幼儿竞技体育精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇幼儿竞技体育，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词： 幼儿 竞技体育素质 培养

我国的竞技体育事业蓬勃发展，不少优秀运动员通过艰苦训练，不仅为自己的团队、省份，甚至国家争得了荣誉，而且为自己带来了物质和精神上的收获。有鉴于此，很多父母期待自己的孩子也能够在竞技体育领域有所发展。而他们本身通常缺乏对幼儿生理特点方面的了解，或者对竞技体育缺乏了解，或者两者都不了解，很多人错误地以为：进行专业的竞技体育方面的训练越早越好。再加上部分教练人员“揠苗助长”的功利做法，最后往往不仅难以收到预期效果，反而会损害到幼儿的身心健康。

幼儿时期是人一生中的身体发展的奠基阶段，这时候能够形成一个良好的、可持续发展的身体基础，无论他将来是否从事竞技体育事业都将是一笔无形的巨大资本。因此，无论是幼儿家长还是幼教工作者都要对幼儿本身和竞技体育两者的整体特点与个体特异性进行认真、详实、科学的研究，再决定是否可行。即使可行，也要设计出可行的训练计划，然后才能付诸实施。

幼儿是否能够进行专业训练或者制定出适合的训练计划，要注意以下几个方面的因素。

一、幼儿时期的运动系统特点

幼儿出生后的前7年，即幼儿时期，身体各个器官和系统的发育十分旺盛，且与成人有很大差异。

1.骨骼。幼儿的软骨组织比成人要丰富，如幼儿手腕骨基本是由软骨组成。成人的骨骼中有机物和无机盐的比例为3：7，而幼儿的骨骨各中则有机物和无机盐各占一半；成人的脊柱从侧面看成S形的弯曲，但新生儿出生时脊柱是笔直的，以后陆续出现颈部弯曲、胸部弯曲和腰部弯曲。颈部弯曲和胸部弯曲要到7岁以后才被韧带固定基本定型，腰部弯曲要在13岁左右才能固定；幼儿骨盆结构也与成人的不同，要到25岁左右髂骨、坐骨、耻骨才经骨化成为一整块髋骨。由于这些生理特性，幼儿的骨骼又软又韧，不够坚固，因此，在不利的外界因素的影响下（如不符合幼儿机能条件和年龄条件的身体训练）容易弯曲，造成畸形。

2.关节。关节分为动关节和不动关节两种。一般所说的关节多指动关节。幼儿关节特点是臼窝浅，附近韧带较薄而松弛，易脱臼。如用力牵拉幼儿手臂极易造成脱臼。人的脚部关节多，靠韧带和肌肉紧紧连接在一起。幼儿如负重站或者蹲太久，可致使其负重过度，从而足弓拱形减弱，形成扁平足，影响正常活动。

3.肌肉。幼儿肌肉与成人不同。幼儿肌肉嫩，比较柔软，蛋白质和无机盐少，水分多，收缩力差，动作力量和耐力不足，因而容易疲劳。

二、竞技体育和学前儿童体育的目标

竞技体育亦称竞技运动，是体育的重要组成部分，以体育竞赛为主要特征，以创造优异运动成绩，夺取比赛优胜为主要目标的社会体育活动。而学前儿童体育是为了培养健康的、朝气蓬勃的、有主动精神的儿童，使他们能够独立适应环境，善于同自己的伙伴和睦相处，适应学校的学习，能够在将来积极进行创造性活动。这两者的差异性不言而喻。前者是挑战人类极限，竞争十分激烈，往往以损害运动员的身体健康为代价；后者则正好相反，体育是为幼儿的身心健康服务，是一种培养幼儿健康体魄和心灵的手段。如果过于强调竞技体育的结果，则可能损害幼儿的身心，阻碍其将来的发展。

三、幼儿的个体特征

遗传特征在很大程度上体现着幼儿的个体特征，因为幼儿时期的后天环境影响所形成的个体特征还不是很明显。

出生时的某些特定遗传特征，比如身高、体重、爆发力等，这些是以后身体发育和心理发展的基础。虽然这不一定起关键作用，但是很多优秀运动员的家族遗传特征还是值得我们认真考虑、研究的。比如姚明的父母都是篮球运动员，父亲身高2.08米，曾效力于上海男篮；母亲身高1.88米，是20世纪70年代中国女篮的主力队员。上一代的篮球技术或者对爱好篮球的敏感度是否可以遗传至下一代我们还没有研究证实，但是姚明的身高是遗传性非常明显的一个例子。

