校园暴力的本质精选(十四篇)

校园暴力的本质精选篇1

关键词：青少年；校园暴力；原因分析

1 青少年校园暴力概述

1.校园暴力的相关定义

校园暴力是近年来在教育界出现的新概念，有研究者将其概括为：“校园暴力，是指以校园为背景，发生在校园内外，施加于学校成员（既包括学生又包括老师）的导致身体或心理伤害的行为。[1]”由于本文主要探讨中学生之间的校园暴力问题，不涉及师生之间。所以笔者认为，中学校园暴力是指发生在中学校园内外，由某些学生发出的对其他学生带来心理或身体伤害的攻击。

2.目前国内中学校园暴力事件的现状

随着互联网技术的普及，人们获取信息的数量和速度都在呈现爆炸式的增长。校园暴力也成为人们普遍关心的焦点问题。近期，“欺凌弱小”视频频繁曝出，其暴力程度令人发指。2015上半年媒体曝光的校园暴力事件主要有42起，其中初中生参与的校园暴力事件33起，占总数69%，初中是校园暴力事件高发阶段；此外，小学阶段以13%的比例成校园暴力事件的第二高发阶段。与全球校园暴力的严重化趋势相比，我国的校园暴力程度要轻，但是危害之大。全国心理健康教育课题组组长王家绵认为，校园暴力给青少年造成的危害，远不止皮肉的创伤，更重要的是心灵的扭曲，如果任这种势头发展下去，无疑会给青少年造成一种不良暗示：邪恶比正义更有力量，武力比智力更危险。[2]

2 中学校园暴力的原因

1.青少年发展的矛盾性是学校暴力的根本原因。

第一个提出青春期理论的心理学家霍尔，他把青春期看作是“大动荡”阶段之一。[3] 青春期是个体发育最明显的阶段，青少年的生理、心理和社会性发展方面都出现显着的变化。在生理方面，主要表现在身体外型的巨大变化。同时，青春期的脑神经系统结构和机能发育成熟，使得青少年的好奇心和探求能力迅速发展。青春期第二性征的出现，的成熟，开始有了性的冲动和向往。尤其到了青春期中、后期，当性激素分泌达到一定程度，性激素刺激容易打乱原有的心理和生理平衡。生理系统的不平衡容易导致个体的情绪不稳定、易激动，从而容易导致暴力和犯罪的发生。

青春发育期亦被称为危机期或困难期，因为在这一时期的儿童会遇到很多的压力、矛盾和危机。在身心发展的过程中，心理的成熟相对于生理的成熟是落后的。生理上的快速成熟使少年儿童产生成人感，心理发展的相对缓慢使他们仍然处于半成熟状态。成人感和半成熟状态是造成青春期心理活动产生种种矛盾的根本原因。这一时期被心理学家形象的称为“心理学的断乳期”，因为青少年一方面独立意识开始强烈，另一方面，内心深处又渴望成人的理解和支持。当他们在内心郁积的困惑或愤怒无法释放时，在感情的冲动下，有可能会通过暴力达到目的。

2.挫折感是校园暴力的直接原因。

挫折既指阻碍个体达到目标的情景又指行为受阻时个体产生的心理紧张状态。从社会心理学的观点来看，当人受到挫折时容易引发攻击。当人们的目标受到阻碍或被打断时，就会产生挫折感。研究表明，挫折经历在一定程度上会增加暴力行为的可能性。在学校里，凡是有暴力倾向的学生大多都是受到过挫折的学生，他们要么是学生成绩较差，要么是在家庭中得不到父母的关心，要么在朋友间受到某些同学的冷眼相对。他们只有在打架闹事的时候，在攻击别人的时候，能感受到自己受到别人的尊重，膨胀了青少年内心的自尊心理。

