智慧大课堂精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇智慧大课堂，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：集体备课；导学案；小组合作

新一轮基础教育课程改革从学生的学习方式、教师的角色转换等方面提出了新的理念和方法，充分强调教育要关注学生的学习兴趣和经验，形成学生积极主动的学习态度，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力。我校在“办有思想的学校，做有信仰的教育”核心理念的指导下，紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：教师的教学方式由“灌输式教学为主”向“探究式教学为主”转变，学生的学习方式由“接受式学习为主”向“研究性学习为主”转变。全面推进课堂教学改革，形成了一套属于自己的“生本智慧大课堂”理念。

第一，突出学生主体：（1）从“学”定教。要求教师从学生的角度（学情、需求、身心发展规律）出发，制订教学方案（教什么，如何教）。（2）为“学”而教。学生是课堂的主人，教师要把教学方案由“教案”变为“学案”，由“研教”变为“研学”，把“讲堂”变为“学堂”。（3）以“学”评教。以学生最终在课堂上的学习状态和学习效果作为衡量一节课成功与否的重要标准。

第二，转变教与学的方式：（1）学生在教师的引领下进行自主、合作、探究式学习。（2）教师是学生学习的引领者、组织者、合作者。教师善于激发兴趣，让学生快乐地学习；悉心呵护，让学生充满自信地学习；巧妙启迪思维，让学生高效地学习；大胆鼓励求异，让学生有个性地学习。

第三，全面达成“三维”目标：（1）学生形成主动的学习态度，积极参与学习过程，积累学习经验，掌握学习方法。（2）学生在课堂上获得知识、发展智力。

新课程要求一个称职的高中物理教师绝不能“照本宣科”，要在教学中不断学习，与时共进。教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程，而是教师实践智慧的体现过程。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。“培养学生必备的物理素养”是高中物理课程的基本理念之一，我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求，必须有利于学生的可持续发展，帮助他们形成正确的世界观。

教学理念是教学行为的理论支点。新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者，也就要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富，而且还要善于对教学问题进行研究。新课程背景下，物理教师应该及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴含的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。

我们物理组在构建“生本智慧大课堂”时主要从以下几个方面下功夫：

（1）集体备课：实行教案资源共赏，老师再根据各个班的实际情况在“备学生”这一环节上狠下功夫。然后根据教学内容，对集体备课形成的导学案进行修正，使之更适合班级学生需求。在分析所教班学生情况后，寻求一种最佳设计的导学案落实到课堂上。这样从备课环节上为课堂的趣味性、多元性、互动性、实效性提供了可靠。

（2）导学案的使用：在课前自习时间将导学案印发给学生，让学生明确本节物理课的学习任务、训练目标，先进行自我探究，要求所有学生必须完成基础部分，然后可以做提高题，并要为上课做好展示、点评的准备。老师在课前对导学案进行批阅，了解学生物理知识的储备情况和物理知识的迁移、物理知识的创新情况。

（3）在课堂上实施小组互助学习制：根据学生的认知水平和个性心理特点，把学生划分为若干个学习小组，一般4～6人为一学习小组，每组选组长1人。各学习小组优差搭配、实力均等，处于同一起跑线，重点难点的解疑也是合作小组学习的主要目标。座位排好后要求小组同学做到互帮互助，互相促进，同时又互相竞赛。再通过对小组在活动、实验、制作、探究等方面的表现进行评价，不以书面考试为唯一的评价方式，进一步提高学习小组的自主学习效果。

（4）在物理课堂上大胆放手：放手让学生主动探索新知识，放手让学生讨论重点、难点和疑点，放手让学生思考、解答提出的问题，放手让学生概括结论，放手让学生寻找规律，放手让学生建构知识体系，放手让学生进行展示和点评，从而使物理课堂“活”起来，让学生把物理课堂当成自我展现的舞台，敢于表达，使学生在思考中获得物理知识，在讨论中碰撞出思想的火花，在质疑中锻炼思维的方法，在展示中获得自信与勇气，在评价中学会判断，让学生的个性特点得到充分展示，探究知识的过程与学习的激情得到激发。

