小学语文思辨性学习活动的实践

《义务教育语文课程标准（2022年版）》确定了“核心素养”这一目标，同时也引出了“学习任务群”的概念。二者都强调“思维”的重要性，将培养学生思维能力、强化学生的创新思维和逻辑思维作为语文课程教学活动的关键任务。而思辨性学习活动不仅是语文教学的有效载体，更是培养学生创新思维、逻辑思维能力的重要途径。为此，教师可以通过创设情境、巧设问题和搭建支架等方式，启动、推进和强化思辨性学习活动，为学生的思维成长与发展创建良好的环境，让他们在多元化的思辨性活动中稳步提升思辨能力。

一、统编小学语文教材中的思辨性教学内容

统编小学语文教材中编排了丰富的思辨性教学内容，主要体现在课文、课后习题以及专项单元三个方面。在教学中，教师只有全面梳理思辨性教学内容，才能更好地实施思辨性学习活动。

（一）课文中的思辨性教学元素

统编教材融合核心素养中的“思维能力”要素，编排了很多具有思辨色彩的课文，如二年级下册的《我是一只小虫子》、五年级下册的《草船借箭》、六年级上册的《丁香结》等。以《我是一只小虫子》为例，在课文开头，作者用“当一只小虫子好不好”提出了课文的论题。由这一论题出发，有人认为当小虫子不好，而“我”却认为当一只小虫子很不错。依据这两个论点，学生即可展开思辨性的思考和讨论。[1]

（二）习题中的思辨性教学元素

教材编写者在课后习题中也设置了丰富的思辨性元素，目的是为了让学生在读写练习中形成思辨性的思维模式。如在《一只窝囊的大老虎》《景阳冈》等课文中，编者都安排了一些思辨类的课后习题，这些课后习题引导学生从不同的角度思考问题，让他们全方位、多角度地解读问题。

（三）单元中的思辨性教学元素

基于培养学生思辨性学习能力的需求，统编教材中还安排了专门的思辨单元，如五年级下册第六单元、六年级下册第五单元等。这些单元中编排的课文、习作、语文园地等板块，都将教学重点指向了“说理”“探究”等关键词，是开展思辨性学习活动的有效载体。在此类单元的教学中，教师应以思辨性学习活动为主线，让学生在阅读中体会文章的说理方法，在口语交际与习作等板块运用说理方法，最终形成理性精神和科学探索的意识。

二、小学语文思辨性学习活动的教学策略

教学中教师要充分利用教材中蕴含的思辨性教学内容，设计和引进专门的思辨性学习活动，为学生搭建思维发展与提升的支架，让他们在阅读、习作、口语交际等类型的言语实践活动中逐步形成逻辑思维、创新思维，并能从多个角度探究和解决问题。具体来看，为强化思辨性学习活动的效果，教师可从创设情境、巧设问题等角度，创建富有特色的思辨性教学体系。[2]

（一）创设情境，启动思辨性学习活动

要想激活学生的思辨意识，首先应创设具体可感的思辨性情境，让学生产生强烈的挑战欲望，在此基础上启动思辨性学习活动，才能达到预期效果。为此，在教学实践中，教师应以小学生的思维能力、认知范围等为参考依据，创设真实且富有挑战性的学习情境，发挥情境的感染力，让学生产生主动思辨的意识。[3]

创设情境时，教师应紧贴课文内容，让学生深入文本情境，展开思辨性学习，形成用辩证的眼光看待问题的意识。如在教学《我是一只小虫子》时，基于这篇课文中蕴含的思辨性元素，教师可以结合课文内容，为学生创设真实的学习情境：如果我是一只小虫子，在外面蹦蹦跳跳时，稍不留神就会被苍耳刺痛屁股，也可能会跳进水坑里。不过，我们也是幸运的，清晨时分，我能够用清澈的露珠洗脸，还可以跳在小狗的身上去远方旅行……那么，做一只虫子到底好不好呢？依据如上情境，学生已经初步形成思辨意识。在此基础上，教师可组织专项辩论活动，以“做一只虫子到底好不好”作为辩论话题，将持不同意见的学生划分为两个辩论小组，正方为“做一只虫子很好”，反方为“做一只虫子不好”。明确本方的论点后，学生可深入文本，找能够支撑本方论点的论据。比如，正方可以从“早上可以在草叶上伸懒腰”“可以用露珠洗脸，将触须擦得亮亮的”等角度论述观点；反方则可以从“一不小心便会被苍耳刺痛”“很可能会跳进水坑”“害怕小鸟”等角度阐明观点。在这个过程中，学生不仅可以从文本中寻找证据，还可以结合自身的生活经验和科学知识储备，增加辩论的论据，以科学化和多元化的论据，辩驳对方的观点。