个体特征还包括幼儿的心脑血管系统健康状况、营养状况、运动系统的灵敏性、对竞技体育的爱好等诸多指标。

考虑让幼儿进行专业训练，研究幼儿的个体特征非常重要，一味以家长或者教练的意志为准，不考虑幼儿个体特征是对幼儿身心的摧残。

四、幼儿的未来发展

即使一些幼儿运动天赋非常优秀，也不要轻易将其定型为某个方向，因为幼儿竞技体育的训练应该是一项对身体素质的比较宽泛的训练，应该充分发掘幼儿的多种运动天赋。如伊辛巴耶娃，如果教练非要将其定型为一位体操运动员，体操界未必有1米74的她的一席之地，而我们可能迄今为止也看不到一位能跃过5米05的撑杆跳女王。

幼儿能否进行专业训练，或者为之制定训练计划，要综合考虑以上四方面的因素，科学合理地加以审核，制定出的训练计划还要随时检验，加以改进。

参考文献：

［1］［前苏］A.B克涅曼Д.B胡赫拉耶娃著.徐志文等译.学前儿童体育的理论和教学法.人民教育出版社，1984.

篇2

《3-6岁儿童与学习发展指南》中将“创设丰富的教育环境”作为“理解幼儿的学习方式和特点”实施途径之一，环境对幼儿的学习与发展具有重要的作用。但在日常教学中发现许多主题环境乍看之下很漂亮，但孩子们对它却无动于衷、爱不起来。笔者基于现阶段主题环境的创设问题做了深入的调查和研究，发现以下问题：

（一）片面：创设主体=教师

当前幼儿园主体环境创设以教师为主，由教师对环境进行总体设计，而幼儿参与的部分基本为作品展示，这使得主题环境中幼儿整体的参与度很低。造成该问题的主要原因是教师没有从根本上理解主题环境创设到底该以谁为主体。

（二）狭隘：主题环境=主题墙环境

何为幼儿园主题环境？幼儿园主题环境是与主题活动密切相关的，是根据主题的开展，进行一系列的环境创设。但很多时候，教师会这样狭隘地认为：主题环境=主题墙环境，把主题环境狭隘地理解为单纯的主题墙的创设。

（三）简单：创设过程=结果式呈现

很多时候的做法是教师将整个主题的内容在同一时间一气呵成地呈现在主题墙上，即结果式呈现，这样的创设方法简单快速，但却不是根据主题的进程逐步跟进与丰满。

基于以上问题，我们应在主题环境创设过程中，重新审视基于儿童的幼儿园主题环境创设的目的，将主动权还给孩子，让主题环境真正能记录幼儿学习过程与结果，成为幼儿表达和分享经验的平台。

二、基于儿童视角的幼儿园主题环境创设策略

（一）基于儿童视角

主题环境创设的最终目的是为了支持幼儿学习，让幼儿与环境产生互动，因此在创设主题环境时要时时考虑幼儿的主体地位。

1.降高度。

在主题环境创设时，应考虑幼儿的视线与线的差距，将主题环境降到和幼儿视线相平的位置，做到尽量往下移，以此来拉近主题环境与幼儿的空间距离，让幼儿既能看到，又能触摸到。

如在中班“蚂蚁和西瓜”主题中，围绕“探究蚂蚁的生活习性”和“了解西瓜的秘密及西瓜制品”两条主线，除了在主题墙上展现主题进程外，在自然角中投放了蚂蚁宫殿，供幼儿在日常观察蚂蚁的特点及生活习性；在美工区中投放“邀你来蚂蚁王国”，供幼儿通过绘画等方法表现蚂蚁的基本特征；通过大型建构表现蚂蚁王国等，激发幼儿参与主题活动的兴趣。

2.展想法。

教师在主题环境创设时应基于幼儿的发展需求，关注幼儿的兴趣点。具体的做法有：在创设过程中，思考哪些是幼儿可以自然参与的、与幼儿的活动完整结合的，尽量让幼儿卷入这个过程中；在思考环境创设好之后，能够为幼儿提供哪些活动的机会，让他们置身其中并乐此不疲。这需要积极地预期和分析幼儿在环境中的活动可能性，并且保留出一定的幼儿生成活动的空间。

