核心素养的研究背景精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇核心素养的研究背景，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：新课程；实验；锂硫电池

一、联系实际，发现问题

随着社会的发展，能源消耗和环境问题向我们的社会提出了巨大的挑战，因此，发展具有高安全、高能量密度和高比容量的可充电锂电池是现代社会发展的必要组成部分。用现实情境及问题来激活教材知识，并借此指导学生查阅文献，了解有关科学前沿问题，并且联系实际，自主提出申报课题，并积极了解问题的各个方面，从而培养其化学信息素养。

作为活性炭的主要原料，以木材和秸秆等为代表的生物质材料是典型的可再生资源。以稻壳为例，全国每年可产生4000万吨，资源相当丰富。稻壳碳化后的产物中含有大量的二氧化硅（达30wt%），且多为纳米级别，因此具有很高的电化学活性和吸附能力。有研究表明，在锂硫电池正极材料中添加一定量的纳米氧化物可以有效地提高硫的电化学活性，有利于提高其充放电可逆性。将高含硅量的稻壳加工成具有优异电化学活性的锂硫电池正极载体材料，无疑是一种变废为宝、一举两得的方法。基于此，本课题拟以生物质废料为原料，开发具有一定二氧化硅含量的高比表面积稻壳活性炭，用于锂硫二次电池正极的载体并优化硫/碳复合电极的电化学性能，为低成本、高容量的锂硫电池的产业化提供技术支持。

二、实验探究，合作交流

化学实验是培养学生动手能力的主要手段，它是贯彻新课改思想，培养学生之间合作交流、科学观察和科学思维能力的有效手段。在进行上述课题过程中，学生通过文献数据与资料，交流确定进行实验的材料及实验过程。在实验室中进行探究，课题的实验过程如下：

（一）稻壳的碳化过程

稻壳碳经过水洗，除去表面黏附物，在100℃烘箱中烘干。将其放入管式电阻炉中，通氩气，以每分钟升温6℃的速率升至450℃，然后维持2小时后降温。

（二）稻壳的活化过程

活化剂选用氢氧化钾，氢氧化钾与碳化产物的质量比为3：1，加入10毫升水，搅拌充分溶解混匀后，在60℃烘箱中干燥。干燥后在450度预活化30分钟，然后在700度活化1小时，升温速率在6度每分钟。自然冷却至室温，稀盐酸洗涤至中性，干燥，得到稻壳活性炭载体。

（三）制备硫/碳复合材料，组装锂硫二次电池正极

制备硫/碳复合材料：将稻壳活性炭与升华硫以3：1混合，研磨30分钟后均匀后置于反应釜中，加热至155℃保温24小时，使硫充分渗入到稻壳活性炭的孔洞之中，从而获得一定负载量的硫/碳复合材料。

电极制作：将稻壳炭材料、导电炭黑和聚偏氟乙烯（PVDF）黏结剂按质量比7：2：1 混合，在N，N二甲基吡咯烷酮溶剂中搅拌成均匀的浆状物，将其均匀地涂在铝箔上，然后在60℃下真空干燥24 h。

组装电池：在手套箱中进行电池组装成锂硫电池，并在电化学工作站进行性能测试。

三、分析数据，深入思考

学生通过化学概念原理和化学事实来对实验现象与数据进行分析、综合、比较、归纳与概括，从而提高自身的化学逻辑思维能力。通过以上的实验过程，可得到一系列的实验数据与图表，再对其进行分析：

（一）SEM表征

硫/碳复合材料的SEM图表面看不出有很多孔，说明S很可能嵌入活性炭的孔里面了。

活性稻壳炭TEM的图上有许多黑白的点，它们代表的是小孔。这说明活性稻壳炭表面有许多小孔。

（二）热重分析

由图2可知，升华硫在250摄氏度左右因加热开始质量减小，在350摄氏度失去全部质量。而硫/碳复合材料也在250摄氏度左右开始质量减小，但在600摄氏度左右质量不再下降，此时剩余碳的质量分数约为32%。因此，我们得出硫/碳复合材料中硫的质量分数约为68%。

