地理课堂教学策略精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇地理课堂教学策略，期待它们能激发您的灵感。

篇1

上好地理课，教学策略最为重要。教学策略主要包括三个方面：教学手段、教学方法和教学思路。教学手段可分为传统教学手段和现代化教学手段。传统教学手段就是利用传统教具来教学；现代教学手段主要利用的是计算机多媒体信息技术。两种教学手段各有优点。常见的教学方法有讲授、问题探究、练习等；教学思路是如何安排教学环节，怎样突出重点、突破难点等，这是上好地理课的关键。

《中国的季风气候》是八年级上册第二章中的一个重点和难点内容，学生不容易掌握。下面以此为例，简单谈谈初中地理课堂的教学策略。

一、教学手段

本课内容既可以用多媒体教学，也可以用传统教学手段。用多媒体教学的好处是可以用动画来演示季风的行进路线，画面很形象，学生能够轻松接受。传统教学手段则对老师的绘图能力要求较高，在讲解时需要老师先在黑板上挂好中国地图，然后引导学生画出冬夏季风的行进路线。这样可以很好地训练学生的动手能力和阅图能力，同样可以很好地达到教学目的。

二、教学方法

教学方法多种多样，选择什么样的教学方法，要视教学内容而定。《中国的季风气候》一课中，学生既需要掌握概念，又需要体会我国季风的特点和规律。这一课可以采取的方法有：读书指导法、任务驱动教学法、自主学习法等。不论采用哪些方法，都要遵循以学生为主，老师主要起引导作用，要让学生充满兴趣地学，带着探索问题的动机去学。

三、教学思路

教学思路主要体现在教学步骤和教学环节上。初中地理课堂教学我提倡分五个步骤进行。这五个步骤充分考虑到学生的认知规律，是对新课改理念的尝试。现以《中国季风气候》一课分类讲解。

1.明确知识目标

该课的知识目标是：掌握我国季风气候的特点尤其是夏季风和雨带的进退规律。上课伊始老师就该让学生明确当堂课的学习目标，这样学生的学习才能做到有的放矢。

2.设置疑问，让学生带着问题自学思考

老师在备课的时候首先要深入挖掘教材，确定教学的重点和难点。然后在此基础上有针对性地预先设计好问题。在学生明确了学习目标后，让他们带着问题去看书自学。这样做可以充分发挥学生学习的自主性，培养他们独立思考的能力，又可以帮助他们养成自学的好习惯。《中国季风气候》一课，可以设计以下问题：①我国季风气候显著的原因是什么？②我国季风区和非季风区是怎么划分的？其分界线是什么？③我国冬、夏两季各刮什么方向的风？来源于哪里？有何特点？带来哪些影响？④我国夏季风和雨带的进退有何规律？

3.学生表述观点，老师引导、讲解并作补充

老师事先在黑板上绘制好中国地图，学生看书思考后开始针对问题自由 发言。老师引导学生在地图上标注出太平洋、印度洋、蒙古和西伯利亚等地理名称。在学生谈冬夏风向的时候，引导学生用箭头画出风向并结合地图分别讲述它们的性质。在引导学习表达观点的同时，老师要作必要的讲解和补充。这样做既可以让学生成为学习的主人，又培养他们的表达能力。这一环节是地理课堂教学最重要的环节，老师需要做精心准备。

4.联系实际，学以致用

学习的最终目的是为了应用。老师在学生掌握课堂所学知识后，应当联系实际生活，列举相关案例让学生用所学知识加以解释。这样才能让教育达到最终目的。在学生通过课堂了解我国的季风气候以后，我给出了一个案例让学生用所学知识加以分析。该案例是：2011年，我国南方数省夏季降水稀少，生产生活严重缺水。请尝试用所学知识加以解释。大多数同学都能用我国夏季风失常来加以解释说明。

