初中健康教育内容精选(十四篇)

初中健康教育内容精选篇1

北京市京源学校从1996年建校以来就对青春期性教育非常重视，应用多种途径开展性教育工作，通过固定的心理课对初中学生开展青春期教育。学校在参加“北京市中小学性健康教育大纲修订与实施”课题过程中积累了一些经验，并编订了《初中生同伴性教育》校本教材。教材包括性生理与保健、社会性别、异往、亲子关系、婚姻家庭等内容，学习方式有学生主题报告、教师引申提高、情景剧表演、小组讨论等。

一、本研究要解决的问题

本课题从初中学生发展特点和对性教育需求入手，调查了学生的发展现状和对性教育课程开展内容以及实施方式的需求。

1.分析学生性知识方面的需求，及学生目前了解状况与初中阶段性教育目标之间的差距。学生需求包括：社会需求、学习背景、学习内容、学习方式或方法、学习困难和学习愿望。

2.确定青春期性教育课程主要内容

根据《中小学性健康教育大纲》及以往青春期教育有关文献研究，学校的青春期教育内容包括：性生理与性保健、性心理与性调控、性道德与性社会、性审美与性文化、性自护与性法制这五方面。

3.青春期性教育实施方式

本课题根据对学生参与性教育方式的需求进行调查后，拟定实施方式为：教师讲授，同伴讲授主题报告，角色扮演情景剧，热点话题讨论，教师推荐书目学生看书自学，观看性教育影片，专题讲座，专家咨询，主题班会，知识竞赛，社会调查，办墙报手抄报。

二、研究的主要内容及过程

1.确定学校课题实施纲要，确定初中生青春期教育以学生教育为主，家长沙龙活动为辅的方式。在学生教育方面，确定了四个主题：基本性生理知识、性心理及调控、性别平等、性保健，家长沙龙则从亲子关系及性敏感话题讨论两方面入手，促进家长对孩子青春期的关注和辅导。

2.对学生进行访谈，包括青春期性生理的发育情况，对性生理知识的了解，对两性心理的认识，自我保护，性知识的来源，家庭性教育状况以及对青春期教育内容和方式的需求。

三、研究的主体――青春期教育课程

课程干预是《初中生青春期健康教育课程内容及实施方式研究》的主体部分，分为六个版块：包括青春期心理课、生物渗透课、青春期讲座、主题班会、学生自主活动（书籍、手抄报）、亲子活动课程，详见表1（见下页）。

由表1可见，青春期健康教育课程有如下特点：

1.多种干预方式相结合，相辅相成，达成合力。心理课侧重性心理及调控，两性平等的性别权利，自我保护，性价值观的引导；生物渗透课侧重讲解性生理知识；青春期讲座深入探讨男生、女生青春期变化以及需要注意的问题；主题班会和亲子活动拉近了家长和孩子的心理距离；学生自主活动让学生各取所需继续学习，通过青春手抄报、心理剧排演等深化教育效果。

2.视频赏析生动形象。在观看过程中，学生能够感同身受，体会青春期变化，发现自己的困惑是普遍现象时能降低心理负担；能形象地理解胎儿生命过程，对父母的感恩油然而生。

3.每节课教师都会设计体验活动，加深学生的切身体验。如护蛋行动，学生通过分享一周保护鸡蛋的感受，体会做父母的艰辛和对子女的爱，起到了感恩父母和做出慎重决定的教育作用。

4.利用学校班级和年级图书角，推荐摆放青春期教育方面的书籍，并征集《读后感》和《书目推荐》，促进学生自发学习。

四、研究效果

1.学生、家长、班主任反馈

（1）学生提高了对于性生理知识、艾滋病、性观念、自我保护以及青春期教育重要程度的认识，尤其是在认为需要开设性教育的年级的选择上，干预后学生认为在初中以前就需要开设的人数比例提高，说明课程的开设引起了学生对该内容的重视。

（2）全部家长认为，开展青春期生理知识的介绍，异往等内容非常好，希望长期开展下去。

（3）班主任认为，本课帮助学生科学认识青春期的生理心理变化，在男女生交往方面帮助学生相互融洽，促进了班级团结。

2.教师发展

教师在完成课题过程中，通过搜集和整理大量书籍、文献，对性健康有了全面了解，通过课题组组织的国内外专家讲座、主题研讨会、课题校间交流、说课比赛等活动扩大了视野，提高了认识。在教育教学中，不断发现青春期健康教育新问题，寻找问题发生的原因，探索解决问题的办法，并尝试解决问题，而不再是简单地解决学生青春期问题，教师教育教学水平及能力显著提高。何虹录制的《呵护花季 绽放青春――识别、防范“性骚扰”》被收录到“全国大型教育与心理典籍系列”书系的重点课题研究成果《北京市健康教育获奖案例集》中[1]。

参考文献

初中健康教育内容精选篇2

【关键词】初中 心理健康教育 德育 关系

前言

心理健康教育和德育的关系对于初中教学探究有着极其重要的作用，二者都是教育体系下两个不可或缺的构成条件，并且二者无论是在教学内容上还是教学目标上都有着紧密的联系。如何能正确的认知初中心理健康教育与德育的区别与联系，也是眼下我们需要真正去了解、解决的问题之一。

一、初中开展心理健康教育与德育工作的必要性

随着社会与时代的发展与变革，当下的初中生面临的来自社会、学校、家庭等各个方面，各个程度上的心理压力逐渐增大，在这种压力下初中生很容易产生一些消极的抑郁、焦虑等心理情绪，如果任由这些情绪发展很容易对初中生的身心健康带来不利影响，所以有必要通过一些心理上的疏导来处理这类情绪，而传统的单单依靠传统意义上的德育是无法解决的，因为德育教育如今已经明显的倾向于思想政治教育化，忽视了平时对于初中生身心健康发展的关注，故而需要对初中生开展一定的心理健康教育，才能对初中生身心健康的发展有更为显著的帮助。

二、初中心理健康教育与德育的区别

心理健康教育与德育教育从整体内涵上就体现了一定的差别性。首先，心理健康教育是教育工作者依托心理学的知识理论来帮助初中生更好的认清自我、认清世界、认清自己未来的发展方向与目标。心理健康是为了提高初中生的心理素质，教会初中生处理各项人际交往关系，使初中生积极乐观的面对当前的学习与人际交往，以便初中生面对未来有一个很好的适应过程和规划过程。本质上起到一个引导性的作用。而德育则是一种要求初中生对思想政治、道德理念形成一种良好的规范，这种规范使得初中生在思想上和政治上树立正确的价值观，更多的关注初中生的个人行为规范与道德规范，但忽视了初中生在青春期的心理变化情况，也产生许多弊端。

二者的具体区别也主要体现在以下几个方面上，首先是二者有不同的理论基础，心理健康教育以心理学、哲学等理论为依托，而德育则是以马列主义思想为德育工作开展的重心。再者二者的教育内容与教育原则也有差别，德育本身有着强烈的阶级性和时代性的特点，有明显的政治倾向，而心理健康教育并不主要涉及这方面的内容。最后，二者的教育后果不同，心理健康教育工作失败可能使得初中生产生心理疾病，如抑郁症，精神分裂症，重者可能使初中生产生轻生或自杀的念头。德育工作开展失败有可能导致初中生在日后走向歧途。

三、初中心理健康教育与德育的联系

虽然初中心理健康教育与德育存在着一定的差异性，但也不可否认的是它们之间有着必然的联系。主要体现在以下几个方面：

1、教学目标相同

初中心理健康教育与德育工作的开展都是以初中生为中心，其本质上也是为了初中生日后的全面发展，无论是从心理上还是思想道德政治规范上都是为了培养、健全初中生各方面的素质，教育初衷都是不尽相同的。

2、教育途径相同

二者都是通过教育者开展相关课程来进行相关的渗透，组织开展一系列的活动来完成教学任务的，从具体的教育方式上看具有一致性。可以说，从本质上讲二者互为基础，心理健康教育为德育工作开展提供了前提保障，而德育工作的开展也一定程度上升华了心理健康教育。

3、教学内容有交叉性

二者在教学过程中，一些内容的开展也是具有关联性的，比如对于某些心理问题的处理上，需要有正确的人生观价值观来引导初中生一步步解决心理上的困扰；反之在德育教学工作开展中，中初中生面对一些思想问题也是需要依托心理健康教育模式来解决。初中生的个人思想上出现问题，也许归根结底在于其心理上的困扰；中初中生的心理上出现一些消极清雪，也许是与其个人思想的偏离有关。二者在教学内容上具有一定的交叉性，对于一些问题的解决也是需要二者一起考虑的。

4、初中心理健康教育与德育的结合

由于初中心理健康教育与德育无论是内容上还是教学目标等方面都具有显著的联系，并且有着各自的优缺点，单一的实行德育教育或心理健康教育都不能完全满足时展的需求，那么由此可见二者的有效结合是完全有必要的。

初中心理健康教育与德育的结合是相互的，二者的教育理念应该相互融合，相互吸取对方有益的一面来运用。比如，通过心理学的原理更准确的分析每个学生的心理状况以此来判断德育工作的开展是否顺利，可以依托于教师在课上给同学进行心理测试的方式来完成。或者通过心理学中常用的辅导方法来辅助德育教学工作的开展，如在课上进行角色扮演、开展模拟辩论赛等等方式。这样可以改变以往枯燥的德育教学模式，提升学生的课堂参与热情，使得德育工作的开展更为顺利的同时，也进一步为心理健康教育打下基础。心理健康教育过程中也可以将德育教学中体现的人生观、价值观来传授给初中生，促使初中生综合素质的全面提高。

结语

初中心理健康教育与德育工作的开展是互相联系、互相渗透的。二者对于初中生的身心健康发展都不可或缺，教育工作者必须要妥善的处理好初中心理健康教育与德育之间的关系，才能更好的开展教学，完成教学目标。

【参考文献】

[1]梁次红.论心理健康教育在学校德育中的地位和作用[J].湖北农学院学报.2002（04）

[2]詹伟鸿.浅谈德育与学校心理健康教育的关系[J].嘉应学院学报.2004（04）

[3]甘昭良.论心理健康教育与德育之结合[J].雁北师范学院学报.2003（06）

初中健康教育内容精选篇3

论文摘要:本文结合初中生的心理特点,并结合已有研究,对初中心理健康教育的现状进行了梳理,并结合相应的教育原则,据此提出了可行的初中生心理健康教育方式。

随着我国经济的持续发展,社会不断地进步,越来越多的人将在满足自身生理需求的同时,开始关注个人心理健康问题。对于学生家长来说,特别是初中生家长来说,他们在关注自身的同时,也在关注自己孩子身上的变化。很多家长对于孩子的变化没有做好准备,很多家长都觉得孩子怎么越来越不听父母的话了,诸如此类的困惑,教育界在进行思考。这一时期的心理健康教育也逐渐被大家关注到。

1 初中心理健康教育现状

结合我国初中教育的特点,且根据已有研究我们得出,我国初中心理健康教育具有以下特点。

（1）初中心理健康教育工作存在城乡差异。

对于现有的初中心理健康教育,可以用参差不齐来形容。在部分有条件的学校,有经过专业培训过的专职心理老师,通过他们开设心理健康课这样的方式来实现的这些学校心理健康教育。然而对于大部分学校,特别是二级城市以下的众多学校来说,具有兼职心理健康老师的学校可谓是凤毛麟,特别是农村初中,绝大多数学校没有心理健康方面的教育课程。