（三）稻壳炭的电化学性能表征

图3是稻壳炭锂硫电池在电流密度0.1C时，循环50次的充放电性能测试。该电池初始放电比容量为780mAh/g，循环50圈之后为250mAh/g，充放电的库伦效率为95%左右。

为了锂硫电池的碳材料开发，本课题选择稻壳炭将其制成电化学性能良好的锂硫电池的正极材料。该材料具有如下优点：

（1）活化的稻壳炭具有多孔性。（2）硫/碳复合材料中硫含量高达68%，且硫很好地嵌入孔内，提高了硫的利用率。

经过以上课题的探究，相信学生对于知识与实际相联系有进一步的认识。实验室的开放，鼓励了学生自行查阅资料，合作探究，动手实验，结果分析，有效地培养了他们的综合实践能力，并与情感、态度相整合。现实生活同样是“课堂”，将生活引入科学实验，甚至会更有价值，从中培养学生核心素养。

篇2

关键词：信息素质 高职教育 培养途径 发展建议

美国信息产业协会主席Paul Zurkowski在1974年首先提出“信息素质”一词。美国图书馆协会（ALA）1989年在关于信息素质的研究报告中提出：“具备信息素质的人，是能够敏锐地觉察信息需求，并能够进行检索、评估以及有效利用所需信息的人。”[1]美国监督和课程发展协会1991年研究提出：“信息素质使学生能充分地利用全球信息化所带来的各种机会。信息素质应成为每个学生受教育的一部分。”在当今信息化、网络化时代，人的信息素质成为衡量信息化社会人类文明的重要标志，人的经济生活将以信息的占有、配置、生产、使用为主，信息的获取已经成为社会生活和经济生活的重要基础。高等职业教育是实现终身教育的主要途径之一，这个阶段的学习方式是以课堂为主，而信息素质又是课堂学习中必不可少的基础。因此在高等职业教育中加强信息素质教育，有助于高职学生的学习能力、研究能力和创新能力的提高，从而实现高等职业教育的目标。

1 高等职业教育学生信息素质教育现状

从目前高等职业教育的生源结构来看，大多数只有高中、中专或大学学历，他们对计算机和多媒体应用技能较低，而且在之前因缺乏信息化环境，普遍存在着信息意识淡薄、信息获取能力差等问题，这些因素严重影响了高职教育人才的培养质量。1984年2月，国家教委颁发《关于在高等学校开设“文献检索与利用”课的意见》（教高z84{004号）文件，指出文献检索与利用课不仅有助于当前教学质量的提高，而且是教育面向未来的一个组成部分，是实现素质教育的重要课程，对与学生吸取新知识、改善知识结构、提高自学和研究能力、发挥创造才能都具有重要的意义，对信息社会的发展，文献检索与利用课课程在不断地深化，内容在不断地拓展，已成为培养全日制学生信息素质与能力的基础性课程。由于高职教育的特殊性，多数高职院校对在学生教育中实施素质教育和信息素质培养认识不到位、不重视，没有把信息素质教育融入高职教育的正式教学课程体系中。目前我国各类高等职业教育机构的教学计划中基本未开设文献检索课，或者仅作为一门公共选修课。

高职学生入学起点相对较低，相比较普通本科高校在校学生，他们文化基础知识欠缺、专业知识不系统。由于入学动机和目的性各异，表现在学习上就是目标性不强，缺乏动力，学习的积极性、自觉性不高，并且不愿意在学习上花费时间和精力。高职教育的教学形式因为缺乏信息资源环境，导致信息意识不强。高校图书馆是营造信息化环境的重要机构，图书馆的信息资源与信息服务在学生信息素质培养与教育上起着关键的作用。由于高职教育的学习特点导致他们难以得到高校图书馆提供的资源环境和信息服务，缺乏信息资源获取方面的专业培训和指导，致使高职学生的信息素质明显不足，具体表现在信息意识淡薄、信息获取能力低下。

2 高等职业教育学生信息素质的培养

2.1 创新高职教育学生信息素质培养途径

2.1.1 改变观念，推动高职学生信息素质教育

长期以来，高校图书馆仅仅承担着学生图书知识素质培养任务，并没能很好地履行对学生开展信息素质教育的职能，更谈不上进行深层次的信息素质教育。加强高职学生的信息素质教育，首先，要从思想上重视对学生信息素质的培养，以培养创新能力的教育观念为指导，充分认识提高高职学生信息素质的现实意义。其次，高职教育相关机构应积极争取上级有关部门的重视和支持，真正把学生信息素质教育融入学校文献检索课教学体系中，与专业课相结合，达到高职教育学生既有丰富的专业知识，又有较高的信息素质的目的。

