初中生自主学习的策略精选(十四篇)

初中生自主学习的策略精选篇1

1 动机诱导策略培养学习兴趣

学习是一个主动的过程，对学生内因的最好刺激是激起学生对所学材料的兴趣，这是直接推动学生主动学习的心理动机。学生有了兴趣就不会感到学习是一种额外的负担，就会主动去学。因此，理教学时，教师应密切关注周围的生活现象，并适时地引入课堂，运用所学的知识解释其形成发展的原因，从而激发其学习地理的兴趣。

例如，在学“地球”一章的时候，教师提问学生：“冬夏两季教室接受阳光的情况，为什么有大的差异呢？我们这儿的人们为什么就喜欢住在坐北朝南的房屋呢等问题？又如，在学“聚落”的时候，教师向学生提出：“为什么傣族额外内要住竹楼？为什么北欧的房顶又尖又高？为什么因纽特人住冰屋？”等问题。所有这些现象的解释都能结合我们的地理教学来解决。这样让学生运用所学的知识解释在现实生活中现象，就可以让学生感到地理知识在生活中是非常有用的，从而激发学生学习地理的兴趣，也符合了学生探索欲和好奇心，从中体验学习地理的成功乐趣。

1.1兴趣来源之一：

教法新颖多样，苏霍姆林斯基认为，教学方法的运用要使学生从中产生发现的惊奇、自豪，满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，而带着高涨的，激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动，教师在教学过程中，通过创设问题情景，使学生进入角色，采用引趣、设疑、悬念讨论等手段，使学生自己解决问题。

1.2兴趣来源之二：

及时鼓励、多作表扬，表扬是一种最廉价，最易于使用且最有效的，但也是最容易被人们忽视的激发学生学习兴趣的方法，教师在课堂教学中，应运用期望激励每一个学生，即使回答有误，也要对合理的成份加以肯定，并进一步启发和引导，让每一个学生受到鼓舞，体验成功的愉悦。

1.3兴趣来源之三：

利用地理知识来对诗词、谚语或歇后语等进行进一步的理解。学生对诗词、谚语或歇后语比较感兴趣，教师在教学的时候，让学生运用地理知识解释诗词、谚语或歇后语，比如“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”、“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的《送瘟神》“坐地日行八万里，巡天遥看一千河。”使学生加深对知识理解的同时，深深感受到地理与生活息息相关，在他们充分认识到生活离不开地理，从而产生学习地理的需要。

2 学法指导策略养成科学学习方法

2.1学习习惯指导

孔子说：“少成若天性习惯为之常”，所谓地理学习的习惯，最主要的是认真阅读，细心分析，勤思善问，善于归纳梳理，勇于探究，攻克学习难点等习惯，良好的学习习惯一旦形成，便是人的成长规律和学习规律相适应的最佳行为模式，使学习事半功倍。

2.2学习方法指导

2.2.1学会预习，培养学生的预习的习惯是教学的一个十分重要的环节。学生预习的质量对课堂教学有着很重要的影响。指导学生有序预习，是培养学生自主学习能力，提高学习效果的重要途径。教师应具体指导学生预习的方法，其操作要点是：（1）在阅读课文的同时，要用不同的符号勾画出概念、重点、难点等，要把自己不懂的问题带到课堂上，重点听讲、提问，以便在学习中能做到有的放矢；（2）写出知识的网络结构；（3）尽量做一些课后练习题，加深、检验自学的效果。

2.2.2学会小组交流、讨论参与辩论活动

教师可经常组织小组交流和讨论。可把学生分成4人小组，先是组内讨论，使每个学生都发表有机会表达自己的观点，然后由组内派代表在全班进行发言。例如，在初一教学时，即可设置这样的问题：“假如你是南宁市市长你将如何治理本市的环境问题？”、“家乡的聚落分布与地形、气候、河流的关系”等让学生展开讨论。新课程标准《初中地理》教材中，可设计辩论的主题有许多。例如：“人口增长越快越好还是越慢越好？”等。在地理阅读教学中开展辩论活动，营造了学生主体意识的情趣氛围，培养了学生逆向思维和发散思维的能力。参加辩论活动之前学生会根据正方或反方辩题的要求，查阅有关资料，通过阅读、思考，确立论点、论据、和论证事例。在此活动中，教师从“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为实际参与者、活动的主体。

2.2.3学会课外学习和参与课外活动。

《地理课程标准》也明确提出“地理构建开放式地理课程。地理课程要充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学习空间，满足多样化的学习需求”。教师应树立“课堂与课外相结合，培养与提高并重”的理念，指导学生进行课外阅读和学习。教师每学期可列出选择推荐与教学内容有关的书、电视节目、网站等让学生广泛涉猎知识，丰富自己的头脑。

3 主体性策略培养自主学习能力

现代教育强调以学生发展为本的思想，注重教学过程中学生的主体地位。这就要求学生在课堂上有充分的活动空间和时间，在他们主动、深层次参与教学过程中，实现理解、人识、探索和创造，在学习中学会学习，提高自主学习的能力。

3.1倡导民主平等的氛围：

目前的课堂教学中，教师常会受“师道尊严”的影响，认为对学生只有“传道”的责任和“管教”的权利，学生自然成了教师的支配物，成了知识的容器和教案的奴隶。而在自主学习课堂中，教师只是一位顾问，一位学习的参与者，师生之间双向交流，学生能大胆质疑、提问，教师尽量多些赞扬和鼓励。营造一个民主、平等和谐的教学氛围，在认识和情意两个领域的有机结合上，实现教学过程的最优化。

3.2留出分析探究的时空：

要调动学生的学习自主性，就要给学生较多的思考，探索发现想象创新的时间和空间，学生只有在拥有充分的时间之后，才可能充分阅读、思考和解决问题。在教学中，当学生的思维方式与教师不一致时，教师不能要求学生跟教师走，不要为了赶进度而打断学生的讨论和探究，在问题解决中，教师要留给学生反思和质疑的时间；在教学重点、难点、关键处，教师要多停顿，让学生思考；凡是学生能想、能说、能做的就应该大胆放手让学生去想，去猜测，探索，并动手操作，让教室成为学生探索问题的空间。

总之，我们只有把地理课堂教学建立在自主学习的基础上，充分发挥学生自主学习的潜能，激励学生主动参与，主动思考，主动探索，才能使地理教学焕发出生命的活力。

参考文献

[1]刘碧桃；课文预习需要“授人以渔”[J]；湖南教育；2006年第14期

初中生自主学习的策略精选篇2

新课程指出：“自主学习有利于学生提高兴趣，增长见识，开阔视野，发展个性和智力，培养能力。”自主学习有利于课堂学习的延伸和扩展。没有自主学习，学习就是无源之水，无本之木。只有坚持自主学习，才能做到终身学习。自主学习就学习的内在品质而言，包括三个过程：自我监控，自我指导和自我强化。自主学习使学生成为学习的主人，使学习活动带给学生理智的挑战，心灵的放飞，使学生得到自由、充分和全面地发展。本文对初中生自主学习物理的情况进行分析，尝试探讨几种促进初中生自主学习物理的策略。

1 自主学习的概念和意义

所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是被动学习，机械学习。自主学习包括三个子过程：自我监控，自我指导和自我强化。自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力和学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主学习尊重学生的自由意志和独立人格，不仅是教育的真正条件，而且是教育本身的内在规定。建立在价值引导与自主建构相统一基础上的教育，从学生的成长过程来说，是潜能的开发，精神的唤醒，内心的敞亮，独特个性的彰显与主体性的弘扬过程；从师生共同活动的角度来说，是经验的共享，视野的融合与灵魂的感召过程。总之，自主学习使学生成为学习的主人，使学习活动带给学生理智的挑战，心灵的放飞，使学生得到自由、健康、充分和全面地发展。

2 教学建议

怎样培养学生尤其是农村学生的自主意识和自主学习能力呢？我们教者应该开启自己的智慧，多动脑筋多留心观察，让我们真正成为导演，让学生成为主人，使学生自主意识、能动性自主能力和创造性不断发展，笔者认为应该从以下几个方面入手：

2.1培养学生自主学习的意识

自主学习是对学习本质的概括，是学生主动学习，使学生学习的内在需要。教师应加强学生自主学习意识的培养，强调自主学习的重要性和必要性，鼓励学生创新和创造，逐步消除学生消极依赖的心理，使学生意识到自己应该是学习的主人。鼓励学生的独立精神和创新精神，培养学生敢于冒险和敢于挑战的勇气；与学生签订“学习合约”，主要涉及学生在一定时期内想达到的具体目标、如何达到目标等，以帮助学生学会确立学习目标、制定学习计划，培养学生对物理学习过程的自我监控意识。总之，首先从思想上解决问题，是解决问题的关键所在。

2.2激发学生的学习兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，这句话曾被许许多多的人引用过。教师应该根据不同的教学内容采用不同的教法，揣摩学生的心理，发挥自身的想象力和创造力，以自己独特的教学艺术感染学生，吸引学生，将抽象的课本内容与实际生活联系起来，让科学知识回归自然，激发学生对物理知识的向往，对物理科学知识的热爱。为了激发学生的好奇心和强烈的求知欲，教师在讲授新课程前做一些学生感兴趣的实验，并让学生实际动手操作，带着兴趣学习，实验现象呈现的结果会给学生带来惊喜。使学生感到物理就在生活中，就在自己身边，学生就会感到物理的有趣。如学习“摩擦力”一节，布置学生思考：鞋底为什么要课花纹？自行车为什么要打气？再如讲授“光的折射”时，启发学生思考是否注意生活中有这样的现象：筷子放在水杯里，看上去为什么变得弯曲？天空为什么是蓝色？让学生享受成功的乐趣，学生在学习的过程中，如果遇到挫折和失败，时间久了，结果是对学习失去兴趣，所以必须让学生感受成功，哪怕是一点点地成功，都会带给他们学习的信心和勇气。