（2）心理健康教育课安排较为随意且内容不系统。

在已开展心理健康教育的初级中学,利用班会课或者德育课时间进行安全等方面的教育,且并无固定的心理健康课时间。关于初中生的适应问题、性教育、学习方法、自我接纳、人际交往等方面的课程内容涉及得较少。而初中阶段,学生由于学习内容、生理心理发育、学习生活环境等因素发生较大的变化,会出现或多或少的不适,需即使进行指导和疏通。而现有课程安排并未过多考虑到本因素。

（3）家庭因素对初中心理健康教育的影响。

对于初中生的心理健康教育,除了学校而外,家庭发挥着及其重要的角色。家庭是学生除了学校而外另外一个长时间生活学习的场所,因此，家庭对于学生的心理健康有着举足轻重的作用。然而在我们的实际情景当中,更多家长因为工作、自身等诸多主客观原因,对于学生教育的关心更多体现在对学习成绩的关注。对于学生的心理健康的关注度远不及对学习成绩的关注,由于初中学生处于青春期,而与此同时父母步入中年期,这个时期的成人要面对来自事业、生理、心理的特殊时期,因此极易产生冲突。而这个时期的冲突的处理又将影响亲子关系的发展,进而影响到学生在中学阶段的学习、生活等方方面面。

2 初中心理健康教育原则

初中心理健康教育是以提高和发展初中生心理健康水平,增强初中生综合素质为目标,以期促进其全面发展。简言之,初中心理健康教育以预防为主,治疗为辅,促进初中生发展为最终目的。根据对已有的研究分析,我们得出初中心理健康教育遵循如下原则。

(1）普及性原则。现有的初中心理健康教育,由于种种限制,普及性不强。而初中生在成长过程中由于身心发展以及学校、社会、家庭等各方面因素的影响,需要更多的心理关怀。我们对于问题学生需要重点关注,但与此同时不能忽视对其他学生的心理健康教育,防范于未然是心理健康教育的主要功能。因此，在初中生中普及心理健康教育可以为学校学生工作的顺利开展提供保证。

（2)发展性原则。由于初中生所处于的成长阶段,对于初中生的心理健康教育,我们必须采取发展的眼光。初中是学生成长迅速的阶段,这种成长不仅限于身体上的成长,也包括心理方面的成长。因此，对待学生成长过程中所出现的叛逆等行为不能简单地以好与坏来定性,以免造成对学生的伤害。

（3)包容性原则。在教育过程中,教师应当平等地对待每一个学生,尊重学生,帮助其健康成长。对于有问题行为的学生,比如行为退缩、学习障碍等方面的学生,要多一份耐心。教师在心理健康教育过程中,对学生的理解与包容,会促进学生对教师的信任,有助于学生敞开心扉,也使心理健康教育工作做到润物细无声。

（4)活动性原则。根据初中生的特点,在心理健康教育课程中应该增加活动课程内容。活动的设计需要紧扣主题,趣味性强且具有思考性,能促进学生积极参与,让学生在活动过程中去领悟成长。与此同时,活动需要遵循学生的最近发展区,以期在得以较为充分的发展。

（5)指导性原则。初中阶段是青少年出现成长的烦恼较为集中的时期,他们需要得到教育者的指导性建议。此外,初中阶段也是学生人生观、世界观塑造的一个重要时期。因此,心理健康教育也需要带有一定的指导性。

3 初中心理健康教育模式

根据上述初中心理健康教育的原则,我们的教育方式可以以课程、专题讲座、个体辅导、团体辅导、科普小册子等形式进行。

（1)心理健康课程的开设。开设专门的心理健康教育课程,由专门老师的教授,结合生理卫生知识讲授情绪情感、学习策略、人际关系、性心理健康等方面内容。以便学生深入地了解自己心理状况,正确地处理学习、生活中所出现的各种心理困扰。由于课程的开设,可以使得绝大部分学生可以接受到心理健康教育。

（2)专题讲座。学校应定期举行心理健康方面的讲座,讲座的内容主要涉及情绪、学习、人际、性心理等。让学生更多的选择余地,让其选择自己感兴趣的讲座。让学生在较强动机的驱使下,达到更好的教育效果。

（3)开展个体心理咨询。学校需要开设专门的心理咨询室,让出现心理困扰的学生能在学校里面找到一个安全可靠的地方去解决相应的问题。个体心理咨询需要有专门老师负责,该老师需具备一定的心理咨询经验,对于普通的心理问题与心理疾病有一定的界别能力。此外,建立相应的心理档案也是非常必要的工作。

（4)开展团体心理辅导。团体辅导工作是当今学校心理健康工作的一个重点,对于集中解决部分学生中存在的心理问题,有时间、受众、效果等方面的优势。同时,团辅中的各种活动可以使学生更积极地参与到自我探索与思考中来,到达积极参与积极成长的目的。团体辅导工作可以是专题团体辅导,也可以是团体咨询,同时在我们的学科教育中也可以融入团体辅导的理念。

(5)科普小册子的编制。学校可以编制一些心理健康小册子发放给学生,里面应包括情绪调节、人际交往、学习方法等方面的内容,便于学生及时自我调节。也是心理问题预防的一个较为有效的措施。

参考文献

初中健康教育内容精选篇4

一、在农村初中生物教学中开展健康教育的重要性

生物课作为基础教育阶段课程内容的重要组成部分，在课程教学中结合教材内容开展健康教育，是时展的要求，是以人为本的发展理念和健康生活意识的体现，是加强和提高初中学生健康教育的有效途径。在农村初中生物教学中进行健康教育，可以保证学生具有健康生活的意识，也是促进青少年健康成长的一个重要途径，同时也影响学生家庭生活中的健康理念，对保证青少年的健康成长具有重要意义。当代教育重视“科学”（Science）、“技术”（Technology）、“社会”（Society）的教育，同时STS也是世界共同关注的教育问题，成为教学改革中一种新的构想，关注学生未来在社会中运用科学与技术的能力，三者之间的关系密切相关。

生物学科比其他课程更加接近学生的生活实际，教材中与生活息息相关的内容占有很大的比重。健康、卫生、保健、环境、资源等内容构成了初中生物教材的全部，而这些都是人们生活常有接触的，跟生物学所关注和研究的内容。特别是与学生生活相关的问题，如膳食的合理营养问题、肥胖问题、与性有关的问题、粮食问题、疾病的防治等问题的阐述，使生物教学的重要性显而易见，因此说，加强生物教学，对于提高学生的健康生活意识具有十分重要的意义，也是在学科教育中渗透STS教育的实践体现。

二、农村初中生物教学中开展健康教育的途径

1.在探究实验活动中开展健康教育

在全面进行素质教育，全面推进新课程改革的今天，教育更加强调面对全体学生，培养学生的思维能力和创造能力。生物教学重在提高生物科学素养，提高学生的实践能力，培养学生的探究习惯和解决问题的能力，进而提高学生的创新能力，同时，开展生物教学的实践活动还是培养学生合作交流能力的途径。生物教学的探究活动，可以让学生进行实践和理论有机结合的训练，在实践中提高创新能力，用所掌握的生物学知识，解决实际中的生物学问题。生物教学的探究活动一定要突出培养学生解决健康问题的能力，并在实践中加强健康、卫生、防病、环保等知识传授。先让学生依据现成的探究方案开展实践活动，激发思维，培养动手能力和解决问题的能力。学生根据给出的探究问题内容设计活动方案，确定采取哪些措施进行探究，在这个措施制订的过程中，结合实际内容开展健康教育。现行初中生物教材，大约有53节是关于健康教育的，所以开展健康教育实践，可以在生物实践活动中进行。如，在“馒头在口腔中的变化”“人的瞳孔大小的变化”等的探究活动中，可以进行食品卫生教育，预防近视眼。

2.在多种教学形式中开展健康教育

初中学生依然处在以兴趣为主的学习状态中，所以在教学中，教师依然要设法培养学生学习生物的兴趣，采取多种灵活的形式，在学生情趣盎然的状态下，能够提高生物教学的质量，同时在教学中渗透和开展健康教育。初中生物课程，涉及的健康知识相当多，能够结合生物教学开展健康教育，对于提高农村学生学习生物知识及提高健康意识，具有很大的作用。教学中利用学生对生物教材的兴趣，积极开展健康教育，采用多种教育方式，提高学生健康生活的质量。采取多种教学方式，以探究性学习为主，变教师教为学生主动地学。提高学生的学习兴趣是教师提高教学质量的第一要务。如教学“血液”这一节时，本来这是一节很普通的教学，但是教师可以使教学变得有趣味，可以将血细胞的三种成分比喻为“搬运工”“修补匠”“英勇的战士”，这一比喻，为学生的学习积极性添了一把火，把枯燥的教学变得有趣味。同时，教师不失时机地开展健康教育，如科学饮食、保证血液质量、预防心脑血管病，可以实现生物教学和健康教育有机结合的目的。

初中健康教育内容精选篇5

很多教师在进行心理教育时，将其与德育教学混为一谈，认为初中生的德育教育就包含了心理教育，因此，在其心理健康教育的过程中认为只要加强对学生的德育教学就能够完成初中生心理健康教育的内容。但是从心理健康教育及德育教育的内容来分析，两者具有较大的差别，首先心理健康教育主要是对学生自己心理方面来进行的，教育的整体内容较少与整个社会发生联系，但是德育教育则是对学生分析个体在社会化过程中,与社会规范背离或对立时出现的社会性问题。此外，由于教师对于德育教育与心理健康教育认识出现的偏差，引发在进行德育教育时进行心理教育，进行心理教育时进行德育教育，给整个初中生的心理健康教育带来一定的偏差。

二、提升心理健康教育质量的对策研究

（一）转变传统心理健康教育理念，提高心理健康教育认识

从新课标的角度来讲，心理健康教育在一定程度上已经不是传统的教学方法，其本质更是一种现代化的教学观念及教学思想。同时，随着素质教学的不断深入实施，心理健康教育必然会成为整个教学的重要组成部分之一，因此，全面的转变传统的心里教学理念，提高对心理健康教育的认识是较为关键的，在具体的实行过程中，学校应结合教育行政单位全面的开展心理健康教育活动，让心理健康教育逐步的深入每个人的心中，教育工作者尤其要关心学生的心理健康,培养学生良好的心理素质,牢固树立心理健康教育的意识,并把这种意识渗透到各项具体的工作中。

（二）增强心理健康教育师资队伍建设，提升心理健康教育质量

教师是整个初中心理健康教育的实施者、组织者及领导者，对于提升初中心理健康教育的整体水平有着较为关键的影响，因此，全面的增强心理健康教育师资队伍的建设有着较为关键的作用。在具体的实施过程中，首先应当提升教师自身的心里健康水平，同时，学校内部应当专门的设置心理健康教育课程并配备专门的教师，心理健康教育的教师学校应当从严招聘，从源头上提升心理健康教育教师的质量。此外，对于在职的初中心理健康教育教师，学校应当结合实际的教学任务及教学的特点，对心理健康教育教师进行在职的提升工作，不断的使心理健康教育教师的心理健康教育知识处于更新当中，全面的保证整个初中心理健康教育工作的有效开展。

（三）构建“三位一体”的心理健康教育模式所谓的构建

“三位一体”的心理健康教育模式就是指，从学校、家庭及社会等三个方面全方面的对初中生的心理健康进行教育，在具体的实施过程中，各地的教育行政部门应当结合各个社区设立家长学校及社区学校，全面的让家长及社会内部的相关认识认识到心理健康教育对于学校健康成长的重要性，最终逐步的实现从学校、社会及家庭三管齐下的“三位一体”的心里健康教育模式。在这个过程中相关的教育部门应该依靠社区等相关的组织做好心理健康教育宣传工作，为全面的开展心理健康教育营造良好的教育氛围。