5.巩固练习

篇2

1转变思想、更新教学理念

新课程倡导“自主、合作、探究”式的学习，在这样的背景之下，作为高中地理老师的我们又应该如何授课呢？作为教师的我们应该从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念，使学生养成良好的思维习惯、培养其终身学习的观念的目标。然而在传统的地理教学中，教师往往依据学科特点和学生应达到的知识和技能目标来处理教材，结果是学生被动地接受相关知识和技能训练，缺乏学习兴趣和真实的体验。因此，传统的教学模式已不能适应新课程内容，这样需要地理教师更新教学理念，以适应新时代的要求：（1）树立“以生为本，育人为本”思想。尊重学生人格，尊重学生观点，承认学生个体差异，相信学生都存在发展潜能，积极创造和提供满足不同学生学习成长的条件。教师要树立学生发展观，将学生的发展作为教学活动的出发点和归宿。（2）教育要开放。教学中立足课堂而不受课堂局限，立足学科教材而不受其限制，善于捕捉现代社会、现代科技、其它学科知识、信息和最新成果，适时补充到教学中，丰富教学内容，开阔学生视眼，使教学活动始终充满活力。（3）引导学生转变学习方式。改变单一的记忆、接受、模仿。发展学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。（4）改变教学方式。我们要走下高高的讲台，到学生中去，由权威者变为学生学习的伙伴、学生发展的促进者。

2转变角色，准确进行自我定位

传统的课堂教学模式和师生双边关系存在着很多问题，诸如重教轻学，重灌输轻启发，重视学习内容轻视学法指导，重视教师主导作用轻视学生主体作用的发挥等等。在教学过程中，教师往往自觉不自觉地把自己放在核心位置，形成了一讲到底的“满堂灌”的教学模式，再加上学生自身认识问题受到年龄的限制，从而使学生学习的主动性和积极性受到严重抑制，学生独立思考、认识和解决问题的能力以及创造性的潜能得不到充分的挖掘和发挥，因此，教学效果也就大打折扣，并且导致大部分学生学习兴趣的丧失，也引发师生关系的对立。高效课堂就是要实现知识面前师生平等。课堂洋溢的是知识探究的思维火花；教师评价学生不能因为优与差，它是过程评价，是鼓励评价，有的只是不同的学习者，只要你能从学习中进步；课堂上没有权威与听众，有的是对知识的追寻，对各种思维的肯定，对智慧闪现的褒奖。要借助新式课堂中和学生共同思考的乐趣，带给学生思索的启迪和进步的兴奋。要言传身教，更要循循善诱；既要点拨指导，更要接纳学生的思维认识；既要讲，更要让学生自己去学，帮助学生自己去学习，让学生学会学习。通过课堂教学改革，改变为了达成教学目的，而动辄对学生的压制，要借助好的课堂形式带动学生学习的兴趣，进行快乐教学，引领学生快乐学习。这样既可以增强学生学习地理的自信心和主动性，又建立了“和谐”的师生关系。

3改变课堂模式，激发学生参与

地理教师必须从传统的教学模式中迅速转变，用新的方法、新的课堂形式来完成高效课堂的改革目标。“人和”是构建快乐、和蔼、高效课堂教学的基础。“激趣”是构建快乐、和谐、高效课堂教学的条件：课前，巧设“导语”激发学习兴趣；课中，创设“情境”让学生在做中学。“主动”是构建快乐、和蔼、高效课堂教学的主体。“互动”是构建快乐、和蔼、高效课堂教学的手段。“发展”是构建快乐、和蔼、高效课堂教学的目标。

另外，在地理教学过程中，片面追求课堂的“多而全”的做法是极其有害的。一节课内，要想说明的问题越多，则每个问题分配的时间越少，这就势必造成了蜻蜓点水，难以深入。事实上，每堂地理课都有其“牵一发而动全身”的“焦点”、“中心”，教师的主导作用就在于把这些“焦点”、“中心”揭示出来，然后让学生自去揣度、联想，鼓励学生参与课堂教学活动，提高学生学习“兴趣”，培养学生良好的学习态度和习惯。教师也可以以生活为背景，以知识为载体，列举一些解决现实问题的案例，激发学生的探究心理，培养学生参与合作交流的学习能力。

篇3

关键词：高效课堂 策略 高中地理

课堂教学是目前高中地理教学的基本组织形式，也是学生获取知识的主渠道。因此，课堂教学效率的高低很大程度上影响着整体教学质量的高低。提高地理课堂教学效率，也就是“上好每一节地理课”，这是对一名地理教师的最基本要求。而怎样才能“上好”，则颇费琢磨。人们往往认为认真、细致的备课是最关键的环节，而笔者认为，备课固然不可懈怠，但更要重视课堂操作，因为它更加直接的关乎教学效果。