2.3及时对学生进行学法指导

“授之以鱼不如授之以渔”，教师应该让学生掌握正确科学的学习方法，在平时的教学中有意识的引导学生自主学习。如：布置课前预习的任务。使学生对学习的内容有所了解，有目的地去学习，通过预习掌握一定的基础知识，教师对学生提出一定的要求，比如说完成相关的基础联系练习题，摘抄并整理课本中的概念和公式，切忌走形式。引导学生发散思维，从不同的角度思考问题，努力寻找不同的解题方法。教师必须引导学生尝试“一题多解”，从知识的不同侧面、不同的角度或知识的不同组合去引导学生思考问题、解答问题。教师设置一题多变，引导学生灵活运用知识解决千变万化的问题。既有助于培养学生的求异思维，为学生的学习指明了方向。

2.4鼓励学生大胆质疑

人天生具有好奇心和求知欲，有先天的学习潜能，个人积极主动、认真负责参与或投入学习，才能取得良好的学习效果。教师要交给学生学习的主动权和发言权，鼓励学生大胆质疑，提出运用旧知识不能直接解决的新问题；教师还要放下架子，构建和谐、民主、平等的师生关系，鼓励学生大胆尝试，敢于表达自己的见解，积极为学生创设一定的思维空间；激励学生敢于发现问题。在讲授“声现象”这一章时，教师提出问题：孕妇腹中的婴儿能否听见外界的声音？月球上的航天员在不借助通讯手段的情况下能否听见相互的说话声？在月球上，当陨石撞击月球时有声音吗？鼓励学生大胆猜测，大胆探索。

初中生自主学习的策略精选篇3

摘要：自主学习是学生的一种学习能力，是建立在学生自我意识上的“能学”，是以学生内在学习动机为前提的“想学”，是以掌握一定的学习策略为保障的“会学”，以及以学生的意志控制为条件的“坚持学”。学生就是学习的主人，实施的教学活动与学生的情感需要实现和谐的统一，使学生乐于学习，更加主动地发挥其学习潜力。

关键词：初中英语 自主学习 培养

在初中英语教学中，由于受传统教育思想的影响，长期以来，人们认为教师的任务是教，学生的任务是学。所以，教师占用了大部分的课堂教学时间，将英语课本中所出现的语言知识点点滴滴地传授给学生，学生则被动地听、记、背及做大量反复的练习。这样的英语教学方法使学生长期处于消极被动的学习地位，教师忽略了对学生自主学习能力的培养。

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。引导学生自主学习是一种开放的教学模式，它以现代教育理论为指导，以问题为载体，以民主合作的教学关系为基础，以解决问题为主要的学习形式，以探究为主要的教学方法，以多边思维碰撞、整合为核心，通过教学系统诸要素的优化组合，实现学生自主能力和学生整体素质共同提高为目标的课堂教学。如何实现这种课堂教学模式，引导学生有效的自主学习，是英语教师面临的一个重要课题。

1、转变教学观念，培养学生自主学习意识

观念是行为的先导，师生的观念对学生自主学习意识的形成有非常重要的影响。教师要把学生当成学习的主人，树立学生主体观。学生也要改变过分依赖教师、依赖课本的学习观念，树立自主学习观。

1）教师要信任学生

相信自主学习是学生终身发展的必要途径，相信学生能自我解决问题，有能力通过自己的“学”而不完全是老师的“讲”来获取知识。教师应把引导学生学会学习作为教学目标，注重学生学习的过程，要把学习的过程、时间和空间还给学生，让学生充分体会学习的乐趣。英语是一门交际性学科，它要求学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，观察、记忆、思维、想象能力和创新精神等都能得到发展，因此，英语教师更应树立学生主体观，让学生拥有充分的自主学习的机会。

2）培养学生自主学习的责任感和义务感

教师要帮助学生克服依赖心理，深刻认识到学习是自己不能推卸的责任和义务，谁也无法替代。引导学生认识到学习英语目的是为了用它进行信息交流，要学好英语，必须要靠自己自觉、主动、独立地学，要发展自主学习能力。

2、创造自主学习的良好氛围

要培养学生自主学习的能力，就必须为学生创造自主学习的氛围。而创造这种氛围，教师得有民主的教育观念，要有正确的学生主体意识，要积极开展以学生为主体的语言实践活动，才能让学生自主地学习。此外，教师还应在以下几个方面为学生提供帮助，让学生真正成为学习英语的主人：①激励自我。让学生的心理、意识始终处于清醒、活跃的积极状态之中；②引导过程。让学生运用有效的学习策略和方法独自、有序地完成一个个具体的学习任务；③发现自我。鼓励学生开动脑筋，独立思考，探求事物规律，作出科学结论；④调控评价。激发学生的意志力，调控自己的学习行为，恰如其分地评价自己，保持学习的勇气和信心。

3、培养学生制定可行的英语学习的目标和计划的能力

学生的自主性首先表现在具体英语学习活动开始之前制定具体可行的英语学习目标和周详的英语学习计划上。研究发现，与英语成绩低的学生相比，英语成绩高的学生更经常，更一致地根据学习任务设置学习目标。这是因为学习目标能更有效地调动学生的学习积极性。学生的自我激发的动机最初来自于父母的期望，但最终还是取决于自己现有的学业水平，自我内部动机以及自己设置的目标。为了敦促学生制定学习目标，教师在教学活动中可适当改变原有的英语教学顺序。如在开始新的语言教学时教师指出重点，难点和要求达到的目标以及需要的背景知识等将会利于学生学习目标和计划的制定。在英语教学实践中，我要求每个学生根据自己的实际情况为自己制定学习目标和计划，并落实到每堂课的学习中。学生有了目标，就有了不断奋进的动力。对英语成绩好的学生，就鼓励他们为自己制订一个初中毕业时超过一般水平和能与高中英语学习衔接的目标。而对于成绩一般的学生，则要求他们制定低一些的合乎他们水平的英语学习目标和计划。

4、教师要充分利用网络，拓展学生英语学习的空间

课后用网络激励学生个性化的自主学习是网络环境下重要的学习方式，这不仅能体现学生的学习主体地位，也能实现学生自主学习的意愿。教师可利用网络的交互性提供必要的条件，让学生根据自己的兴趣、能力来拓展学习资源和空间，满足自身的学习需求。由于学生的学习都能在交互中得到及时反馈，从而增强了他们完成任务的信心，并保持学习的兴趣。而对学习能力较弱一些的学生来讲，既能缓解公众之下怕出错的心理压力，又能在自己选择的练习中逐步建立自信心。俗话说：教是为了不教。“不教”是教学的最高境界，它意味着学生已形成了丰富的学习策略，能自主进行学习，完成学习任务。目前初中英语教学还未真正摆脱应试教育的影响，这需要广大外语教育工作者作出更大的努力。培养学生的自主学习能力既是新课标赋予我们的使命，也是新时期初中英语教学走出低谷的一个积极而有效的做法。

总之，学生英语自主学习能力的提高是一个循序渐进的过程，我们只有在教学实践当中，始终以学生为中心，不断强化学生的主体意识，培养良好的学习氛围，进行精心的课堂设计，采用多样的学法指导，激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展其自主学习的能力，“授之以鱼，更要授之以渔”，使学生逐步完成由“学会”到“会学”的转变，变“苦学”为“乐学”，真正成为名副其实的英语学习的主人。

参考文献：

[1]程晓堂.基础教育新课程师资培训指导——初中英语[M].北京师范大学出版社，2003.

初中生自主学习的策略精选篇4

关键词:初中物理 自主学习 策略

在初中物理教学中教师要努力创设机会,使学生成为学习的主体,让学生的学习由被动变为主动。本文就初中物理课堂教学中培养学生的自主学习能力,提出如下教学策略。

一、充分利用物理课本,培养学生的自学能力

初中物理课程标准明确指出:“自学能力对每个人都是终身有用的,阅读是提高自学能力的重要途径。培养学生的自学能力,应从指导阅读教科书入手,使他们学会抓住课文中心,能提出问题并设法解决,还应鼓励学生进行课外阅读。”具体说来,我们可以从以下几个方面着手:

1.引导学生养成预习的习惯,逐步培养自学能力

开始上物理启蒙课时,教师就应该向学生提出“以课本为主,课前要预习,要学会读书”的要求,并结合教学提出具体要求。例如:①看完一节(或一段)课文后要了解这节(段)课文讲了什么物理现象?某个实验是怎样进行的,说明什么问题?②这一节(段)讲了什么物理概念和规律?这些概念和规律是什么意思?在日常生活、生产实际中有哪些实例?③在阅读课本的过程中,还要经常提些“为什么”?并要设法解决。④看完了课文后,有什么不懂、不理解的问题?并把不懂的、有疑问的问题记在笔记本上,以便上课时认真听讲,或向老师提问。此外,在每上完一个单元后,还要引导学生自觉认真地进行复习,要求他们再进行一次全面阅读,在阅读过程中指导他们前后联系,纵横对比,将知识系统化、条理化,形成完整的知识结构,并进一步理解概念的内涵和外延,明确公式和定律的成立条件和适用范围,使之做到理解知识,并融会贯通。而提高阅读能力是培养自学能力的起点。因此,在平时的物理教学中要充分调动学生阅读课本的积极主动性,加强指导他们阅读课本,让学生在自己的阅读中独立地感知、理解教材。通过经常性训练,学生逐步地学会自我学习的方法、研究问题和解决问题的方法,以及在训练中不断提高自我获取知识的能力。