三、结语

初中健康教育内容精选篇6

关键词：现状；提高策略

随着近年来素质教育的实施和新课程的改革，初中体育和健康也越来越得到重视。但是目前，初中体育教学过程还存在许多问题。要想改变这一现状，教师只有在坚持新课改理念的基础上，结合初中体育与健康教学的特点，努力提高教学水平，充分激发学生的学习积极性，才能提高初中体育与健康教学的有效性。

一、初中体育与健康教学的有效性内容

初中阶段是学生强身健体的关键阶段。初中体育与健康教学是不同于其他学科的，在教学方式上更具自由性，而且教学也大都在室外进行，学习的是相关的体育技能和健康知识。进行体育与健康教学活动的开展，对学生在体育价值的认识上有很大的引导作用，而且对学生培养良好的体育运动也有着很大的影响。

二、初中体育与健康教学的有效性现状

通过上文对初中体育与健康教学的有效性内容的认识，可以知道在教学过程中是需要正确发挥教师的引导作用，端正学生的学习态度以及增强学生的学习兴趣，来达到课堂活动有效性的实现。但是在目前的教学实践中，初中体育与健康教学的现状却是不容乐观的。

（一）对教学过程中学生主体地位的忽视

当前的初中体育与健康教学的活动中存在的最大问题就是没有坚持以学生为本的教学理念。由于受到传统教学方式的深刻影响，教学所采取的方式大多是以教师为主，以教材内容的使用为中心进行的。因此，在中学体育课堂中，主导者只是教师，学生是处于被动地接受状态的。在这种教学状态下，学生所学习的内容也大都是教师安排好的，没有做到因人而异、因需所学，不能充分地调动学生的学习积极性和主观能动性，也就阻碍了教学有效性的实现。

（二）教学内容深度和广度不够

在很多人的印象中，初中体育的教学是非常简单的，体育教师的职业也是非常轻松的。这种错误的思想也就导致了很多体育教师在进行教学活动前做不到认真备课，在教学过程中也仅仅是一些简单的活动，造成了教学内容的深度和广度的欠缺，单调而且无趣。长此以往，教师的教学功能就会减弱，学生的学习兴趣也会降低，初中体育与健康教学的质量更是因此会下降。

（三）落后的教学手段与方式

在中学体育教学活动中，最普遍的教学方式还是传统的操场教学模式，这种落后的教学方式严重影响了学生的学习积极性。在多媒体技术在教学中得到广泛应用的背景下，体育教学却还没有在教学中采用新的教学方式。这种现象一方面是由体育教师的片面教学理念造成的，认为多媒体教学只对理论学科有效果不适合体育专业的使用。另一方面也是由于教师的专业素质不够无法熟练地使用多媒体技术，导致了初中体育与健康教学的方式和手段的落后。

三、初中体育与健康教学的有效性提高策略

（一）贯彻以学生为本的教学方针

在初中体育与健康教学的活动中，贯彻以学生为本的教学方针，就是采取以学生为主的教学模式。就是要在教学活动中，需要学生先进行自主学习，然后再利用所学的知识进行实际的操作，当然这种自主学习是需要依靠教师的指导来完成的。因此，在这个过程中，教师的正确指导是尤为重要的。教师应当在教学过程中，充分地启发学生的独立思考能力，最大限度地发挥出学生的想象力和创造力，使学生做到有针对性地学习，并且获得在实践中解决问题的能力，从而提高课堂教学有效性。

（二）改变教师自身的教学理念

教师在教学活动中的指导作用是不容忽视的，因此要想提高教学的有效性首先是要实现教师自身教学理念的有效性提高。教师始终是课堂教学的组织者和控制者，是直接影响着教学活动的有效性的。因此，要提高教师的教学理念有效性，转变传统老旧教学理念，建立更适合社会发展和教育需要的新理念，实现教学活动的有效性目标。

（三）激发学生的学习主动性

要想实现中学体育课堂的有效性，是离不开学生的积极参与的，这就需要在充分尊重学生的基础上，研究学生的学习爱好设法激发学生的学习主动性。只有当学生产生了浓厚的学习兴趣时，才会充分地调动其学习的主动性。这就需要教师对旧有的教学方式不断创新，选择多样化的教学方法并适当的使用多媒体技术，增加学习的趣味性，从而激发学生的学习主动性。

（四）进行教学内容的合理安排

在初中体育与健康教学的活动中，教师应该在对中学生的身心特点进行充分考虑的基础上，科学合理地安排其教学内容。要注意避免安排难度过大的教学内容，会对学生的身心健康发展造成不利影响。但是也不能安排过于简单的教学内容，会造成学生学习兴趣的减少。除此之外，教师还要尊重学生的个体差异性，要使其安排的教学内容符合所有学生的发展需求。比如在尊重男女生生理差异的基础上，在初中体育教学中实行差异化的教学方式，不再按照统一的标准进行要求，更好地实现初中体育教学的有效性。

（五）进行教学器材场地的创新

基于中学体育教学的特点可知，场地和器材的运用在提高教学有效性方面的也是有明显作用的。要提高学生的学习兴趣和主动性，就要通过对体育器材和场地的不断创新来实现。比如可以不时地引进新的教学器材，像飞盘轮滑等。或是开辟新的教学场地，不再只是局限于学校内部的操场。只有学生对使用的器材和场地产生了浓厚的兴趣，才能激发学习的积极性，从而更好地实现体育教学活动的有效性。

四、结语

综上所述，虽然在目前的初中体育与健康教学活动中存在很多的不足之处，但是只要我们坚持以学生为本的教学理念，在提高教师自身素质的基础上，不断深化教学内容和创新教学方式，就能寻找到有效合理的解决措施逐渐消灭这些存在的问题。在实现初中体育与健康教学的有效性同时，培养学生的体育能力，提升学生素质和能力。

参考文献：

[1]刘先进《.学生体质健康标准》对初中体育教学与活动的指导性研究[J].现代经济信息，2008（3）.

[2]方正欧.初中体育教学研究[J].品牌：理论月刊，2010（12）.

初中健康教育内容精选篇7

关键词：初中体育；健康教育；要求

中学生的健康教育是家长、学校甚至是社会所关注的问题，这个问题涉及到每一位学生、每一个家庭、每一个社会人的一生。作为孩子的监护人，我们每一方都有权也有责任来为孩子的健康教育负责。不管是小学生，初中生，还是高中生，健康教育都是不容忽视的。

一、对健康教育的认识有待提高

世界卫生组织（WHO）对健康的描述是“一种在身体上、精神上、社会上的完善的良好状况，而不是没有疾病和衰弱的现象”。这说明健康不仅是生理的，而且还是心理的、行为的。良好的心理素质和社会适应能力对健康具有重要意义，也只有健康的精神寓于健康的身体之中才能称得上健康者。

为此，我国提出了“健康第一”的教育理念，并以此设置了新的课程目标，实施了新一轮课程改革。但是调查发现，目前初中学生普遍对健康的概念缺乏全面认识，还片面认为没有病就是健康，呈现出对体育和健康教育缺乏学习兴趣和动力的状况。同时，繁重的学业负担和巨大的升学压力以及电视、计算机游戏、网络情结、饮食习惯、运动条件限制、生活环境变化等外在影响，使得初中学生体质健康状况不佳、心理脆弱、社会适应能力不强。

二、重新审视体育和健康教育的结合

随着新一轮课程改革的实验实施和推广，2001年到2003年国家教育部颁发和修订了《体育与健康课程标准》和《初中体育与健康课程标准》。课程标准将不同性质的学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个领域，这五个领域由两条主线构成，一条是运动主线，另一条是健康主线，包括身体健康、心理健康和社会适应。健康主线的三个领域符合世界卫生组织对健康下的定义，同时在课程名称上，小学叫《体育》，初、高中叫《体育与健康》。课程标准中指出，初中的体育与健康课程，不是“体育+健康教育”，是“对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程”。体育与健康课程是以体育为主，同时融合健康教育内容的一门课程，是“体育+健康教育”，并规定了初中学生要开齐开足体育课。因此，课改后的初中阶段，体育与健康教育紧密地结合在了一起。

三、体育教师在健康教育中面临的新要求

体育教师要认识到提高健康体能的重要性；要积极指导学生掌握促进健康的行为；要创设一个有利于健康学习的环境；要客观地评定健康资源并提出一个合理的健康教育计划。

体育教师应理解学生学习方法的不同，并创造教育机会以适应不同学生的要求；体育教师要能深入了解不同学生在学习方法上的个体差异，并能根据他们的差异创造适应这些差异的相应教学指导。

体育教师应知晓学生成长和发展规律，通过教学，帮助学生有效地发展自身的体力、认知水平以及社会和情感的需要。

体育教师要善于整合利用课程标准水平目标要求的内容，结合体育与健康实践课，引导学生掌握安全健康的学习方法，还要善于结合当前发展形势，主动摄取新的、和体育与健康相关的知识技能、教学内容开展教学。如：体育教师应了解和理解体能与个人健康、健康促进与疾病预防、伤害的预防与处理、心理与情绪健康、吸烟与其他药物、营养、人与人之间的关系、生长发育与家庭健康、社会与环境健康、导致艾滋病的性行为、其他性传染疾病和意外怀孕、过度节食、过度缺乏体育运动等健康教育领域的内容。

初中健康教育内容精选篇8

关键词：初中作文教学 心理健康教育 渗透 健全人格

我校地处甘肃陇中贫困地区，经济相对落后，农村和城乡结合部学生较多。由于种种原因，初中生心理问题多，但又缺乏专业心理辅导教师的疏导。心理健康教育的缺失，导致了学生心理问题日益增多，也导致了教育教学高耗低效。2010年笔者开始构想在初中生的作文教学过程中结合心理健康教育，以作文的写作主题和心理健康教育的结合为主要突破口，对初中生作文过程中的立题、指导和评改这三个环节进行改革，在整个作文过程中科学合理地渗透心理健康教育，进而改革初中作文教学的内容和方法，培养和提高初中生写作能力，促进学生心理健康和人格健全发展。

一、初中作文教学中渗透心理健康教育的研究内容

本课题要进行的所有作文训练，都有周密而完备的训练计划，训练内容紧密结合心理健康教育，既注意到写作全程训练的连续性、层次性，又注意各写作阶段训练的重点，训练要求，训练模式，作文教学的方方面面都要作详细的规定，以克服过去作文教学的盲目性和随意性。我们地处西部偏远地区，经济相对落后，缺乏专业心理辅导教师，初中学生心理辅导严重缺失，必须在调查研究的基础上，运用心理学及相关理论，从中总结出有针对性的途径和方法，对学生进行力所能及的心理健康教育，使心理教育与普通教育相结合，促进学生心理健康发展。以“作文教学与心理教育相结合”为突破口，开展心理健康教育，使学生对心理健康教育有积极的认识，使心理素质逐步得到提高。分年级对学生进行心理健康教育，面向全体为主，个别辅导为辅，让心理健康教育真正进入作文课堂，通过课内外的心理体验来改变自己的观念，以形成课题实施的基本流程。

七年级阶段：七年级是学生写作能力的建立与培养的基础时期，也是最关键的时期。作文结合心理健康的训练重点是提高自我意识、自我管理的能力。这一阶段让学生懂得一些心理健康知识，自觉抵制书刊，不健康的书报杂志，音像制品等精神污染。