总之，构建物理生本智慧大课堂还在探索之中，难免会出现很多问题，关键是要针对问题，改进不足，从教师和学生两个层面共同努力，从而实现物理教学的效率最大化、效益最优化。

篇2

在全国课改的大浪潮之下，我们娄底一中在范彦江校长的领导之下，于2011年展开了以“生本智慧大课堂”为模式的课改，而我作为学校的骨干教师也被放到了课改的第一线，经过一年多的课改，我对课改也有了较深刻的理解和体会。下面就以我们学校的新课改来谈谈新课改下的课堂的教学。

一、课前准备

做好课前准备，是建立“高效课堂”的基础，而建立高效的“生本智慧大课堂”课前准备尤为重要。我认为课前准备要做到以下三个方面：

1.导学案的制定

导学案是高效课堂中学生学习的工具，是对教材的“翻译”和“二度开发”，是为了让学生更容易掌握教材而产生的辅助工具，其主要功能不是为了“学会”，而是为了会学和能学。它是学生学习的方向盘，更是提高学习能力的源头。因此在编制导学案的时候，要充分发挥备课组的作用，先由主备人“个备”，然后返回学科组“群议”，结合大家的建议再由第一主备人修订，修订好后，分给任课教师，由每个人根据自己的实际情况在此基础上“个备”，最后结合实际的授课经历，做课后修订。导学案在设计时要求老师要能够深入浅出，要做到知识问题化，问题层次化。学生要能够深入浅出，摸着“石头”过河，步步为营，逼近目标。

2.导学案的使用

教师须提前两天发给学生，利用自习课指导学生预习教材，完成导学案上的内容。预习时，用红色笔标出疑难点，并将问题写在导学案相应的知识板块处，以便于老师的学情调查和在课堂上的合作学习。要求所有学生必须完成基础部分，然后可以做提高题，并要为上课做好展示、点评的准备。在上课的前一天由学科班长收齐上交，教师第一次批阅，及时了解学生自主学习情况，特别关住疑难问题，然后进行第二次备课，确定展示内容。上课前将批阅后的导学案发给学生，上课使用。

3.培训好小组长

中国有句老话：火车跑得快，全靠车头带。要想让学生自主学习、小组学习见成效；要让学生在讨论的时候有激情，在展示、点评的时候像个小老师；要想让每个学生每节课都有收获，就必须要有一个优秀的组织者，领导者，和协调者。因此，一定要重视培养好小组长，发挥好小组长的作用。小组长的培训主要体现在以下几个方面：（1）要求小组长一定要具有强烈的纪律观念，能管好本小组同学的课堂纪律。（2）要求小组长每节课前按学习提纲把任务分到个人。学习基础差一点的同学，可以分容易一点的题目（3）上课时要组织同学开展交流、讨论，解决能解决的疑难问题。（4）定出谁上黑板展示。一般是分到谁的任务谁展示，有不同意见的先由本小组的同学补充，再由别小组的同学补充。（5）根据本小组同学的表现作出评价，并记录统计。（6）协助老师做好其他教学工作，如督促同学预习，检查同学作业，分发导学案等。

二、课堂的处理

课堂上，教师要以教学目标为指导思想，以解决重点难点为主要目的教学。在教学过程中教师要努力做到“放手”，放手让学生主动探索新知识，放手让学生讨论重点、难点和疑点，放手让学生思考、解答提出的问题，放手让学生概括结论，放手让学生寻找规律，放手让学生建构知识体系，放手让学生进行展示和点评。总之，在课堂上只要学生能做到的、完成的，教师决不能包办代替，而对于学生难以理解的知识点或存在普遍异议的知识点，教师可以采用点拨或精讲的方式处理。

三、课后拓展

篇3

关键词：课堂教学；课堂变革；新课程标准 课堂教学作为教学方式在我国已有近百年的历史，虽然一节课只有短短的45分钟，但是教师要想在这有限的时间内把知识传授给学生，并让他们掌握，可是一门技术活。