2.根据物理教材的特点,加强阅读指导

物理课本在表述方面既有文学“语言”,又有数学“语言”(公式、图像),还有实验“语言”(插图、照片)。看这样的书,既要懂得文字表述的意思,又要理解数学的计算及其含义,有时,还得画图等等。例如:物理公式是用数学“语言”来描述物理规律的一种数学表达式。初中学生不易看懂,也往往把它当作代数来看待。这就需要教师一开始就要把公式做些处理,尽可能帮助学生去弄清含义,如将欧姆定律I=U/R公式“译”写成“导体中的电流跟导体两端的电压成正比,跟导体的电阻成反比”等等。然后,学生还要了解掌握公式的物理意义、适用条件、各物理量的单位以及单位公式的变形等。另外,课本中还常有一些晦涩的物理术语比较难懂,学生刚开始接触时是有一定困难的,教师必须用心地加以引导,通过这样的训练就能逐步地提高他们的自学能力。

二、激发学生积极化思维,提高自主学习能力

所谓积极化思维,就是在学习过程中学生认真理解概念和规律,通过可以获得的具体“动作”进一步把概念变成自己的东西,以便再见到该概念和规律时能够形成反应,例如,理解惯性概念时,教师应要求学生寻找物理模型,如摩托车撞墙时,司机为什么会飞出去?人跑步时为什么不能马上止步?通过多种模型构造,便可以较完整地理解概念,这就是积极化思维。一般来说,学生总是把所学的概念、规律和应用脱节,所学的概念和规律不能够应用到实验和解题中去。出现这种情况的根本原因就是学生对概念和规律等没有真正掌握。正因为这样,我们在教学过程中应该要求学生利用课余时间对所学概念和规律进行积极化思维,对概念和规律的来龙去脉进行了解,构建一些模型进行推敲,在反复的探声中培养积极化思维能力,也提高了自学能力。

三、提供自主学习机会,给予学生自主学习的自由

只有教师的主导作用不越位,学生在课堂上才会真正地自主学习。而防止教师“越位”的有效措施,就是给予学生自主学习的自由,让学生拥有自由支配的“空白时间”。“空白时间”不是放任自流,而是在教师的精心策划下,学生充分发挥其学习的能动性、独立性和创造性。在教学实践中要做到“六放手”:新知识放手,让学生主动探索;重点难点放手,让学生自由讨论;提出的问题放手,让学生思考;解答结论放手,让学生概括;归纳规律放手,让学生自己寻找;知识结构放手,让学生自主构建。

总之,在初中物理教学中培养学生的自主学习能力要经历一个渐进的、相对漫长的过程,因此,在教学实施过程中需要我们广大物理老师不断丰富和完善。

参考文献:

1.教育部.全日制义务教育物理课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2003

2.教育部基础教育司.走进新课程――一与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社,2002

初中生自主学习的策略精选篇5

【关键词】 初中数学；自主学习；含义；策略

自主学习是目前教育趋势中最能体现一名学生学习能力的方式，也是教师与家长最希望学生拥有的一种学习能力. 但面对繁重的学习任务，学生没有多余的时间与心情来进行自主学习. 所以本文将依据新的教育教学理论，研究培养初中生数学自主学习能力的策略.

一、自主学习的含义

自主学习，又称为自我调节的学习. 通常意义上来说，是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程. 当学生在个人认知、动机和行为三个方面都体现了自主性与积极性时，并对教学活动进行主动参与，就达到了自主学习的目的. 进行自主学习的学生，在个人认知方面，能对学习过程的不同阶段、不同任务进行有效性的计划与组织、指导与监控和评价与反思；在动机方面，能提升自身对学习的乐趣，将自己打造成一个有能力、有纪律和有自控能力的人；在行为上，能够对学习进行一定意义上的选择、安排、改变和创新，达到学习的最佳效果. 通过三方面的改变，体现了学生的自主学习能力.

二、达到自主学习的条件

（一）有一定的心理发展水平

学生达到一定的心理水平，是进行自主学习的基础. 从发生学的视角来看，自主学习是在自我意识产生之后才体现的，自我意识是自主学习最基本的内部条件. 若学生的大脑里没有产生自我意识，则不可能将自己作为学习活动的主体及学习活动的客体，并在教师的教育教学中有意识地控制和调节自己正在进行的学习活动.

（二）有基本的内在学习动机

学生进行数学学习，一定要有基本的内在学习动机. 当学生没有面临外部压力和要求的情况时，如果缺乏了内在的学习动机，则不可能自觉地确定学习目标，更谈不上自主学习. 据现代学习心理学的研究认为，与自主学习有关的内在动机性内容主要有，自我效能感、目标定向、学习兴趣及个人的价值意识等. 当这些动机成分在初中生身上体现时，则能反映出他们具有最基本的内在学习动机，也能更好地达到学习效果.

（三）要掌握一定的学习策略

保障学生要掌握一定的学习策略. 自主学习具有独立性，即自我完成学习内容，在没有其他人的指导与帮助下进行的学习活动. 面对指定的学习任务，以较强的学习动机为基础，但若学生对问题缺少相应的解决策略，也无法顺利进行学习. 因此掌握一定的学习策略并且熟练地进行运用，才会达到自主学习的条件.

三、培养自主学习能力的策略

（一）建设愉悦的课堂心理环境

学生是课堂的主体，教师要以学生为本. 要保障学生的主体地位，则需数学教师建设愉悦的课堂心理环境，使师生关系尽量融洽. 学生是具有理性和个性的独立个体，当学生面对学习中的错误、困难及在课堂上出现各种行为时，教师都应站在学生的角度上思考，从初中学生心理发展的水平理解并尊重，使学生充分感受到被重视、被关心和被保护. 教师也不应只考虑学生的学习态度和数学学习成绩，而是要以学生为中心，尽量使每名学生都能理解教学内容、教学过程与步骤，使每名学生都能参加到数学教学活动中来.

（二）激发学生潜在的学习动机

学习动机是学生主动进行学习的前提条件. 首先，教师要根据学生的不同发展，精心设计学习任务，使学生一步一步地走近最初预设的教学目标，并走向最终预想的发展方向，这是帮助学生实现自我的最佳方式. 其次，增强学生的价值实现感. 实现自我价值，不仅能提高学生的数学成绩，也能使学生更快地运用学习策略，加强自我监控学习的密度. 在数学教学课堂中，教师可以使用榜样示范法、激励法等教学策略，如设置问题让学生进行解答，对于回答正确的学生进行口头奖励、班级学习标兵的鼓励方式；对于回答错误的学生进行口头鼓励与更多的关注，以此来提高学生学习数学的兴趣，让他们相信通过独立也能完成学习任务，激发潜在的学习动机.

（三）指导学生进行自我管理

自我管理是自主学习的主要成分，是教师培养学生自主学习能力的最佳策略. 学生对于自身学习过程的不同阶段进行自我观察、自我判断和自我反映，需要教师进行初步的指导. 第一，使学生对自我学习过程进行记录，如每天写学习日志或者自我管理小手册，有助于增强学生的学习动机和价值实现感，促使学生加强自觉行为. 第二，锻炼学生自我反映能力，自我反映能力是学生进行自我管理的最重要体现，积极的自我反映对于自主学习有促进作用. 第三，增强学生的自我判断能力，如在课堂教学中，数学教师可以给足够的时间让学生对自己的学习效果进行检查与评价，并做出进一步的反思，同时利用小组讨论学习、合作学习的方式，利用同伴给予的信息来评价学习效果，达到增强判断能力的目的.

初中生自主学习的策略精选篇6

一、初中英语教学现状

作为高中和大学时期的学习衔接过程，初中英语的重要性不容小觑，关系着学生基础功底的扎实程度，而基础薄弱的学生，即使十分用功，掌握起知识来也是非常吃力的。不得不承认，受陈旧教育体制的影响，在初中时期丧失对英语学习兴趣的学生，以后很难再学好、学精英语这门学科。目前初中英语教育中，教师正面临着尴尬的局面，从表面来看学生是被动的，教师是主动的，实际情况却是学生不一定都是被动的，教师也不全都是主动的，这取决于学生是否有主动跟随教师指引的意愿。在课堂上，大多数学生只是机械化的跟随教师的步伐，对于学习并没有太多的想法，教师在那停驻，学生便也止步，几乎不存在主动学习和思考的意识，更免谈学习的成效了。在另一层面，教师在教学方法上也没有及时根据学生的具体情况进行方法改革创新，只是不断重复通用的教学方式，如此并不能满足大多数学生要提高学习效率的要求，长此以往，学生难免丧失新鲜感，进而产生厌学情绪。因此，培养学生的主观能动性，提高学生的自主学习能力，对于学生的一生都有着重要的意义。因此对教师来说，让学生形成良好自主学习习惯任重而道远。

二、具备自主学习能力的长远意义

在当今以学习论英雄，用成绩分胜负的学生时代，具备自主学习能力似乎唯一可见的就是学习成绩，其实不然。众所周知，学习知识的最终目标是寻觅方法，知识历尽一生都无法学尽，而掌握方法便可以轻松理出结论。如若养成了主动投入学习、主动思考、主动寻求方法的良好习惯，无论在任何行业从事任何职业，都有了缜密的思维方式和主动求知的欲望，面对要解决的难题不再被动退却，对于类似的问题善于找出解决途径。这良好的学习习惯让人具备健全的人格、拥有无尽的“财富”，即使贯穿人的一生都无尽受用。