八年级阶段：教育学生珍惜自己的青春年华，树立正确的幸福观，立志乐观豁达，积极进取，广泛开展青春期性教育，使之正确处理男女同学间的友谊。

九年级阶段：加强心理健康指导，培养坚韧不拨、顽强拼搏的意志品格。初中三年的心理健康教育与训练的目的，就是要有力地激发学生自我意识健康发展，能成为一个生理、心理上真正逐步成熟的人，使之社会无论对他如何挑选，都能良好的适应，愉快地接受，充分发挥自己的才智，激发心理潜能。达到自我意识日趋完善的境界，成为一个心理健康、能自强自立，积极向上，趋向成熟的人。

二、初中作文教学中渗透心理健康教育的途径

（一）指导学生广泛阅读

语文教师要充分挖掘课内外阅读材料的潜在的智力价值和精神价值，使教学内容既有意义又有兴趣。同时，利用语文学科教学内容的特点如人物、事物等来引导学生自我教育，完善自我意识，学会自我控制，培养自我发展能力。将心理教育与阅读材料紧密结合起来，激发和培养学生的道德感、理智感和美感，陶冶学生的情操，净化学生的心灵，从而使学生在潜移默化中得到心理教育。教师也可以通过自己的阅读，搜集符合初中生阅读的时文，推荐给学生阅读以达到心理健康教育的目的。

（二）作文命题中渗透心理健康因素

初中阶段的学生自我意识明显增强，喜欢发表个人见解，同时自我评价能力也在不断提高，经常对自己的思想和行为进行反思。因此，作文命题一定要考虑到初中生心理特征。

教师在教学中要以平等态度对待多元化的思想，但是学生毕竟有他们不成熟的地方，容易走向极端，教师应从社会发展、提高民族素质的高度发挥正确的导向作用，作文命题要含蓄的体现出心理健康教育的意图。

（三）灵活多样的教学形式

日常作文教学有多种形式，各类形式都可以尝试渗透心理教育，达到心理健康教育的目的。除了常规作文外，还可以引导学生在日记中表达内心的喜怒哀乐。迁移情绪和升华情感有助于学生克服消极心理状态，完善自我人格，从而逐步形成健康心理。与此同时，教师引导初中生通过日记这一写作形式，及时了解学生的心理状态，为心理健康教育提供有价值的线索。另外，还可以通过书信等作文形式进行训练。

（四）在评价中渗透心理健康教育

作文批语应当是师生之间凭借学生作品而进行的敞开心扉的心灵交流、情感畅谈和生命对话，是师生共同成长的一段宝贵的精神生命历程。老师对学生作文中心理健康方面的偏差要心平气和地与学生交心，提出自己的真诚看法，并对学生的转变和健康发展寄予热情的鼓励。

赏识性的评语，有利于激发学生的写作兴趣。肯定性的评价，凸显教师的教育理念。学生得到肯定后他的心智模式就行到了调适，对作文的态度也有了显著的变化。学生的写作兴趣也就被激发起来。学生一旦对作文产生兴趣，作文就成了一种乐趣，而不是一种负担。学生每次作文都是他们创造性的劳动，作文反映了他们的内心世界。他们都期待得到老师肯定和表现，所以在作文评语中要多写赏识性、肯定性的评语。

三、作文教学中渗透心理健康教育的成效

笔者通过多种多样、丰富多彩的写作实践，促使家长从多方面多角度来科学、合理地了解及理解学生。把学生提出合理有效的教育教学建议，及时向其家长汇报，获得家长的理解、支持及配合。学生和家长互相倾吐自己的心声，使错误的家教方法得以纠正，使科学的家庭教育方法得以发扬光大，从中选取优秀的经验加以推广，促进中学生健康地成长。通过作文教学结合心理健康教育的实践，让学生家长懂得了心理健康教育的重要性。通过作文教学结合心理健康教育的实践与研究，有趣的训练形式，不仅使学生有写作兴趣，而且把作文与生活、作文与实际应用紧密结合，使学生提高了作文与做人的综合素养，达到了作文修身的目的。让学生拓展视野，增长才干，强化情感，敏锐思维，健全人格，增强了创新精神和创造能力，促进了学生心理健康，切实提高学生的写作能力。

总之，初中语文教师应把作文教学置于一个全面开放的系统中加以理解，放在初中生全面发展和综合素质的提高上来认识。因此，教师要创设一个让学生大胆写作、合理宣泄情感的平台，让学生在写作过程中拓展视野，增长才干，强化情感，敏锐思维，健全人格，增强创新精神和创造能力。从语文教改的角度深化人的全面发展的理论，这样不但对学生心理健康有很好的促进作用，而且可以提高学生的写作能力，提高学生的全面素质，二者相得益彰。

初中健康教育内容精选篇9

【关键词】初中语文教学渗透策略心理健康教育

随着社会经济的发展，人们的物质生活和精神生活发生了急剧的变化。学校教育在教学的对象和内容方面以及理念上也正在进行着一场剧烈的变革。心理健康教育在以人为本的教学理念下应运而生。这要求初中语文教学的目标在注重学生技能培养的同时，还应当适当整合和渗透进心理健康教育的相关内涵，促进学生知、情、行、意上的全面发展。使其在接受语文教育的同时，保持健康的心理状态，达到素质教育的人文化目标。

一.初中语文教学中渗透心理健康教育的必要性与可行性

首先，就其实施的必要性而言，在初中语文教学中渗透心理健康教育不仅是新时代的需要，也是实施素质教育的必要途径。应试教育的弊端恰恰在于学生心理素质培养的忽视，而众多实践表明，初中生的心理发展状况，严重影响到学生人格的形成和发展。因此，在时代和个人发展的前提下，强调初中语文教学中渗透心理健康教育为学生正确世界观、价值观和人生观的形成，提供了新的途径[1]。

其次，就其实施的可行性而言，初中语文教学和心理教学在目标上存在着一致性。心理健康教育的教学目标是使学生的人格健全发展，这和语文教学的知识与能力、过程和方法、情感和态度的教学目标不谋而合；初中语文教学的内容为渗透心理健康教育提供了载体，注重语文是基础性学科，对学生情怀、个性以及胸襟的形成具有潜移默化的影响，培养他们健康的情绪和高尚的情操；初中语文教学的过程中也涵盖着丰富的心理健康教育资源，在学科教学中，通过师生互动和教学反馈，可对学生的身心施加影响，发挥其隐形的健康教育资源站作用。

二.初中语文教学中渗透心理健康教育的基本原则

心理健康教育是一项复杂的系统，涉及到多方面方法和知识的整合。要使其高效运行，必须遵循相关原则。

第一，整体性原则。初中语文教育是人文素质教育的一个重要组成部分，要形成学生全面可持续发展的长久动力。另外，要准确把握心理健康教育和语文教学的关系，力求渗透，不能喧宾夺主，使两者相互结合，形成有机整体。

第二，科学性原则。初中学生心理健康教育具有其特殊的规律，在把握规律的前提下，科学施教、规范操作。

第三，主体性原则。初中语文教学中渗透心理健康教育要提此案学生的主体性地位。了解其情感、关注其诉求，在主动引导的前提下，树立学生正确的人生观。从而对学生的学习行为给予指导，建立合作交流的模型，形成合作型的教学模式。

第四，差异性原则。在强调心理健康渗透语文渗透教育的前提下，教师要首先深入了解学生在性别、年龄以及思想状况上的不同。在解决不同学生的问题时采用不同的方法，循循善诱，因材施教。

第五，激励性原则。贯彻这一原则，初中语文教师首先应当根据最近发展区原理给学生提出任务难度和要求，在学习中及时发现学生的优点和长处，进行教学的积极导向作用，帮助他们完成任务，达到目标，形成正确的得失观[2]。

三.初中语文教学中渗透心理健康教育具体实施策略

3.1教学目标的渗透

初中语文教学的目标包括知识与能力、过程与方法、情感与态度三个方面。在教学目标上，初中语文教育和心理健康教育有着相交叉的内容。在进行教学目标的设置时，在整体性原则的指导下，在教学活动中渗透进更多的情感体验，与心理教育的相关性内容和学生的自我素养的提升、健全人格的形成相挂钩。教学目标的心理健康教育渗透，能够使教书和育人的目标相结合，提升语文教学的教学质量。

3.2教学内容的渗透

初中语文课本中所选用的文学体裁，形式多样、种类繁多。其中并不缺乏文质兼美的名篇。教师在教学中可利用作者的人格魅力，对学生的人生态度和人格进行引导。例如，蒲松龄落第屡次笔耕不缀、刘禹锡蜗居陋室却悠然自得、文天祥兵败就义大义凌然，对学生进行挫折教育，能够树立学生战胜困难的信息和决心。其次，还可以利用课文中的人物形象塑造学生的健康人格。课文中设计的优秀人物，体现出的人生态度和人格魅力，对于青少年正确价值观和人生观的形成具有积极的借鉴作用。如《送东阳马生序》中宋濂少时的奋发进取，对于磨练学生战胜困难的意志具有启迪作用。学生通过学习这些人物身上体现出来的人生观、价值观、进取今生以及顽强意志。能够在品读、探讨、思考中形成领悟，促进学生心理的健康发展。

3.3教学方法和过程的渗透

在教学方法的选用上，要更加注重口语交际、综合性学习以及课外活动对学生的心理健康渗透教育的重要性。初中语文教材的每一个单元都有口语交际的内容，教师应当鼓励学生在学习的过程中大胆表现自己，说出自己的感受，形成学生开朗、健康的性格。语文学习是综合性的学习，在活动开展的过程中，通过主题的展开，制定学习方案，能形成学生团结协作的精神。因此，综合性的探究活动是实现心理健康教育行之有效的方式。最后，就课外活动的开展而言，举办诗歌比赛、辩论比赛、书法比赛，能够激发学生的自我价值，让学生获得成功的喜悦，更为重要的是在语文的学习过程中，学生的心理健康渗透了丰富的思想营养[3]。

3.4教学评价的渗透

教学评价是促进学生学习的重要手段。教师在教学评价中，应当将评价的重点转移到其情感、态度以及价值观的学习中。在全面、客观和公正的评价全体下，实现评价方式的多样化。认真对待评价的反馈作用和解释作用，让学生在心理上做到心服口服。

结语

语文教师在进行教学的过程中，必须更加注重学生能力的全面发展。在注重学生语文学习能力提升的同时，培养学生良好的心理素质。本文在把握相关原则的前提下，在教学目标、内容、方法、评价上提出若干实施策略，以达到语文教学中渗透心理健康教育“随风潜入夜，润物细无声”的教学理想境界。

参考文献

[1]叶一航.学科教学中渗透心理健康教育的若干问题[J].中国教育学刊，2010，6（49）：67-80.