如在大班主题“白雪公主”开展过程中，幼儿对“暗杀白雪公主的猎人回去会不会被王后害死”这个问题产生了浓厚的兴趣，并展开了激烈的辩论。有的认为会死，因为王后肯定很生气；有的则认为不会死，猎人这么善良，小动物们也会来帮助他等等。教师在辩论后让幼儿将自己的观点绘画记录下来，并辅以图文的形式，在公共区域进行展示。

3.现个性。

主题中的所有活动都可以成为主题环境展示的内容，而教师要做的就是将幼儿的活动和主题环境形成互动式的“对话。”

如在中班主题“蚂蚁和西瓜”中，幼儿在捉蚂蚁、玩转蚂蚁王国、建构蚂蚁王国、蚂蚁和西瓜的活动中都有不同的个性体现。主题环境中，有的幼儿展示了自己制作的建构蚂蚁王国的工程规划图，有的展示了自己的绘画作品――捉蚂蚁的过程与趣事，有的展示了自己对蚂蚁生活习性的调查表等。伴随着主题环境内容的丰富，幼儿的知识经验也在不断扩展与延伸。

（二）全方位丰富

1.主题环境研讨走在“前”。

每个主题开展前，教研组内通过主题讨论会的形式，研讨主题开展的脉络和主题环境创设的思路。以大班主题“我是中国娃”为例：

首先，要考虑主题的整体环境设计思路。从整体环境的考虑要体现中国元素，如运用中国国旗、中国古建筑、青花瓷等特色元素为主基调。

其次，要考虑主题的开展脉络、分主题环境创设的步骤等。从幼儿关注的时事大阅兵切入，以“了不起的中国人――娃娃游中国――少数民族――天下娃娃是一家”为主题脉络来开展。

最后要考虑幼儿参与的部分。如幼儿参与讨论的环境创设内容、主题活动中记录幼儿活动的方法（照片、图片、调查表、绘画等）、家长配合收集的主题材料、幼儿主题作品的使用、教师对幼儿作品的再加工与提升。

2.主题内容覆盖重在“全”。

主题环境的创设不仅仅只体现在主题墙上，它还应覆盖到孩子能接触到的每一个角落。以主题“我是中国娃”为例：

走廊过道布置成娃娃游中国的古道长廊，内容包括中国丰富的物产、名山大川、各个民族特色的服装、饰品、祖国各地的美食、孩子们游玩祖国各地的照片等。古道长廊的创设，不但扩展了幼儿对祖国的认识，还能与长廊产生互动，分享交流自己在祖国各地游玩时留下的足迹和获得的知识。

教室里随处可见幼儿的多元作品展示，有的是“大阅兵”后幼儿制作的飞机、大炮等模型，有的是幼儿建构的天安门建筑等。

创造性游戏时将小舞台创设成蒙古草原，孩子们围坐在蒙古包里，穿着蒙古人的服饰表演节目等，感受不同的民族风情。

3.主题环境创设兼顾“美”。

只有教育价值与审美价值并存的主题环境才能达到意义的最大化。那在主题环境创设中如何具体的进行设计实施，以达到美的效果呢？

（1）整体风格来统一。

在环境设计时首先要明确整体的风格，可根据教室主色调来设计相应的风格，如绿色可设计成田园风、波点风、小清新风、森林风等，并根据主风格选择适宜的材料进行创设。切不可选择与主风格相反的材料，如整体风格是小清新风，但是在创设时较多地运用了大麻绳等较粗犷的材料，创设的效果将大打折扣。

（2）板报式处理来布局。

板报式处理即将主题墙划分为若干块的小板报，一块一内容。在板块式处理时应注意：区块的面积划分尽量大，尽可能多地腾出空间用于展示幼儿的学习过程与结果。

以小班主题“小兔乖乖”为例，将主题墙划分为三大板块，确保每个版块的空间能尽情展示幼儿的留痕，同时也注重装饰性，使主题墙尽显雅致。

（3）“631”法则来配色

“631”法则是一种搭配准则，即一种搭配方案可以由主色60%，次色30%，点缀色10%的比例组成。如环境的主色调是蓝色，那么布置时所选用的材料60%应该是蓝色，辅以30%中间色穿插其中，另选取10%的亮色进行点缀提亮，关键是主色和环境创设融为一体，营造雅致、温馨的环境。

在不断的实践过程中，我们发现：白色、咖啡色、黑色等是百搭色，这些颜色可以多用、常用；另外纸张的选择也大有学问，同样是蓝色，鲜艳的蓝色尽量少用，而应该选用带有珠光的、暗雅些的蓝，如此相结合，环境的雅致度将大大提升。