2.1.2 开展不同层次的面授教学，提高高职学生信息素质

针对高职学生大都信息意识淡薄，不熟悉图书馆各类资源，计算机技能薄弱，不善于利用网络资源，信息检索、处理和运用能力较差等问题，根据高职教育的教学特点，应采用多层次面授教学的方式，提高高职学生信息素质。首先，应充分利用学生在校学习期间，组织参观图书馆，开设专题讲座，围绕图书馆的信息资源开展专题培训，让他们充分了解图书馆的各类信息资源、服务项目，从而提高他们对图书馆和信息资源的认知度。其次，根据高职学生的特点系统开设文献检索课，通过文献检索课程的系统学习，激发他们的信息需求，使学生能有效地利用图书馆各类资源，掌握检索的技巧，了解与信息利用相关的经济、法律和社会问题，能够合理与合法地检索和利用信息，能够批判性地评价信息及其来源，并把所选择的信息融入自身的知识基础和价值体系之中，从而提高学生的信息素质。

2.1.3 通过学科渗透方式，协同开展信息素质教育

高职教育主要是培养动手能力强，基本素质好的技术应用型人才。因此，在信息素质教育中可以采用学科渗透方式，协同开展信息素质教育。文献检索课教师应与专业课程教师合作，共同制订培养计划和教学方案，将信息素质教育嵌入专业必修课中，使学生在专业学习中，通过信息检索，掌握本学科领域研究的发展动态和趋势，提高其专业信息评判能力，并有效地解决其专业学习和研究中遇到的问题，反之，学生通过信息检索解决专业课程学习过程中的一些实际问题，提高他们学习信息检索技能的兴趣，信息素质也相应提高。

2.2 加快高等职业教育学生信息素质教育的建议

篇3

【关键词】核心素养 课程改革 理论框架

一、核心素养诞生的时代背景

要准确把握“素养”或者“核心素养”的基本内涵，必须从它所产生的时代背景入手进行了解。在当今具有重大影响的核心素养的研究框架中，核心素养指的是在进入21世纪这个信息时代，人们对工作、生活和自我价值实现的新特点和新要求。

“核心素养”从“能力为本”的教育观念发展而来，它是课程改革的DNA。20世纪60年代后期，以美国、英国、澳大利亚为首的发达国家，先后开展了以“能力为本”的教育课程改革。80年代后期，世界各国又相继开展了“以标准为本”的教育改革。然而随着时代的变迁和“能力观”的进一步发展，基于传统基本素养的能力标准的局限性日渐暴露，传统“能力观”对知识与技能的要求显然已经无法满足人们对新时代背景下学习结果的新要求。因而各国的教育目标都在逐渐的向知识、技能和情感态度这一三维目标发展。而“能力”这一词也已经无法代表新时代背景下人们对教育目标的新期待和新要求，由此催生了“核心素养”一词。“核心素养”作为能够帮助人实现自我价值，适应和融入社会生活所不可或缺的能力技能，体现了教育的本质意义，更加具有鲜明的时代特征，彰显了整个时代的生命力。

当前，经济全球化的进一步发展带动了资源、技术、信息的全球化，各国之间的交流与互动日益增多，培养能够包容多种文化、适应时展的新时代人才成为大势所趋。

二、核心素养的内涵

“核心素养”中的“素养”一词，指的是人们在后天的学习过程中逐渐掌握一定知识、能力和情感态度的过程和结果。这里的素养不同于知识、能力和态度本身或者他们的和，而是三者的综合化，会产生一加一大于二的效果。由此可见，“素养”所囊括的意义范围比“知识”、“能力”一词而言更为广泛。“知识”、“技能”指的是人所具备的能够满足个人在W习、工作的生活中的基本需求的具体学科领域的知识、技能。相对而言，“核心素养”既包括传统教育理论中的知识和技能，也包括对情感、态度和价值观的培养，是指个体为了发展成为一个健全的人而在特定的情境中所必须掌握的不可或缺的知识、技能和情感态度。它强调个体能够利用一定的方法积极主动地去获取所需的知识和技能，而不只是强调某一具体的学科知识。发展核心素养的目标不仅仅局限于对个人基本生活需求的满足，而是更加注重促进个体对自我价值的实现和对更高目标的追求。

