初中政治学科的特点精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇初中政治学科的特点，期待它们能激发您的灵感。

篇1

【关键词】初中政治；教学特点

【中图分类号】G633.26 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2014）02-0023-02

推行新课改后，教材有了很大的改动，作为教师，必须透彻地理解新教材的主要特点，才能上好政治课。我们可以通过参加课改培训班，自学等多种形式来掌握新教材的主要特点。大体而论，新教材主要有以下几个主要特点：

一、以学生的生活主题为经（主线），以课程学习内容为纬，体现了综合设计编写教材的思路。教材打破学科分割，将适合初中学生发展特点和需要的相关教育内容加以整合

1、每个单元都尽可能地整合了与主题相关的道德、法律、政治、国情、心理等方面的内容。生活是一个整体，在任何一个事件中都可能包含政治、伦理、价值观、心理等各个方面的因素。教材突破以往根据学科体系编排内容的局限性，避免了割裂生活、孤立看世界的不足，在生活事件中渗透各方面的教育。例如，在“学会学习”单元中，既有学习心理、学习方法的指导，又有珍惜时间、正确娱乐、文明休闲的价值引导，还有合作学习、互相帮助的道德教育，等等。另外，教材重视以品德教育为核心，注意在综合的同时做到自然的渗透。

每个单元都将情感、态度、价值观、能力、知识加以整合。品德培养过程是认知、情感、能力等各方面均衡发展的过程。教材突破以往偏重知识传授的局限性，在每个单元中都尽可能地调动学生知、情、意、行各方面在心理与道德发展中的作用，同时促进这些心理要素的进一步发展。例如，教材中广泛采用了体验、讨论、阅读、角色扮演等课堂活动方式，为发展学生的道德认知、道德思维能力和探究能力，培养道德情感，养成相应的行为提供了丰富的素材。

整个教材考虑了前后呼应，层级衔接，螺旋上升。每个单元既相互独立，又是整个教材体系中相互联系着的不可缺少的一部分。例如：在第一册第一单元中安排了规划初中三年生活的内容，在第五单元中有对一个学期生活的回顾与对未来的展望；第一册主要是从个人生活的角度展开，第二册就开始从个人生活扩展到他人的生活、集体的生活和社会生活，如第二册中“无序与有序”就是讲生活的规则问题。

2、充分体现以正视和提升学生的精神需求为本。 无论是以思想政治的要求为切入点，还是以生活事件本身为突破口，都强调不回避学生客观存在的真实感受。如学生得失及成长中的喜怒哀乐，设法通过恰当的活动方式，使学生的道德情感、道德审美、道德理性自然提升，尽可能使活动本身自然、贴切而不主观游离。

3、严肃地追求思想内涵与意趣的深刻和品位，注意为学生提供足够的进行消化和思考的空间，以提升学生道德思维的品质。重视情感与理性的内在结合，并特别重视情感体验在思想品德发展中的重要性。

4、重视活动和实践，重视实践能力的培养。教材高度重视与学生生活经验和社会实践的联系，设计了丰富多样的活动和实践内容，引导学生在活动和实践中观察、感受、体验和思考，从中获得思想品德和实践能力的发展。

二、明确教学目标，提高教学效果

新一轮课程改革的具体目标是围绕着人的培养目标来设计和决定的，要上好课改后的政治课，我觉得必须掌握、理解新课程的具体目标。

1、转变课程的功能。改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

传统的教学模式是“知识中心”的教学模式，因此，教育目标的三级层次是：①知识，②实用技术，③态度和技能。而在知识呈爆炸性增长的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的，这个道理已经被越来越多的人接受。我们应该重新审视传统的教育目标层次，追求一种新的教育目标层次，那就是从知识实用技术态度和技能的顺序转向态度和技能实用技术知识的顺序。当然，教育目标的新三级层次没有忽视传授知识技能在教育中的重要性，但反对把知识作为追求的惟一或首要目标，而是强调具有技术行为素养的人（关心变化和革新，有批判精神和团结精神，富于责任感和思想自主的人），更适合于学习和更新自己的专业和文化知识。学生对待基础知识的情感态度和能力不仅直接影响到知识的获得，而且关系到学生的主体地位能否确立，学生的主动性、创造性能否发挥以及学生主体性的培养。

2、优化课程的结构。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

我国现行中小学课程由于门类过多，强调学科本位，课程内容缺乏整合，从而导致课程内容“繁、难、多、旧”，加重了学生的课业负担。新一轮基础教育课程改革减少了学科门类，新课程设置的一大突出特点是九年一贯、整体设置，加强均衡性、综合性、选择性。依据学生身心发展的规律和学科知识的内在逻辑，根据时展的要求和社会发展对人才素质的要求，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设综合或分科课程，供地方和学校自主选择。