初中健康教育内容精选篇10

摘 要 体育中考历经多年，对提升体育学科地位，提高学生体质健康水平发挥出重要作用。本文针对初中体育教学本身存在的缺陷，以及体育教学与初中课程教学之间的脱节的现象进行相关的分析研究。旨在建立、健全体育中考模式，使体育教育与升学考试完美的相互衔接，促进学校体育工作的正常开展和体育课程教学的健康发展。

关键词 衔接 体育教育 改革 发展

一、初中体育中考的现状

体育中考是在中国特有的应试教育的环境下的产物，然而在现行的教育制度下，其对学校体育工作的顺利开展却起到了很大的抑制作用。当前，“目标统领内容”的体育课程改革精神在导致初中体育课程教学陷入一定程度上的“无序”状态，体育中考“指挥棒”又致使常规课程教学“为考而教”。对体育中考的研究，将体育中考与初中体育课程教学进行衔接，使其成为检验初中阶段学生体育学习效果重要的有效手段，并且形成保障机制，从而有利于提高常规体育课程教学质量，促进体育课程改革稳步推进，促使学生体质健康水平逐渐提升。

二、研究资料与依据

（一）研究对象

我国部分地区体育中考实施现状及江苏部分地区体育中考模式。

（二）研究方法

1.文献检索法

系统搜集体育中考有关材料，客观分析体育中考与课程教学关系的现状和发展趋势。

2.案例研究法

对江苏部分地区体育中考改革历程的案例进行深入研究，解析体育中考和课程教学之间的内在联系。

三、结果分析

（一）体育中考对学校体育所起的作用

体育中考从1979年开始试验到如今全面展开，历时达30多年，其发展历程一波三折。体育中考的颁布实施有效提高了学校体育工作的开展，增强学生体质健康，提升体育课的学科地位。但是，由于其机制本身存在一定的缺陷，导致其在推行过程中也造成了一些负面影响，如考试目标单一，只关注体能增长，而忽视心理因素；考试内容单调，强调体能项目，忽视学生主体选择；评价方式简单，只重视测定的结果，忽视学生的成长过程，从而与初中课程教学之间存在严重脱节现象。

（二）体育中考评估中学体育课程教学的必要性

以体育中考评估中学体育课程教学，意图在于希望体育中考既能从宏观上对初中体育课程教学过程进行促进和监控，解决“为考而教”的应试教育；又能客观、整体、连贯地评价初中体育教学，解决“为考而考”的形式考试现象。体育中考作为一座桥梁，可以用来连接课程教学与评价，发挥体育中考的作用和价值。

1.体育中考与课程教学之间的矛盾性

体育中考不能直接反映初中体育课程教学情况。然而，初中体育课程教学情况却能直接在体育中考中反映出来。体育中考与初中体育课程教学之间，似乎毫无关联。体育中考考试项目、评价标准、得分等内容清晰直观，而课程改革是一个完整体系。任何一件事物从开始到完善都需要漫长过程，体育课程改革也一样。在实践过程中，由于对目标统领内容理解的不全面，为在课堂中实现完整的三维健康目标或过于顾及学生的兴趣，而忽视了教学内容选择的科学性和合理性，就会导致运动技能的学习被淡忘，教学过程中出现严重“放羊”的现象。同时，因课程目标多元化设置，且要求整体化评价，在具体落实学生评价时，由于可操作性不强，使得课程实施的实际效果难以掌控。体育中考，其形式设置更多的是跟随政策的改变，在考试项目的选择、评分标准的设定、测试的组织方式上，各个体系也相对独立，貌似处于决策层和基层学校体育之间。作为一项评价制度，它必须拥有评价的基本要素，并发挥出相应的作用。目前的体育中考在内容选择、目标取向、评价操作等方式上很难和初中体育课程标准相吻合，很难促进中学体育尤其对初中体育课程教学的健康发展。

2.体育中考与课程教学之间的必然性

体育课程教学是学校体育工作中最关键的一环，可以有效的保障和监控课程教学质量进行，是全面实现课程目标的基础，也是促进学生全面发展的基础。体育中考作为学生升学考试的内容，作为一项评价工作，其作用不能只局限于通过测试的手段来促进学生体质健康水平的不断提高。同时，它也应包括通过对学生初中阶段体育学习整体情况的全面掌握，对体育课程教学的实施状况进行有效监控，并通过反馈机制引导中学体育课程在正确的轨道上稳步发展，充分发挥其对课程实施的保障作用。初中体育课程教学与体育中考之间，绝对不应该是各干各的，一个“为考而教”，一个“为考而考”，他们的焦点就是体育中考模式。

（三）体育中考评估初中体育课程教学的可行性

近年来江苏部分地区在初中体育课程教学的体育中考模式架构上做了创新大胆的改进，提出体育中考改革始终坚持“3个有利”的口号，即中考体育改革要有利于学生的健康成长，有利于学生形成健身意识和养成良好的锻炼习惯，有利于学校体育课程教学良性发展，从2000年起初步尝试，到2006年全面深化改革，目前已取的一部分成效。

1.合理解决“为考而教”、“为考而考”，尝试构建“为教而考”的中考模式

江苏省某市的体育中考从2000年起把原定的“地位考试”和“初中毕业生选拔性考试”改为“水平考试”和“导向性考试”。尝试构建“为教而考”的中考模式，达到通过中考多方位客观地评价学生的学习效果的目的。在充分考虑学生学习兴趣和运动基本能力的基础上，把老三项考试项目“跑、跳、投”改为“球类技能项目、身体机能（肺活量/体重指数）、运动体能（身体素质）、平时成绩测试”，并且首次增加“过程性评价”内容，即对学生初中阶段3学年的体育成绩进行评分，计入平时成绩部分。平时成绩由学校进行评价，教育行政部门组织人员进行审核或检查。通过修正考试定位，改变考试内容和评价方式，较好地解决了体育课程教学“为考而教”、体育中考“为考而考”的问题。

2.妥善处理体育课程改革、体质健康测试与体育中考之间的关系

伴随着体育与健康课程改革深化和《国家学生体质健康标准》全面实施，体育与健康课程改革中的一些负面问题也随之出现，增强学生体质的问题没有引起重视，对运动技能的学习被淡化，体育教学中“放羊”的现象越来越重，初中体育教学应试教育的现象也日益严重。为此，江苏省某市市区在2006年起加大平时成绩检查的力度的同时，要求在平时成绩测试中增加一项运动技能，并在检查定抽查这一部分，以此进一步刺激运动技能的规范及有效教学。同时，把《体质健康标准》中的身体机能测试项目引进中考体育之中。体育中考模式通过增加运动技能评价的权重，整个评价体系采用客观评价与主观评价相结合、终结性评价与过程性评价相结合的方式，有效解决了教学中淡化运动技能的现象，达到强化体质健康测试的要求。在体育中考与初中体育课程教学之间，找到了合理的平衡点——体育中考模式，以体育中考为指挥棒，进行宏观调控，应试体育得到了有效抵制，促进初中体育教学质量、学生体质健康情况等方面均得到提升。

（四）体育中考架构中学体育课程教学的保障机制

架构保障机制，目的是在体育中考中形成评估机制，进而构建合理的体育中考模式，来对初中体育课程教学的实际效果形成效保障。通过体育中考与初中体育课程教学目标对接、内容衔接、评价连接，以目标为引领，内容为载体，评价为手段，全面保障初中体育课程教学的良性发展，从而在本质上改善体育中考和初中体育课程教学“互不搭边”的尴尬局面，促进课程改革的稳步发展，全面提高学生体质健康水平，最终达到目的。

1.目标对接保障

初中体育课程教学应该遵循课程改革理念，实现体育课程5个领域的目标，即运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应。体育中考实施的最大作用是希望通过考试与评分，切实加强社会、学校和学生对体质健康的重视，以此改善青少年体质的效果，所以体育中考以提高青少年体质健康水平为主要目标。两者目标本质上没有区别，但课程目标的内涵更深入，外延也更宽泛。体育中考与初中体育课程目标的衔接 ，合力促进学生体质健康水平，为课程目标的有效贯彻提供了平台。

2.内容衔接保障

基础教育体育课程改革之一“目标统领内容”是最大的突破，这也是一把“双刃剑”，既形成了课程教学的百家争鸣，也一定程度导致了的局面失控。体育中考内容涵盖学生体育学习能力发展和健康发展的众多因素，能够把引导中小学各年级把学生体能发展和技能培养落到实处，则有利于引导学校体育教学的常态化发展，并在此基础上稳步、坚定地推进课程的改革。所以，以体育中考的内容设置来平衡体育中考与课程教学，既能合理引导初中体育课程教学规范、有序地进行，又能避免体育中考陷入应试教育的无底洞。通过课程内容的衔接，实现最终目标——初中体育课程教学之后，面对体育中考能够顺其自然；体育中考之后，面对高中选项教学又可以水到渠成。

3.评价连接保障

体育中考并不是一次测试，而是一个缓慢的过程，是对初中学生3年的整体性评价，这与课程改革强调的多元、整体评价一致，所以在体育中考中，应体现出过程性评价与终结性评价相结合、定量与定性评价相结合。过程性评价体现在“学习过程评价”，即应定要贯穿学生的初中3年，这既保证了体育课程教学的规范化、常态化，又加强了学生、学校对体育课的重视，将提升青少年体质健康水平的工作落实；终结性评价体现在“体育锻炼效果现场选测”，通过对学生体能、技能多方面的检测，既体现体育中考的引领性，又对学生体质健康的真实水平进行验收；体育中考与课程教学评价方式的连接，势必引领课程教学评价的多元化、整体性发展，以此可以体现学生的主体地位，关注学生的全面发展。

4.机制保障

各级政府和教育部门应全面贯彻《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》（中发[2007]7号）关于“全面实施初中毕业升学体育考试，并逐步加大体育成绩在学生综合素质评价和中考成绩中的分量”的指导意见，建立相应的体育中考专项督导制度，从而在制度层面保障体育中考的有序实施。

四、结论

体育中考不是一次孤立、简单的考试，而是贯穿3年初中体育课程教学的一个连续过程。通过对江苏一些地区体育中考模式的剖析可以看出，体育中考促进初中体育课程教学的基础是目标定位必须准确、到位；内容设置必须合理、全面；评价方式必须适宜、有效。因此，构建合理的体育中考模式，强化体育中考的评价功能，可以有效促进初中体育课程教学的健康发展。

参考文献：

[1] 刘海元.我国初中毕业升学体育考试制度实施现状分析[J].体育学刊.2008（9）：8-14.

[2] 叶海辉.体育中考对策与分析[J].体育教学.2006（4）：15-16.

初中健康教育内容精选篇11

【关键词】初中语文；心理健康；必要性；可行性 

正如前苏联著名教育家凯洛夫所说“心理活动的规律贯穿人的生命过程的始终，贯穿于人类社会实践的始终，贯穿于每门课程发展的始终”随着我国经济、社会的全面快速发展，人们的物质生活和精神生活都发生了极大的变化，人们的生活开始由传统的追求物质生活到现代的追求精神生活。在这样的社会背景下，心理健康教育已经成为当前教育的必需品。初中学生正是生理和心理快速成长的时期，同时也是学生世界观、人生观形成的关键性阶段，在这个重要的阶段，加强学生的心理健康教育，促进学生形成良好的世界观和人生观价值观，是教育部门的职责。当前，我国的很多初级中学并没有开设专门的心理健康课程，因此，对学生进行心理健康教育的重任自然而然落在了语文教师的肩上。如何在初中语文教学中实施心理健康教育，是摆在众多语文教师面前的难题。本文从初中语文教学中心理健康教育渗透的必要性和可行性出发，探索实施心理健康教育的途径和策略。 

一、初中语文教学中实施心理健康教育的必要性分析 

1.实施心理健康教育是时展的需要 

青少年是祖国的未来，是国家繁荣富强的希望。初中学生正处于心理发展的关键性阶段，发展的不稳定性使得他们容易受到外界因素的干扰，因此，在经济社会快速发展的时代，加强初中学生的心理健康教育迫在眉睫。历年来，青少年犯罪已经屡见不鲜，一桩桩、一件件血淋淋的校园突发事件以及种种带有一定普遍性的灰暗的心理慢反应向人们昭示着当代青少年学生诸多严重的心理病垢。应试教育的背景下，很少有学校、教师和家长关注青少年的心理健康问题，致使青少年犯罪率逐渐上升。而素质教育的背景下，作为新世纪的教育工作者，无论从党和国家教育方略的高度，还是从广大青少年学生心理健康水平和状况的实际出发，在初中语文教学中渗透心理健康教育不仅是初中语文教师义不容辞的责任，也是新时代赋予的神圣职责。 