“核心素养”这一概念矫正了过去或者只重视知识，或者只重视能力而忽视情感态度的教育缺失，进一步完善了素质教育的理念。素养是后天学习的结果，并不是与生俱来的，这也为教育改革提出了进一步的要求。

三、核心素养的特征

1.共同性和关键性。核心素养的共同性是指它面向全体社会成员，而且不仅仅局限于特定的学科和特定的领域，而是适应所有的情境。它区别于具有职业性的专业素养，指的是每个社会成员实现自我价值和促进社会发展所必不可少的基本知识、技能和情感态度，是社会群体所共有的素养。核心素养的关键性则体现在核心素养重视对个体获得终身发展和适应社会生活所必备的关键素养的培养，贵精而不贵多。

2.个体性和发展性。核心素养的个体性是相对于其共同性而言的，人作为独立发展的个体，在个人成长发展的不同阶段必然会体现出个人的自主发展的特性。核心素养的发展性是指素养的形成不是一蹴而就的，需要长期培养，其培养过程具有连续性和阶段性。

3.融合性和广泛性。核心素养的融合性旨在发展个体在获得自我发展和适应社会生活所应具备的基本的综合性的素养，是个体在教育和生活中所能获得的共性的素养，而不特定指向某一学科，具有一定的融合性。

四、我国建构核心素养理论框架的建议

新时代教育背景下，基于国际教育改革经验，并依据我国国情和教育实践，我国核心素养的构建需要指向培养全面发展的人。要根据时代特点，着眼于终身学习的视角，构建具有时代性、发展性和连贯性的核心素养理论框架。

核心素养理论框架构建过程中的核心问题是教育应该培养怎能样的人和怎样培养这种人的问题，这不仅涉及到教育和整个社会未来的发展，而且与广大人民群众的切身利益相关。因此，在构建核心素养理论框架的过程中，要注意征集切身利益者的意见和建议。

总之，我们应紧随国际上构建核心素养理论框架和教育改革的脚步，打破传统的教育模式，进一步深化教育改革，在世界教育改革中夺占先机。

参考文献：

[1]蔡清田.核心素养在台湾十二年国民基本教育课程改革的角色[J].全球教育展望，2016（2）.

[2]黄四林，左璜等.学生发展核心素养研究的国际分析[J].中国教育学刊，2016（06）.

篇4

【摘 要】中国现已步入世界经济、文化发展的前列，如何在新时期里培养具有核心素养的学生是当下学业教育值得研究的重要课题。本文分析了核心素养与学科教育和课程标准之间的联系，最后提出了学生核心素养培养的建议。

【关键词】核心素养；学业研究；培养方法

国家的发展离不开学生的培养，因此世界上的各个国家除在经济实力、政治影响力和军事力量上相抗衡外，还包括软实力上如未来人才的培养上的竞争，在人才培养的问题上自然也就离不开核心素养的研究，到底应该培养具有那种素质的人才，怎样去培养具有这种素质的人才，也就成为了该研究的重点和难点，这一研究成果对于我国今后课程改革会有积极有利的推动作用。

一、引言

核心素养，这一词汇从最初提出来就引发了学术界的激烈讨论，尤其是在20世纪90年代，每个人对该词都有着不同深度和不同角度的理解。但是从整体的角度来看，核心素养是在当代的时代背景下衍生出来的人才发展的基本战略要求，要与全球化的大背景符合，这样才能顺应越来越多的国际合作与交流。其次在核心素养中要体现对学生道德品质的培养，只有具备中华民族的传统美德，才能在今后的社会中占据立足之地。根据以上的分析可以看出，核心素质的培养需要考虑到很多方面，包括时代背景、历史传统和教育现状和教育目标等。