3、更新课程的内容。改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。现代科学技术正以前所未有的速度广泛地渗透到社会生活的各方面。学校里教的和学的知识再多，也无法赶上知识更新和增长的速度，课程教材也总是滞后于科技的发展、社会的发展。新课程大胆地删减、压缩脱离社会生活实际的学习内容，大力更新课程内容，大量增加面向生活、面向社会的内容，精选富有典型性、代表性和趣味性的案例，强调要给学生自主探究，提高学习效果提供足够的空间和时间的保证。

4、革新学习的方式。改变传统课程教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

按照传统的观念，所谓“学生是学习的主体”实际上是一句空话，不可能真正实现，在应试教育影响下的课堂教学中，往往充斥着各种各样有形无形的训练，课堂变成了机械训练学生的工厂，死记硬背成了学生沉重的负担。这种机械训练的结果是，学生厌恶学校和课堂，甚至逃学旷课。教师并没有把学生当作课堂学习的主体，而是把学生当成教师完成教学任务的无生命的纯客体。因此，新一轮的课程改革把学习方式的转变放在了非常重要的地位。改变学习方式，重视和强调学生自主的、开放的探究学习。

5、改变评价的功能。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学的实践功能。传统的课程和教学评价重选拔，轻发展；重知识，轻能力；重书本，轻实践；重课内，轻课外；重笔试，轻口试；重量评，轻质评；重结果，轻过程。因此，此次课程改革淡化了评价的选拔甄别功能，倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能。

一个人无论做什么事，都有其目的和方向。作为一个教师，其每一堂课都应有其教学目的，才能根据这个目的，从不同的角度，用不同的具体事例进行生动具体的教学，更好地诱导、激励学生去理解问题，解决问题，从而提高教学质量。当前政治教学目标遵循知识、能力和思想觉悟的统一，无论是文化科学目标，还是思想觉悟目标，都应当有规范的层次，教师应当在明确教学目标，把握重点、难点的前提下，大胆处理教材，选择教学方法，做到教学活动有的放矢，不追求单纯的模样和形式，只有这样，才能达到预期的教学效果。例如《让青春充满活力》的具体教学目标就是：（1）知道青春期心理卫生常识，学会克服青春期的烦恼，调控好自己的心理冲动。（2）了解青春期闭锁心理现象及危害。（3）正确认识异性同学之间的感情、交往与友谊，学会用恰当的方式与异往。

三、打破传统的教学模式，实行新的教学模式

1、坚决打破传统的“注入式”和“填鸭式”的教学模式，给学生自主探究的学习机会。传统的课堂教学太注重结构的严谨性，教师一个人占领着，学生始终处于被动的地位。那时的课堂教学确实把学生当成了容器，不管学生接受不接受，教师硬往学生脑子里灌，这就是“注入式”教学方法。有的教师不管学生消化不消化，理解不理解，一个劲讲个没完没了，学生都听腻烦了，这就是所谓的“填鸭式”教学方法。体现在政治课课堂上，就是教师照本宣科，然后根据课后问题，教师整理好答案，抄给学生，让学生死记硬背。这样的课堂教学不利于学生自学能力的培养，不利于学生智力的开发，不利于创新能力的培养。

2、新的课堂教学以学生为主体，实行开放式的教学模式。新的课堂教学模式与过去的教学方式有着截然的不同。新的课堂教学方式发生了质的变化，形成了师生互动的学习方式，整个课堂全是以学生为主体的。课堂应着重体现学生的主体核心作用。也就是说，实行课改之后，教师的角色发生了根本性的转变，课堂教学不是原来的那种“一言堂”的授课方式，突出体现在教师能够把整个课堂学习的主动权都交给学生，把整个学习的时间都还给学生，让学生能够在轻松、和谐、愉快的环境中主动探讨知识，学会自学的学习方法。政治课的行文中，不以居高临下的、规范命令的态势向学生传输规范的道理，对学生进行思想品德的灌输与教训，而是在呈现话题的过程中尽量给学生留下充分参与的空间。话题的叙述尽量少用或者不用“要”、“必须”、“一定”、“应该”等强暗示性的词汇，而是尽可能多地激发学生的自主思考。例如，在政治教学中，教材精心设计了“想一想”、“议一议”、“说一说”、“活动建议”等栏目，还有多种形式的补白式的活动设计。力求通过学生自主的探究性活动获得相应的知识，提高学生的道德能力，培养学生良好的情感和态度，形成正确的价值观。这种设计以话题引导和问题情景的创设为主，学生可以自主地学习、思考、体验，而不是标准答案的集成。

3、把握课堂活动的新趋向。实行新课改之后，无论是教师教的方式和学生学的方式都将发生深刻的变革。实现这个变革，关键是教师要更新思想观念，用新的教学理念去充分认识“开放式”教学模式，给学生带来可喜的变化。我认为政治课课堂学习活动的形式可以采取如下方式：