2.实施心理健康教育是素质教育的要求 

传统的应试教育，学习成绩好的学生往往是教师青睐的对象，教师基本不关心学生的心理健康。致使很多学生在考上大学、走向工作岗位之后，由于其自身的性格缺陷，在社会生活中屡屡碰壁。近年来，大学毕业生走极端的案例并不鲜见。一些曾经在初高中时成绩优秀的佼佼者，在大学和工作时却难以融入到正常的生活中。究其原因，那就是在初中或者高中阶段，由于成绩的优异，使得他们的心理健康没有得到应有的关注，而一旦走向工作岗位，当这些学生自己独自面对生活时，心理上的问题以及性格上的缺陷完全暴露出来，致使其不能正常的工作和生活。这就是传统应试教育对青少年一代的残害。而素质教育的背景下，健全学生的人格成为教师教学的一部分，加强学生的心理健康教育成为教学的目标，因此，在初中语文教学中实施心理健康教育，是素质教育的背景下教学改革的必然趋势。 

3.初中语文教学中实施心理健康教育是新课程改革的基本要求 

新一轮基础教育改革以“一切为了每一位学生的发展”为核心理念，与之相适应，教育部颁布的《义务教育语文课程标准》指出：语文课程要“为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础”可见，初中语文作为一门基础性学科必须关注学生的心理健康状况，在初中语文教学中渗透心理健康教育是当前新课程改革和发展的内在要求，既反映了新课改的基本理念，又标志着新课改实践的深入和发展。 

二、初中语文教学中实施心理健康教育的可行性分析 

从前面的论述我们可以看出，在初中语文教学中实施心理健康教育，是时展的必然选择，是素质教育和新课程改革的基本要求。而在实际的教学活动中，如何实施心理健康教育又成为了教师教学的难点。那么，在初中语文教学中实施心理健康教育，是否具有可行性呢？笔者认为，在初中语文教学中实施心理健康教育，具有可行性，原因如下： 

1.初中语文教学内容与心理健康教育之间有交叉性 

《全国中小学心理健康教育指导纲要》指出：心理健康教育的总体目标就是要提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进他们人格的健全发展。而当前我国的初中语文教师绝大部分是班主任，班主任在日常工作和生活中，兼顾着关注学生心理健康的重任。语文新课程改革标准强调教师在课堂教学中，要促进学生形成正确的世界观、人生观和价值观，帮助学生形成健全的人格，促进学生的全面发展。从这里可以看出，语文新课程标准和全国的中小学心理健康教育纲要之间，在教学内容和教学目标上具有一定的交叉性和共性，这就为初中语文教学中实施心理健康教育奠定了良好的基础。 

2.初中语文教学本身也涵盖了心理健康教育 

当前，国家新课程改革强调教师在教学中要关注学生的个性化发展，尊重学生的心理需求，要求教师在教学中要加强和学生之间的沟通和交流，促进良好的师生关系的形成。而教师在教学中实施的小组合作学习法、情境教学法、课堂教学氛围营造等教学方法，都涵盖了心理健康教育的内容。从这里可以看出，初中语文教学中实施心理健康教育具有可行性。 

总之，初中阶段的学生正是生理和心理未成熟的时期，也是快速发展的时期，对学生进行心理健康教育极为重要。初中语文是实施心理健康教育的重要阵地，因此，教师在初中语文教学中，应当加强学生的心理健康教育，促进学生形成良好的世界观、人生观和价值观，促进学生健全人格的养成。 

【参考文献】 

[1]李百珍.青少年心理健康教育与心理咨询[M].北京：科学普及出版社，2003 

[2]教育部.全国中小学心理健康教育指导纲要.教基[2004]14号文件 

初中健康教育内容精选篇12

一、《体育与健康课程标准》的优点

1、《体育与健康课程标准》分5个学习领域，各领域只有目标，没有具体的教学内容，各校可因地制宜自由选择内容去达到目标，增强了教学的灵活性。

农村初中可根据学校的自身条件和学校特点，有机选择教学内容，能充分有效利用农村初中现有的教学资源，对农村教学资源严重匮乏起到了缓解作用。

农村初中可根据学校自身的性质、特点、条件及可利用和开发的资源，以满足所有学生需求的一切形式开展课程开发活动，这极大地提高了教师的积极性，教师不再是教科书的忠实执行者，而是实施校本课程的主力军、合作者、探究者，这样能有效地开发教师人力资源。

2、《体育与健康课程标准》要求教师依据目标，启发学生独立思考、独立设计、独立练习，学生个人或小组能解决的问题让学生自己想办法去解决，使教师的主导作用与学生的主体作用都得到充分的发挥。

在课堂解放了学生的头脑，使学生敢想、善想、敢于逆向思维；解放了学生的双手，使学生敢干、善干，培养动手能力、理解能力、实践能力；解放了学生的嘴巴，使学生敢说，善说、敢于提问、善于提问；解放了学生的空间，使学生活动的领域扩大；解放了学生的时间，使学生有必要的、足够的自由支配的时间，有独立思考的过程，让知识与技能得到消化和整合。在学生得到解放的同时，教师也充分发挥了教学的能动性。

3、《体育与健康课程标准》在考核内容上，既有技能、体能、学习态度、心理与行为的评价，又有终结性与过程性的评价；方法上，既有教师对学生的评价，又有学生的自我评价和互评。

多样的评价，真正体现了评价的主体性。而主体性是人类持续不断参与学习活动的基本资源。能从根本上调动学生的学习兴趣与主动意识，提高学生的自我评价能力和自我管理意识，使课堂教学活动气氛更加轻松愉快。

二、实验的疑虑

1、目标繁多难以达成。

《体育与健康课程标准》的目标分四个层次：第一，课程目标，即执行《体育与健康课程标准》要达到的总目标；第二，学习领域目标，分为运动参与、运动技能、身体健康和社会适应四个领域，各领域又有多方面的目标。如“身体健康”领域又有四方面的目标，其中“发展体能”方面有水平目标六个，水平目标（1-6）还有21个具体目标。

整个目标体系层层分解，步步具体，由大生小，由小到细，数量繁多。看似明确具体，有条有理，可执行起来却有许多问题：首先，不知如何分辨目标的主次之分，是否要全面达到目标；其次，目标多数能以判断达成的程度，实际测定不宜控制；最后，缺乏促进学生体质健康全面发展与增强的目标。实验《体育与健康课程标准》已一年，但仍不知学生健康能否发展与增强。

2、教学配置难以把握。《大纲》把教材过于具体化，缺乏灵活性。《体育与健康课程标准》却又无教材化，没有规定具体的教学内容和要求，只是对完成课程目标必须的内容和方法提出一个大致范围，至于采用什么内容、什么方式、什么步骤去实现目标则由教师自行安排，给教师相当大的选择余地和发展空间，但按目前体育教师的素质与能力，还达不到选编教材、选择教学内容的要求。如今要同时完成确定目标和选择教学内容两项任务就更难了，不少体育教师提出按过去老办法还知道怎么上体育课，现在按新课标上课反而不知如何去做了。

3、.健康教育难以贯彻。为了实施《体育与健康课程标准》的需要，全面落实“健康第一”的指导思想，这就要求我们重视健康教育，重视健康教师的培养。健康课是以传授知识为主的启智类课程，与体育课在实现学生身心健康的目标上有一致，但学科性质的划分与实施并不是看其目标是否一致，而在于学科自身本质属性和其他学科的差异性。健康教师除了要具备健康方面的知识之外，还需要具备教育学、课程与教学论、心理学等知识。作为基础教育各学校配备的健康教师和其他教师的专业是不同的。因为他既是一名卫生保健人员，又是一名教师，更担当了学校健康管理的责任。

三、实验的建议

1、据了解目前我市农村小学的体育教师基本上由班主任或其他科目教师兼任，专职的体育教师较少。可想而知，在实施体育（1—6年级）的课程标准的程度上大打折扣。这也就出现小学过渡初中环节的脱节，加大了农村初中实施《体育与健康课程标准》的难度。所以我认为在农村初中大力实施《体育与健康课程标准》的同时，更应该加大力度在农村小学实施体育（1—6年级）课程标准，以确保小学到初中的正常衔接。

2、体育教师是《体育与健康课程标准》的具体执行者，他们的数量、质量和结构直接影响教学目标的达成。我市农村初中体育教师数量不能满足体育教学的需求。教育主管部门应对农村师资力量加大投入和调整结构以保证农村初中实施《体育与健康课程标准》工作正常进行。

初中健康教育内容精选篇13

【中图分类号】 R 179 G 479

【文章编号】 1000-9817(2009)09-0839-03

【关键词】 性教育;目的;方法;学生保健服务

性健康教育,是关于人的性生理、性心理和性潜力发展的教育,它不仅向受教育者传授性生理知识、性心理知识和性卫生知识,而且要进行性价值观念和道德意识、法律规范的教育,使人们获得性科学知识,摆脱性无知,使身心健康发展的同时,按照社会的道德规范做人。目前小学生性生理发育普遍提前,他们所接触的社会环境开始充斥着大量有关性的信息,天真的儿童会遇到各种各样的性问题,产生性困惑,这给小学教育提出了严峻的问题。当今我国很多城市已在小学高年级开展性健康教育,有些小学也在中低年级尝试着进行性健康教育,但总体看,我国小学性健康教育没有教育行政部门颁布的教育大纲,没有一个规范明确的教育目标,教育内容零散,缺乏系统性,导致小学性健康教育严重滞后于学生性生理、心理发展需要。为此,笔者对小学性健康教育的理念、目标、原则、内容、实施及评价等方面进行研究探讨,力求有益于现阶段小学性健康教育的开展。

1 小学性健康教育的基本理念

“教育理念是指导教育行为的思想观念和精神追求。只要有教育行为发生,就一定有教育理念在起作用[1]。” 任何教育行为都是教育理念的具体表现,即所谓理念指导行为。开展小学性健康教育,要秉持符合社会主义社会发展及学生发展需要的教育发展思想。

小学性健康教育应按照科学发展观的思想,成为伴随学生成长的健康教育和素质教育,应坚持以育人为本,根据小学生生理、心理发展特点和规律,适时适度地向学生提供符合其认识水平的、科学的、完整与全面的性健康教育;使受教育者摆脱性无知,避免不良性信息的影响,在促进学生身心全面和谐发展的同时,按照社会的道德规范做健康快乐的人。

2 小学性健康教育的原则

正确的原则来源于对客观规律的正确认识。小学性健康教育原则是小学实施性健康教育的行为指南,要符合学生身心发育规律和适应社会发展需要。

2.1 综合性原则 小学性健康教育是面向全体学生做人的教育,小学性健康教育的内容选择上应根据学生成长和适应社会变化的需要,从性健康教育的角度体现知识、能力、情感、态度、道德与价值观的综合素质教育。

2.2 科学性原则 小学性健康教育要求教育者能够注重学生性生理发育、性心理发育的客观规律和特点,在调查、分析的基础上进行性教育,使性健康教育在面向全体学生的基础上关注个别差异,体现教育的科学性原则。

2.3 发展性原则 小学生性生理发育时间普遍提前;伴随社会发展,性角色的行为规范也在变化,这些变化对儿童性心理的形成有一定程度的影响;小学生会在生理和心理等方面产生新的性问题。教育者的教育内容和方式要随着上述变化而有所变化,要用发展的观点去看待小学生的性教育。

