初中地理课堂教学模式精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇初中地理课堂教学模式，期待它们能激发您的灵感。

篇1

在多年的教学实践中，我经过不断的探索，总结出“激趣导入、组织自学、精讲多练、反馈提高”的教学模式，取得了较好的教学效果。

一、巧妙引入，激发兴趣

课堂教学的导入艺术是教学成功的重要一环，必须高度重视。几句妙趣横生、引人入胜的“开场白”能够引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，这已经成为不争的事实，深入每位教师的内心。现行教材非常讲究新课导入，能从教学内容的实际出发设计精心，体现了趣味性的特点。

新课导入要紧扣内容，注重“新颖”“巧妙”。其方式主要有“讲述故事式”“地理谜语式”“地理趣闻式”“地理诗歌式”“巧设悬念式”“警示忧思式”等。

在讲述“新能源的开发利用”是我运用了“警示忧思式”导入。“我们人类目前大量使用的煤、石油、天然气等能源是经过漫长的地质历史时期形成的，用完了不能再生，因此用一点少一点。据估算，全球的石油按目前的探明储量再有40年将用完，煤炭也只能维持人类100多年的使用。全球能源危机的矛盾日益突出，寻找新能源迫在眉睫。那么新能源究竟在哪儿呢？”

这样的导入既暗示了本堂课的学习内容，又增强学生的忧患意识，激发了探求新知识的欲望。

二、鼓励参与，组织自学

新课程标准非常重视学生学习能力的培养，积极倡导课堂角色的转变，让学生真正参与到课堂成为课堂的主人。初中地理的教学内容具有生活化、丰富性和趣味性的特点，在教师组织下的学生自学具有很强的可操作性和实效性。

导入新课后，我一般都要安排十分钟的时间让学生自学本节课的内容。有时是教师设计几个问题让学生看书思考；有时是让学生自行拟写提纲；有时让学生撰写学习心得，写出自己的收获和发现的问题，在全班交流。

在学习“地球仪”一节时，我围绕本节课的重难点设计这样的几个问题让学生自学：（1）什么是经线和经度？（2）根据概念在注有南极和北极的地球草图上画出经线、标出经度。并举行竞赛，看谁画得最好。（3）在提供的经纬仪上，标出若干点，让学生标出经纬度，比比看谁标得最准。（4）提出在自学过程发现的问题，看谁提得最多，最有价值？

由于问题明确，并采取激励机制，同学们迅速投入紧张的课堂自学，积极交流，大胆质疑，气氛非常活跃。

三、精讲多练，深化理解

讲授是课堂教学的基本方法，是教师授业解惑的重要手段。但是传统的满堂灌、教师独霸课堂的做法已经逐渐淡出课堂并将彻底“下课”。地理教师应围绕教学重点，运用准确、简练、生动形象的语言，辅以各种媒体以及表情、手势等讲清、讲透教材的重点和难点。有效的精讲可以让学生在课堂上能够有更多的时间和空间进行“多练”，动手练、动口练、动脑练，只有通过“多练”才能巩固所学的知识。

现行教材设置了“读一读”“想一想”“做一做”等众多的栏目，这些栏目内容丰富，紧密联系教材内容，为课堂训练提供有利的条件。其中，“读一读”内容不仅能提高学习兴趣，还能让学生更过的知识。教学时，我将范读、指名读、齐读、自由读等多种方法交替使用，以更提高学生课堂参与度，活跃课堂气氛。

“想一想”栏目可以帮助学生把学过的知识系统进行分析总结深化的目的。在教学中，对难度小的我就让学生自己回答，内容难度大的我就作简要提示，让学生回忆、联系学过的知识，思考后完成。在“气温和气温的分布”中有一个“想一想”，“等温线的分布为什么不跟纬线一致？”这一问题对学生来说有难度。我提示学生：各地气温除了受维度影响外，还受到哪些因素的影响？（海陆分布和地形）各地的海陆分布和地形是否一致？（当然不是，而是多种多样的。）所以等温线必然是弯曲的，不可能与等温线一致。