（1）创设教学情景，让学生在情景体验活动中去学习。触景生情，以情明理，有助于道德认识的提高。道德情感所触发的爱憎，可推动人们选择正确的道德行为，因此，教学中教师要善于创设各种教学情景，以自己的情感去感染学生，激发学生的道德情感，提高学生的道德认识。如图文结合再现情景，利用教材中的课文和插图引导学生结合图文，展开联想，再现情景，由感性的认识上升到理性，从而深入地理解其中的道理。例如讲解《学会负责》一文，在学生理解文意的基础上出示图片，包括生活中的事件、爱护环境等图片，激发学生不仅懂得自己应该承担的相应责任，而且还要学会负责。

（2）让学生在交流研讨活动中去学习。政治课本中有很多“想一想”、“议一议”、“说一说”、“活动建议”等栏目。让学生分组讨论，交流自己的思想，以培养学生良好的情感和态度。

（3）让学生在转换角色的活动中去学习。思想品德课中有许多生活中的例子，讲述了许多好人好事、日常生活中的行为规范等例子。但这可以说是纸上谈兵，学生是否接受了教育，不但要让他们懂得道理，更重要的是看他们是否把道德认识转化为了道德行为？因此，在教学过程中，必须要求学生脚踏实地，从点滴做起。为扩大教学效果，要把课内课外、校内校外的教育结合起来。要培养学生自我教育、自我控制的能力，训练良好的行为习惯。往往可以通过各种课外活动进行行为训练，强化认识，提高自觉性和自控能力。

（4）变“注入式”教学为发散思维，实行启发式教学。思想品德课也同其他学科一样，要做到以学生为主体，自主探讨，对照提高，教师是学生学习的促进者，不是知识宝库的占有者。因此要根据学生思想变化的规律，认真对学生的知、情、意、行几方面进行系统性的开导启示，让他们在实际生活中一点一滴地逐步悟出道理，潜移默化，逐步升华。在教学中，应在教师的启示诱导下，以自我领悟、感情教育为主，为此，要特别注重联系自己的思想实际，对照检查，借镜照自己，通过讲一讲、议一议、练一练、评一评或质疑等多种形式，调动学生的情感，使其悟出其中的事理，自学地接受教育，这样才会收到预期的最佳效果。

教无定法，课改后如何上好政治课，需要教育工作者在实践中不断探索，总结有效的教学方法。努力上好每一节课，真正提高学生的素质。

【参考文献】

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1 掌握新教材的主要特点

推行新课改后，教材有了很大的改动，作为教师，必须透彻地理解新教材的主要特点，才能上好政治课。我们可以通过参加课改培训班，自学等多种形式来掌握新教材的主要特点。大体而论，新教材主要有以下几个主要特点：

1.1 以学生的生活主题为经（主线），以课程学习内容为纬，体现了综合设计编写教材的思路。教材打破学科分割，将适合初中学生发展特点和需要的相关教育内容加以整合。

1.1.1 每个单元都尽可能地整合了与主题相关的道德、法律、政治、国情、心理等方面的内容。生活是一个整体，在任何一个事件中都可能包含政治、伦理、价值观、心理等各个方面的因素。教材突破以往根据学科体系编排内容的局限性，避免了割裂生活、孤立看世界的不足，在生活事件中渗透各方面的教育。例如，在“学会学习”单元中，既有学习心理、学习方法的指导，又有珍惜时间、正确娱乐、文明休闲的价值引导，还有合作学习、互相帮助的道德教育，等等。另外,教材重视以品德教育为核心，注意在综合的同时做到自然的渗透。

1.1.2 每个单元都将情感、态度、价值观、能力、知识加以整合。品德培养过程是认知、情感、能力等各方面均衡发展的过程。教材突破以往偏重知识传授的局限性，在每个单元中都尽可能地调动学生知、情、意、行各方面在心理与道德发展中的作用，同时促进这些心理要素的进一步发展。例如，教材中广泛采用了体验、讨论、阅读、角色扮演等课堂活动方式，为发展学生的道德认知、道德思维能力和探究能力，培养道德情感，养成相应的行为提供了丰富的素材。

1.1.3 整个教材考虑了前后呼应，层级衔接，螺旋上升。每个单元既相互独立，又是整个教材体系中相互联系着的不可缺少的一部分。例如：在第一册第一单元中安排了规划初中三年生活的内容，在第五单元中有对一个学期生活的回顾与对未来的展望；第一册主要是从个人生活的角度展开，第二册就开始从个人生活扩展到他人的生活、集体的生活和社会生活，如第二册中“无序与有序”就是讲生活的规则问题。

1.2 充分体现以正视和提升学生的精神需求为本。 无论是以思想政治的要求为切入点，还是以生活事件本身为突破口，都强调不回避学生客观存在的真实感受。如学生得失及成长中的喜怒哀乐，设法通过恰当的活动方式，使学生的道德情感、道德审美、道德理性自然提升，尽可能使活动本身自然、贴切而不主观游离。

1.3 严肃地追求思想内涵与意趣的深刻和品位，注意为学生提供足够的进行消化和思考的空间，以提升学生道德思维的品质。重视情感与理性的内在结合，并特别重视情感体验在思想品德发展中的重要性。