另外，由于我国特殊的国情，新一代的独生子女一直都处于家庭中的核心地位，决定他们具有很强的自我中心意识。在这种环境下成长的孩子过分关注自己，而忽视他人。当他们走出家庭，步入校园，不能成为班级和群体的中心时，就会产生挫折心理，从而容易通过暴力行为来确立自己的中心地位。从最近一段时间的校园暴力事件可以看出，这些孩子并不以欺凌别人为耻，反而通过欺凌别人拍摄视频和照片来获得自己内心的满足感和成就感。

3.模仿是校园暴力的重要原因。

模仿是在没有外在压力的条件下，个体受他人影响仿照他人，是自己预知相同或相似的现象。研究表明，模仿可能导致暴力行为，这一点在青少年身上也尤其突出。著名心理学家班杜拉进行的“波波玩偶实验”证实了模仿行为的存在以及它对儿童的影响，他认为观察过攻击性榜样的人通常会模仿攻击行为，不仅儿童会这样，成人也会这样。[4]研究结果发现，遭受过父母打骂或遭受过校园暴力的学生施暴行为的发生率明显高于无暴力经历的学生。校园暴力的产生可能就是家庭暴力的后遗症。[5]另外，由于新信息时代的到来，网络技术的飞速发展，青少年获取信息的途径也不断扩大。网络信息的鱼龙混杂，充斥着武打、凶杀和暴力的情节。具有很强的学习能力和模仿能力的青少年长久接触这类信息，在潜移默化中就容易形成暴力倾向。

4.人格因素是校园暴力的基本原因。

人格是各种心里特性的总和，也是各种心里特性的一个相对稳定的组织结构，在不同的时间和地点，他都影响着一个人的思想、情感和行为。人格包括有气质和性格两个部分。气质它作为人格的一种特性，可以分为四种典型的气质类型：胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质。每种气质类型都具有不同的行为表现。胆汁质的学生心境变化剧烈，脾气暴躁，难以自我控制；抑郁质的学生性格内向，动作迟缓，胆小孤僻。研究表明，施暴者往往更具有胆汁质的气质类型，而受到欺凌的学生的气质类型则更多偏向于抑郁质的气质类型。正是由于这样的气质类型，所以形成了不同的性格特点。施暴者在遇到问题和矛盾时，性格较为暴躁，再加上青少年时期具有的逆反心理，相比其他的方法，更愿意采用暴力的办法来解决问题。而被欺凌的学生一般性格胆小懦弱，他们一般都有自卑心理，在受到校园暴力的时候，不敢还手，也不敢报告老师，从而才让校园暴力日益猖狂。

青少年是祖国的未来，校园是他们成长的乐土，找到青少年校园暴力的深层原因无疑给我们学校和家庭带来新的方向，也让我们开始有针对性的解决和减少校园的暴力的问题。找到源头才能找到对策，还给孩子一个和谐安全的校园环境。

参考文献

[1] 王培席，王绵珍等.中学校园暴力发生情况及危险因素分析[J].中华流行病学杂志，2005，26（12）.

[2]曹保印.校园暴力：教育永远的痛[N].中国教育报，2003，9，19.

[3]龙石佑.中学校园暴力事件下的心理学反思[J].当代教育论坛，2010，10（4）：32.

校园暴力的本质精选篇2

一、校园暴力对学校的主要危害

1.给师生心理造成压力

心理学研究已表明，情绪状况会影响个体的工作绩效，太过紧张不利于个体发挥最好效率水平。在教育教学中亦是如此。因此，无论是教师还是学生，在教育教学中都需要一个宽松温和的环境，以此来保持心情舒畅，这样才能提高教师教和学生学的效率。而校园暴力的发生，无疑会使学校氛围变得紧张，尤其是那些比较严重的恶性校园暴力事件，不仅会给当事人造成严重伤害，也会造成其他教师和学生的心理紧张。更重要的是，获得和培养良好的情绪状态，创设和谐舒适的工作和学习环境，也是维护教师的心理健康、促进学生心理健康发展的重要目标和手段。而校园暴力的发生恰恰对这一目标的实现产生阻碍，由此影响到学校教师的工作状态和学生的学习状态。