“做一做”栏目属于技能训练，有些题目需要知识面较宽。我在教学中注重引导学生灵活运用新旧知识，适时调用其它学科知识，寻求有效方法解决问题。这一栏目集知识性和趣味性为一体，深受学生的喜爱。

读图、识图、用图能力是地理能力的重要组成部分。在指导学生练的过程中，我特别重视图的运用。教材中不仅有大量的政区图、地形图、交通图，示意图、剖面图、模式图、统计图，还有大量的景观图、照片、仪器图和漫画。这些使学生的活动范围扩大，空间距离缩短，减少了学生掌握抽象概念的难度。我充分地运用这些图为教学服务，通过“读”“析”“填”“补”“改”“绘”等方面的训练努力培养学生的地图运用能力。

四、注重反馈，强化效果

成功的课堂教学必须重视教学的反馈。反馈既指在课堂上课堂活动中师生双方的沟通交流，也指通过练习的形式对学生当堂所学知识进行检测的形式。鉴于地理学科的弱势地位和中考的现实需求，在地理课堂上实现“反馈提高”的环节显得尤为重要。在一节课的最后，我常利用五至八分钟的时间对课堂效果进行检测。备课时根据教学重点和常见的考点，精选练习题。针对中考的特点，练习题以选择题为主，适当地辅以读图、填图题和填空题、连线题。这样既增加知识的容量，又节省了训练时间。通过当堂训练，及时反馈进行“纠正错误，强化正确”，力求达到有效的“提高”。

篇2

关键词：初中地理；课堂教学；教学观念；教学方法

由于历史原因，初中地理教学一直是处于边缘化状态，教师在课堂教学中是为了教而教，教学方法方式极端陈旧；如今传统的课堂教学模式显然不能适应新课标下的初中地理教学。本人认为，初中地理教师应从以下几方面改变课堂教学模式。

一、学习新课程理念，转变以自我为中心观念

传统的初中地理教学模式中主要以知识传授为主，学生基本上处于被动接受状态，而教师则可以在教过两三年以后便轻车熟路了。课改后的情况发生了巨大的变化，即：在课堂教学中教材只占50%，师生互动中产生的内容要占到40%，学生创造性的发挥生成的内容约占10%。在课程改革的形势下，教师很自然的产生了一种强烈的紧迫感，认识到只有不断学习才不会被时代的列车所淘汰，如果不学习就适应不了新的教学。为此，我彻底的改变了观念，努力提高自己的文化底蕴，热心关注社会热点问题，学习现代信息技术，用来提高自己的综合素质，做到把地理课上新、上活，以适应新形势的需要。

二、摈弃中心主义，改变师生关系

新的教育思想要求教师要改变过去教师中心主义和管理中心主义的倾向。师生交往已经不是教师教、学生学的简单叠加，现在的交往意味着对话、参与师生关系的构建。当学生体会到师生之间的和谐、民主、平等的关系之后就很容易把心里的困惑提出来，从而锻炼培养了自己的钻研精神和自信心。例如在讲到初中地理七年级上册《世界的人种》问题时，学生对种族优劣论的认识并不透彻，我没有将问题的实质直接灌输给学生，而是把这个问题交给学生去讨论，他们以小组为单位搜集资料、查找历史，得出了结论；认R到了种族优劣论是违反历史事实的，依据有：属于黄种人的中国人创造了长达5000年的人类文明的历史，印第安人在美洲创造了辉煌的古玛雅文化和印加文化，而黑种人中世纪时曾在尼日尔河流域创造了灿烂的贝宁文化，这些都比所谓的欧洲文明要早很多年。

同样的问题以前学生即使是想到了也会因为害怕老师的批评而不敢说出来；现在，他们可以大胆的直言，发表自己的见解和看法。非常有利于教师及时洞察学生的所知所想，及早解决学生思想能力及知识上存在的问题，实现师生之间行为到心理上的沟通，进一步融洽师生关系。这种交往使教师的角色定位取向发生了变化：由教学中的主角转向双方的平等，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。