三、培养自主学习能力的策略

培养学生的自主学习能力是新课标改革的重中之重，要求学生能在课前做好预习，课堂积极思考和互动，课后做好巩固强化，所学知识要常学常用，活学活用，并能进行融会贯通。要落实教育改革的要求，就需要教师将眼光放远，制定长远的培养计划。

（一）引导学生多说多练

英语学科讲究会听、会写、会说，教师可以利用课前时间或课中闲暇时间组织学生进行角色扮演并进行对话练习，练习内容不必太过刻板，以求人人能说，人人会说为主，让学生以小组为单位进行口语练习并纠正，让学生融入学习氛围，从而发现问题，改正并加深印象。

（二）鼓励学生学以致用

英语的学习是一个循序渐进的过程，仅靠课堂时间远不够掌握所有知识点，

此时教师应该引导学生在日常生活中多运用当节课所学的内容，有些学生由于性格原因不太愿意在课后讲英语，就需要教师把握好分寸，适时的给予正面鼓励。事实上，让学生印象深刻的单词或语法往往不是最简单的，而是在日常生活中经常用到的。利用重复的方式加深学生的印象，不失为一个实用的策略，但前提是，在学生愿意主动开口说的情况下，否则只会适得其反。

初中生自主学习的策略精选篇7

【关键词】初中英语 自主学习能力

一、转变课堂教学理念，是培养学生自主学习能力的前提

教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念。因此，教师持有的教学理念决定教学思路，决定教学细节，决定教学成败。《英语课程标准》指出“在教学中要始终体现学生的主体作用，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，发挥学生的主体作用，也就是说在教学过程中学生作为学习活动的中心出现，他们能够能动地发展自己的潜能。因此，在初中英语教学中，教师运用正确的指导方法，把教学的“中心”让给学生，促使学生主动学习英语，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，以此来达到学生自主发展的目的，并最终达到综合能力和自信心的提高，这是教育改革的需要，也是学生自身发展及社会发展的需要。

二、转变课堂教学策略，是培养学生自主学习能力的基础

教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。那么在新形势下英语课堂教学该注重哪些教学策略呢？首先要了解学生，研究学生。学生是教学的主体，知识的掌握、能力的形成都要求教师首先透彻了解学生的实际情况，包括、知识水平、语言表达能力、分析判断能力、综合概括能力以及生理、心理发展状况等，只有这样，才能随时反思自己的每一个教学环节，适时调整，使教师课堂上的主导作用和学生的主体作用协调统一，进而调动学生的学习积极性，激发他们学习兴趣，促使他们积极参与课堂活动，从而达到提高课堂教学效率，培养和发展学生各方面素质的目标。其次要精心组织教材，教材是课堂教学的基本内容和主要依据，是教学之本。“自主学习”不是把教师抛在一边，而是对教师引导和启发学生积极主动地学习提出了更高的要求。因此好的课堂教学教学设计，教者需要有很大的付出，要有比课堂多得多的时间和精力来准备课堂的45分钟。

三、注重情感教学，建立和谐的师生关系，是培养学生自主学习能力的桥梁

情感是沟通学生的钥匙。教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣。初中学生处于人生发展的特殊阶段，在很大程度上受情感因素的支配。激发学生的情感因素，可以充分调动他们的积极性、主动性和创造性，从而提高教学质量。这就要求我们教师深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生，向学生倾注满腔热情，达到以情育情，形成师生间的相互信任。因此在教学过程中，教师要承认每个学生的人格尊严和人格平等，平等对待每一个学生，尊重他们的感情，倾听他们的意见，欣赏他们的能力，把学生看作是共同探求新知的伙伴，是亲密的合作者，从而建立“民主、和谐”的新型师生关系。

四、营造氛围，激发学生学习兴趣，是培养学生自主学习能力的关键

兴趣是最好的导师，兴趣是最好的学习动机。学生对学习的环境有了浓厚的兴趣，便会主动的参与到班级的课堂教学中来，在教师的指导下积极主动听讲、思考，积极地进行交流、互动。在英语教学中，教师可以根据教学内容，运用灵活多样的教学手段、新颖活泼的形式、有趣而且有意义的内容来激发学生的学习兴趣和增强学习动机。直观教具(如实物、图片、简笔画、幻灯片、多媒体等)既可以使抽象的东西具体化，又可以避免传统的教学模式(英汉互译、机械操练等)所产生的不良后果，而给学生以真实、具体的形象，吸引学生的注意力，激发其学习兴趣。此外，积极开辟第二课堂：如英语习作比赛、英语歌曲比赛、表演英语对话、由课文改编的英语短剧及英语演讲比赛等等。此类活动的开展，加深了学生对所学知识的理解和体验，使学生们有所感悟和思考，受到情感熏陶，不仅能大大激发学生学习英语的兴趣，而且广泛提高了学生运用英语交际的能力。

五、注重成功反馈，是培养学生自主学习能力的动力

初中生自主学习的策略精选篇8

关键词：初中生；自主学习；英语教学

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）21-0238-02

自主学习是一种新型的学习方式，强调以学生为主体，让学生自己监控自己的学习，可以说是学习的最高境界。传统的学习方式过分强调接受和掌握知识，使学习变成了被动接受的过程，不仅阻碍的思维的发展，而且严重压抑了学生的学习热情和兴趣。因此，转变传统的学习方式刻不容缓。马斯洛的“自我实现”理论告诉我们，自我实现是人生的最高目标，人在自主的状态下更容易发挥出自己的潜能，获得成就感，最终成为自由、健康的人。教育的真正意义就在于帮助人达到这个目标，发挥出自己的潜能，体验人生的快乐。教师应该注重培养学生的自主学习能力，使学生能够更快地适应科学技术的飞速发展，为学生今后的生存与发展打下良好的基础。初中英语是整个英语学科学习的重要阶段，这个阶段的任务主要是培养学生听、说、读、写的能力，激发他们学习英语的兴趣，掌握学习英语的方法。因此，培养初中生自主学习英语的能力是新课程改革的重点。下面将介绍几种具体的方法。

一、改变课堂教学模式，营造轻松愉悦的课堂氛围

我国著名的教育家叶澜教授曾指出：课堂教学实际上是师生之间进行积极互动的一个过程。而建立一个平等、民主的师生关系是活跃课堂氛围的一个重要因素。心理学研究表明，青少年在轻松、愉悦的环境下的学习效果最佳。因此，教师应努力创造一个快乐、有趣的课堂气氛，让学生感到学习英语就像做有趣的游戏一样轻松，而不是被强迫着去完成艰难的、令人恐惧的任务。因而，在英语教学中，我们要鼓励学生提出独特的见解，及时采纳并给予充分的肯定。对于学习能力不同的学生，我们要根据具体情况给予不同的评估标准。对于好学生我们可以相应地把标准设定得严格一点，培养和激励他们起到模范带头作用。应该多说：“Try better！”而对于学习有困难的学生，我们要给予更大的鼓励和适当的引导：“Try again！”“Believe you can！”等，并避免使用“You’re wrong”等容易挫伤学生积极性的评语。让学生更容易体验到成功的喜悦，从而攻克学习英语的畏难心理，逐渐培养学生学习的积极性和主动性，让学生主动参与到英语的学习与交流中。学生只有对自己、对学习英语有了足够的信心和热情，才能增强学习的动力并取得优异的成绩。

二、树立正确的课堂学生观，培养学生的自主意识

传统的教学模式是以教师为主体，学生则处于消极被动的地位，一味地强调对语法规则的解释，则忽视了学生的主动性和能动性。随着交际法教学的发展与普及，教师由传统的课堂活动的主宰者变成了课堂活动的组织者，因此，在教学过程中，英语教师应转变不合时宜的教学观念，以引导者的身份出现在学生的学习活动中，把学习的主动权交给学生，重视学生可持续发展能力的培养，引导学生积极开展小组辩论赛或课后竞赛，鼓励他们提出自己独到的见解，使学生能体验到自主学习的成就感，激发他们学习英语的热情。学生通过解决实际问题，一方面可以增加他们的词汇量，掌握会话技巧，另一方面可以让学生在实践中去领悟和归纳英语语法规则，从而真正地培养初中生自主学习英语的能力。

三、培养学生的求知兴趣，提高英语学习的积极性

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习的动力，是学习最好的老师。有心理学研究表明，学习兴趣的高低对学习效果有着显著的影响。学生的学习兴趣越浓，积极性就越高，他就会投入更多的精力去学习，从而学习效果更好。因此，要促进学生自主学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。初中生在生理和心理上都处于一个相对特殊的时期，对英语的兴趣大多是在这时期形成的，尤其是初一的新生，在初学英语时都会感到好奇，希望更多地了解它。目前看来，初中生对英语学习失去兴趣主要有两个原因：一是对新事物缺乏了解从而产生畏难情绪；二是体验不到学习英语的乐趣。如果能把学习英语培养成学生的一种兴趣，成为学生的一种需要，就能实现“要我学”到“我要学”的转变，让学生慢慢养成自主学习的好习惯。在英语教学中，我们要创设良好的学习情境，营造氛围，进行趣味性教学，这样才能引起学生学习英语的兴趣和动机。在英语课堂教学中，我经常利用游戏、英语话剧表演等手段，将课堂变成一个让学生充分展示的舞台，使他们能够积极地参与到课堂活动中去，体验到自主学习带来的成就感，从而有效地激发了学生学习英语的兴趣。

初中生自主学习的策略精选篇9

【关键词】 自主学习能力 有效策略 初中英语教学

在新的理念引导下，从教师在教学活动中“唱主角”到学生成为教学工作中的“主体”，其变化不能不谓之大。理念引导实践，理念好比帆船所借助的风力，风吹响何方，船驶向何方，逆风而行，着力越甚，其结果无外乎南辕北辙。所以，笔者以为教育工作者深入学习自主学习理念尤为重要，这是有效培养初中生自主学习能力的先决条件。