2.损害学校的社会声誉

随着全社会对教育质量的要求越来越高，对优质教育的需要越来越迫切。为了满足学生成长和社会发展的需求，不断提高教育质量，不少学校开始重视学校自身品牌的打造。一方面通过教育教学改革提升学校教育质量，另一方面在学校文化建设和学校特色发展等方面努力，使学校的资源更加丰富，学校个性逐渐鲜明，从而有效提高学校的社会声誉和知名度。尽管发生的频率和严重程度不同，但任何学校都是可能发生校园暴力事件的，在一些名校中亦如此。而一旦发生恶性的校园暴力事件，势必会给学校的社会声誉带来负面影响。

3.给学校管理增加负担和成本

从经济角度分析，校园暴力的发生会给学校管理增加负担和成本。中小学校的管理和其他组织机构的管理不同，这是因为中小学群体中的主体是学生――未成年人，而针对学生出现的各种行为问题，学校管理更要强调教育性原则。所以面对校园暴力这种棘手问题，一方面，学校要对施暴者进行教育，以避免施暴者再出现暴力行为，同时也要对受害者进行心理辅导，将伤害降到最小，而有时还需马上处理双方身体上受到的伤害，这种额外的工作量会成为学校管理者不得不承受的负担；另一方面，由于校园暴力的危害和负面影响太大，所以学校管理者大都会提高对校园暴力的关注程度和警惕性，学校会投入更多的人力和物力用于防范校园暴力，虽然在这方面给予更多关注是有必要的，但这会增加学校管理的成本。此外，暴力活动都具有一定的破坏性，校园暴力虽然发生在学校主体之间，但其破坏性也是存在的，而无论是对人的伤害，还是对物的损害，都会产生额外的成本。

二、学校中影响校园暴力的相关因素

1.学校规模和空间布局

学校规模涉及学校班级数量以及师生数量，学校人数越多，发生校园暴力事件的可能性就越大。同时学校规模会影响到学校的拥挤程度，越拥挤的学校越容易发生冲突，导致校园暴力产生。正如国外研究发现，攻击行为常发生在学校的拥挤地带，如楼梯、走廊和餐厅，而在教室中比较少，除了拥挤地带，厕所、出入口等位置也是校园暴力事件的高发区[2]。从学校空间布局来看，学校的建筑布局，尤其是学校建筑中的隐蔽角落，会给校园暴力的发生提供条件；而学校监控系统的完备性，也是影响校园暴力发生的一个因素，大部分校园暴力会发生在学校的隐蔽角落或者缺少监控系统的地方。

2.学校管理风格

国外研究者发现学校管理风格对学生的攻击行为也会产生影响，校长坚定、公平、一致的领导风格和学生的低攻击性有关，而独断的领导风格和严厉的纪律则和学生的高攻击性有关[3]。当前我国存在着大量的核心家庭（指的是由一对夫妻及其未成年或未婚子女组成的家庭），有些家长对孩子过于溺爱，采用不当的家庭教育方式，加之孩子随着年龄的增长，青春期自我意识不断发展，逆反心理也不断强化，这些因素叠加起来，使得严厉的、专制的管理风格难以被个体接受，成为其攻击行为产生的重要诱因。

3.学校风气特点

学校风气即校风，不同学校的办学特色、发展水平、学校文化、领导作风以及师生素质及其行为习惯各不相同，所以在此基础上形成的学校风气也不尽相同。反过来，校风可以影响学生的思想观念和行为习惯，进而影响到学校校园暴力的发生，特别是在经常出现师生之间、学生之间攻击行为的学校中，校园暴力发生的可能性越高，也越严重。已有的教育实践经验表明，在不同校风影响下，学生在行为习惯方面不尽相同，甚至会有很大差，学生的攻击行为也受校风的影响，例如在有着“积极向上、包容融洽”校风的学校中，学生往往思想较为进步，行为较为规范，而在校风不正的学校中，校园暴力事件发生的频率会更高。