除真实情境之外，教师也可创设直观化的体验情境。以《司马光》这篇小古文为例，为了让学生领会小古文中蕴含的思辨性元素，培养他们的深层思考能力，教师可以依照文章内容，借助动画影像，将司马光“机智救人”的场面展现出来。当学生观看完动画后，教师可从角色代入的角度提出问题：“如果你是在场的小伙伴之一，你会怎么做？你能否提出其他救人的办法？”这个问题能帮助学生摆脱固化思维模式的束缚，让他们在肯定司马光机智勇敢品质的基础上，也能积极探寻更好的解决方法。如此一来，学生的创新思维和解决问题的能力皆可有所提升。

（二）巧设问题，推进思辨性学习活动

问题是驱动学生积极思考的有效载体，也是引领学生从质疑向释疑过渡的必要条件。当学生能够针对具体问题进行深度思考时，他们便能在学习活动中主动寻找解决问题的办法，其思辨性学习能力、高阶思维能力也可得到不断增强。因而，在思辨性学习活动的推进阶段，教师可以通过巧设问题的方式，丰富思辨性学习活动的素材和资源，让学生以问题为桥梁和支架，积极参与到学习和探究活动之中。

1.基于阅读理解，设计思辨性问题

教材文本中蕴含着丰富的思辨性内容，但是，学生单凭自身的力量很难全面了解和挖掘这些内容。为了提高学生的阅读理解能力，教师可以依据文本中的思辨元素，设计课堂问题，利用思辨性的问题推动学生的思维发展。以教学《一只窝囊的大老虎》为例，为了引导学生理解课文主题，感悟课文中体现出的童真童趣，教师可以设计思辨性的问题：“‘我’扮演的大老虎，真的窝囊吗？”在该问题的导向下，学生聚焦文本主要内容，从“我”的神态、心理活动等变化中，寻找问题的答案。在此基础上，教师要鼓励学生结合自身经历发表见解，肯定学生的不同意见和想法，创造自由开放的阅读环境，从而达到以“童真”化“童趣”的教学目的。

2.基于拓展迁移，设计思辨性问题

以推动学生拓展迁移、实践运用为目的，教师也可以设计思辨性问题，使学生能够将思辨性学习活动中积累的知识、习得的学习技能和形成的思考方式，运用到生活实践之中，以此达到提升思辨能力的目的。如在教学《田忌赛马》一文时，结合课文的内容和体现出的思辨性哲理，教师可以设计问题：“孙膑为田忌出谋划策，用打乱赛马出场顺序的办法赢得了最后的胜利，这不仅体现了变通意识，也反映了善于发掘自身长处、以长处对抗他人短处的灵活性思维。在你的现实生活中，是否也有同样的经历呢？你能否运用这一思考方式解决现实生活中的其他问题呢？”在这一问题辅助下，学生便能将课内积累的经验和掌握的思考方式运用到生活实践之中，高效解决生活中的实际问题。

（三）搭建支架，强化思辨性学习活动

支架式教学方法对强化学生的思辨意识，培养学生的高阶思维等产生了重要作用。在支架的正向引领下，学生的思维可从低阶向高阶过渡。为此，在小学语文教学中，为强化思辨性学习活动的地位和实施效果，教师可以采用支架式教学法，让学生在分析、综合、总结等不同的学习环节，通过扎实的思辨性活动，逐步强化思维的辩证性和创新性。[4]

搭建支架的方式是多种多样的，教师既可以利用思维导图、泡泡框、批注框等图示化的方式，也可以利用随文写作、语言线索等表达类的方式。以《两小儿辩日》一文的教学为例，教师可以指导学生绘制思维导图，以两小儿辩论的论点作为导图的中心，将他们各自的观点作为枝干，借助简洁的文字和箭头符号，清晰地展现出它们的思维路径。这种方式可以实现思维的可视化，启发学生的思辨式讨论和学习灵感。此外，结合文本的内容，教师还可以设计“仿照《两小儿辩日》的思辨方式，结合现实生活中的真实事例，记录下思辨式讨论的过程”的随文仿写任务，让学生了解和把握文章的思辨方式，并在仿写的过程中迁移和运用。至此，学生即可在思辨性学习活动中大幅提升思辨能力。

综上所述，教师利用统编小学语文教材中的课文、课后习题、专项单元等思辨性教学元素，从创设情境、巧设问题和搭建支架等角度，确定小学语文思辨性学习活动的教学策略，创建思辨性活动体系，为学生的思维发展与提升搭建桥梁，创造环境，让他们能够在辩证性思考、讨论、阅读、交际等环节和流程中，持续提升思维能力，从低阶思维逐步过渡到高阶思维。这样的教学方式既与核心素养背景下的课程教学目标相吻合，更有助于提高学生的思维品质，可以为其将来的学习和发展打下可靠的基础。

参考文献

[1] 王万致,陈顺棉.核心素养视域下小学语文“思辨性表达”教学路径的建构[J].语文建设,2022(22).

[2] 陆香.在思辨性阅读中实现小学语文深度学习[J].教学与管理,2022(26).

[3] 李苓.小学语文教学中思辨能力培养策略探究[J].课外语文2021(09).

[4] 许志松.小学语文思辨性阅读教学探究[J].教师,2022(24).

作者：华明华 刘崇丽 单位：枣庄市实验学校