1. 自主学习的理念

构建主义学习理论为自主学习理念提供了相应的理论依据。构建主义学习理论强调知识的掌握，并非是外因起决定性作用，而是内因其决定性作用。知识无法通过讲授而使学生获得。学生获得知识的过程，是在一定的情境条件下，积极发挥主观能动性，依据大脑对情境中一切条件的整合、调解并组建相互关系，并给这样的关系作有意义的表达，进而形成概念，形成稳定的认知。从这样的思路看来，学生的学习是自主的，是积极主动的，是自行完成的。教学工作者实际上，不过是学生构建知识意义上的创造者和维护者。教学工作者是情境语境的创设者，而这种语境的创设基于学生实际情况：知识能力、认知能力、心理结构。教学工作者对于这些内容有所了解和把握，就能够创设出学生能够整合并在整合中无障碍学习的情境。语境的创设一旦高于学生的实际情况，就会出现学生无力整合；语境的创设低于学生的实际情况，就会出现学生在学习过程中徒长“信息咨询”而不提升思维能力、自主学习能力的情况，说到底――实无所得！

2. 英语自主学习能力培养的意义

2.1 培养学习能力

从前述内容来看，初中生英语自主学习能力的培养，首先是建立了一种新的新课标课程改革需要的教学模式，然后才同时培养了学生一种英语学习的能力。新的教学模式的建立和自主学习能力的形成是相辅相成互为因果的。构建主义学习理论认为自主学习能力是人具备的一种先天的学习能力，但需要相应的教学模式来激发，来实现。教师着眼于这种学习能力的激发，自然就进入了导向角色，也就建立了教师主导，学生主体的教学模式。

2.2 有效评估学习效果

主动学习是自主学习的前提，主动学习的人能够对做学习的内容做出相应的规划，能够对学习的流程有一定的设想，能够对学习的效果和学会的程度做出有效的评估。这些设想、规划、评估正是自主学习的内容。主动学习者在未来的社会建设中将成为具有创造力和引导力的生力军，他们才能够成为社会建设的引路人。

3. 培养初中生英语自主学习能力的策略

3.1 培养自主学习的习惯

行为习惯是稳定的心理模型。习惯于“被动式”、“填鸭式”学习模式的学生也会形成相应的心理模型。这样的学生每天都在等待中获取知识，而所获取的知识也静止地“死”在这样的学生的大脑中。初中英语教学工作者应该，注意培养学生自主地完成学习，如提高预习要求。在课堂教学中有效地，统合疏导学生新旧知识不能够相互融合，不能够利用旧知识解释新知识，构建意义的问题。

3.2 激发自主学习的兴趣

兴趣才是真正的学习动力，而对于初中英语学习的兴趣的培养又集中在学生能够在自己的努力下完成的前提下。通过自己的努力，实现构建新知识的意义，这对于初中生而言这就是学习路上成就感的体验。这种体验是一种“优良”的动力，有了动力，自然体现为兴致勃勃，兴趣浓厚，在学习上积极主动。如，差生，在笔者的教学经验中，差生并不是智力不够，显然，99%的差生是因为动力不足，兴趣索然。因此，帮助他们重拾动力，重新燃起兴趣，尤为重要。哪怕从一个单词，一个句子，一次朗读开始。

3.3 有效组织学生协作学习

协作是进一步平衡优差生的策略。在初中英语教学中，教师帮助学生建立良好的协作关系。解释是一种高等级的学习过程。事实上学生在相互讨论的过程中，就是在将自己的理解解释给对方听。在群组中，学生对学生的“解释学习”更容易有效，其原因是同龄人的生活经验类似，语言使用接近，理解上更容易。优等生通过解释（讨论）进入深化学习内容的阶段，差生通过解释（讨论）进入初窥门径的阶段；双方在解释（讨论）中，实现了自主学习的体验。

初中生自主学习的策略精选篇10

关键词：自主学习；初中数学；评价

一、激发学生的学习动机

1.提高学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，是学生自主学习的原动力和维持力。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在初中数学教学中，教师不要把眼光和重点都放在学生的学习成绩上，而更应该关心和爱护，善于走近学生，了解他们的喜怒哀乐、兴趣爱好，这样就可以根据学生的兴趣发展特点，充分地挖掘教材的趣味性：采用游戏教学，让学生在玩中学；实用性：联系生活实际问题，创设问题情境；神秘性：介绍数学历史奥秘，破解过程以及数学家们的奋斗史；挑战性：展望未来数学的发展，让学生了解将来会遇到的挑战和肩负的责任。通过这样的学习活动方式，引发学生对数学知识的好奇心、求知欲和责任感，让学生在应用数学知识解决问题的同时，了解数学和生活的息息相关，在探究中满足学生的好奇心，维持学生对数学的求知兴趣，获得学习乐趣的体验。此外，还要让学生走出课堂，可以让学生收集各种相关的数学发展动态以及与生产实践相关的课外知识，也可以由老师推荐给学生一些参考资料，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，同时还能开拓知识视野，拓展数学思维，熏陶科学情感，对学生在数学方面的学习是非常有帮助的。

案例：一元一次不等式解法

师：（面容苦恼，又幸灾乐祸地微笑）哇，大家上课兴致不高啊，看来想测试啦。（学生们一顿哄笑，齐声道：高！看到学生们精神劲儿起来了）那好，今天我们就玩个游戏吧。（这下，学生更有精神了，摩拳擦掌，跃跃欲试）游戏规则：大家以往常的小组为单位，回答我黑板上的问题，最快、最准确的一组为胜，我要检查的，一个组里的每个人都正确才能算赢，赢的组有奖励。

黑板上显示：

解下列一元一次方程

2x-1=4x+3

2（5x+3）=x-3（1-2x）

大家积极参与，埋头苦算，课堂气氛活跃。老师对最先完成的一组进行了检查，然后让他们代表总结一元一次方程的解法和注意事项，缺漏由其他同学补充。

师：恩，愿赌服输啊，输了的小组要向赢了的组大声说：你们真棒！那么，你们甘心让他们比你们强？或者你们忍心让他们在成功中骄傲地落后而不拉他们一把吗？（败的几组都齐声地说道：拉！兴致依然很高）那机会来了，要把握哦。

黑板上显示：（我仅把原一元一次方程的等号擦了，改为不等号）

2x-1

2（5x+3）>x-3（1-2x）

这次，好多同学也许求胜心切，急忙地就去算了，而有一部分同学却没那么着急，像是在思考着，而他们恰恰在非常短的时间里就找到了答案。这样的游戏，一方面可以让学生在课堂上及时地受到他人的认可，符合初中学生的心理特点和需求，另一方面让学生在玩中学，使得课堂气氛活跃，学习情绪高涨，在他们自主探索的过程中不仅掌握了基本的数学知识、技能、经验、思维方法，而且还激发了学生的学习兴趣，培养了他们运用数学知识服务生活的能力。

2.激励性地评价学生

正确的激励性的评价是教师强化学生学习动机的一种积极的评价方式，是帮助学生树立学习自信心的有效手段。在初中数学教学中，我们只要能够巧妙地应用激励性的语言评价学生，就能够帮助学生树立一个成功者的形象，从而主动学习，全面发展。所以，我们要正视学生之间的个体差异，善于发现他们身上非智力因素的闪光点，相信他们都能获得成功。在学生取得进步和成功时，要及时地用简单、恰当的词语给予肯定和褒奖，让他们体会成功的喜悦，当学生遇到挫折和失败时，要等事后用委婉的言辞道出他们的不足并加以鼓励，唤起他们自主参与课堂活动的热情和兴趣。数学教学讲究因材施教，评价也是一样。教师要根据学生的实际情况，有针对性地进行不同形式的激励性评价。在师生的日常相互沟通中，就要注重自己的言语表达，多用一些“加油，你一定能行”这样激励性的言辞，用信任的眼神和语气给予学生肯定和期望。多表扬，少批评，引导学生充分地认识到自己的长处，加以利用，奋发向上；赞扬学生的上进和成功，增强他们的自我成就感。

二、培养学生的元认知能力

1.培养学生的反思习惯

反思就是让学生对于学习活动中的各个环节持有一种“健康”的怀疑和分析，也就是说具备主动的“问题”意识。所以，在数学教学中，要经常性地引导学生思考：怎么想的？为什么这么想？这么想是不是最好的？并对于类似这样的问题进行探讨和交流，培养学生的反思意识和乐于反思的习惯。

2.指导学生进行自我评价

自我总结是自我评价的重要方式，所以，在每个单元的学习内容结束之后，学生的自我总结很重要，不仅要对本单元的知识进行系统的归纳和整理，还要检查自己的学习目标是否完成，完成状况如何，总结自己的学习过程，期间是一味地跟着老师的套路走，循规守旧，还是有突破自己，寻求创新的学习方法，了解自己学习习惯和学习态度的变化，寻找问题，解决问题。通过这样的自我总结，正确地认识自己，评价自己，从而更有针对性地调整自己的学习策略，提高学习效率。

3.指导学生进行自我奖惩

全班几十多个学生，各有不同，笼统的奖惩制度，只会出现“一刀切”“一棒和”的情况，难免会照顾不周。所以，教师要积极指导学生根据自己的喜好和个性，选择自我奖惩的方式，如物质奖惩、假期奖惩等等。根据学习的目标和自己的学习过程、学习结果，自觉地进行褒奖和惩罚，通过这样的方式，来自我监督、自主学习。例如，学生可以用这样的方法自我奖惩：首先，为自己每天的学习设定目标；其次，根据目标，监控自己的学习活动；第三，评估自己的学习过程和结果；最后，完美完成学习目标的，记功一次，累计够一定次数，就给自己安排喜欢的活动或是礼品。

三、优化课堂的学习方式

1.重视学生的主体地位，课堂上，老师讲解为辅，合作学习为主

2.还学习的主导权给学生，更多地注重学生的反馈信息来完善教师的教学和管理，师生联手制定课堂规范

总之，在初中数学教学活动中，要培养学生自主学习能力，加强学生自主学习意识是关键，训练学生的学习技能是手段，而努力养成自主学习习惯是最终的目的。

参考文献：

[1]庞维国.论学生的自主学习.华东师范大学学报：教科版，2009（1）：80.