2.4 系统性原则 小学性健康教育的内容要根据学生认知水平和认知能力的发展及学生身心发展的需要进行科学安排。要注意对性生理、性心理和性卫生知识,识别不良信息、自我保护及异往、社会主义的性价值观和社会规范等方面由浅入深,形成系统的教育内容。

2.5 尊重性原则 尊重性原则是要求教育者在对学生进行教育时,一定要尊重学生的人格,通过建立信任来对小学生进行性健康教育。在教育的过程中教育者要注意提高学生的自我效能,使学生做到自我要求、自我反思、自我调节。

2.6 整合性原则 小学性健康教育的整合性体现在2个方面,其一是学校教育的整合性,其二是学校、家庭、社会教育的整合性。学校性健康教育的整合性体现在教育过程的多个环节,学校性健康教育要与学校健康教育、安全教育、心理健康教育、德育教育以及一些学科教学有机结合,要将课堂内教学与课堂外教育活动相结合,发挥学校整合教育性。学校性健康教育还要注意与家庭教育结合,重视对社会教育资源的开发和利用。使儿童少年性健康教育以学校教育为主渠道,通过家庭教育、学校教育和社会教育三者的有机结合,形成教育整体。

3 小学性健康教育目标

3.1 总目标 教育目标可以认为是一种预期的教育效果,能反映出学生在认知、情感、思想、行为等方面的变化。通过教育目标的制定,使其成为教学与评价的指南。教育目标实施过程是具体实践其教育观念的过程。

小学性健康教育总目标在宏观视野上应着眼于小学生终生发展,应把小学性健康教育确立为以建立科学的性价值观为核心的素质教育。学校通过有计划地开展性健康教育,从性德育、性智育、性体育和性美育几方面对小学生进行性生理知识、性心理知识、性态度、性价值观、人际交往能力、品格塑造以及责任教育。从性的角度提高学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识,发展学生的社会责任感以及良好的个性品质,在促进学生身心全面和谐发展的同时,使学生按照社会的道德规范做人,走好健康人生的关键一步。

3.2 各学段目标 小学阶段学生身体从幼稚型向成熟型变化,认知能力迅速发展,特别是小学中高年级阶段的学生开始进入青春期,伴随着性生理发育,性心理发生了巨大变化,行为的社会化加速,这一系列变化警示教育者,小学性健康教育要依据小学生身心的发展和人格发展需要来确定适合其年龄认知特点的、具体的性健康教育目标。

3.2.1 学段一(一～二年级) (1)性生理及卫生知识。认识人体基本部位并掌握各部位名称,了解生物繁衍的初步知识。(2)性心理健康知识与技能。了解适当的表达自己情绪的方法;认同性别角色,初步学习表达意愿与家人和谐相处的方法,初步理解爱的基本含义。(3)社会性道德原则和行为规范。了解隐私,理解人对隐私的需求,建立尊重他人的意识;了解害;树立同学之间互相帮助与合作的意识,培养合作能力。(4)自我保护能力。初步了解身体的隐私部位;初步掌握单独与人交往时性的自我保护技能。

3.2.2 学段二(三～四年级) (1)性生理及卫生知识。了解人生命诞生的基本过程;了解相貌和身体特征的遗传现象;了解个人卫生常识;身体健康知识,自我保健与营养知识。(2)性心理健康知识与技能。悦纳自己的体貌;悦纳自己的性别角色,学习自身性角色的内容;初步掌握做决定的方法、过程;初步掌握交朋友的方法;学习与父母沟通的方法及感情表达方法。(3)社会性道德原则和行为规范。了解每个家庭成员应该承担的责任;初步掌握性别角色的社会规范;初步理解人际关系中互相尊重、体谅、合作与付出的意义;初步理解对自己、对他人负责的含义;初步理解友谊和爱的含义。(4)树立正确的性价值观和性态度。认识性器官是个人隐私,需要保护和尊重;学习对所喜爱异性合理的表达方式以及面对异性喜爱的回馈方式;掌握对社会媒体性信息的初步鉴别标准,建立在教师及家长帮助下拒绝不良性信息的自控能力。(5)自我保护能力。了解害的主体特点,初步掌握与陌生人交往的方法;提高防范犯的意识和能力。

3.2.3 学段三(五～六年级) (1)性生理及卫生知识。初步了解两性生殖器官的功能、发育特点和相关保健知识;增强小学生在性健康方面的自我保健意识和能力。(2)性心理健康知识与技能。了解其成长阶段性心理特点和自我调适方法;悦纳自己身体和心理的变化;了解男孩女孩两性的心理差异,加强男女生之间的理解、沟通、合作与互助的意识。了解情绪对人体健康的影响,初步掌握调节和控制自己情绪的方法;初步掌握化解与朋友、老师、父母矛盾的方法。(3)社会性道德原则和行为规范。认识本年龄阶段正确的性角色内容和性角色的行为规范;理解好男孩与好女孩的内涵,学习适合本年龄段与异往的方法与礼仪;学习把握对成年异性偶像的关注尺度。(4)树立正确的性价值观和性态度。初步理解性器官在人生中的意义和如何保护等,进而知道自己和异性对此各自应承担的责任;学习进入青春期异往中,爱、尊重和责任等的新含义;初步掌握分辨性知识和不良性信息(非科学的性信息)的标准,并在老师家长帮助下建立拒绝不良性信息的意识。(5)树立符合年龄特点的性审美观。理解性别美的内涵;懂得欣赏和塑造身体健康美、性别美;能够选择适合自己年龄特征、性别特征的服饰;保持心灵美与形体美的统一。(6)自我保护能力。了解性骚扰与犯常识,提高预防意识,初步掌握防范性骚扰及保护自己的方法,以及遇到犯时的求助与救助的途径和方法 。(7)艾滋病及预防。初步了解艾滋病的传播途径和预防方法;培养预防艾滋病意识;懂得关爱和尊重艾滋病患者。

4 小学性健康教育内容

性健康教育学形成一门独立学科后,随着社会的发展不断发展,已形成了有内在逻辑的内容体系。小学性健康教育内容同样有其系统性,笔者认为小学性健康教育内容可以从以下5方面构成一个完整的内容体系。

4.1 性生理方面 男女两性生殖器官的结构与发育特征(第一性征);受精与胎儿的发育;性机能的发育、表现及卫生;青春期概念,第二性征的出现及保健措施。

4.2 性心理方面 悦纳自己的性别,正确面对生理变化引起的心理反应,正确对待性意识,了解调节和控制情绪的方法。

4.3 性道德与社会方面 性的社会属性,性角色差异及其社会行为规范,社会的性道德原则和行为规范,友谊友爱的意义,与异往方法与礼仪,尊重异性、尊重他人、尊重自我,个人在家庭和社会中的责任,对人和事的观察分辨能力,自我保护意识和方法,避免受到性伤害,防止性骚扰,正确辨别媒体有关性的信息的方法,能科学坦然地看待性,热爱生活、热爱生命。

4.4 性审美方面 身体健康知识,自我保健与营养知识,性别美的欣赏和塑造,适合年龄特点的着装美,心灵美与形体美统一。

4.5 艾滋病教育 艾滋病的基本知识、传播途径及预防方法,对艾滋病人的关爱意识。

5 小学各学段性健康教育内容

小学性健康教育各学段的教育内容制定,不仅要符合小学儿童认知特点和心理发育特点,注意教育内容的阶段性,还要注重教育内容的系统性,系统的教育内容会提高小学性健康教育的实效性。

5.1 学段一(一～二年级) 人体基本部位及名称 (包括两性外生殖器官:外阴、) ;生物繁衍后代的方式(植物、动物);适当的表达情绪的方法;与家人的相处方法,对爱的理解;认同性别;互相帮助与合作;保护自己的隐私部位、尊重他人隐私,基本的求助方法;与人交往的方法、交往中度的把握(在父母不在情况下,与邻居家大孩子、与父母的同事和邻居家的大人单独相处时,要注意的礼貌、举止、方法和环境)。

5.2 学段二(三～四年级) 生命诞生的基本过程(受精、胎儿发育及分娩过程);相貌和身体特征是遗传的结果,悦纳自己的体貌;个人卫生常识(身体、特别是男孩女孩的外阴卫生);友谊、友爱的意义,交朋友方法;做决定的方法、过程,对自己、对他人负责的含义,责任意识;人际关系中互相尊重、体谅、合作与付出;悦纳自己的性别角色,性别角色的社会规范;家庭的组成,每个成员在家庭中承担的责任;与父母的沟通方法及感情表达方法;身体健康知识,自我保健与营养知识(合理膳食、均衡营养对青春期发育的重要性、食物中外来激素对发育的影响);与善意帮助自己的陌生人相处的方法和尺度;单独与陌生人的交往方法(对待问路人、学校周边推销食品的人、独自在家时找父母的人等等)。

5.3 学段三(五～六年级) 两性生殖器官的基本功能;身高增长情况,生长加速原因,青春期概念,第二性征;女性月经及经期卫生保健常识;男孩遗精生理现象;男孩、女孩两性的心理差异,男孩与女孩之间的理解、沟通、合作与互助;好男孩与好女孩的内涵,性别美的内涵;男孩、女孩形体美与适合自己年龄特征、性别特征的服饰美;情绪对人体健康的影响,调节情绪的方法,化解与朋友、老师、父母矛盾的方法;与异往的态度、方法与礼仪。

6 小学性健康教育实施途径、方法及保障机制

小学性健康教育应视为基础教育中素质教育的组成部分,与学科教学有着本质的不同,体现在小学教育的多个环节中,其教育形式、方法要根据儿童的认知特点和兴趣灵活多样,但这并不影响教育内容的系统性。

6.1 途径 学校要通过学科教学(科学、品德与生活、品德与社会、体育与健康、综合实践活动等)和学校其他教育形式(班会、队会、校会、专题讲座、墙报、板报、午间广播等)开展青春期性健康教育,在艺术、语文等课程中要注意挖掘和渗透与性健康教育有关的内容。性健康教育还要注意与学校的安全教育、心理健康教育有机结合。

6.2 方法 在学校性健康教育过程中要注意丰富学生的学习方式,发挥学生的主观能动性。开展讨论、情景模拟表演、游戏、实践体验、小课题研究、拓展、访谈等活动,使学生在各种活动过程中学习知识,在情感和价值观等方面得到发展,在能力和方法上得到提高。

学校要加强教育资源建设,建立教育档案、咨询热线、少男少女信箱、咨询室,积极开发和建设性健康教育的教学课件、教学图文资料、音像制品等教学资源,同时,要注意挖掘和利用社会教育资源(青少年科技场馆、少年宫、青少年活动中心及校外人力资源),增强小学性健康教育实施效果。

6.3 保障机制 学校要把性健康教育纳入到学校整体的教育和教学计划中,教师全员参与。学校要注意将性健康教育教学、性健康教育环境创设、性健康服务提供有机结合,以实现促进学生身心全面和谐发展的同时,达到“按照社会的道德规范做健康快乐的人”的目标。

7 小学性健康教育的评价

“教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断的活动,是教育活动实现的(已经取得的)或潜在的(还未取得,但有可能取得)价值作出判断,以达到教育价值增值的过程[2]。”现代教育评价已将评价的“衡量”作用拓展为“衡量”、“促进”、“改进”等多重作用。小学性健康教育的评价就应秉持现代教育评价的思想方法。

7.1 学生评价

7.1.1 评价理念 小学性健康教育是素质教育的组成部分,因此,性健康教育的学生评价应是发展性评价,在评价的过程中关注学生在有关性知识、能力、情感、态度、价值观等方面发展提高程度以及学生在学习过程中的态度。评价主体和指标应该是多元的,评价方法应该是多样的。