有位地理特级教师说过，“把我的教案拿给你上课，你未必能上得出我的效果”。诚然，在课堂教学活动中，教案仅是一种物质凭借，它具有比较强的稳定性，稍加时日，教案这一模块对教师而言，就不再是问题了。而在利用教案实施教学活动时，对课堂的驾驭却是一个特别重要的问题，一个常做常新的工作。成功驾驭课堂的标志便是“构建和谐课堂”。惟其如此，才可以提高课堂效率，圆满完成教学任务。

如何构建和谐课堂？在认真备课的前提下，就是要在课堂操作中巧妙驾驭课堂。课堂教学是师生互动的一个动态过程，对课堂的驾驭是有技巧的。具体讲应注意以下三个问题：营造平等的互动氛围，有效调动学生参与课堂，适当运用教学机智。

一、“自学-交流-提升”模式，有效调动学生参与课堂

切实使用好“自学-交流-提升”教学模式，该模式就是让学生在课下充分自学的基础上，完成自学学案，教师批阅，课堂上对存在的比较集中的问题集中展示，借以形成平等的互动氛围。但为了最大限度提高课堂效率，教师还应在学生“敢说”的基础上进一步努力使他们“愿说”、“能说”、“会说”最终做到“说对”。

让学生“愿说”，这就要求教师对学生的看法，给予妥善的回应、恰当的评价，适时的引导，从而调动他们从思维到行动积极参与课堂，形成良好的师生互动、生生互动。

让学生做到“敢说”和“愿说”是构建和谐课堂的良好开端，在这之后让学生做到“能说”和“会说”并最终“说对”，则需要进一步做耐心细致的工作。这些工作除了课堂上的正确的启发与引导之外，还需要把功夫下到课外，那就是要注意学生语言表达能力的训练。在一些层次较高的学校听课中，我们常会发现学生的知识水平并不出众，他们也同样存在区分不开“热带季风气候和热带草原气候在降水量—温度图上的差别”等问题。但有一点是我们的大多数学生难以企及的，那就是语言表达，他们能简洁的、准确的表述出来自己对问题的看法，这就是能力，就是“能说”和“会说”的表现，到这里就离“说对”不远了。有些时候我们不敢更多地让学生发表意见，也是因为他们表达上的困难，担心费时费力影响效率。然而我们更应该清楚我们教学的目的就是要让学生会，所以与其回避不如早一天面对，早一天着手解决。

二、营造平等的互动氛围

营造平等的互动氛围，首先要敢于把课堂交还给学生，真正做到“以学生为主体”。而这一点是与认真备课密切联系的。这里的备课不单单是教学内容、知识点的研究整理，还必须包含充分准备应对课堂教学中发生的各种情况。没有充分的准备和对教学过程的良好预见性，教师往往唯恐无法驾驭课堂、无法完成既定的目标，而不敢放弃对课堂的主宰，不敢平等。只能是管束着学生，让他们在自己的思维框架内活动，限制了学生的思维认识，使他们局限于教师的思维认识水平而无法创新。

其次，教师要准确的为自己定位。教师之所以不敢把课堂交还给学生，还有一个面子的问题。教师唯恐学生提出自己无法解决的问题，或提出与自己相反的认识，而自己无法澄清，觉得面上无光，有损“师道尊严”。这就包含了教师如何为自己定位的问题。譬如，学习《工业的区位选择》一节，讲到“五种导向型工业”时，在学生充分阅读教材后，创设情境检查学生对教材内容的理解情况。让学生当“企业的领导者”，我则当“领导者”（学生）手下的一名普通工人，让“领导者”就决定工厂选址方面回答我的提问。我根据教学内容设计了多个问题向“领导者”请教。由于学生担当的是“领导者”这一重要角色，自然不愿被“手下”问住，于是他们相互补充，争相回答我的问题，从而完全弄懂了“五种导向型工业”这一重点内容。在以上师生互动的情境中，师生之间既有信息的传递，又有思维的撞击，师生完全处于平等状态，使课堂成为培养学生创造性思维之花的理想场所。

三、适当运用教学机智

课堂是动态的，由人构成的课堂充满了变数，所以教学机智在构建和谐课堂的过程中必不可少。它是在动态过程中，面对即时出现的超出自己设想之外的问题，即兴采取妥善办法掌控局面，达到既定目标的能力。