二、核心素养与学科教育的关系

改革是教育中永恒的话题，上到国家层面，下到各个学校的教育理念，不同的学科也会根据学科特点和目标确定不同的素养，这也就是教育中所谓的各有分工。但是核心素养往往是这些不同课程累积出来的，各个课程有着不同，但是又具备相同的培养目标，这一共同的培养目标恰恰也就是我们强调的核心素养。但是，这一核心素养是否和我们对学生培养的核心素养相关呢？这一问题值得我们深入思考。解决这一问题有助于我们正视和充分利用二者之间的关系，反之则会弱化整体核心素养培养的这一理念，而将重点偏移到各个学科的特色教育上去。

三、核心素养与学业标准之间的关系

学校对学生的考核标准有以下几种，首先是通过考试考查其对知识掌握的是否扎实，还可以通过竞赛了解到学生是否在某一方面具有特殊的技能和领悟。当然，学业成果验收标准的建立也必须要建立在核心素养的培养上，因为该核心素养是学生今后在社会上立足的基本素质，也是他们实现自身人生价值的一把利器，其包含的内容比较宽泛。这其中可以肯定的是学业标准和学科的教育是密不可分的，也可以在具体的学科中领悟到。因为毕竟学生核心素养是一个比较抽象的概念，其落实还要在具体的学科教育中，这就需要老师们针对教学大纲中的基本要求，结合学生们的接收能力和实际的道德品质进行权衡，最终确定合适的教学方案。

根据上面的基本分析，核心素养对于教师的实践教学可以起到诸多的启示作用，具体体现在以下几个方面。首先，有助于教师制定并修改出明确的教育目标，对知识的领悟能力和掌握能力，在实践上的动手和操作能力，既能够积累足够的理论知识，又能够学以致用，根据已经掌握的和可能涉及到的理论知R去指导自己的动手实践。其次，有助于完成规定的教学目标，毕竟核心素养是抽象的，要将其放至实践中才能真正地得到检验和反馈。第三，还可以帮助老师们积累丰富的教育经验，方便业界进行讨论和交流，并且能够提高学生们接受教育的水平，帮助其不断完善。最后是教育的成果启示作用，因为在经过教育后学生们会给出相应的反馈，需要保证他们达到基本的水平，为教育事业添砖加瓦。

四、学生核心素养培养的建议

根据上文中分析出的和核心素养相关的几个关键的教育问题，需要逐一解决，寻求核心素养教育上的突破。首先是寻求当代的核心价值观，基于大众可以接收到精神品质制定核心素养的评价标准，尤其是在核心素养基础上的学业质量标准。从基础教育入手，中小学教育是高等教育的基础，因此核心素养的培养也必须要从该阶段开始，只有奠定一个良好的基础才能够为学生今后的发展起到应有的推动作用。而且为了巩固理论的学习效果，还要为学生们创造走出课堂，走进实际的机会，亲密地接触现实问题，既能巩固他们的学习效果，还能满足他们探求未知世界的好奇心。

五、结语

本文主要分析了学生在学习生涯中应该怎样发展的问题，该问题是从核心素养培养的问题中提出的，并且针对于核心素养相关的几个关键问题，包括教学学科目标的不同，验收标准的影响等重点问题进行了深入分析，最后从几个重点问题展开为今后的素质教育培养给出了一些建议，指出核心教育的培养是一个长期的并且复杂的教育过程需要不同学科之间的相互完善和补充，并且在大众可以接收的范围内。学生们不但能在课本中感受到核心素质的号召力，还能根据实际的情景检验学习效果。

参考文献：

[1]林崇德.中国学生发展核心素养：深入回答“立什么德、树什么人”[J].人民教育，2016，（19）：14-16.