三、开创新意，改变课堂组织形式

传统的初中地理课堂教学可以简称为教师的“一言堂”，他同现代的教育价值取向背道而驰，也就是我们要逐渐构建开放式的地理课堂教学，使其呈现出丰富性、多变性和复杂性。在教学中我尝试了以下几种组织形式，取得了较好的效果。

1、角色体验式

首先要为学生创设好一定的问题情境，让他们扮演不同的角色，让他们去体会和理解各种地理问题。例如在学习《天气对人类生产、生活的影响》时可以让他们扮演市民、农民、工人等不同的角色，到情境中去体验；在学到“北京的四合院时拆还是留？”时，可以让他们扮作市民、游客、地产上等角色，让学生站在自己的角度自己的立场上解决相应的地理问题，把学生的个人知识、直接经验和生活世界看成重要的课程资源。只有把抽象的地理事物及其思想内涵变成学生身边实实在在的人与事，这样学生才能在体验中理解和掌握其本质，进而实现教学目标。

2、小组合作式

教师要在课堂上为学生创造一定的问题情境，让学生以小组为单位讨论、研究或抢答。形式从传统的个体间的学习竞争关系转变为组内合作和组间竞争的关系。将传统教学中的师生之间的单向、双向交流与合作改变为多向交流与合作，并在合作中求得共同的发展。例如：在讲述七年级地理上册《世界的宗教》一目时，我采用了小组合作调查与讨论的形式，安排学生查阅资料、查找历史、集体比较。他们查到了很多相应的知识，很容易的就掌握了世界三大宗教中的发祥地、影响等知识。

3、人机对话式

逐步地将地理课堂与现代信息技术有机的结合起来，学生可以借助鼠标参与教师设计的各种与课程有关的活动，并获得知识实现自主学习，这样既体现了教师的引导作用，又促进了现代信息技术与教学过程、传统方式与现代手段的整合。

四、培养学生的自信心，改变陈旧的评价方式

教学中我把学生的日常听课、发言情况都作为考核评定的一部分，以激发学生的参与意识。老师并不是真理的化身，所以我一直正确的对待学生对老师的质疑，同时也注重了学生的切身体验和学生获取知识的过程中对学生的研究、探讨、思维等能力的培养，并不完全是知识本身的科学性与否。 学生在课堂上的体验是最宝贵的财富，老师要为最大限度的保留学生的学习热情而努力。让他们去热爱地理，成为具备综合素质完整的社会人才。恰当的评价方案有利于进一步激发学生的学习主动性和创新性。

五、循循善诱，转变学生学习方式

传统的初中地理课堂教学中学生总是被动的接受者，现在我们要逐渐的使学生由过去的被动学习向现在的自主学习、合作学习、探究学习转变。例如在宗教、发展中国家和国际合作等方面学生知之甚微，我就要求学生运用研究性学习方式来探讨和研究。在讲到地球的运动这样抽象的知识时，由于七年级学生的思维不够成熟，我让学生做实验，通过实验获得认识；在讲到地球的公转与自传时，鼓励学生自觉的比较，找出其中的异同点，就很容易掌握知识的主旨。以此来培养学生查找、搜集信息分析处理、归纳、总结信息的能力，实现学生的自主学习。教师就是一个参与者和引导者，在教学中要充分运用地图，让学生主动参与、学会学习，让学生学会分析地理事物、地理特征的形成原因。

如近年来伴随着世界经济的发展，许多国家都出现了乡村人口大规模的向城市迁移的现象，可以指导学生阅读课本插图“乡村人口向城市迁移的原因示意图”，采用角色扮演的方法，让学生模仿途中的不同角色。然后，再进一步分析得出结论：乡村向城市迁移的主要原因是：（1）乡村人多地少，人口急剧增长导致乡村的劳动力过剩；（2）城乡差别，城市的就业机会相对较多，城市的生活、教育、文化、交通等条件比乡村好。将知识与实际相联系，更能加深对这个问题的认识，也就是说让学生在活动中学习，在学习中活动。通过教学实践，营造探究式课堂环境，激发学生学习地理的兴趣和探究欲望。让学生成为课堂的主人是教学活动顺利开展的核心，处理好教材中的活动内容是课堂教学成功的关键。

总之，教师要及时转变教育理念，努力提高自身素质，活用新教材，构建“主动参与、合作竞争”的学习新模式，以适应新课标下的初中地理教学。

参考文献：

[1]欧阳唯能.从“精彩的问”到“有效的问”――初中地理课堂教学中问题设计与优化实践研究[J].教育科学论坛，2014.12.