1.4 重视活动和实践，重视实践能力的培养。教材高度重视与学生生活经验和社会实践的联系，设计了丰富多样的活动和实践内容，引导学生在活动和实践中观察、感受、体验和思考，从中获得思想品德和实践能力的发展。

2 明确教学目标，提高教学效果

新一轮课程改革的具体目标是围绕着人的培养目标来设计和决定的，要上好课改后的政治课，我觉得必须掌握、理解新课程的具体目标。

2.1 转变课程的功能。改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

传统的教学模式是“知识中心”的教学模式，因此，教育目标的三级层次是：①知识，②实用技术，③态度和技能。而在知识呈爆炸性增长的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的，这个道理已经被越来越多的人接受。我们应该重新审视传统的教育目标层次，追求一种新的教育目标层次，那就是从知识实用技术态度和技能的顺序转向态度和技能实用技术知识的顺序。当然，教育目标的新三级层次没有忽视传授知识技能在教育中的重要性，但反对把知识作为追求的惟一或首要目标，而是强调具有技术行为素养的人（关心变化和革新，有批判精神和团结精神，富于责任感和思想自主的人），更适合于学习和更新自己的专业和文化知识。学生对待基础知识的情感态度和能力不仅直接影响到知识的获得，而且关系到学生的主体地位能否确立，学生的主动性、创造性能否发挥以及学生主体性的培养。

2.2 优化课程的结构。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

我国现行中小学课程由于门类过多，强调学科本位，课程内容缺乏整合，从而导致课程内容“繁、难、多、旧”，加重了学生的课业负担。新一轮基础教育课程改革减少了学科门类，新课程设置的一大突出特点是九年一贯、整体设置，加强均衡性、综合性、选择性。依据学生身心发展的规律和学科知识的内在逻辑，根据时展的要求和社会发展对人才素质的要求，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设综合或分科课程，供地方和学校自主选择。

2.3 更新课程的内容。改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。现代科学技术正以前所未有的速度广泛地渗透到社会生活的各方面。学校里教的和学的知识再多，也无法赶上知识更新和增长的速度，课程教材也总是滞后于科技的发展、社会的发展。新课程大胆地删减、压缩脱离社会生活实际的学习内容，大力更新课程内容，大量增加面向生活、面向社会的内容，精选富有典型性、代表性和趣味性的案例，强调要给学生自主探究，提高学习效果提供足够的空间和时间的保证。

2.4 革新学习的方式。改变传统课程教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

按照传统的观念，所谓“学生是学习的主体”实际上是一句空话，不可能真正实现，在应试教育影响下的课堂教学中，往往充斥着各种各样有形无形的训练，课堂变成了机械训练学生的工厂，死记硬背成了学生沉重的负担。这种机械训练的结果是，学生厌恶学校和课堂，甚至逃学旷课。教师并没有把学生当作课堂学习的主体，而是把学生当成教师完成教学任务的无生命的纯客体。因此，新一轮的课程改革把学习方式的转变放在了非常重要的地位。改变学习方式，重视和强调学生自主的、开放的探究学习。

2.5 改变评价的功能。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学的实践功能。传统的课程和教学评价重选拔，轻发展；重知识，轻能力；重书本，轻实践；重课内，轻课外；重笔试，轻口试；重量评，轻质评；重结果，轻过程。因此，此次课程改革淡化了评价的选拔甄别功能，倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能。

一个人无论做什么事，都有其目的和方向。作为一个教师，其每一堂课都应有其教学目的，才能根据这个目的，从不同的角度，用不同的具体事例进行生动具体的教学，更好地诱导、激励学生去理解问题，解决问题，从而提高教学质量。当前政治教学目标遵循知识、能力和思想觉悟的统一，无论是文化科学目标，还是思想觉悟目标，都应当有规范的层次，教师应当在明确教学目标，把握重点、难点的前提下，大胆处理教材，选择教学方法，做到教学活动有的放矢，不追求单纯的模样和形式，只有这样，才能达到预期的教学效果。例如《让青春充满活力》的具体教学目标就是：（1）知道青春期心理卫生常识，学会克服青春期的烦恼，调控好自己的心理冲动。（2）了解青春期闭锁心理现象及危害。（3）正确认识异性同学之间的感情、交往与友谊，学会用恰当的方式与异往。

3 打破传统的教学模式，实行新的教学模式

3.1 坚决打破传统的“注入式”和“填鸭式”的教学模式，给学生自主探究的学习机会。传统的课堂教学太注重结构的严谨性，教师一个人占领着，学生始终处于被动的地位。那时的课堂教学确实把学生当成了容器，不管学生接受不接受，教师硬往学生脑子里灌，这就是“注入式”教学方法。有的教师不管学生消化不消化，理解不理解，一个劲讲个没完没了，学生都听腻烦了，这就是所谓的“填鸭式”教学方法。体现在政治课课堂上，就是教师照本宣科，然后根据课后问题，教师整理好答案，抄给学生，让学生死记硬背。这样的课堂教学不利于学生自学能力的培养，不利于学生智力的开发，不利于创新能力的培养。