[2]庞维国.当前课改强调的三种学习方式及其关系.当代教育科学，2009（6）：18-22.

初中生自主学习的策略精选篇11

一、导学案切入预习，养成自学意识

学案导学是经过多次教学实践证明的先进教学策略之一，导学案的合理设计可以激发学生的学习热情，同时导学案注重的是学法指导，也就是培养学生自身的学习能力。初中物理学科的特点是知识面广、概念性知识点分散和前后连贯性较强，同时物理学科的内容与日常生活息息相关，为了让学生养成自学的意识，教师可以设计预习导学案加以引导，这样学生就能在课前有目的的进行自主学习，为课堂学习奠定基础以提高课堂效率。

导学案切入预习环节在初中物理教学中可以帮助学生将抽象知识具体化，预习导学的编写过程中教师要根据相应的教学内容和教学目标进行设计，保障学生整体自主学习的有效性。例如在《光的直线传播》的学习中，我首先确定教学目标是了解什么是光源、理解光的直线传播及其应用，这时利用导学案让学生在课前做好预习可以提高课堂效率，导学案的编写以填空题的形式让学生掌什么是光源，然后要求学生自主画出生活中的各种光线。引导自学的导学案需要简洁明了，内容复杂反而会让学生抓不到重点，同时易于理解的简单知识点可以创造学习气氛并增加学生学习的信心，导学案的使用实现了学生在教学中占有主体地位，充分发挥学案导学的教学效果。

二、创设宽松和谐氛围，引导学生自主提问

自主教学中的基本准则是鼓励学生自主提问，学生养成自主提问的能力需要展开主动的思考和探索，目前这是一个普遍的现象，很多学生在学习过程中遇到各种困难和不解，但是因为惧怕教师的权威和同学之间的嘲笑而不敢提问，问题久而久之就被遗忘了，这不利于学生自主学习能力的提高，所以初中物理课堂中创设宽松和谐氛围和营造民主气氛非常重要，要鼓励学生敢于提问、勇于提问和乐于提问。作为初中物理教师，应该尊重不同学生之间的心理和情感差异，随时树立学生与教师在学习中的平等地位，只有这样才能让学生逐步展开独立思考和强化他们的主体参与意识，并通过思考提出自己的见解和问题。

在引导自主提问初期，教师可以设置一些引导性的问题刺激学生提问的兴趣，有价值的问题可以让问题持续的发展下去，让学生进入科学的、探究的和深刻的思维活动当中。例如，在七年级的第一节物理课教学中，由于学生第一次接触物理学科，这时是塑造学生自主提问习惯的最佳时间，所以我提问了一个简单的问题切入：我们生活中能看见的物理现象有哪些？学生回答了搬东西、摩擦力等，然后根据问题学生会继续提问：看不见的物理有哪些？力的传导、能量的转化等。这时学生的问题越来越多，由此可见学生的思维已经被启发，这时进行课堂教学效率会更高，然后让学生观看各种物理现象的图片。

三、建立小组学习机制，合作模式加强自学

小?M学习是新课程改革过程中倡导的自主学习模式，小组互助性学习中每一位小组成员都有相应的学习任务和目标，有效提高探究性学习的效果。但是目前小组合作模式的学习并没有发挥出理想的效果，要更高效的引导学生进行小组合作学习需要教师和小组长明确学习目标和做好分工，避免出现散漫和泛泛而谈的课堂状况。要实现高效的小组合作学习课堂需要科学的构建合作小组并重视开发合作形式和合作内容。

在小组合作前首先要合理的进行分组，在分组过程中我通常按照座位前后的4或6个人组成一个学习小组，这是较小范围的随机小组合作也利于课堂纪律管理，而如果是课后小组合作学习我会根据不同层次的学生特点进行优化组合以便学生之间优势互补并增进交流。同时应该注意小组学习与传统教学并不是替代关系而是互补关系，在进行小组学习时要根据教学内容进行分类。例如在学习熔化和凝固需要的条件时，我首先提示学生熔化和凝固需要一定的温度条件，然后让学生通过小组学习的模式探讨每个物品的熔化和凝固所需要的温度条件？并由小组长进行总结汇报，然后我通过这些讨论结果进行合理的整理评价完善学生自主学习的成果。

初中生自主学习的策略精选篇12

关键词：自主学习；现状调查；优化策略；课前预习；学案导学

文章编号：1008-0546（2013）01-0071-03

中图分类号：G633．8

文献标识码：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2013．01．029

现代教育对受教育者的要求，不仅仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。教师的使命不单单是教学，而是指导学生自己去学。我们现在培养的学生，要适应社会的发展，仅仅掌握老师灌输的知识是远远不够的，必须具有一定的自学能力，掌握一定的学习方法，才能立于不败之地。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。”美国未来学家阿尔文、托夫勒认为：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”由此可见，作为教师，教学的目的不仅仅是使学生掌握知识，更重要的是教会学生学习的方法，使学生由“学会”变为“会学”。

现在的学生绝大多数都是独生子女，由于家庭的溺爱和社会的影响，使很多学生养成了依赖心理，特别是由于受传统教学的影响，很多学生已经习惯了“教师讲课，学生听课”的教学模式，学生的主体作用不能得到充分发挥，养成了不爱动脑，教师讲什么就学什么的被动学习方式。这种被动学习方式，压抑了学生主体性，禁锢了学生的思维，不利于学生能力的培养，尤其不利于学生终身学习能力的培养，这样的学生缺少创造性，将来不能成为高素质人才。在深入推进苏州市素质教育的背景下，为落实苏州市教育局关于指导学生“会休息、会自学、会健体”的工作要求，切实提高教师指导学生自学的能力，我们对本校初三学生进行了化学学习方法的调查，根据我校学生的实际情况，进行了“化学教学中指导学生自学”教学模式的初步探索，以达到改变学生学习方法的目的，让学生更加积极主动地参与到学习过程中来，培养学生终身学习的能力。

一、初中化学自主学习现状调查分析

为进一步了解我校初三学生学习化学的状况，在学生学习化学一个月后，特在我校两个班95位初三学生中进行了问卷调查，问卷调查不记姓名，希望能真实反映学生的学习状况，以掌握第一手资料，为今后指导学生自学指明方向。

初三化学自主学习调查问卷及分析

1．你在课前预习的情况如何？（

）

A．　全都认真预习

B．　基本上预习

C．　有时有点预习

D．　没时间预习

2．若你准备预习，那么你预习的方式是什么？（

）

A．　看一看课本

B．　力求弄懂新的知识

C．　借助教材重新推导有关的知识

3．目前，我常用的学习方法是（

）

A．　加强记忆，考前突破

B．　做好作业，增加课后复习　C．　在预习中发现问题，并随时与同学老师讨论

从调查反馈可以看出：绝大多数学生不重视课前的预习工作，学习任务紧张固然是比较重要的一个因素，但最关键的还是在于学生学习化学比较被动；即便有充足的时间，大多数学生对于怎样预习认识比较肤浅，认为只要看一下书本即可，预习没有目的，走马观花；在一个月左右的时间里学习化学，比较重视的是作业，把预习放在了相当次要的位置。

4．你上课时的状态大体是（

）

A．　想记住老师讲的每一句话

B．　把握知识要点

C．　总是在思索“为什么”

5．你上课的思维状况是（

）

A．　紧紧跟着老师走

B．　带着疑难问题听讲

C．　自己的思考走在老师前面

6．你参与课上讨论的情况是（

）

A．　经常参加

B．　有时参加

C．　偶尔参加

D．　没兴趣参加

7．你上课时怎么做笔记？（

）

A．　写下老师的板书

B．　在课本上圈点批注

C．　默默地记在心里

从以上统计数据可以看出，我校学生学习化学方式依然比较传统，在45分钟的课堂学习中，习惯于“老师讲什么，我听什么”的学习模式中，学生的学习是依赖型的、服从型的、观众型的。学生处于比较被动的地位，很多时候没有自己的想法，只是一个对知识的接受者，没有主动性和创造性。

8．你的复习方式是（

）

A．　先复习，后做作业

B．　先做作业，有问题才翻书

C．　先完成作业，然后复习

9．你作业时遇到问题的主要解决方式是（

）

A．　完全靠自己思考解决

B．　找有关参考书

C．　问老师或同学

D．　与别人共同研究

从上面的数据不难看出，大多数学生对于课后的复习工作也是比较被动的，是为了完成作业才进行看书复习，真正意义上的系统复习工作很少，这样导致做作业的速度比较慢，想通过作业进行巩固知识点的强度有所削弱；在作业中一旦遇到问题，缺乏独立思考、解决问题的能力，比较倾向于借助旁人的帮助，而事实上，旁人的这种帮助，有时候并没有将知识点转为自己的东西，在今后学习中遇到类似的问题依然会束手无策。