篇3

【关键词】初中地理 以图导学 教学模式

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）21-0124-02

一 “以图导学”教学模式的提出

1.“以图导学”教学模式提出的背景及意义

初中地理教材和初中地理图册拥有大量的地图以及剖面图、景观图、示意图、遥感图、统计图等图像，这些图像组成了一个内容极其丰富的“图像系统”。这是地理学科与其他学科的最大区别，是地理学科最大的特色，也是最大的优势。地理图像承载了大量的地理信息，是地理学科的“第二种语言”，地理图像能够形象、直观地表现地理事物的空间位置，揭示地理事物的空间联系，表现地理事物的空间动态过程，展示地理事物的形态特征、数量特征和时空分布特征，也可以表现地理原理和地理规律，是地理知识的综合体。显然，地理图像起着文字所不能替代的特殊作用，是学习地理知识与探究地理问题的最重要工具之一。

实验心理学家关于人类获取信息的心理实验证实，人类获取外界信息的83%来源于视觉，11%来源于听觉，3.5%来源于嗅觉，1.5%来源于触觉，1%来源于味觉。因而可以说，人类所获取的外界信息，绝大多数是通过视觉和听觉获得的，而地理图像信息的获取必须通过视觉刺激来实现，这就为“以图导学”模式提供了充分的心理学依据。

初中地理“以图导学”教学模式，是遵循人类的心理特点和认知规律，根据初中地理教材和教学内容特点，以图像为导线，把学生导入课堂，引出教学内容；以图像为载体，呈现地理知识；以图像为工具，解释地理现象，揭示地理规律，从而达到教学目的。该模式也契合了2011年版的义务教育《地理课程标准》要求，即：根据初中学生的身心特点和接受能力，地理课堂教学中提倡多使用地图以及剖面图、景观图、示意图、遥感图等图像，采用一些能激发学生思索、富于启发性和趣味性的问题导入，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究。因此，实施“以图导学”教学模式，既能发挥教师的主导作用，又能体现学生的主体作用；既有利于打好基础知识，又有利于培养学生学习地理的兴趣，提高地理能力，开发学生智力。体现了地理学科利用地理图像，培养学生从中提取各种有效信息的能力以及地理探究与创新能力，对提高地理课堂教学效率和地理教育有积极意义。

2.实施“以图导学”教学模式的可行性

初中地理教材、初中地理图册和地理填充图册为“以图导学”模式的实施提供了基础性的图像材料。另外，地理教师还可以通过自制挂图和利用课堂上的板图、板画等进一步丰富图像材料，所以即使在教学条件较差的农村学校也能采用“以图导学”模式教学。而城市里的学校教学条件普遍较好，很多学校教室里都已经配备了多媒体教学设备，“以图导学”模式实施的空间更广阔、内容更丰富。此外，随着信息技术的发展，教师还可以通过互联网搜集更多教学上有用的图像，也可以利用软件制作教学上需要的各种图像。所以，初中地理课堂实施“以图导学”模式是可行的，可以在大多数学校推广实施。

二 “以图导学”教学模式的运用

“以图导学”教学模式可分为以下三个环节进行：

1.以图创境

初中生有着强烈的好奇心和求知欲，在教学中要充分发挥学生的这种心理特点，结合教学内容，以各种精美的图像，特别是景观图片来创设教学情境，导入新课，一开始就把学生的注意力牢牢地吸引到课堂上来，激发学生的学习兴趣。如教学《日本》一课时，给学生展示富士山、温泉、火山喷发、樱花、茶道、和服、建筑、相扑、地震引发的海啸等景观图片，这些图片是日本自然和人文的真实写照，它们深深地吸引着学生的注意力，震撼着学生的心灵，继而激发学生探究日本的热情。