（4）同种元素求多元

每个班级在环境创设时都有各班独特的风格，如蓝色主调可以布置成海洋风，在海洋风这一元素下，材质与表现方式应多元。

材质多元。

同种色调运用的材质应多元，如蓝色，可以用纸、布、藤类等进行装饰，纸可以是硬卡纸、软包花纸、皱纸、餐巾纸、光滑的纸、粗糙的纸，颜色深浅不一，花色大小不一，布也是一样。

方法多元。

在运用材料装饰时，制作方法也应多元。如制作星星，可以有镂空，可以有叠加，镂空叠加相结合等等。

（三）动态呈现

主题环境的创设应根据主题进程，遵循过程性原则，动态呈现。

1.留白。

环境并非是创设得越满越好，在主题环境创设过程中，我们要给幼儿“留白”。“留白”的作用是有效触发幼儿与空置环境互动的愿望，使得他们更有效地利用环境。在“留白”的过程中要把握适宜的度，因为孩子的学习留痕只占空间的一部分，如果全留给孩子就形成空间的浪费。因此，我们可以先将主题环境中一部分的内容进行预设，再留给孩子一定的空间，允许儿童按自己的意愿自主选择、利用和补充环境，在“留白”的环境中大胆“补白”。

2.留痕。

现在学习留痕形式大多是两类：一是教师为主体的留痕，如照片形式；二是幼儿为主体的留痕，如调查表、记录单等形式，更有价值的是后者，因此我们要重视以幼儿为主体的留痕，在留白处尽量多展示后者的留痕。

如大班主题“管子”中幼儿将玩管子后发现的问题进行记录，并再由教师帮助文字注释，这类留痕则是以幼儿为主体的留痕。

3.解读。

在主题环境创设前很多内容的预设就没有幼儿为主体的留痕，所以以教师为主体的照片留痕占了很大的比例。如何使这些照片留痕更具价值，更明确反映幼儿的学习过程，这就需要教师后期的解读。

解读应基于幼儿的活动情况和想法。如在大班主题“我是中国娃”中，幼儿对大阅兵产生了浓厚的兴趣，教师提供了阅兵式的图片，幼儿便激烈地讨论起来，如：“我最喜欢女兵，因为我也是女孩子！”“你看，飞机上的是五星红旗！”此时教师在旁边及时用笔记录下孩子的语言，并张贴在照片边上，这种基于幼儿的想法、兴趣点的解读才是最有价值的。

4.跟进。

主题环境的创设应勤跟进，因为主题环境主要展现了幼儿正在经历的主题学习内容，也客观反映出他们独特的主题学习发展脉络。

篇3

【关键词】幼儿园；建筑外环境设计；幼儿行为；温州市

1.1研究背景

随着我国城镇化的进程，大量的人口涌入城镇，由此带来日益增多的双职工家庭决定了越来越多的孩子需要进入罗浮幼儿园，并在罗浮幼儿园度过一天中较长的时间。不仅如此，孩子入托的年龄的减小带来了需求的多样化。而相应我国幼儿园的发展相对滞后，数量、设计远远跟不上需求。

1.2研究目的和意义

本文的研究，希望能达到两个目的：首先，让罗浮幼儿园做到真正“为幼儿服务”。回顾罗浮幼儿园案例的设计历史，理论及案例，分析罗浮幼儿园的行为特征，并借鉴国外的先进做法，再针对中国幼儿的现状，提出一点思考以期创造出更加舒适绿色而安全的罗浮幼儿园生活环境。

从幼儿园的历史和现状来看，可以肯定这么一个事实――大部分儿童将在罗浮幼儿过越来越多的时光。如若孩子们不可避免的要在罗浮幼儿园长大的话，则幼儿园必将在儿童的成长道路上起到非常重要的作用。那么，3～7岁的幼儿具有哪些行为和心理特征，他们的需求是什么？这些因素又是如何制约到罗浮幼儿园的空间环境的？只有这些问题解决了，幼儿园的设计原则才能清晰地呈现出来。只有遵循了这些原则，才能塑造一个以锻炼儿童各方面调整感官、帮助孩子拥有健全的性格为出发点的罗浮幼儿园环境，才可以给幼儿提供连贯的个性化服务，成为一个健康的环境，舒适、阳光，可以培养儿童的各项能力和适应性的好的环境。