3.2 新的课堂教学以学生为主体，实行开放式的教学模式。新的课堂教学模式与过去的教学方式有着截然的不同。新的课堂教学方式发生了质的变化，形成了师生互动的学习方式，整个课堂全是以学生为主体的。课堂应着重体现学生的主体核心作用。也就是说，实行课改之后，教师的角色发生了根本性的转变，课堂教学不是原来的那种“一言堂”的授课方式，突出体现在教师能够把整个课堂学习的主动权都交给学生，把整个学习的时间都还给学生，让学生能够在轻松、和谐、愉快的环境中主动探讨知识，学会自学的学习方法。政治课的行文中，不以居高临下的、规范命令的态势向学生传输规范的道理，对学生进行思想品德的灌输与教训，而是在呈现话题的过程中尽量给学生留下充分参与的空间。话题的叙述尽量少用或者不用“要”、“必须”、“一定”、“应该”等强暗示性的词汇，而是尽可能多地激发学生的自主思考。例如，在政治教学中，教材精心设计了“想一想”、“议一议”、“说一说”、“活动建议”等栏目，还有多种形式的补白式的活动设计。力求通过学生自主的探究性活动获得相应的知识，提高学生的道德能力，培养学生良好的情感和态度，形成正确的价值观。这种设计以话题引导和问题情景的创设为主，学生可以自主地学习、思考、体验，而不是标准答案的集成。

3.3 把握课堂活动的新趋向。实行新课改之后，无论是教师教的方式和学生学的方式都将发生深刻的变革。实现这个变革，关键是教师要更新思想观念，用新的教学理念去充分认识“开放式”教学模式，给学生带来可喜的变化。我认为政治课课堂学习活动的形式可以采取如下方式：

3.3.1 创设教学情景，让学生在情景体验活动中去学习。触景生情，以情明理，有助于道德认识的提高。道德情感所触发的爱憎，可推动人们选择正确的道德行为，因此，教学中教师要善于创设各种教学情景，以自己的情感去感染学生，激发学生的道德情感，提高学生的道德认识。如图文结合再现情景，利用教材中的课文和插图引导学生结合图文，展开联想，再现情景，由感性的认识上升到理性，从而深入地理解其中的道理。例如讲解《学会负责》一文，在学生理解文意的基础上出示图片，包括生活中的事件、爱护环境等图片，激发学生不仅懂得自己应该承担的相应责任，而且还要学会负责。

3.3.2 让学生在交流研讨活动中去学习。政治课本中有很多“想一想”、“议一议”、“说一说”、“活动建议”等栏目。让学生分组讨论，交流自己的思想，以培养学生良好的情感和态度。

3.3.3 让学生在转换角色的活动中去学习。思想品德课中有许多生活中的例子，讲述了许多好人好事、日常生活中的行为规范等例子。但这可以说是纸上谈兵，学生是否接受了教育，不但要让他们懂得道理，更重要的是看他们是否把道德认识转化为了道德行为？因此，在教学过程中，必须要求学生脚踏实地，从点滴做起。为扩大教学效果，要把课内课外、校内校外的教育结合起来。要培养学生自我教育、自我控制的能力，训练良好的行为习惯。往往可以通过各种课外活动进行行为训练，强化认识，提高自觉性和自控能力。

篇3

 

而要做到这一点我们提出了关于构建初中政治生态化课堂的几点措施以及生态化课堂构建的重要作用和意义。

 

在新课程改革的大背景下，初中政治成为改革的重点学科，并且取得了丰硕的教学成果。政治教育关乎学生世界观、人生观和价值观的养成，也是开展素质教育重要的实验田地，因此在初中学生成长的重要阶段，如何更好地通过政治教育，潜移默化的去指导学生形成正确的人生态度，是我们在政治教学中必须思考的重要问题。

 

在以往的初中政治课程的开展过程中，往往受到很多因素的影响，学生对于政治学科没有形成一个充分的认识，对于政治的学习也是缺乏兴趣，严重影响了教学效果和学生各个方面的发展。

 

针对以往的这种问题，我们必须找出其症结所在，然后根据实际教学情况采取一些有效的措施，从而达到政治教学的最终目的。本文将针对政治课堂的生态化构建进行一个简要的探究，论述政治课堂生态化构建的重要作用和意义。

 

在实际教学中，对于政治课堂的生态化构建我们总结出以下有效措施。首先，教师要不断提升教学水平，和学生形成良好的师生关系。

 