譬如，我所任教的班级有一位学生小A，从来都没有在课堂上主动发过言，是班里的后进生。有次，做一道比较难的地方时计算题，只有小A主动要求上黑板完成。没有想到，计算方法不对，书写潦草，真正是一无是处，学生一片哗然。为了保护她的心灵不受伤害，我说：“在探求真理的道路上，有成功的英雄，也有失败的英雄，小A同学走出了探求真理的第一步，这种精神是可喜可贺的，谁愿意接过小A手中的粉笔，让我们一道来解决这个拦路虎。”这番话并非只是让小A在脸面上丢得开，更为重要的是让小A知道了一个道理：世上的事并不一定都会成功，但追求是无止境的，只要努力去做，成功与否本就不很重要。我们要在教学实践中不断积累经验，巧妙运用类似的教学机智，提高驾驭课堂的能力。

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关键词： 生本教育 高中地理 课堂教学

一、高中地理课堂教学现状研究

本次统计学生的问卷总数为500份，经过筛选，选出有效问卷476份，其中男生243人，女生233人，基本实现性别平衡比例。

（一）大多数高中生学习地理的积极性不高。

根据调查数据显示，学生对于地理的感情，对地理比较喜欢的比例为32%，不讨厌的比例为47%，明确表示不喜欢地理的比例为21%。由此可见，对地理多多少少有一些喜欢的学生是占大多数的，明确讨厌地理的学生还是小部分的，喜欢地理的学生是我们实施的生本教育打下了良好的基础；我们所做的是让喜欢地理、不讨厌地理的学生更喜欢地理，同时那些讨厌地理的学生，要弄清楚他们不喜欢地理的原因，对症下药，让他们改变对地理的印象，进而喜欢上地理课堂，最终提高地理成绩。

（二）大多数高中生参与地理教学的程度不高。

调查数据显示，如今的课堂，仍然77%的以老师讲课为主，而以学生参与为主的课堂和师生互动的课堂只占23%。86%的学生很想要自己参与课堂，喜欢与老师互动、与同学合作的这一种教学模式。

综上分析，学生不喜欢地理课的原因，无外乎以下几点：地理课没意思；老师讲太多；我不能参与其中。既然知道学生不太喜欢地理课的原因，老师就要加以改善。因此，为了教学更有效果，老师应该及时改变地理课堂的教学模式。老师应当和学生多加沟通和交流，多多接触，这对地理课堂教学的教学效果会有所帮助。

二、打造高中地理生本课堂的教学策略探析

高中地理教师在打造生本课堂时要重点用好以下五项教学策略：

第一是面向全体策略。所有的教学策略，要求教师在教学中必须面向全体学生，充分尊重学生学习的主体地位，整个过程师生都必须参与教育教学活动。

第二是互动探究策略。这一教学策略是教师“授之以渔”，而不是传统的“授人以鱼”，这样做充分体现了“以学生为本”的教育理念。互动探究教学策略，能够激发学生的实践精神和创新能力。

第三是因材施教策略。因材施教，是指老师在地理课堂教学过程中，针对不同层次、不同水平的学生进行有区别的、有针对性的指导，鼓励学生得到最大限度的发展。在班级课堂教学中，由于不同的学生存在如知识水平、认知能力、智力因素差别的问题，增加了课堂教学的难度，只有按照“因材施教”的教学原则，对学生实施有差别性的指导，才能实现教学目标，促进学生发展。

教师应具备高度的责任感，对每个学生的学习和成长负责，精心设计教学，设置不同的发展目标，使用不同的方法和手段，辅以必要的个性化辅导、练习、作业等，使教学真正满足每个学生的需要和成长。当然，运用因材施教的教学策略，也要注意有效补接受式教学的不足。

第四是概括总结策略。老师和学生在教学过程中的双向活动过程中，要实时进行沟通及信息传递。老师不仅能够全面巩固和加强学的和所获得的技能知识，同时能掌控课堂教学过程中的最新动态，当堂调整教学行为，更有针对性地实现教学目标。学生也要及时记笔记并且及时总结，记笔记有助于学生观察时集中注意力，增强鉴别力与思维的敏捷性，及时记下当时自己的思维活动和捕捉到重要信息，有利于学习内容的理解；有助于培养学生动脑动手的能力；有助于课后复习，是温故知新的助推器。

第五是多元评价策略。多元评价策略是指教学过程中，老师通过激励、肯定、鼓励和赞扬等各种各样的方法，让学生在心理上获取尊严、自信和胜利的经验；积极的鼓励、多元化的评价不仅具有指导作用，还具有教育和激励功能，所以我们应该重视多元评价，跟踪系统，不仅要关注学生的考试成绩、学习成就，而且要发现和培养学生多方面的兴趣爱好和特长才能，帮助学生认清自我、发展自信，塑造良好的个人品德，培养拥有健全人格和健康心理的新一代素质人才。