2.1 建筑外环境要素设计

如果把建设优良罗浮幼儿园环境所应具备的精神内核比作“骨骼”的话，那么我们实现这一环境所要采取的具体手段就是“器官”。在环境设计过程中，这些“器官”的运用是贯彻整体设计思路的关键。这些要素就像作家的文字，诗人的语言，没有它们就无法将思想凝固并呈现出来。在道路铺装、种植、小品设施这几个大类中，又有无数的细分。只有这些大小“器官”和“骨骼”相协作，才能让幼儿园成为一个完整的“人”，才能为后期植入文化的“血肉”，艺术的“表皮”做基础。只有全部的内容都齐备了，罗浮幼儿园才能成为一个身材匀称健康，面容姣好、手脚麻利、精力充沛、性格和蔼的人，才有可能成为照顾幼儿们“最适合的人”。

2.2罗浮幼儿园户外环境的界定

目前，幼儿园户外环境多是由一些单一化的装饰铺地以及放置于其上的孤立的单纯以功能为主的游戏器械组成。有鉴于此，从物质空间的角度可以把罗浮幼儿园户外环境划分为基于器械的环境与基于场景设计的环境两部分。

（1）基于器械的环境是指由单一功能游戏器械建构的环境，它的主要目标是以其明确的功能满足儿童生理发展的需要。构建基于器械环境的主要元素包括：滑梯、秋千、攀爬架等。

（2）基于场景设计的环境强调的是以罗浮幼儿园户外场地的具体情况为依托，依据儿童身心发展的需求和设计原则所建构的环境。它的主要目标是为儿童提供丰富的场所感体验（这些体验既是情感化的又是形象化的）―――进而培养儿童的社会性发展。

2.3场地特征

罗浮幼儿园户外场地的所有部分都应该能够让儿童最大限度地使用；在天气不佳的情况下，应该有足够的遮蔽空间为儿童提供一定的活动柔性场所；户外活动区应该考虑根据儿童各年龄段划分户外场地，同时划分要明确，划分区域的隔离物应该能够既有效地分隔儿童活动中潜在的冲突，同时又可以让儿童注意到相邻区域中的活动，允许彼此的交互；户外环境应设有空旷的不包含任何器械和设备的空间供儿童进行诸如追逐打闹的活动。

2.4基于器械的环境

在基于器械的环境中受儿童欢迎的传统器械是必不可少的，为适应儿童在不同时期使用方式的改变，器械应由不同构件组成，而不是单一巨大的一体化设备，选择的器械必须符合相关规定的安全标准并定期维修；为防止儿童受伤，秋千的形式应该选择吊索或是轮胎样式；在所有器械下面以及周边整个下落区域应铺设弹性材料，同时必须符合相关标准。

3.1 儿童生理、心理发展

3.1.1 生理发展

在户外环境设计中应为儿童生理发展提供相应的活动内容，例如有大量攀爬、滑行、荡来荡去的机会；楼梯踏步、门把手、饮水器、隔离等的设计应该考虑儿童的生理尺度。

3.1.2 动手操作

需要为儿童提供可动手操作的元素，并且儿童通过自行操作和控制环境元素促进自身的认知、情感等方面的发展。

4.1 其它因素分析

4.1.1教学楼

教学楼与户外活动场地之间应设置过渡空间，教学楼入口应设计门廊或天棚来遮挡眩光。对儿童来说，从室内到室外的可达性应强，使儿童具有在出门之前能够估量场地形势的可能性。此外，需要考虑在教学楼周围设置一些公共活动空间来增加儿童、幼教、家长交流的机会。

4.1.2 安全性

儿童活动场地的安全性是环境设计的一个极其重要的方面。首先，户外活动区域都应处于幼教的观察范围之中；在转弯和地形高低变化的地方应不遮挡视线，否则应该考虑加入一些辅助措施；罗浮幼儿园的出入口等容易出现安全问题的地方必须经过处理。

除了以上分析的几点因素之外，在幼儿园户外环境设计中还需要具体结合当地的地理环境、气候特点、文化习俗等因素，因为这些客观条件都直接影响儿童的户外活动质量，渐而影响儿童的社会性发展。