2.以图探究

以图探究是一节课中的“重头戏”，是最关键的一环。这个环节的教学分三个步骤：（1）提出问题。在创设情境的背景下，教师根据课程标准要求、教材内容、学生的知识水平，选用合适的地理图像，设计一些不同程度的探究问题，根据这些问题引导学生有目的地读图、分析图。（2）自主探究或合作探究问题。对于难度较小的问题，让学生自主学习、独立思考、独立解答；对于难度较大的问题，鼓励学生相互探讨，并多留时间让学生发表自己的意见和看法。（3）总结问题。教师根据学生的发言情况，指图作纠正、补充、归纳和总结。下面以《日本》为例：

例1：读日本地形图、亚洲地理分区图、日本在世界的位置图，探究日本的地理位置。

读日本地形图，用笔描出日本的45°N和北回归线，可以看出日本领土位于五带中的______。

读亚洲地理分区图和日本在世界的位置图，说出日本在我国的______（方位）；日本位于亚洲的______部，在______洋的西北部，被称为东亚岛国；日本西隔______海与______、______、______、______（国家）相望。

例2：读日本地形图，思考日本的平原多还是山地多？平原分布在什么地方？能否在图上找出日本最大的平原？如果不乘船，只坐车，能否跑遍日本四个大岛？

例3：读日本及附近地区的火山、地震带图，运用板块构造学说，分析讨论日本为什么多火山和地震？火山有什么利弊？

以图探究这个环节可充分调动学生通过动脑、动眼、动口、动手来探究和解决问题，使学生的学习活动与教师的引导有机地结合起来，达到全方位调动学生学习的主动性和积极性，使教与学和谐统一。

3.以图巩固

课堂的最后环节就是以描图、填图、绘图、读图分析、读图归纳、读图判断等练习形式巩固本节课所学的知识，这不仅可以检测本节课学生的学习效果和教师的教学效果，而且在填图、绘图、读图练习的过程中，使学生做到眼、手、脑并用，有利于加深其对地理知识的记忆和理解，有利于提高学生的知识迁移和随图应变能力，有利于加强学生对地图的认识，从而达到强化学生地图意识的目的。学生课堂练习的结果应及时予以展示和评价，通过师生间的及时反馈切实有效地提高课堂效率。

三 “以图导学”教学模式运用成效及反思

笔者把所教的6个班级分成两部分，3个班级采用“以图导学”教学模式作为实验班，总人数有148人，另外3个班级按传统的教学模式作为对照班，总人数有149人，下面以两种不同教学模式下的平均分、及格率和优秀率来说明“以图导学”教学模式带来的成效。七年级上学期期中成绩中，实验班与对照班的平均分、及格率和优秀率相差不大；七年级上学期期末成绩中，实验班比对照班的平均分高出2.1分、及格率高出4.3个百分点、优秀率高出5.7个百分点；七年级下学期期中成绩中，实验班比对照班的平均分高出4.5分、及格率高出7.6个百分点、优秀率高出9.8个百分点；七年级下学期期末成绩中，实验班比对照班的平均分高出7.8分、及格率高出15.6个百分点、优秀率高出17.2个百分点。事实胜于雄辩，在实施“以图导学”教学模式的实践过程中，让我备感欣慰的是实验班学生出现的变化，他们的成绩不仅明显优于对照班学生的成绩，而且他们的地理学习兴趣越来越浓，运用地理图像的意识也越来越强。具体表现在课堂试验班学生能够非常积极地阅读分析地理图像，利用地理图像进行交流探讨，分析问题，课堂气氛生动活泼。他们学习地理的信心更足，热情更高，其中有些对地理完全不感兴趣的学生也渐渐开始喜欢学习地理，学生整体水平有了很大的提高。教学实验研究表明，“以图导学”是一种能有效激发学生地理学习兴趣、培养学生地理学习意识和地理学习能力、提高学生地理学习成绩和课堂教学效率的一种教学模式，切合初中学生的身心特点和接受能力，值得总结推广。