10．在每学期开学时，你会为自己订出学习计划和学习目标吗？（

）

A．　是

B．　有时是

C．　不是

11．你是否制定：根据实际情况来确定的各学期期中和期末考试应达到的目标？

（

）

A．　经常有

B．　有时有

C．　从没有

12．你在总结学习情况方面是怎么做的呢？（

）

A．　经常总结，明确今后努力方向

B．　有问题时找找原因

C．　只是不断努力，用行动代替总结

13．你个人的学习主动性如何？（

）

A．　主动完成学习任务

B．　能够完成学习任务

C．　不得不完成学习任务

14．你希望怎样学习？（

）

A．　独立支配学习时间

B．　请老师或其他人讲解

C．　老师讲为主，自学为辅

D．　自己学习，有问题再向老师或其他人请教

对于学生来说，从主观意愿上都是希望自己有一个好的开端，或者在一个阶段以后，在老师、家长或自己本人的要求下，都会制定一定的学习目标，而事实上，很多学生仅仅是因为要制定目标而制定目标，并没有很好地把目标变成学习的动力。在学习方法上，还是以依赖老师的讲解为主，比较被动，不太会主动归纳总结，一旦有了问题才可能去找找原因。

从以上调查问卷不难发现，目前我校学生学习仍处于比较被动的状态，这也是多年传统教学模式造成的后果。在这种教学模式下，学生的视野得不到开拓，思维得不到训练，创造性得不到发挥。学生比较重视“学会”，并不能做到“会学”。学会，重在接受知识，积累知识，以提高解决当前问题的能力，是一种适应性学习；会学，重在掌握方法，主动探求知识，目的在于发现新知识、新信息以及提出新问题，解决新问题，是一种创新性学习。因此，让学生从学会到会学，就尤为重要和迫切。进入知识经济时代，学生在学校获得的知识到社会上已远远不够用。只有学会了学习的方法，我们才能跟上时代的步伐。

二、优化初中化学自主学习策略的尝试

1．课前利用预习提纲明确预习目的、预习重点，初步培养学生自主学习的能力

预习时，无论对看得懂的知识还是看不懂的知识，自己都经过独立思考，有了初步印象，再加上课上老师的讲解、分析和自己的进一步学习，理解会更为深刻。理解了的知识很容易记住，特别是经过努力而攻克的知识更容易记牢。预习后不仅上课容易跟上老师的思路，而且在老师讲到自己已经懂得的那部分知识时，还可以把自己的思路和老师的思路进行比较，取长补短，提高思维能力。预习可以发现自己知识的漏洞。通过复习有关旧知识可弥补漏洞，使自己听课时精力很快集中到新知识上面去。预习可以直接提高学习效率。

从上述调查分析，我们发现学生非常不重视课前的预习工作，即便是做了预习工作，也简单地把预习认为是看一下书，没有方向，事实上等于没有预习。预习的好处当然无法得到体现。在预习时可要求学生课前粗读教材，抓住“看、找、圈、想、记”五字诀。“看”教材内容，“找”与新课有关的旧知识，“圈”重点内容和吃不准的问题，“想”重点内容和疑难问题引起的联想和思考，“记”阅读时的见解和体会。为了加强学生的预习效果，更有针对性地看书，精心地设计预习提纲显得尤为重要。例如在进行沪教版第六章“溶液的组成”教学时，教材上讲的比较简单，很多知识点都混在一起，若只让学生看书预习，可能是否预习差别不是很大。我们可以对其中涉及到的知识点分开来，设计成预习提纲，如：①溶液由什么组成？②常见溶液中的溶质和溶剂是什么？③怎样判断溶液中的溶质和溶剂？④溶液该怎样命名？⑤溶液、溶质、溶剂之间是什么关系？学生通过阅读教材，细细品味，必然能对上述问题作出大致的了解，再设计一个思考题

试一试：下列说法正确的是（

）

A．　氧化钙溶于水后，溶液叫氧化钙的水溶液

B．　碘酒中碘是溶质，酒是溶剂

C．　50mL酒精溶于水后得100mL酒精溶液，则用掉的水的体积为50mL

D．　75％的消毒酒精中，水是溶剂，酒精是溶质

E．　泥水中的溶质是泥，溶剂是水

通过以上的问题设计和思考题，相信学生对于溶液的组成有了一定的理解，教师在进行课堂教学时，学生的听课目的比较明确，课堂发言更为踊跃，这样的课堂以学生为主体、教师为引导，学生的学习主动性得到了充分发挥。

2．课堂利用学案导学，突出学习的重点和难点，增强学生自主学习的能力

“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。“学案”与“导学”是教学改革中出现的新概念，是一种新的教学手段和方法，是变传统的讲授式的“我学会”为学生积极主动参与式的“我会学”的研究性学习模式，它能促使学生从“苦学、死学、难学、学会”变为“乐学、活学、易学、会学”，使学生素质得以真正提高。

化学学案设计，可以根据学科特点，引入化学实验，让学生以研究者的身份，参与包括探索、发现等获得知识的全过程，使其体会到通过自己的努力取得成功的，从而产生浓厚的兴趣和求知欲。例如在进行中和反应的教学时，教材上的实验是“在氢氧化钠溶液中滴加无色酚酞试液，然后不断滴加稀盐酸”，为什么要加无色酚酞试液呢？我们在设计该内容的学案时，可以先进行一个实验：在氢氧化钠溶液中滴加稀盐酸，结果没有明显的现象，那究竟两者是否发生了反应？可以请学生在学案上自己设计实验，并选择合适的试剂进行实验。通过这样的体验，学生对怎样从现象上判断中和反应是否发生有了更深的理解。

化学学案的设计，可以引入一些开放性问题，激发学生的学习兴趣，使学生较快地进入新的学习情景，从而可以开拓学生的视野，培养学生的逻辑思维能力。例如在进行氢氧化钠复习课的教学时，我们在设计学案时，请学生思考：①氢氧化钠该怎样保存，原因是什么？②将氢氧化钠固体暴露在空气中，请设计实验检验该氢氧化钠有没有变质？③怎样选择不同的试剂除去氢氧化钠中的杂质？随着这些问题的逐一解决，关于“物质的检验和提纯”，学生有了更深入的理解和应用。若想将这一部分知识和“物质的溶解”这一章联系起来，在学案的设计时，增加一个实验：在相同浓度相同体积的碳酸钠溶液中加入一滴管饱和石灰水和一滴管5％的氯化钙溶液，比较液体的浑浊程度。通过实验现象的对比，学生不难得出：在常温下，氢氧化钙是一种微溶于水的物质，它的饱和溶液是一种稀溶液，前后知识紧紧地联系在一起，学生的学习兴趣必然大增。

利用这两种方案经过近半年的尝试，我们分别对这两种方案的效果在这95名学生中再次进行问卷调查，结果如下：

1．利用预习提纲进行预习，你认为对你学习化学是否有帮助？　（

）

A．　非常有帮助

B．　有一点帮助

C．　没有帮助

2．利用学案进行上课时，你的感受是（

）

A．　听课更有针对性，听课思路更清晰

B．　有时感觉很有条理，有时没感觉C．　没感觉，无所谓

初中生自主学习的策略精选篇13

关键词：多种途径；自主学习能力；学生

中图分类号：G632.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）45-0103-02

新修订版《英语课程标准》基本理念中强调：英语教学强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。英语课程标准提倡在教师的指导下鼓励学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发展语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。这就要求教师在教学中注重学生自主学习能力的培养。

编制问卷调查表，发现学生自主学习中存在的问题和困惑。

每一届带新生，本人都会编制《初中学生英语自主学习策略问卷调查表》，通过问卷调查，发现多数学生在自主预习复习等方面没有形成良好的习惯，缺乏自主学习的能力。另外，还有部分学生因为基础薄弱，无法自主完成教师规定的学习任务。因此，本人将探讨如何指导学生进行自主学习，及根据学生的英语基础，将好、中、差的学生合理搭配，组成英语学习小组，让学困生在学习中能得到他人的帮助。采用多种途径，培养学生自主学习能力。

一、激发学习兴趣，增强自主学习意识

学习兴趣是学习动机的重要心理成分，它是推动学生探求知识的动力，它会使学生产生学习需要，是一种强大的内驱力，一旦有了兴趣，就会对学习充满热情，就能把学习的积极性调动起来，从而提高学习效率。因此，教师在平时的教学过程中要根据教材实际，创设情境。例如，可通过收集学生感兴趣的话题作为设计教学活动的素材，来调动学生的学习热情。如，在仁爱版英语Unit 4 Topic 1 Section D话题中，利用网络等多种途经搜集有关处于濒危中的野生动物的图片资料，在课堂上展示搜集来的图片资料，让学生谈谈看图的感受以及如何保护野生动物。在教学这一话题时学生搜集了很多资料，教师在课前布置了预习范围，为了取胜，成绩优秀的学生主动帮助各自成绩欠佳的学生认真预习本课内容、指出重点难点，在课堂中学生都能积极参与课堂活动，课堂气氛活跃，学生的学习积极性很高。同时每天上完课后，第二天都要进行小组知识竞赛，复习竞赛包括单词、词组、情景对话、听力抢答、自由问答等。教师先在课前布置复习范围，优秀生要主动帮助学困生整理复习内容、指出重难点、探讨最佳复习方法，在这个过程中学生相互得到了很大的提高，也激发了学生的学习兴趣。

二、重视学法指导与养成教育，培养自主学习能力

当代科学研究表明：学习效果=50%学习策略+40%努力程度+10%智商，由此可见，学习方法和学习策略尤为重要。我们在英语教学中应该注重学习策略的培养，注重学习方法的指导，让学生学会学习。基于此，我们在平时的教学实践中重视学生自主学习能力的指导和培养。