5.充分考虑儿童行为心理特征的细部设计

罗浮幼儿园最大的特色，是处处考虑了“幼儿的行为心理”。 罗浮幼儿园作为幼儿教育的载体，它未来的发展一定和幼儿教育的发展相吻合。总体上看我国的教育制度日趋灵活，更加注重个体个性和人格的培养，也更加注重交流和心理健康。因此罗浮幼儿园空间也会更加注重个性、交流和心理这三个层面，很有可能将完全成为幼儿交流平台。罗浮幼儿园的设计在这方面展开了相关尝试，我们坚持“为幼儿服务”的基本原则所引入的全新设计思维在交流空间和个性化等层面都获得了比较理想的正面反馈，有理由相信在未来的一段时间这样的方法还可以继续尝试下去。

6. 结语

让每一个幼儿园的幼儿健康快乐的成长，是我们每一个人义不容辞的责任。“以 幼儿为本”的设计，是不应受设计者的个人喜好所影响，不被流行的潮流思想所左右，一切以适宜幼儿身心健康发展为目的，以安全性的原则为前提，以特殊性、趣味性和参与性的原则为指导的环境设计，一定会受到幼儿的喜爱，并能让他们在轻松愉快的环境里健康成长。

参考文献

【1】蔡亦男.浅析幼儿园建筑的建筑设计要点.广东土木与建筑，2005，09

【2】常熟幼儿园.幼儿科学教育与儿童认知发展.上海教育出版社，2005

【3】单传英.幼儿教育学.湖南教育出版社，2002

【4】 林馥贞，陈俊.城市幼儿园消防安全探析.武警学院学报，2003，06

【5】 林玉莲.幼儿园：儿童的花园.华中建筑，2000，01

篇4

美术教学不同于一般的理性科目，它靠思想的启迪和情感的激励开启幼儿心灵的大门，不能有任何强制性。

首先，要让幼儿对所画的内容、形象有强烈的兴趣，走进童心世界，观察幼儿的所思所想，用幼儿喜闻乐见的形式激活他们的创作欲望，让他们在头脑中形成鲜明清晰的形象，使之呼之欲来，内心产生创作欲望。

其次，配合教学，根据实际情况开展丰富多彩的认知活动，如让幼儿欣赏优秀的美术作品，能使幼儿逐渐从感知表面形式美过渡到理解作品的内在美，提高审美能力。与此同时，幼儿的艺术兴趣越来越浓厚，这时抓住时机设法将幼儿头脑中丰富的美感知觉体验引入到美感体验的表现阶段，激起幼儿的表现欲、创作欲。如春天，让幼儿去公园数一数桃花有几个花瓣，摸一摸柔软的小草，看一看花丛里的蝴蝶张着几个美丽的翅膀，翅膀上有什么美丽的花纹，去动物园看看大象的长鼻子、湖里的白天鹅，让孩子从小就知道大自然和人们的生活是创作的源泉。

再次，配合教学开展游戏活动，所谓寓教于乐，让幼儿边学边玩，如可把要画的人物或动物都做成活动的教具，孩子们通过玩教具，掌握其结构，自由变出各种动态，还可以听配乐故事、说寓言、看录像、玩拼图等，开展多种活动增强幼儿对所画内容的体验，激发幼儿的学习兴趣。

教师要先教授幼儿能掌握的美术基本语言，再通过引导幼儿观察、教师讲授等手段提高幼儿对事物的认识，感受对象的精神状态，最后鼓励幼儿大胆表现，鼓励幼儿大胆运用新的美术语言进行造型表现。

2.注重写生画、记忆画、想象画和手工教学

让幼儿逐步学会“发现美、感悟美、鉴赏美、创造美”，享受美术创作的快乐过程，陶冶审美情操。同时，要特别注意培养幼儿的观察力、记忆力、想象力、思维力、创造力、实际动手操作能力和手、眼、脑协调能力，以及专注性、细致性、坚韧性等心智能力。要将思想品德、行为习惯教育渗透到每一课中。幼儿美术教育不仅仅是教授美术基本知识，而是要通过美术教育促进幼儿身心素质的提高。

3.正确对待幼儿绘画过程中出现的各种问题

由于受到绘画技能的限制，孩子们在绘画过程中常常出现这样或那样的问题，教师需要仔细分析与认真对待。比如，有的孩子在绘画时色彩单一。我班有一位小女孩，她在绘画过程中不爱换笔，从头至尾都使用一种颜色：黄色。即便是在黄色的手工纸上作画，她还是不会变换色彩。当你引导她换一种颜色时，她会说：“我就喜欢这个颜色！”面对这种情况，我分析，由于她比较内向，偏爱黄色，认为黄色是最漂亮的颜色，即使引导她换一个颜色，她也会认为这个颜色不够漂亮。无论你怎样说，她还是会按照自己的想法画。面对这一问题，教师不能说：“你这颜色不好看！”“你怎么老用一个颜色啊？”“看老师怎么画的！”“赶紧换个颜色！”这样会让孩子失去兴趣和信心。于是我设计了一些有利于提高孩子用色绘画能力的活动，如“笔宝宝跳舞”，让每支小笔都来跳舞；“神奇的七色花”，看看谁的花儿颜色最漂亮；“会变的颜色”，用水粉的三原色调出多种色彩。让孩子对色彩获得美感体验，提高用色能力。