三、校园暴力的学校内部治理策略

1.走向人本化的管理模式

校园暴力现象影响着学校师生的身心状态，而当学校管理和教育中缺少对人的关怀时，校园暴力也便有了发生的温床，所以在学校管理中需要给人以更多的关注。正如党的十报告指出，要“把立德树人作为教育的根本任务”，而立德树人则意味着学校的工作要以培养学生思想品质和促进学生身心发展为出发点和着力点，而不是将成绩作为主要工作并一味地追求升学率。从学校领导层的角度来看，在学校管理过程中，应该秉持公正、坚定和一致的领导风格，尽量避免独断、严苛、争执等压制性的负面领导方式。而在日常的学生管理工作中，尤其是在班级管理中，也要坚持公正的原则。此外，民主也是人本化管理的重要特征之一，所以学校要尽可能让学生参与管理过程，鼓励学生在学校和班级管理中提出自己的想法，让学生不再认为是受制于学校的管制之中。

2.重视学生行为规范的作用

正所谓无规矩不成方圆，面临家庭教育中存在的溺爱问题，制定有效的学校行为规范就显得非常必要了，而通过学校行为规范和学校纪律的影响来规范学生行为，也是学校教育和管理的重要途径。有些学校将以人管人作为学校管理的根本，忽视或轻视学生行为规范的运用和执行，这在治理校@暴力问题上是一种失误，因为学校行为规范在校园暴力问题治理中具有两方面的作用：一是行为规范作为行动指南具有教育和指导意义，可以为学生的行为提供依据；二是行为规范具有惩戒的作用，因为学校行为规范中包含部分学校纪律，必然也会包括禁止参与校园暴力的规定，违反规定会受到惩罚，这对学生的暴力行为就是一种惩戒。

3.构建积极的校园氛围和文化

从目前校园暴力事件发生的现状来看，虽然在不同学校中都有校园暴力事件的发生，但是相对还较为集中。例如在呼和浩特市，部分学校的校园暴力事件发生的频率要明显多于其他学校，而那些校园暴力事件频发学校的学生往往存在学业成就偏低的问题，这说明校园暴力的发生与学校自身情况和特点具有相关性，或者说校园氛围和文化对校园暴力的发生有明显的影响，而校园氛围和文化蕴含和体现的是学校风气，所以校风越来越成为影响校园暴力发生的重要因素。因此，创建积极向上的校风对减少校园暴力事件具有十分重要的意义。而校风建设，一方面是为了构建一个人际和谐的校园氛围，减少学校环境和学校文化中的暴力因素；另一方面是通过良好的校风，为学生的行为习惯带来更多的正面影响。从校风的内涵来看，校风涉及思想觉悟、工作作风、教风、学风到行为习惯等各个层面，所以在校风建设中，也要重视思想、制度和行为等各个方面，积极地发挥教师和学生的自身价值和能动性，营造和谐文明的校园氛围。

4.关注学生心理健康发展

有研究发现，欺凌者在编码社会线索时会对与敌意相关的线索更加敏感，寻找和发现此类线索后，更多采取攻击性的问题解决策略，而受欺凌者往往容易焦虑，缺乏安全感，比较安静，谨小慎微，容易神经过敏。欺凌者和受欺凌者的问题行为、学业问题和人际交往问题最严重[4]。因此，学校要做好校园暴力中参与暴力者和受害者的心理辅导和预后工作，除了要对施暴者和受害者的问题行为进行辅导，还要关注其学业和人际交往方面存在的问题，只有全面干预，才能收到良好的效果。此外，治理校园暴力不仅要做好事后辅导，更重要的是做好事前预防工作，要通过心理健康教育课程来培养学生良好的行为习惯，促进学生身心健康发展。