多元性激励评价策略的运用，为学生营造了一个非常安全的心理氛围，还调动了学生的积极性，激发了学生的学习兴趣，这样做的好处是充分激发了学生进一步的思考，同时进一步挖掘了学生思考问题的创造性潜能。

三、结语

在教学中，高中地理教师要以生为本，采取多种策略帮助学生总结、整理知识；或者包含重、难点知识的问题，消除学生的畏难情绪，引导他们一步步攻克难题。教师在地理课堂教学中要合适地运用各项教学策略，充分发挥教育机智。这不仅是面向全体学生实施素质教育的主旨，而且是生本课堂教学的关键。一切都要基于高中生需求的发展，从实际出发，实事求是，避免华而不实，让学生的知识技能与价值观得到升华。

参考文献：

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关键词：新课程标准改革；高中地理；教学策略

一、营造良好的课堂学习气氛

通常来说，学生学习知识的主要动力是由学生的兴趣决定的。因此，为促进学生学习地理知识，授课教师可以营造出良好的学习氛围让学生热爱地理，喜欢地理，对地理课感兴趣。怎么使学生的注意力从课间的松散状态集中到课堂中来，以最快速度的投入到地理课堂学习中，利用好每节课的前五分钟做好新课导入是关键。地理教师可以在备课过程中加入一些学生感兴趣、贴近生活、与课本知识相关的课外话题，以故事、诗歌、新闻、图片、或者视频的方式导入新课，吸引学生注意力，引导学生进入到接下来的课程主要知识点的学习中。导课有助于营造一个良好的课堂学习氛围，学生在轻松有趣的氛围中进行课堂学习，学习效率高，学习劲头足，教学效果理想。

二、加强课堂地理知识的传输

课堂教学最主要的任务是将学科知识有效的传递给学生，然而知识的获得与吸收必须符合学生的认知规律，并借助学生已有的经验进行自主性构建。转变地理教学策略要求教师在地理课堂教学过程中，要重视地理知识的传递，用正确的教学策略，引导学生学习，帮助学生梳理知识点，总结重难点以及运用书本知识到生活中，将教材内容活化。

高中地理新课标明确提出要“学习对生活有用的地理”。教材知识是以文字形式总结的结论，要让学生充分理解及掌握知识的本质，要求地理教师在教学过程将书本知识进行展开、重演、还原，最后让学生“从书本中来，到生活中去”。授课教师在进行地理知识的教学阶段，可以为学生举例周边的生活环境，加强地理知识与学生之间的联系，便于学生理解记忆的同时让学生从枯燥的书本知识中学会如何学以致用。重视地理知识的传递，让学生学以致用，有利于学生掌握知识、记忆知识，纠正应试教育所学内容只能用来获得更高分数的错误观念，从心里端正学习观，爱上地理学习。

三、增强学生地理课堂学习能力

理学科虽然归类为文科，但是它与靠记忆背诵来掌握的政治、历史学科不同，它不仅需要记忆，更需要理解。授课教师在进行地理课程的讲授阶段，不能按照传统的教学模式仅仅将地理知识内容进行板书罗列。学生不会对地图进行分析，则无法对地图上的国家以及地区进行区分。不会分析图表、提取信息，就无法对一个地区的气候、土壤、水文、植被、位置等信息进行深层次的研究。例如在进行高中地理必修一自然地理的教学阶段，有许多抽象的概念，教师必须引学生发散空间思维能力，头脑中形成地球的立体概念，然后对课本知识加以理解。如果仅仅靠背诵各个时区、行星概念，学生仍然不会计算时区问题、理解昼夜更替。培养学生的地理学习能力，不仅是教授学生解答地理习题的关键步骤，更是引导学生分析、理解课本知识的基本要求。

四、提高地理课堂的活动频率

高中地理新课改背景下，老旧的“填鸭式”教学方法已经不能满足新的教学需要。地理教师在进行地理教学活动的过程中要善于组织、开展地理课堂活动，发挥学生主动性，调动学生学习的积极性。将课本知识融入到课堂活动中，同时教师应鼓励学生积极参与，加强学生之间的合作能力的培养，使学生能够根据地理知识进行深入分析研究，有利于学生在三维目标上的进步和发展，其教学效益是无穷的。