多年以来，国内的许多学校都开展过此类型的研究。尤其是近20年，我国正处于从传统教育向现代教育转变的重要时期。这其中，涌现出了许多非常好的课堂教学模式，如“杜郎口”模式，“生本”模式等。它们的共性是重在发挥学生主体作用，培养学生自学能力。但是，就目前的模式而言，他们是否能适应不同学校的发展？如何在反思与总结课堂教学研究历程的基础上，确立目前符合本校实际情况的课堂教学研究题目和研究方法，构建有特色的课堂教学理论，进一步推动本校课堂教学的改革与发展，最终实现学生生动、活泼、主动地发展，是我们必须认真思考的方法论问题。

从学校现状分析，我校坐落在城乡交界处，生源主要来自附近的自然村和暂住人口，部分学生的家庭不稳定、收入不稳定，而很大一部分学生所在的村都有征地等分红。大多数学生家长的文化水平不高，对孩子缺乏人生规划，学生学习没有目标，主动学习意识不强；有少部分家长虽然重视教育，但因为能力有限，无法对孩子进行有效的学习辅导。据调查，我校大部分学生只是在课堂上听讲，回家以后没有预习和复习的习惯，学校也没有提供给学生集体复习巩固的时间。因此，课堂教学的有效性就非常重要。在课堂上掌握了多少，基本就是相关内容的全部。

结合我校实际，我们提出了“25+20”课堂教学改革模式，即对新授课，教师讲解25分钟，学生练习20分钟，复习课可适当加大学生练习的时间。授课时间的减少，可以使教师学会思考课堂，并在不断的实践和反思中改进和创新课堂；练习时间的增加，可以使学生在实践中把刚刚学到的知识转化为能力，应用新知识解决实际问题，创造性地做题，不搞死记硬背，还可以得到老师的及时点拨。既保障了教师的教，又使学生巩固了知识。

在实践中，我们深深地感到：教师的教育理念在发生变化，教育教学评价在发生变化，教师“教”的行为在变化，学生“学”的方式也在变化。

一、在新课程课堂教学改革实践中的做法

1.在新课程环境中，教师的角色发生了改变

教师将从知识的传授者到学生学习的促进者，从课程规范的执行者到课程资源的开发者，从个体劳动者到善于协作的合作者，从安于现状到终身学习，课程改革对教师的教育观、教学方式、教学行为提出了新的要求。

正是基于这点，我校开展了全员校本培训，使我校教师达成共识，并召开了“提高教师素质，转变教师角色”专题研讨会，掀起学习《基础教育课程改革纲要》及新课程理论，撰写教学反思及心得体会。这些活动，使全体教师明确了新课程理念，及各科教学的实施指南，乐意于变革旧观念和旧模式，并摆正自己的位置，做出了积极回答，与新课程共同发展。

2.学生是课堂的主体，对学生情况的精确把握有利于我们更好地制定策略

学校对各年级段学生学习现状进行问卷调查，分析研究本校学生学习特点，各学科根据学科特点有针对性地备课，设计课堂练习，能够有效利用课堂25分钟。

3.为了有效利用25分钟讲授时间，要加强集体备课制度

要求教师在深入研究教材的基础上，充分考虑学生的思维水平，制定有层次、目标明确，能有效训练学生各方面能力的学案，引导学生主动探求知识。

4.定期向全校推出课堂教学改革示范课

各学科组织本组教师认真观摩、学习、研讨，每位教师都要写月结报告或者学期结束反思报告，做好经验成果交流展示。各科组评选出课改先进个人，予以奖励。

5.开展新课程改革学生反馈问卷调查活动

对问卷进行统计分析，找出不足，加以改正。

6.构建新课程课堂教学评价体系

在课改之后，旧的课堂教学评价体系已经不适用，新课程倡导发展性评价观，突出评价促进学生发展和教师专业成长的双重技能，并制定新的评价表。

二、实施新课程改革一年多来取得的硕果

1.大部分教师切实转变了教育观念，冲破了传统的课堂教学形式，由过去整节课自己讲，累得满头大汗学生还不领情，到现在少部分时间精讲，大部分时间留给学生自己探索和强化练习，教师只是起穿针引线的作用，把课堂真正还给学生。