4.注重幼儿在绘画活动中的说

在美术活动中，把握好幼儿的“说”，对培养幼儿的绘画兴趣，提高幼儿的绘画水平，发展幼儿的口语表达能力，促进幼儿思维的发展，有着不可低估的作用。教师在运用多种手段、媒体时，还要让孩子自由想象，说说自己的想法。要给孩子充分说的自由，教师千万不能说“不可能”、“这是不对的”等否定孩子的言论，对具有创造性的、离奇古怪的想法，要给予肯定、鼓励和赞赏。让孩子感觉到这样的异想天开是对的，从而使孩子养成发散思维的习惯。为了让每一个孩子都有说的机会，可以采用自己说、和旁边小朋友说、小组说、大家说等形式让孩子发挥想象力。

5.创造愉悦、宽松的心理环境

什么是对，什么是错，这些想法在幼儿头脑中原本没有。如果成人不横加干涉，我想他们会自己创作，自动调节行为，从而得到最大限度的发展。教师要正确面对儿童画中的“出格”、“错位”现象。儿童作画时经常会出现一些有趣的现象：小孩的耳朵画成小动物的耳朵；鸭子长成尖嘴巴；兔子尾巴细又长；白天时画出个月亮……出现这种情况时，成人往往无法理解，有人急于纠正，教师不应打断幼儿的绘画活动，急于纠正其绘画内容，而应该事后引导他们观察、了解相关事物的特征，让他们在生活中通过观察、学习积累起丰富的科学知识。面对儿童画中的“出格”现象，我认为教师要多加鼓励。

6.采用游戏练习法

游戏是幼儿最喜欢的一项活动，因此，教师要根据幼儿的年龄特点采用游戏化的方式指导幼儿绘画。对孩子来说，绘画本身就是一种游戏，游戏化的绘画指导方式适合幼儿实际发展水准，能让幼儿轻松地接受技能的指导。特别是一些幼儿难以掌握的、学习有难度的美术技能，教师应创设游戏化情境，利用儿童化的语言激发幼儿的学习兴趣，让幼儿在获得愉悦、新奇的情感体验的过程中，提高参与绘画学习活动的积极性，学习技能。

在《足球场上》这个绘画活动中，为了提高幼儿兴趣，也为了让幼儿更好地感受踢足球时人物的不同动态，我设计了这样一个环节：用一个四肢可以自由活动的玩具娃娃充当运动员，然后请幼儿分别模仿玩具娃娃的各种动作，让其他幼儿仔细观察同伴的姿态。幼儿都对现场模仿动作的游戏十分感兴趣，真正了解了足球场上人物的动态，为正式绘画奠定了基础。

篇5

优良环境 潜在能力 幼儿 语言表达能力

儿童身上潜藏着四种潜能：语言和社交的能力；制作的能力；研究和探索的能力；艺术的能力。而这些潜能的挖掘，最主要的是离不开环境。杜威在《杜威教育论著选》中提出：为使幼儿更好地生长，关键是提供适当的环境以及适当的新刺激，从而使儿童的潜能得以发展。环境为幼儿的发展提供了媒介，只有给幼儿准备一个适宜的环境，才能开创一个教育的新纪元。

那么，创设怎样的环境，才能更好地发挥环境的教育功能，激发幼儿潜在的能力，从而提高幼儿的语言表达能力呢？

一、教师要善于抓住幼儿的兴趣点

根据幼儿的探究欲望，创设一个自由、宽松的语言交往环境，让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说，并得到积极的应答，从而促进幼儿语言表达能力的发展。