毫无疑问，教师在政治教学中具有不可替代的巨大作用，教师在课堂中不仅仅是知识的传授者还是整个课堂的引导者，在政治教学中，教师必须引导学生去学习，去思考，帮助学生能够学习到正确面对问题、解决问题的方法，这就需要教师自身能够掌握有效把控政治学科的能力，要求教师不断地去学习，能够掌握政治学科当前的发展态势和最新的教学理论方法等等，并且运用到自身的教学中来。

 

同时，教师还应该和学生形成良好的师生关系，良好的关系是保证生态化课堂构建的重要因素之一，只有学生对于老师有足够的信任，教师对学生有更多的关爱，才能够在政治课堂中形成良好的氛围。

 

形成良好的师生关系，不仅仅需要在课堂上给予学生更多的关注，还需要课堂之外给予学生更多的沟通，比如教师可以通过在平时的作业批改过程中，给予学生一些鼓励性的评语，肯定学生的优秀之处。

 

同时也要让学生明白自身的问题所在，因为初中学生属于身体心理成长的重要阶段，只有通过鼓励和引导才能够更好的激发学生的学习动力，让学生明白教师的良苦用心从而促进和谐师生关系的形成。

 

除此之外，教师还应该在课堂之外给予学生更多的学习指导，充分利用各种教学资源去帮助学生的学习，这样学生能够有更多的机会和老师接触，时刻能够把握政治学习的正确方向，从而更好的去完成政治学习。

 

其次，充分利用课堂时间，把控教学重点，做到教学内容的生活化。构建生态化的政治课堂，就要充分利用课堂时间，在有限的时间内去完成有效的政治教学，这就要求教师在政治教学中要做到有的放矢，能够抓住教学重点。

 

让学生能够在课堂中就完成相关知识的学习，这样做一方面能减轻学生的学习压力，另一方面还能够更好的帮助学生提升分析问题、解决问题的能力。

 

另外政治学科具有很强的时政性，为了让学生能够学习最新的政治知识，就必须做到教学的生活化。

 

当前经济社会飞速发展，知识更新层出不穷，因此在政治教学中必须增加这些与时俱进的内容，才能够更好地满足学生对于知识文化的需求，才能够更好的帮助学生了解社会各方面的发展形势，开阔学生的视野，让学生能够以政治课程为中心，捕捉最有用的信息，促进自身的发展。

 

因为初中政治具有很强的适用性的特点，如何让学生把学到的知识转为自身的素养，运用到实际生活去，是政治课程必须要思考的问题。

 

为此，在构建生态化的政治课堂中就必须做到政治授课过程中的生活化，生活化的政治课堂才更具有生命力，教师在教授政治知识的时候，能够把知识点迁移到生活情境中去，学生才能够有更加深刻的体会，才能够结合自身的生活经历和自身的特点，去完成政治学科的学习，从而形成正确的世界观、人生观和价值观。

 

第三，采用实践性、趣味性较强的教学方法，促进生态化课堂的构建。初中政治课程具有很强的开放性和包容性，这就为构建生态化的政治课堂提供了可能。

 

在生态化的政治课堂中，必须采取与以往不同的教学方法，教师可以采取实践性和趣味性较强的学习方法，这样才能够更好的调动学生学习的积极性，才能够更好的激发学生的学习潜力，从而在课堂之中更好地配合老师的教学方法，更好的去理解深化相关的知识。

 

比如在一轮新的单元学习的时候，教师应该根据课堂设计，做好课程的引导，这个引导的方式可以让学生自我陈述，也可以通过问卷调查的方式方法等等，在新的课程教授之前，教师应该提前布置好学习任务，才能够让学生带着问题去预习，去寻找问题的答案。

 

在这个过程中，学生能够充分发挥自己的聪明才智去解决所遇到的问题，这种方式对于学生的锻炼是平时课堂中所训练不了的，学生带着问题和问题的答案以及他们自己的解决方法来到课堂，这样学生能够更加清楚自己在学习过程中遇到的问题，学生才能够更加清晰的认识到自己学习的目标所在。

 

这样通过教师的引导和学生的自我预习，才能够形成良好的教与学的循环，更好的帮助学生的政治学习。

 

初中政治生态化课堂的构建是完全符合新课程改革的要求的，并且能够更好的促进学生的全面发展。通过生态化课堂的构建能够真正的让学生通过在课堂上的学习，完成知识的理解和迁移运用这个一体化的过程，从而更好地帮助学生满足实际生活中的需要。

 

同时通过生态化课堂的构建为学生提供了一个比较自由、轻松活跃的学习氛围，能够更好的调动学生学习政治学科的兴趣，从而帮助学生更好的发展。

 

另外通过构建生态化的政治课堂，能够促进初中政治教学的进步，因为生态化课堂是完全符合教育自身内在的发展规律的，从客观规律出发，能够更好的帮助学生去完成政治学科的学习。

 

构建生态化的政治课堂是一个长期实践的过程，任重而道远。在初中政治教学实践中只有不断地总结以往的经验教训，并且结合实际教学情况，调动起各方面的积极因素，才能够更好的完成政治生态化课堂的构建，从而帮助学生通过政治学科的学习不断的提升自身的综合素养，更好的实现政治学科的德育功能。

