分析检查报告。

经过认真调研、广泛征求意见、开展谈心交心、进行自我剖析等准备工作，我校召开了党委专题民主生活会。会后，根据会上党委成员的发言，对党委班子贯彻落实科学发展观情况进行了认真的剖析，草拟了分析检查报告（征求意见稿），并征求了党委班子每一位成员意见和全校中层干部的意见，根据意见情况进行了两次修改，最后递交党政联席会议审定，形成了《中共**广播电视大学委员会领导班子贯彻落实科学发展观分析检查报告》，并以文件形式上报

。

报告认为：我校在学习贯彻科学发展观过程中取得了初步成效。由于我们坚持以科学发展观为指导，带领全校教职员工紧紧抓住高等教育发展的历史性机遇，树立现代远程教育理念，实现了各项事业健康快速发展，为构建服务型教育体系做出了贡献，并取得一些初步成效，主要表现在：拓展办学渠道，巩固办学规模；推进教学改革，提高教育质量；加强系统建设，壮大办学实力；强化理论武装，推动工作落实。

报告指出，党委领导班子贯彻落实科学发展观方面还存在五个突出问题：一是对电大未来发展定位思想上不够明确，行动上举棋不定；二是对规模、质量、结构和效益之间矛盾处理缺乏行之有效的办法；三是学校内部管理机制不能完全适应教育服务的需求；四是成人在职教育的校园文化建设亟待加强；五是对电大教育品牌和形象的策划、宣传的力度不够。

报告深入分析了党委领导班子存在问题的四方面原因：一是对科学发展观的认识不够深刻，解放思想、开拓创新的意识不够强；二是引领学校科学发展的能力方面有待提高；三是推动校内体制机制改革意识和力度略显不足；四是工作作风不够扎实和深入。

报告明确了党委领导班子推进学校科学发展的努力方向和基本思路，即：坚持“一体多元，错位发展”的办学思路，突出现代远程开放教育的主体地位，构建完善远程教育公共服务体系，形成以远程开放教育为主体，多层次、多规格、多形式办学协调发展的格局。在人才培养模式改革和创新等方面形成鲜明特色，走在全国电大前列，建成全国一流的广播电视大学，成为**社区教育中心和现代远程教育中心。各县级电大根据当地教育发展和人才培养规划，充分发挥现代远程教育优势，为本地社会经济发展和人才培养提供便捷、优质服务，成为当地高等教育基地、远程教育中心和社区教育中心。

为此，我们要进一步加强领导班子建设，提高带领教职员工推进学校科学发展的能力；推进内涵建设，提升办学实力，不断提高教育质量；服务终身教育，拓展教育功能，在构建服务型教育体系中发挥作用；强化特色办学，继续深化改革，彰显电大教育的开放优势。

总之，我校的分析检查报告按照“八摆八查”的要求，认真回顾总结了学校贯彻落实科学发展观情况;查找了在科学发展上存在的思想认识和工作作风问题，及影响学校科学发展存在的突出矛盾和问题;认真分析产生问题的主客观原因，尤其注重分析主观原因;明确今后贯彻落实科学发展观的思路，提出学校科学发展的主要举措。报告查找问题准确，分析原因深刻，努力方向明确，符合**电大实际。

（四）组织广大教工认真学习徐立科同志的先进事迹

本阶段，我们还组织广大教工以学组为单位认真学习徐立科同志的感人事迹，组织部分教工参加了**市教育系统学习徐立科同志先进事迹报告。徐立科同志扎根山区、默默耕耘的奉献精神，爱生如子、严格笃行的高尚师德，艰苦奋斗、不屈不挠的工作态度，立足本职、争创一流的进取精神，深深感动了每一位电大人。大家纷纷表示，要结合学习实践活动，以徐立科同志为榜样，立足本职，爱岗敬业，忠于职守，刻苦钻研，无私奉献，为电大教育事业的发展贡献自己的力量。

三、主要成效

（一）理清发展思路。本阶段通过认真分析检查，广泛征求教职工的意见和建议，认真查找影响和制约我校和谐发展的突出问题，深刻剖析问题存在的原因，高质量完成领导班子专题民主生活会和领导班子分析检查报告。理清了科学发展思路，明确了科学发展方向，为第三阶段的整改落实奠定坚实基础。