2.建立了以学生发展为本的多元评价途径和方法。教师不只是关注学生的学习成绩，还要看学生的学习态度、学习方法。对学生在课堂上的表现，教师及时鼓励，注重对学生情感、态度和价值观的培养。

3.学生的素质在不断提高，学习方式得到不同程度的转变。我们取得了一些成果，鼓舞了全校教师的士气，更使那些本来还处于观望态度的教师也积极投身到新课改的大潮中来。

三、新课改面临的挑战

1.近些年，各地区、各学校课堂改革每一次都是轰轰烈烈的开始，但最终都要面临考试升学，因此无大改观，使得很多教师穿新鞋走老路，仅仅在表面上做文章，对学生能力的培养没太大的作用。有的课改因为最终考试的压力，无疾而终。

2.新课程背景下教师的教学评价与教学管理、学生学业评价的内容和方式的客观性、可操作性，感觉把握困难。目前绝大部分学校还是沿用传统评价模式，只以分数作为评价标准，回归传统教学，课改精神得不到落实。

一节课时间虽短，却凝聚了老师们的大智慧。一节好课能让学生受益终生，课堂教学需要的是完整的人的教育，不仅仅是让学生获得一种知识，还要让学生拥有一种精神、一种立场、一种态度、一种不懈的追求，好课留给学生的精神是永恒的。因此，我们要坚定地贯彻新课程的要求，不懈地去追求更好的、更适合学生发展的课堂教学模式，虽然课堂改革是一个长期而艰巨的任务，我们还有很多地方没有适应，但是我们坚信随着教育改革的深入，只要我们与时俱进、开拓创新，就一定能探索出一条课程改革的成功之路，课堂教学改革也一定能够步入一个新的天地！

参考文献：

［1］王道俊，王汉澜.教育学.人民教育出版社，1999.

［2］孔维民.教师上课的三层境界.教学与管理，2007（7）：37-40.

篇4

一、大部分教师底蕴深厚，口语流利，发音准确

教师自身的良好素质是讲好课的重要前提和基本保证，台上一分钟，台下十年功，素质需要日积月累，加上良好的悟性。参赛的大部分教师能够运用流利的语音、优美的语调、丰富的词汇、流畅的表达、扎实的语法把英语课堂打造的生动活泼引人入胜，从而保证学生对课程的理解，保证学生学到正确的知识，地道的语言。

二、善于利用多媒体

歌曲，简笔画等各种手段辅助教学，并适当的引入实物教学，使学生接触到的知识更立体，更直观，更生动;多媒体英语教学有助于教师充分利用课堂教学时间，扩展课堂信息的交流容量，丰富和完善教学内容，集声、光、色于一体的课件，图文并茂，为学生创建了形象、生动、有趣、地道的英语语言环境。

三、教态亲切，表情丰富

在课堂上能轻松，活泼，潇洒的进行授课，富有艺术性，教师的亲和力来自教师的个性特点和对学生发自内心的挚爱以及适宜的表达方法，亲和力在一定程度上也是教师智慧的一种综合的体现。在借班上课的公开课中，亲和力能有效地促进了师生的互动，从而顺利地营造轻松、愉快的课堂氛围。参赛教师运用多种手段与学生在短时间内拉近距离，大部分老师的互动做得有声有色，学生参与积极，有效的拉近了师生之间的距离，为正式上课师生之间的有效配合打下了良好的基础。

四、教学内容的设计扎实有效，紧扣大纲要求

篇5

接下来，我结合自己第一年所执教的公开课《初识PPT》为例，谈谈新教师如何上好的第一节信息技术课。课堂中有许多闪光点，也有许多不足之处，今后望能扬长避短，与新教师共同进步。