 

初中政治课堂的生态化建设只是初中教学体系中的一部分，我们还应该为此不断的努力和探索，把生态化课堂推广开来，为学生服务，为教学服务。

篇4

 

学以致用一直都是一个重要的教学理念，随着社会的不断发展，人们更加认识到学以致用的重要性，然而培养学生学以致用的意识与能力的途径却是十分艰辛的，教师只有采取有效措施，才能达到预期的教学效果，其中生活化教学就是培养学生实际应用能力的重要途径。

 

政治是一门源于生活，又高于生活的学科，与实际生活有着密切的联系，结合政治学科的特点，实现政治学科教学的生活化十分必要。本文就如何实现政治生活化教学进行探析，希望能够更好的帮助教师展开教学活动，也能够帮助学生高效学习政治知识。

 

一、引导学生树立正确的政治学科学习理念

 

初中学生初次接触到政治学科学习，教师不管采用何种方法帮助学生进行学科学习，首先都应该引导学生树立正确的政治学科学习理念，使学生掌握正确的政治学科学习思路，为学生更加高效的进行学科学习奠定基础。

 

虽然随着现代教学的不断发展，死记硬背的学习方式已经难以适应现代教学的要求，而传统教学中通过死记硬背能够学好政治学科的理念依然影响着学生，对此教师要纠正学生的这种学习理念，应该让学生认识到政治是一门与实际生活联系十分密切的学科，应该将政治学科的学习建立在理解的基础上，建立在与实际生活结合起来的基础上，这样才能收到更好的学习效果。学生只有树立了正确的政治学科学习理念，才能在正确理念的指导下更好的开展学习活动，不仅能够使学生更加高效的获取知识，还能够使学生在学习中获取更多的快乐。

 

二、通过实例支撑，实现政治课堂教学的生活化

 

实现政治课堂教学生活化的途径多种多样，其中教师在课堂教学中以生活中的实际例子为支撑进行知识点的讲解，就是实现政治课堂教学生活化的重要渠道，为了达到这一教学目的，需要政治教师在备课阶段多下工夫。

 

对于初中政治教师而言，都有专业的学科学习背景，如果教师在课堂教学中单纯的对学生进行知识点的讲解，那么教师的教学是十分轻松的，如果将课堂教学内容与实际生活的例子结合起来，就需要教师在备课阶段多下工夫。

 

教师应该多关注新闻、报纸、杂志等获取最新消息的素材，并与课堂上要讲解的政治知识点结合起来，这样才能实现课堂教学的生活化。

 

例如：近段时间在郑州召开峰会，教师就可以将这一事件与国际关系相关的知识点结合起来，一方面使学生对峰会有更加全面的认识，同时也使学生对理论知识有了更加深刻的认识，整个课堂也不再枯燥无味。以实际的例子为支撑展开政治课堂教学，是政治学科教学发展的趋势，同时也是实现政治课堂教学生活化的重要途径，应该引起教师的高度重视，

 

三、鼓励学生关注时事政治

 

初中阶段是学生人生发展的关键时期，也是学生很多行为习惯养成的关键时期，政治作为一门与实际生活联系十分密切的学科，想要培养学生的应用意识，实现政治教学的生活化与学生政治学科学习的生活化，教师就要鼓励学生关注时事政治。其中不可忽视的一个环节就是鼓励学生看新闻联播，新闻联播涉及到国内外的大事，不仅能够扩展学生的视野，还能够引导学生运用学习的知识点去分析问题，提升学生理论联系实际的能力。

 

在很多人的眼里，政治是一门十分容易掌握的学科，政治教材上的知识点学生都能够看懂，学生只要背会条条框框就能够获取优异的成绩。

 

实则不然，政治是一门应用性很强的学科，尤其现代教学对学生灵活应用政治理论知识的能力提出了越来越高的要求，而学生在政治学科学习中的一个难点，就是难以应用理论知识去分析实际问题，学生如果能够关注时事政治，随着时间的推移，自然能够领会到理论与实际之间的联系。

 

本人作为一名初中政治教师，不仅鼓励学生关注时事政治，还采取有效措施激励学生关注时事政治。例如在正式对学生进行知识点讲解之前，采用抢答的形式让学生回答与时事政治相关的知识点，对于表现好的学生给予表扬，大大调动了学生关注时事政治的积极性，同时也营造了一种热闹的课堂教学氛围。

 

四、通过引导学生观察生活，实现政治教学的生活化

 

所谓政治教学的生活化，就是将学生政治学科的学习与实际生活有效结合起来，初中学生处于认识世界的关键时期，教师在实现政治课堂教学生活化的过程中，应该与学生的这一特点结合起来。本人在实际的教学中就注重实现二者的有效结合。

 