7.1.2 评价内容 小学性健康教育评价内容应落实到评价学生在与性有关的、符合其年龄认知特点范围内的知识、习惯、能力与方法、态度与价值观的发展情况等方面。即:评价学生性知识了解和掌握程度、与性有关的卫生习惯及健康行为养成情况、科学的性态度形成情况、性价值观树立情况、作为社会成员和家庭成员责任意识养成情况、符合性角色的行为规范养成情况、在社会中处理与性有关的人际交往能力水平、自我保护意识和能力水平、与父母沟通的能力和控制自己情绪的能力水平,学生在学习过程中的态度等。

7.1.3 评价主体与形式 性健康教育的学生评价要注意评价主体的多元化,学生自评互评、教师及家长评价相结合。性健康教育的学生评价形式要多样化,学生自己的成长记录、学生互评、学生学习成果宣传展板、家长评语、教师评语等。

7.2 教师评价 教师评价对提高小学性健康教育的质量有着重要的作用。小学性健康教育的教师评价主要落实在教师对小学生性健康教育的整体认识;教师在性健康教育活动中的组织、规划、管理、指导等的能力和实效;教师在小学生性健康教育实施过程中运用的教育方法和学生评价方法三大方面。

7.3 学校评价 学校评价是落实小学性健康教育的保证。小学性健康教育学校评价应侧重于学校落实小学生性健康教育状况及学校性健康教育的管理两方面。

7.3.1 学校落实小学生性健康教育状况 整体教育计划、教育内容安排、教学安排、师资安排、教育资源开发与利用。

7.3.2 学校性健康教育的管理 教师教育教学的落实情况及效果检查、教师培训、家长培训等。

8 讨论

“在性方面,一切知识的获得、观念的形成、情感的培养、行为的约束、道德的养成等等,均需要系统全面的专门教育――性健康教育”[3]。现阶段我国在小学开展性健康教育面临着许多阻力和困难。重要的是缺乏政策的引导和统一的性健康教育大纲。可喜的是目前关于小学性健康教育内容,在教育部2008年12月1日颁发的《中小学健康教育指导纲要》中有所涉及,这首先是表明了教育行政决策部门的态度,这对在小学开展性健康教育有着极大的推动和引导作用。由于是健康教育大纲,因此关于性健康教育只涉及性生理卫生及保健知识,缺乏系统和全面的性健康教育内容。学校开展青春期性健康教育“首先应将青春期性教育纳入义务教育体系……。其次 ,要重视性教育课程建设,目前最急需的是出台性教育大纲并选编教材以及开发性教育教具等。”[4]要保障小学开展性健康教育,必须有政策指引和教育大纲指导,小学性健康教育有了政策和统一的大纲,各地区就可根据地方经济文化发展和儿童生理心理发育情况,按照大纲的要求编制性健康教育教材,使小学性健康教育落到实处。

9 参考文献

[1] 袁振国.教育新理念.北京:教育科学出版社,2001:(代序).

[2] 陈玉琨.教育评价学.北京:人民教育出版社,1999:7.

[3] 李鹰.青少年性教育.山东:山东人民出版社,2006:13.

初中健康教育内容精选篇14

从20世纪中期开始,学校心理健康教育受到广泛的重视,特别是一些发达国家和地区,学校心理健康教育的理论和实践都有了长足的发展,学校心理健康教育在学生成长和发展中的积极作用得到社会广泛认可。1995年在捷克召开的一次国际教学工作会议上,参加会议的代表一致认为:心理健康是与教学工作同样不可或缺的推动现代学校这部车子前进的两个轮子之一。可见,学校心理健康教育已成为现代教育内容的重要组成部分。到了20世纪90年代,我国学校心理健康教育理论和实践研究活跃,学校心理健康教育得到广泛重视,许多教育工作者积极投入到学校心理健康教育研究和实践中,使心理健康教育在全国范围内得到大面积的推进。安徽省教育科学研究院开发,开明出版社出版的《成长与心理》学校心理健康教育课程,就是在安徽省推进中小学心理健康教育工作的一个重大举措,必将对全省中小学心理健康教育工作产生积极的影响。下面就以《成长与心理》为例,对学校心理健康教育课程开发的认识、主题选择、主题结构及教学设计思路等作说明和介绍。

一、心理健康教育课程开发是教育发展的需要

有许多研究和调查表明,当前我国中小学生的心理健康状况不容乐观,甚至令人担忧。一些调查和统计的数据可能不够准确和客观,但已经让我们认识到中小学生心理问题的存在。如何解决这一问题?学校开设心理健康教育课程,组织心理健康教育活动,将对学生的心理问题起到预防作用,同时帮助一些有轻度心理问题的学生认识自己,完善自我,化解心理障碍。

学校心理健康教育工作全面推进需要有心理健康教育课程资源。世界发达国家和地区的学校都配有专职心理健康教师,开设了心理健康教育课程,我国的一些发达城市和地区对学校心理健康教育工作也有了明确的要求,我省的一些经济教育发展水平较高的几个城市也对中小学心理健康教育工作有了明确的要求,省教育厅有关文件中明确心理健康教育是我省中小学教育内容的重要组成部分。在教育发展、学校心理健康教育工作推进的客观需要下,开发学校心理健康教育课程资源,满足中小学心理健康教育工作的需要成为当务之急。根据我省中小学学生的实际情况,安徽省教育科学研究院组织人员编写了中小学心理健康教育教材,即《成长与心理》,并经安徽省中小学教材审查委员会审查通过,开明出版社出版,从2009年开始,安徽省中小学都能使用这套中小学心理健康教育教材。

二、学校心理健康教育课程的性质和目标

学校心理健康教育不属于中考或高考直接要考的课程,但现在已有相当多的学校配备了专职或兼职心理健康教师,开设了心理健康教育课程,可以肯定地预测,将有越来越多的学校要开设心理健康教育课程,这主要是学生发展与成长的需要,社会发展对教育提出的新要求。《中小学心理健康教育指导纲要》(下简称《纲要》)明确:“开展心理健康教育的途径和方法可以多种多样,不同学校应根据自身实际情况灵活选择、使用,注意发挥各种方式和途径的综合作用,增强心理健康教育的效果”,“开设心理健康选修课、活动课或专题讲座”。并强调心理健康教育的形式:小学以游戏和活动为主,初中以活动和体验为主,高中以体验和调适为主。

《纲要》明确指出心理健康教育的总目标是:提高全体学生的心理素质,充分开发他们的潜能,培养学生乐观、向上的心理品质,促进学生人格的健全发展。心理健康教育的具体目标是:使学生不断正确认识自我,增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力;培养学生健全的人格和良好的个性心理品质;对少数有心理困扰或心理障碍的学生,给予科学有效的心理咨询和辅导,使他们尽快摆脱障碍,调节自我,提高心理健康水平,增强自我教育能力。

三、学校心理健康教育课程开发的主题选择

《纲要》明确心理健康教育的主要内容包括:普及心理健康基本知识,树立心理健康意识,了解简单的心理调节方法,认识心理异常现象,以及初步掌握心理保健常识,其重点是学会学习、人际交往、升学择业以及生活和社会适应等方面的常识。

《纲要》对小学、初中和高中各学段心理健康教育内容作了明确的要求。如初中阶段主要包括:帮助学生适应中学的学习环境和学习要求,培养正确的学习观念,发展其学习能力,改善学习方法;把握升学选择的方向;了解自己,学会克服青春期的烦恼,逐步学会调节和控制自己的情绪,抑制自己的冲动行为;加强自我认识,客观地评价自己,积极与同学、老师和家长进行有效的沟通;逐步适应生活和社会的各种变化,培养对挫折的耐受能力。从《纲要》中阐明的心理健康教育的目标和内容看,初中阶段心理健康教育的内容主要包括自我、学习、情绪、青春期、人际交往、社会适应等方面。初中《成长与心理》各册主题结构如下:

初一上册:

自我:第五讲,做自己的国王;第二讲,做时间的主人。

学习:第三讲,规划学习;第六讲,学习的动力。

人际交往:第四讲,学会幽默;第八讲,赞美的话儿这么说。

社会适应:第一讲,感受初中。

其他:第七讲,诚信人生更精彩。

初一下册:

自我:第二讲,借双慧眼看自己;第五讲,成人,我们这样诠释。

学习:第七讲,培养良好的学习习惯。

情绪:第六讲情绪世界。

青春期:第一讲,少男少女初长成。

人际交往:第三讲,同学交往的桥梁;第四讲,老师,我想对您说。

社会适应:第八讲,带着梦想成长。

初二上册:

自我:第八讲,自胜者强。

学习:第一讲,观察力:开启智慧的窗户;第五讲,记忆解码。

情绪:第三讲,给心情放假。

人际交往:第四讲,相逢是首歌;第七讲,与父母面对面。

社会适应:第二讲,抵制不良诱惑;第六讲,生活中的我。

初二下册:

自我:第二讲,唤醒心中的巨人;第五讲,偶像与追星。

学习:第一讲,站远点,打量学习成败;第七讲,漫话考试。

青春期:第三讲,青春心事。

人际交往:第四讲,坦然面对你我他。

社会适应:第六讲,社会是本书。

其他:第八讲,职业世界。

我们在尊重和掌握学生身心发展规律、特点的基础上,关注社会发展热点,在选择主题时尽量做到:

1.贴近学生的日常生活,选择学生最关心的话题作为各讲的主题。如初一上册的“学会幽默”、初一下册的“同学交往的桥梁”、初二上册的“与父母面对面”、初二下册的“偶像与追星”等。

2.注意层次性,根据学生的年龄及不同时期的身心特点,选择主题。如情绪方面,初一下册的“情绪世界”是认识情绪,初二上册的“给心情放假”就是控制和调节情绪。青春期方面,初一下册的“少男少女初长成”是对生长发育及心理变化的认识,初二下册的“青春心事”就是对进入青春期后的情感变化的认识。

3.具有针对性,选择当前学生最突出的心理问题,如“学习的动力”、“抵制不良诱惑”、“漫话考试”、“偶像与追星”等,都是以与同学关系、与父母关系、适应社会、必须面对的学习问题、成长和发展的目标等为内容,这些都是初中生成长过程中不可回避,又容易出问题的方面。

四、学校心理健康教育课程开发主题结构或设计思路

在学校心理健康教育课程开发过程中,为了使编写思路更加明确,方便教师的教和学生的学,做到了小学、初中、高中各学段中主题内部结构相对统一,初中阶段每个主题的内部结构包括心理点击、心理博士、自我报告、心海导航、成长感悟、心灵自助等模块,下面从功能设计和教学思路等方面对各模块作一些介绍。

1.心理点击。从一些调查结果、生活事件等入手,引出主题,并对主题心理现象作简要阐释。教学时可通过教材上提供的调查结果、生活事件,也可以准备类似的内容,为学生提供一个感性的认识,使学生由此进入主题。

2.心理博士。对本讲主题涉及的主要心理现象和事件用心理学原理进行科学的解说,突出心理学的学科特点。在教学时,要考虑到初中生的知识背景和心理健康教育课程的目标,要立足初中生的学习和生活实际,不要求学生去记去背这些心理学原理,而是引导学生认识了解这些心理学知识和原理,并与本主题前后的案例、活动等结合起来。

3.自我报告。主要是精心设计和选择的心理小测验,融趣味性与科学性于一体,可以提供颇具参考价值的信息。教学时,引导学生通过测验和活动达到认识自己的目的,但要指出小测验的结果不可作为定性评价的依据,是仅供参考的。