一、关注课前准备细节，为有效课堂夯实基础

信息技术课和一般的课堂不一样，由于上课的需要，相对而言，它的硬性要求更高，课堂上会产生各种各样的问题，有些问题可以预设解决而有些问题是无法避免的。如：机房上课上到一半，电脑出现故障问题或者忽然整个教学楼停电了等等！但有些问题却可以提前解决，如：在执教教师生涯中第一节市级公开课《初识PPT》时，为了减少这种紧张的情绪，我提前在电脑机房把整个流程演练了一遍，正当我把视频通过教师机广播到学生机上给学生观看时，问题来了，由于“广播软件”的版权问题，无法正常广播视频。问题产生了，就必须试着去解决，现在来更换控制软件肯定是来不及了，最终，我决定通过“投影仪+大屏幕”来呈现视频给学生观看。于是我在课堂就很顺利地开始了。试问，如果我没有提前做好充足的准备，那么我就不会发现教学过程中可能会产生的问题，就更没有解决突发问题的机智了。

了解机房设备，了解学生基础，了解教学内容的结构和组织，这些细节看似平常，但平常中蕴含着智慧；看似简单，但简单中孕育了深刻。把握住了“细节”，就营造了一分有效课堂的保障，便留住了一分精彩。

二、关注情境创设细节，为有效课堂锦上添花

教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、中间和结束。《初识PPT》这课中，我将整个情境贯穿课堂，首先，通过图片与视频的结合呈现带领学生欣赏美丽的戴埠中心小学，激发学生学习的兴趣，然后学生带着兴趣依次完成“任务评价表”中的6个任务，进行新知的学习。一个合理情境的创设，不仅能让学生在轻松、有趣的氛围中进行学习，完成任务，也能让上课的教师有序并有效地组织教学，更能让听课教师耳目一新。

三、关注巧妙提问细节，有效把握课堂关键

陶行知先生说过：“智者问得巧，愚者问得笨。”教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲，而且还能促使其知识内化。从教一年来，我在参加听课活动时，时常会听到有信息技术老师在课堂中会这样展开提问：你（你们）想不想（要不要）做某事？如：今天老师给大家带来了许多精美的图片，大家想不想欣赏一下？当然，我在执教《初识PowerPoint 2003》时，同样也进行了这样的提问：同学们，今天老师把美丽的戴埠小学搬到了电脑上，你们想看吗？这样的提问看似是给学生一个选择的机会，表面上是尊重了学生，体现了以学生为主体的课堂，但是在实际课堂中，如果有大胆的学生回答：“不想（不要）”时，难道你就真不实施这个教学环节了吗？显然不会，仔细想想这些都是无价值的提问，还不如开门见山地告诉学生：今天老师将带领学生在电脑上一起欣赏我们美丽的戴埠小学。这样，既直接又高效，省去了学生回答的这个环节。这个问题是值得引发深思的，是许多新老师或一些经验不足的教师所未曾关注过的，在课堂教学中，要做到巧问，只有巧问才能真正拓宽学生的思路，让学生不知不觉中参与到课堂教学中。对新教师而言，更应培养巧问的好习惯，不仅要“慎问想不想（是不是）……”更要注意在设计问题时，仔细推敲、琢磨、思考每一个问题的价值所在，避免无意义的问题出现。

四、关注评价细节，为有效课堂展示亮点

在信息技术课堂中，当教师抛出一个问题后，学生往往会有很多种答案，他们的回答其实都是正确的，但由于教材内容的设定，或是符合教师的教学设计时，教师往往只对符合教师教学预设的回答进行评价：“你讲得真好！”而忽略其他同学的回答！

在评价的同时，教师应注意：评价语言、评价方式不能单一，不能老套，应灵活多样，注重创新，这样学生就乐意接受。我在执教《初识PPT》课中，主要以6个任务贯穿整个教学过程，由于这一课的内容相对比较简单，大部分任务是在学生自主学习过程中来完成任务，穿插个别学生上机演示，课中，我注重个体评价（某某同学真聪明，你真了不起；某某同学你真棒，真是一位电脑小高手……）与集体评价（同学们仔细思考，认真探究，在相互帮助下，完成了这个任务，让我们把掌声送给自己！）相结合，这样整堂课的气氛就非常活跃，同时在师生间的评价、回答中，产生了共鸣，做到了情感上的交流。

以上就是我给新教师的几点建议，希望与各位一起共勉。夯实课前准备，预设精彩情境，把握课堂细节，运用教学智慧，关注评价细节，给孩子呈现一节又一节精彩而充满魅力的课堂！