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“互联网＋”的蓬勃发展增强了各行业的创新能力，构筑了社会发展的新动能。在互联网成为新兴媒介的基础上，教育行业也将在互联网的助推下达到事半功倍的效果。在此背景下，由徐道平、王凤娇、赵卫红编著，吉林人民出版社于2019年出版的《互联网时代下高校英语教学研究》一书，将互联网时代和英语教学相结合，主要探讨英语核心素养在英语教学中至关重要的地位，并以高校为切入点，深刻剖析互联网时代对英语教学的影响，探索未来行之有效的教学方式和教学策略。该书以“高校英语教学”为主要研究对象，对新时代背景下高校英语教学的现状、现存问题进行了深入分析，探索了“互联网＋”背景下英语教学的未来发展。

该书共有八个章节，整体可以划分为三个部分。首先，该书第一部分阐述了研究背景、内涵，细致分析了互联网时代背景下高校英语教学在各方面产生的价值，同时在第三章又详细介绍了该书的相关理论和依据，点明了核心素养在英语教学中至关重要的地位，为后续问题的分析和探索做了强有力的铺垫。其次，紧密结合时代背景，深刻剖析了高校英语教学的现状与现存问题，客观分析了问题产生的原因。最后，从时代背景、课堂教学模式两方面出发，系统化介绍了互联网对高校英语教学的促进方式和策略。该书层次鲜明、由内而外地采用提出问题、分析问题、解决问题的方式梳理文章脉络，依据问题分析法阐述当下高校英语教学的不足，为高校英语教学提供新时代背景下创新型的教学方式。1）主题明确，把握互联网时代下高校英语教学的核心。该书明确了核心素养为教学中的主要命脉，高校中课堂教学为提升英语核心素养的重要方式，并以互联网对英语核心素养的提升为根基逐步向外拓展，使教学在互联网的助推下形成由主干到分支的“树状”教学理念，即以提升大学生核心素养为中心思想，不断探索新时代创新型的课堂教学观念、教学方式和教学目标等。该书认为，中国的教育已经步入核心素养时代，课堂教育是教学中的重要途径，因此在互联网时代的导向下，改善课堂教育是高校英语教学的必然趋势。

该书主题鲜明，结构清晰，全书以互联网时代下高校英语教学为研究对象，采用两种分析方式来分析高校英语教学的现状与问题，探索教学新模式下的创新发展之路。第一种方式，是将“互联网时代”和“高效英语教学”看作两个独立个体来介绍二者的相互作用；第二种方式，是将“互联网时代”和“高效英语教学”看作一个整体，并结合实际来进行分析。2）着眼实际，从实际出发再落脚于实际。该书在分析问题和解决问题两部分内容中，充分结合实际，使文章更具有现实意义。该书作者结合现实情况，说明当下高校英语教学课堂在互联网时代导向下，应以提升大学生英语核心素养为目标，充分发挥学生的主观能动性。正如书中所论述，基于教学本身的交叉性，实际教学应以理论为基础，以英语知识的思考应用为重要提升方向。而且，由于英语学科定位于文化学科范畴，学习中涉及思想、思维方式的转变，这正与该书作者坚持增加实践机会、增强教学实用性相契合，因此只有不断实践，才能真正感受另一种文化，使语言学习更加简单。另外，该书作者还指出了高校英语课堂的差异性和存在的问题、教师与学生所面临的困境，以及基于互联网时代背景下高校英语课堂教学和培育核心素质面临的干扰，并明确指出了解决这些问题的策略和实际意义，认为应当依托互联网来丰富教学、增设实践，并采用集体、小组、差别化等教学方法相结合的形式全面提升学生的英语核心素养。3）意义深远，旨在新时代背景下挖掘学生的主观能动性。

该书作者认为，应以综合培育学生的英语核心素养与综合素养作为重要支撑点，结合互联网发展高校英语教学，提升学生的英语学习能力，潜移默化地影响学生的实际生活，提升学生的适应能力。同时，在“互联网＋”时代背景下，大学英语改革成为必然趋势，高校在实际教学中应引入移动教学模式，使传统教学模式与移动教学模式相结合，立足于学生的兴趣点，不断提高学生自主学习的意识和能力。基于此，学生也能在新的教学方式中培养创新性思维，把理论知识应用于实践，不断提高自主学习的能力和效果。现代科技的发展日新月异，基于互联网的大数据时代正悄然改变着高校教学，“互联网＋”模式也成为各行各业的发展方向。该书结合时代背景，充分认清现状，为处于起步阶段的互联网时代背景下的高校英语教学总结了不足，并针对这些不足之处提出了解决方案，旨在借助互联网时代的优势，推动高校英语教学的发展与全面提升，为互联网时代下的高校英语教学提供发展策略。

作者：余建军 单位：浙江经济职业技术学院文化艺术学院