当然，在“以图导学”模式实践的过程中，也发现存在一些不足，如实验数据不够充分，对学生的观察调查不够全面，因而对实验的结果会产生一些偏差。另外，在教学导入中，教师如何“导”得精彩、适时、适度；在提出问题时，如何提出有探究价值、有趣味性、启发性并能激发学生积极思维的问题；在读图、分析图时如何兼顾不同层次的学生；在研讨探究问题时，如何组织学生进行高效的交流等问题，仍需要在实际的教学中不断探讨研究，使“以图导学”模式不断地得到完善，使其科学、有效。

参考文献

[1]刘晓艳.“以图导学”的地理教学模式[J].太原城市职业技术学院学报，2008（5）

篇4

【关键词】初中；地理；高效课堂

在如今的初中教育工作当中，我们必须要重视地理学科教学的开展，要提高地理教学的质量和效率，构建地理高效课堂，以使学生实现更好的发展。

一、构建初中地理高效课堂教学模式的价值意义

初中地理是一门以自然科学为基础，融合了深厚人文性的学科，它不仅仅是能够让学生掌握地理环境和自然科学方面的基本知识，同时还能够让学生了解到不同地域环境下的人文风俗，这有助于学生更加客观、更加全面的看待这个世界，正确认识人与地理环境之间的关系，形成更加健全的世界观，提升其人文素养。简而言之，初中地理对于学生的全面发展具有至关重要的作用。然而，一直以来初中地理都被一定程度的忽视，甚至可以说处在边缘地位，这就对学生的发展造成了阻碍。所谓的“高效课堂”指的是教学效率高、教学质量高，在当前我们应当转变教育思想，重视初中地理教学，改进教学方法、模式，构建高效课堂，这对于学生实现更快、更好的发展来说，具有显著的价值意义。

二、构建初中地理高效课堂的教学模式

（一）以学生兴趣为教学的切入点

初中学生的自我约束、控制能力还较差，因此唯有兴趣才能为他们提供充足的学习动力，也只有在学生对学习具有兴趣的情况下，他们才会更加积极主动的参与、配合教学，在学习过程当中发挥出主观能动性，这是能否提高初中地理教学效率和教学质量的关键所在，直接关系着高效课堂的构建效果和最终的教学成效。因此，在实际的教学过程当中，教师应当以学生兴趣为教学的切入点。

例如，在与海洋有关的地理知识教学中，教师应当首先设计一个教学导入的环节，在这个环节中教师不急于向学生讲解相关的知识，而是给学生讲述一些有关海洋的神秘传说，或是播放一些与海洋有关的影视片段，如《未来水世界》、《水中生活》等，以吸引学生注意力，提高学生学习兴趣。然后教师再抓准时机切入教学，这样一来整堂课的教学氛围都会非常活跃、积极，教学效率和教学质量可显著提高。

（二）引导学生进行分组合作学习

在初中地理课堂教学过程当中，通过合作教学法的应用，可以进一步发挥出学生学习的主管能动性，增强学生学习的主观体验，促进学生的主体知识能力构建，这与传统的课堂教学模式相比较，具有突出的优势。所以，在教学实践中，教师应当合理引导学生进行分组合作学习。

例如，在有关我国民族分布的地理知识教学中，教师就可以将学生划分为若干个学习小组，并引导各个小组通过翻阅书籍资料、上网搜索等途径，详细了解我国各民族的分布情况，及其文化、风俗特点等，考虑到实际情况，教师可以为每个小组安排一到两个民族作为学习了解的对象，最后再在课堂上做学习报告。通过这样的方式进行学习，学生了解和掌握到的知识会更加深刻，不论是教学质量还是教学效率都可以得到明显提高。

（三）拉近教学与现实生活之间的距离

在初中地理教学中，为了让学生对相关知识的掌握理解更加形象，并帮助学生在现实生活当中树立起相关的思想意识，教师应当积极尝试生活化教学法的应用，拉近教学与现实生活之间的距离。