1.指导预习方法，让学生学而得法。预习没有死板的步骤，在开始，我尝试教给学生最基本的预习步骤：即“读、划、查、思、问”五步预习法。具体地说：读，读熟单词，读懂句型、课文；划，划出生词、短语；查，正确查阅字典、书后词汇表或书后的课文注释；思，思考课本配套的问题设计；问，提出自己预习过程中的问题。

2.设计预习学案，使学生学有所依。预习过程中，如果对预习的要求不够具体，往往会使预习流于形式，效果也无法保证。为此，我设计了简单的预习学案，引导学生学会预习。预习学案主要是明确预习目标，安排预习内容，从语音、词汇、语法句型乃至课文理解等要达到的目标做出具体的安排，而且做到有布置、有检查，久而久之，学生就会养成为达到某种预定的目标而自主学习的习惯。

（1）预习单词、词组。仁爱版英语词汇量大，预习时可先让学生查找并熟读文中生词，同时在课本中划出相应的短语。如：在预习八年级上Unit 2 Topic 1 SA时，本人设计了如下的预习学案。

A.朗读下列单词（包括词性）：牙痛；牙医；咳嗽；背痛；发烧；发热；胃疼；头疼；沸腾；烧开；举起；抬起。

B.朗读课文，划出下列短语并写出英语：患重感冒；患流感；休息；在夜晚；大量，充足；开水；日日夜夜；想要做某事；躺下。

C.能流利地朗读本课单词和课文。

D.能背诵本课单词和课文。

（2）预习语法知识。仁爱英语的多数课文在每个话题呈现主要语法内容，因此在教学语法前，可指导学生先在课文中找出含有新语法知识的句子，观察结构，理解句意。如，在教学8A Unit3 Topic3 Grammar“Past Continuous”时先做到：①让学生从对话中找出含有“was/were doing”结构的句子，通过观察、分析、归纳，初步搞清“Past Continuous Tense”的构成、用法及时间状语。②预读Grammar的内容，再参阅语法归纳、讲解部分。对不懂的问题进行分析，如果是由于旧知识被遗忘了或存在知识缺陷造成的要及时补救。对经过努力还不懂的问题记下来，等上课时集体讨论或听老师讲解。③试做书中练习题，检查预习效果。以上的预习有助于学生排除语法障碍，同时在语境中初步感知语法的功能和结构。

当然不同课时还有各种形式多样的预习，如：Reading的预习有时还需要学生预习相关背景知识等等。

3.分层要求，使每位学生都学有所获。在预习时如果不考虑学生的需要、兴趣和能力差异，布置所有学生完成同一个预习任务，学生就可能因为任务太难或太容易而失去自主学习的兴趣和主动投入的热情。因此，我在布置预习任务时，根据学生的学习基础和学习能力，将学生分成三个层次：一层为学困生，二层为发展生，三层为快进生。为了体现对学生的尊重，提出了不同的预习任务（如下表所示），让学生自主选择层次。

层次内容：一层学生完成A、B两项预习作业。二层学生完成A、B、C三项预习作业。三层学生完成A、B、C、D四项预习作业。为了激发一层学生向二层努力，二层学生向三层队伍靠拢，我结合多种多样的评价机制，激发学生的兴趣。①展示法：一个话题后进行一次优秀作业展评，展评的同学可获得作业本奖励并将学生的进步告知家长；②累积法：根据学生作业情况及每周测试进步情况累积，每个人每月4次优秀，作为平时成绩，算入期末成绩；③交流法：每周请进步明显的同学谈谈心得体会，让大家共同进步。以上三种评价机制的运用，极大地鼓舞了学生课前预习的积极性，让每一位学生都感到“我能做，我会做，我要做”，从而体验到成功的喜悦，并在喜悦中真正收获知识和本领。

三、改革评价机制，保持自主学习热情

在平时的课堂教学中，教师要时刻关注学生的情感和情绪，学生的情感会直接影响到他们的学习兴趣、学习热情以及学习效果，只有积极、肯定的情感才能促使学生引发巨大的精神力量，主体性、创造性才能得到发展。这就要求我们教师对学生的学习行为、学习结果和学习反应等做出积极的评价。每当学生在课堂教学中哪怕有一点点成绩，教师都要及时给予充分肯定，使学生感受到成功的快乐，尤其要多关注学习有困难的学生，多给予他们肯定、鼓励的评价，这样才能使学生保持积极的自主学习热情。

总之，学生自主学习能力的形成是在老师有目的、有计划的指导与培养过程中逐步产生的。因此，作为老师，必须努力提高自身素质，并认真在教学实践中不断摸索、总结教学经验，努力培养出有自主学习能力的学生，达到“教是为了不教”的目的。

参考文献：

初中生自主学习的策略精选篇14

关键词：新课程改革；初中物理；自主学习

新课程改革要求教师把课堂归位于学生，改变传统的灌输式教育方式，把学生主动学习作为学校教育模式的培养重点。教师要学会转化教学思维，仔细聆听学生在学习中遇到的困难与问题，改变教师在教学中的领导者作用，帮助学生解决学习以及生活中的问题，让学生在学习中潜移默化地养成自主学习的习惯，体验学习的乐趣，并在自主解决问题的过程中体现自己的价值，树立自信心，增强自豪感。依据自身教学经验，教师在教学中应当做好以下几方面：

一、让学生做好准备工作

初中物理作为学生学习物理课程的开端，教师应该让学生了解物理在学习课程中充当什么样的的角色，在初中教学中扮演何等地位，以及学生为什么要学习物理知识，有何好处等内容，让学生对这门课程有了初步的认识。接下来，教师简单介绍学习物理的常用方法、物理与其他课程的相互联系，积极鼓励学生在学习物理的过程中自主学习研究，给予建议并作出要求。最后，让学生写出自己日后在学习物理课程中，要学习哪些内容，应当注意哪些事项，列出一份详细的计划表，并监督和督促学生完成任务。

例如，在物理课的开端，教师要对学生进行课前了解，讨论学生对物理课的看法与认识。教师在了解一定的情况后，对学生讲解学习物理课程的基本内容。从整体上概括、总结物理课本的知识概念，如，在本学期我们将主要学习六章内容，主要包括机械内容、声现象、物态变化、光的直线传播、透镜及其运用、质量与密度。这些内容是学习物理的基础，也为我们以后学习其他物理知识做铺垫。因此，我们要从一开始就打好物理基础，在学习过程中，学生首先要预习课本知识，按时完成教师安排的作业；其次，要多动脑，积极思考，从一开始就养成自主学习的习惯。

二、让知识走进日常生活

以熟悉的生活环境为背景实施教学课程研究，有助于让学生减少对物理知识的陌生感，增加熟悉度。知识起源于生活，应用于生活，而物理知识更是广泛应用于现实生活。教师应该让学生留心观察日常说中的物理现象，让学生走出课堂，走向生活。新课程改革理念要求教师不仅局限在课堂教学中指导学生学习物理知识，更应该在社会大的环境背景下，寻找并发现知识，在实际生活中探索物理在人们日常生活中的应用。让学生运用课堂上学过的知识来解答现实生活中的各种物理现象，增加学生对物理知识的熟练度和操作能力。

例如，在学习《透镜及其应用》一章中，教师可先引进学生熟悉的具体事物，如照相机、显微镜、天文望远镜、放大镜以及学生最熟悉的眼镜等等。让学生对它们进行对比、研究发现其中的知识运用，进而引出本节课学习的内容――透镜。其包括凸透镜和凹透镜。讲解二者的不同和相似之处，凸透镜即中间较边缘厚；而凹透镜则中间比边缘薄。通过做实验的方法，增强学生的动手能力。让学生准备好凹、凸透镜正对书面上的字体，简单了解二者的基本功能、作用，从而让学生进行区别、分类。再进一步讲解透镜对光线的作用以及焦距的学习和掌握。最后联系生活，回归实践，讲解凹、凸透镜的来源历史，增强学生对透镜知识的兴趣，并引发学生思考，做出总结。

三、让学生形成良好的习惯

良好的学习习惯是自主学习物理课程的主要内容之一。俗话说，细节决定未来。这足以证明，细小的事物对整体有着很大的影响。并且新课程改革明确提出，学生在学习知识时往往会形成一定的学习习惯，而物理课程作为一门新的教学课程，要从一开始就要求学生形成良好的学习习惯。总的来说，要求学生自主建立物理知识体系，定期对课堂知识进行复习、总结，上课认真听讲，学会做笔记。勤于问人，善于思考等。

例如，教师可以定期组织考试考查学生的学习状况，要求学生通过考试检测自己的学习效果，找出不足并进行弥补。学生建立物理改错本，把错题总结归纳在改错本上，经常性翻阅、回顾，以防犯第二次错误。教师引导学生建立章节知识体系，让学生养成善于思考、勤于归纳的良好习惯。如，总结与归纳声现象一章中，主要包括声音的来源与传播途径、特征、如何运用声音以及噪声的危害和控制四节内容。在每小节内容下具体罗列出详细的知识要点，如，声音的产生与传播包括声音的产生来源、传播需要的介质、声速等方面，并举例解释说明。采用以上方法，学生不断积累基础物理知识，为以后学习物理做好坚实的铺垫。

综上所述，教师应该严格按照新课程改革理念对学生自主学习能力培养的要求，为学生打造一个积极、创新的学习氛围，不断提升学生的自主学习能力，为实现终身学习的目标做奋斗。在学习初中物理时，指导学生养成良好的学习习惯，形成正确的学习态度，提高学生解决实际问题的能力，充分发挥教师的桥梁和纽带作用。

参考文献：

[1]廖友莲.新课程中学生自主学习能力的培养[J].考试周刊，2011（41）.