小班幼儿年龄小，兴趣点不明显。这就需要老师更加细心地观察和发现！如小班的主题活动“天线宝宝”的活动起源。一天爱哭的王圣早上来园没有哭，还找到老师说：“老师，妈妈给我买了天线宝宝，让它和我一起上幼儿园。”老师惊奇地发现，天线宝宝的威力还真大。它不但医好了爱哭的王圣，还吸引了好多小朋友的围观和议论。它让孩子们在高兴的玩乐之中，学着听，学着讲，学着参与，学着团结协作，学着沟通探索。于是天线宝宝的主题活动就这样产生了。与此同时，可供幼儿参与的以“天线宝宝”为主线的精美的环境创设也由此而拉开了序幕。幼儿在这种他们所喜爱的环境中开展各种游戏，主动获取知识经验，主动与小伙伴交流他们从天线宝宝哪儿所了解到的了解到的各种知识，在这个主动获取知识的过程中，幼儿的语言表达能力得到了提高与发展。

二、提供丰富的可操作的材料，提高幼儿的语言表达能力

创设宽松的环境，提供丰富的可操作的材料，为幼儿提供能运用各种感官、多种形式进行活动的环境，促进幼儿制作、研究、探索能力的发展，提高幼儿的语言表达能力。

蒙氏认为，给幼儿提供的那种环境应是一个自由发展的环境。在那儿，孩子自然地得到发展，有助于幼儿创造自我和自我实现。提供一个愉快的、适合幼儿年龄特点的、对幼儿具有极大的吸引力的适宜的环境，也就是提供了有利于幼儿成长发展的条件，可以说，幼儿正是利用他周围的一切塑造了自己的各种本领，我们为幼儿创造的环境实际上为幼儿开拓了一条自然的学习道路。

如我们在墙上创设几种美术折纸的步骤纸样，在班级中创设海底、京剧、小动物、沙宝宝等各种主题环境，在各区角中提供各种相适应的材料，让幼儿在观察、探索、实践中发现、学习、创造。大班幼儿在运用不同材料进行粘贴建筑活动时，就用豆子、毛线、彩纸片的拼贴来体现自己设计的建筑的一种古朴、温馨、休闲的风格；中班孩子在“世界时装表演大厅”里，随意的选择自己喜欢的服饰进行装扮、表演，在自主、愉悦中感受服饰之美并随音乐尽情的表现自己。在这些活动中，孩子们非常投入，表达欲望相应增强。还是那句话：不要小看我们的孩子，他们确实可以感知并理解艺术活动和环境的美。

三、创设感受美、欣赏美、表现美、创造美的优良环境，激发幼儿表达的愿望

环境的熏陶是进行艺术活动最初的体验，最好的体验就是欣赏。如创设美术欣赏环境。我们说既然是欣赏就要为幼儿提供最好的作品，最能体现艺术魅力的作品，能体现儿童化的作品。色彩的对比，线条的流畅，布局的艺术等都应是最好的。因此，幼儿园环境创设、布置要求精品，要求体现文化、艺术氛围。幼儿只有在有了艺术的体验之后，才会运用艺术的手法去表现、创造艺术之美，幼儿的感受、欣赏美的能力及艺术活动能力也就得到提高，同时也激发了幼儿表达的强烈愿望。

这种氛围应体现在班级的环境创设中用不同材料及方法装裱幼儿作品，并用于装饰教室。如在班级中的各个区角的提示板，整个墙面所体现的背景墙饰。温馨而富有现代艺术气息的娃娃家以及艺术板块式的主墙饰等。有了美的感受，幼儿才会愿意与环境互动，幼儿才会愿意表达。

如小班在开展生成活动“可爱的小兔”时，班级的空间就显得更加窄小，于是我们将大厅的地台做为小班的一个大区角娃娃家，在这个大的区角中又分卧室、厨房、餐厅、游戏室等，组成了孩子们的一个温馨的家。将教室变成了大的美工区，也分成了绘画区，泥工区，废旧材料制作区，整个空出来的墙面就成了幼儿作品展示的舞台。只要进入我们的美工区，就能感受到美术给我们带来的艺术之美。孩子们在这个区角中更加愿意创作，也更加愿意表述了，他们把自己的作品与其他小伙伴的作品融合起来，创编出了很多他们自己喜欢的小故事。

四、创设能使幼儿感到接纳、关爱和支持的良好环境

为幼儿提供人际间相互交往的共同生活的机会和条件，促进幼儿语言能力的发展。

蒙台梭利在《童年的秘密》一书中指出：一个生机勃勃的环境，幼儿可在那充满生气、欢乐、真诚中，精神饱满，有秩序地自由活动，并不断地自我完善各种行为、准则及情感。