例如，在与水资源有关的地理知识教学中，教师可以组织学生进行一次生活化的活动，让学生在课下观察和记录生活中浪费水的现象，根据生活中水资源浪费的具体情况，提出在生活中节约水资源的对策，并要求学生在下节课堂中进行活动展示，如果时间充足，教师同样可以采取小组计分、小组评比的方式进行活动结果比赛，对表现优秀、结论科学的小组进行奖励。这样的生活化活动的组织，可以帮助学生在参与活动的过程中，切身地体会到地理知识的用处，体会到如何应用地理知识去分析生活中的问题，增加学生的地理学习兴趣和知识运用能力，使他们养成节约用水的思想意识和行为习惯，这样的教学方法可以从本质上提高初中地理的教学质量。

（四）合理应用信息化教学技术

除了上面所提到的几点之外，教师还应当在教学中合理应用信息化教学技术。因为从课本上来看，很多的地理知识较为抽象，在身边的现实生活当中又不可见，所以教师应当利用信息化教学技术来进行弥补。

例如，教师可以用计算机来展示地势和地形图，或是播放有关国外的地理环境、人文情况等。这一是可以提高学生的学习兴趣，同时还可以让学生对相关知识的掌握更加深刻、形象，从而达到提高教学效率和教学质量的目的。

三、结语

通^初中地理教学，能够培养和提升学生的地理科学知识，开阔学生眼界，让学生正确认识人与地理环境之间的关系，进而实现学生的综合素质能力全面发展，但这需要以高质量、高效率的教学为前提，因此教师就必须要更新教学理念、改进教学方式，加强初中地理高效课堂的构建。

【参考文献】

[1]郑海霞.提高初中地理课堂教学有效性的实践与探索[J].学周刊，2016.32：168-169

篇5

初中地理教学模式“一三五”新课程标准指出：“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此，地理学科的课堂教学必须体现新课标理念，改革教学方式和学习方式。如何构建与新课改相适应的课堂教学模式呢？在实际教学中，我尝试采用“一三五”地理教学模式。

一、“一三五”地理教学模式的理念与内容

1.理念

新课程地理课堂教学模式的核心思路是在新理念的指导下运用新的教学观、行为观、学习观，引领师生共同活动，或在教师引导下由学生讨论或通过各种形式的活动，从感性的地理事物中理解地理事物的概念、原理、规律、成因，得出理性的结论并应用于生活、生产、社会实践中，分析、解决实际问题。生本课堂注重营造民主、平等、激励、和谐的人文课堂环境，以学生的积极参与为前提，倡导自主、合作、探究的学习方式，把学生当作学习任务的“第一责任人”，把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦，促进学生健康成长。

2.模式的具体内容

“一三五教学模式”，一是指一个一体，就是以学生为主体；三是指三条主线线，以探究主干线、情感活力线、创新生命线；五是指五个环节，导疑定标、合作探究、交流互动、拓展应用、感悟交流。具体内容解读：

一体指以学生为主体。突出课堂上学生的主体地位，促进学生终身发展。

三线：探究主干线、情感活力线、创新生命线。（1）究主干线。课堂应以探究性学习为核心，探究活动应贯穿课堂始终。（2）情感活力线。课堂应关注学生的情感体验，将情感体验渗透于课堂的各个环节，让课堂充满活力。（3）创新生命线。创新是生本课堂的灵魂，是课堂的生命，课堂应激发学生创新思维，开发学生创新潜能，培养学生创新能力。探究、情感、创新是贯穿课堂的三条红线，三者相互依存，相互促进。生本课堂犹如一棵大树，学生是根本，探究是主干，情感是营养，创新是生命。