例如：目前雾霾是影响人们日常生活的一个严重环境问题，就发生在每个人周围，本人布置学生去观察雾霾天气，观察人们的反映等，从政治学科的角度解释为什么会出现雾霾现象，并激励学生从政治学科的角度找到解决问题的方法，这一过程不仅使学生对雾霾问题有了更加深刻的认识，也实现了理论与实际的有效结合。

 

又例如我国作出的一些重要决定，要求学生从政治学科的角度加以分析，这样学生就能够更加全面的认识国家做出的决定的科学性，实际生活为实现学生政治学科学习的生活化提供了广阔的空间，教师应该充分加以运用。

 

五、通过练习题目实现初中政治教学的生活化

 

毫无疑问，在实现初中政治教学生活化的过程中，必须与实际生活结合起来，然而一个容易被教师和学生遗忘的环节就是做练习题目。随着现代教育的发展，对学生应用知识的能力有了更高的要求，因此在练习题目设置的过程中也发生了变化。

 

传统教学中政治练习题目主要以考查学生对知识的记忆情况为主，而现代教学则注重考查学生对知识的应用能力。

 

政治题目以一定的背景材料为基础，引导学生对学习过的知识进行灵活应用，学生在做题目的过程中不断进行思考，能够受到更多的启发，因此教师要对学生做练习题目引起重视，在学生做完练习题目之后，还要对题目进行讲解，引导学生掌握有效的解题思路，达到实现政治教学生活化的目的。

 

本文介绍了几种有助于实现初中政治教学生活化的方法。现代教学要求通过教学活动促进学生的全面发展，提高学生理论联系实际的能力就是现代教学的一个重要目标。实现政治课堂教学的生活化，不仅对学生的政治学科学习具有重要意义，而且对学生其他学科的学习也有很大的帮助，是提高课堂教学有效性，促进学生全面发展的一次成功探索。

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[关键词]初中政治；课堂教学；生活化；策略

初中政治学科教学不仅要让学生掌握必备的学科知识，并要引导他们运用学到的知识来服务社会生活，逐步养成运用政治眼光观察生活的习惯。因此，初中政治课堂教学应回归生活本真，从学生熟悉的生活中寻找政治学科的本源，引导学生积极开展自主探究、合作讨论，让他们在探究、分析、解决问题的过程中，提升综合素质，发展能力。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”初中政治学科教学的“源头”是什么？这便是生活。那么，教师在实践教学过程中，如何凸显政治学科教学特点，积极开展生活化教学呢？

一、以学生的生活体验引入课题

对于初中政治学科来说，有效的课堂教学必须创设教学情境，将学生置于多彩的生活情境之中，引导他们主动发现问题，积极开展课堂探究活动。比如，在教学《家庭保护》一课时，传统的课堂教学中，教师从学生熟悉的生活中寻找有关父母不履行对子女义务的鲜活案例，还有许多父母用不当的方式教育子女，这些错误的做法不仅不利于其子女的成长，还给他们的成长带来危害。教师用这些实例作为课堂探究的素材，使学生明白了家庭保护的基本内容，感受到家庭保护的重要性，并揭示了教材中“家长要履行对子女的监护职责和抚养义务，要尊重、教育、引导未成年子女”这一要点。从表面看，这样的课堂似乎达到了教学目标，但深层探究，其实对于学生的认知活动缺乏一定的基础，他们的情感并未得到满足，正确的生活态度、人生观和价值观也并未得到引导。如果教师能以学生熟悉的电视节目《爸爸去哪儿》为课堂探究的素材，不仅可以激发学生的兴趣，还能通过电视节目展示出生活中“父亲很少时间陪孩子”“没有尽父母的责任”等现象。然后放手让学生畅所欲言，将父母爱自己的经历在小组里与他人分享。在讲述过程中，学生的泪水不禁流了下来。通过这一深层次的生活情境设置，学生能够自我表达，激发了炽热的情感，充分体会到家庭保护的内涵。

二、将学生的生活问题渗透于教学过程

政治学科知识无处不在，学生的生活中许多常见的问题都与政治学科息息相关。因此，在政治课堂中穿插一些学生在生活中遇到的学科问题，学生就会表现出浓厚的探究兴趣，课堂非常投入，对于抽象的理论知识理解也比较容易。

比如，在讲有关《自尊自爱》一课时，可将学生实际生活中曾经犯过的错误作为课堂探究素材。通过这样“耻辱”的事情勾起学生的回忆，使学生反思自己过去的行为，不仅仅加强了自尊自爱思想教育，更强化了做人做事的基本原则。教师还可以结合学生的实际，将平时表现不够理想的学生请上讲台，把自己所做的记忆最深刻的错事讲述出来，并发表自己的感想，从而使其他学生受到教育和触动。

将学生经历过的生活案例引入到教学实践中，不仅给政治课堂教学注入了活力，还增强了学生的体验与感悟，使学生产生亲切感、认同感，从而大大激发了学生课堂学习的积极性、主动性。

三、将时事政治素材引入教学中