五环：课堂教学的五个基本环节：导疑定标―合作探究―交流互动―拓展应用―感悟交流。（1）导疑定标。教师根据学习内容不同，采用不同方式，巧妙创设问题情境，激发学生求知欲望，使学生明确学习内容和目标，尽快进入最佳学习状态。更多地从感性知识入手，从学生生活实际出发，由学生主动参与，强调学生的生活经验和体验。（2）合作探究。教学过程中教师作为一个合作者、参与者，整个过程体现一个和谐的气氛。学生针对学习内容，通过质疑发现问题，明确学习目标，采取自主、合作等形式，在积极主动地学习、研究、分析、探讨中获取知识、掌握方法、激趣、提升能力，并在经历探究学习的过程中体验学习的快乐。（3）交流互动。师生互动，生生互动。通过生生、师生、组间互动合作，在全班展示交流探究成果，阐述自己的观点和见解，同时交流、解决探究过程中发现的疑难和困惑。（4）应用拓展。建立长远的价值观，注重能力培养。当堂作业：可能并没有单纯的作业，活动本身就是作业的重要组成部分。作业并不是在课后做，而是在教学过程中进行，使其成为教学的重要组成部分。作业并不仅仅是书面文字作业，而是开放性的，可能是绘图、手抄报、调查报告，也可能是结合实际研究探索实际问题等。（5）感悟交流。在教师的引导下，让学生谈感悟，自认为学到了什么，有哪些困惑，你又想到什么。生生共同进行归纳总结，并且形式多样，进行感悟交流。使所学知识系统化、网络化。

二、“一三五”地理教学模式的实际运用

地理新课程强调，教学内容要从学生的生活经验和体验出发，强调体验式学习，突出从感性知识中进行感悟而获得理性知识。比如，《我们需要洁净的空气》《亚洲复杂的气候》均体现了从感性到理性的体验式学习过程。地理课堂教学根据教学内容的不同，大致可分为以下几种基本模式：

1.以讨论为主。在教师的引导、启发下的探究式讨论。例如，课例《大洲和大洋》中，地球是“地球”还是“水球”？几个学生根据海陆面积数据对比和人类生活经验等，发表了不同意见；课例《亚洲复杂的气候》中，通过学生讨论当地人的穿戴、建筑物的形状、自然景观，总结出各地气候的基本特征、形成原因及分布规律。

2.以各种活动为主体。该模式主要是为学生营造一个可活动的空间，搭建一个合作学习的平台，让学生个体、群体在活动的进行中形成对知识的经验感悟，并回归现实生活，解释客观实际，内化成学生的知识结构，形成新的经验的一种课堂学习方式。基本活动类型如下：

（1）辩论活动。课例《我们需要洁净的空气》中，相当部分内容是通过辩论进行的。讲“人类与大气污染”关系时，以人类为原告，大气为被告，全班分成两大阵营，全员参与辩论，从而了解污染的现象、污染产生的原因及应对措施。

（2）竞赛活动。课例《北极地区和南极地区》中，分“南”“北”两大组，就若干项目进行竞赛。通过竞赛完成课堂教学内容。

（3）角色扮演。课例《巴西》中，关于热带雨林开发与保护问题，由学生来进行角色扮演。学生扮演政府官员，热带丛林土著居民，世界环保组织成员、开发商等角色，讨论亚马孙流域热带雨林的开发与保护问题。

（4）游戏活动。课例《大洲和大洋》中，关于七大洲、四大洋的拼图游戏；课例《中国行政区》中的省级行政区拼图游戏等。

（5）动手实践。课例《我们怎样学地理》中，绘制校园平面图、使用地图“寻宝”、定向行军等活动；课例《世界的地形》中，制作各种地形模型等。

3.师生和谐合作。将教师引导下的探究式讨论教学与各种活动融合在一起的教学模式。这是新课堂教学的主体模式。例如，课例《日本东西方兼容的文化》中，教师引导、启发学生进行探究式讨论，同时，还穿插了大量的活动等。

三、“一三五”地理教学模式运用后的反思

首先，一三五模式并不是条条框框，只是为教学提供了一个可借鉴的、可参考的平台，在以上模式基本理念和基本要求的指导下，充分发挥教师的创造能力，结合具体的教学实际，不断创新。

其次，教学模式的确定，要充分考虑学情、教情，要结合教学内容的实际和当地的实际条件，把握其精神实质，灵活地应用。

再次，活动设计应体现课程标准要求及教学的实际需要，应遵循学生的心理发展规律，能激发学生的兴趣，能使学生主动参与、乐于探究、勤于动手，有利于合作学习，有利于学生创新精神和实践能力培养，有利于课程目标的实现。