5.建立完善的校园监控系统

学校作为公共场所，从法律上来讲，除了厕所这样的隐私场所，其他任何角落都允许受到监控，加强对校园的监控，也是控制校园暴力事件发生的重要手段。完善校园中隐蔽角落的监控系统，有助于及时发现隐藏的校园暴力，排除其可能带来的隐患和不必要的成本。所以，学校管理人员要重视对出入口、厕所的监察，也要重视对校园周边的监督，对校园暴力多发区予以足够警惕，这也是预防校园暴力事件发生的重要措施。

参考文献

[1]新馨.校园暴力[J].国外社会科学，2004（3）：114.

校园暴力的本质精选篇3

本文阐述了校园暴力的概念、分类及表现形式，分析了校园暴力产生的原因，提出了预防对策。要提高学生自身素质，发挥家长作用，正确引导大学生，加强学校教育，净化社会环境。

【关键词】

高职学生；校园暴力；原因；预防对策

高职学生作为一个特殊的社会群体，备受社会瞩目和期待。但由于高职学生尚处于成长阶段，他们的心理和行为有可能偏离正常发展的轨道，更容易产生心理和行为的异常状态。其中校园暴力的发生正是异常心理和行为的表现。近年来，校园暴力事件在全国范围内呈上升趋势，并因网络之力而广受关注。在昆明，某高校女生因怀疑舍友偷内衣，邀来同伙殴打舍友，强迫其脱下裤子暴露下身，并用手机拍下施暴与受辱的照片和视频。在广东，某高校七名学生结成“七姐妹”，邀四个男生同班同学，并把殴打和场面录制下来传到网络上。在杭州，某高职院校女生遭同学围殴的视频被上传到土豆网，而上传这个视频的正是殴打事件的幕后“导演”。在这段15分钟的视频中，一名女生被她的同学们堵在了学校附近，七八名身穿校服的女同学轮番对其掌掴，并撕衣、辱骂。现场，一位男生充当起了这场打人视频的“导演”，不停的发出指令，指挥“要这样打才方便拍摄”。类似的校园暴力事件不断见诸互联网和报刊，甚至越来越多的女生已经成为校园暴力事件的“主角”。让人们在愤怒和痛心之余，也不禁思考，究竟是什么原因导致校园暴力事件频发。

一、校园暴力的概念、分类及表现形式

校园暴力就是发生在校园及其周边的各种刑事、治安案件，主要以在校师生为主要施加对象，由各种人为因素对在校师生身体和精神实施的某种严重程度的侵害，并导致其身体和心理伤害以及威胁其财产安全的行为。根据暴力对象不同，可将校园暴力划分为三类：一是学生与学生之间的暴力行为。有的学生为了自身的安全，不得不加入一些不良群体，以此来反抗校园暴力侵袭；有的学生为了自卫，不得不带上棍棒、刀具，以防不测；有的则采取以暴制暴的方法，走上违法犯罪的道路。校园暴力不是近年来的产物，只是这种暴力行为已经从一般的打架斗殴发展成为杀人、抢劫等刑事犯罪案件。这一趋势不能不引起社会的高度重视。二是学生与老师之间的暴力行为。校园师生之间的暴力越来越引起人们的重视。老师和学生是教育的主体，在学校教学的过程中，有些老师对学生经常进行体罚，动手打学生耳光，用脚踢学生，对学生身心发育造成很大的伤害。此外有些道德品质恶劣的学生对老师的真诚批评教育怀恨在心，纠结社会闲散人员一起对老师实施暴力，辱骂、动手殴打老师。三是校外人员与在校学生或老师之间的暴力行为。我们常常听到或看到校外的一些社会非法势力对在校学生勒索钱财，弄得这些学生往往害怕而不知所措的报道。学生上学受到社会非法势力的勒索和敲诈，已不是某所学校所独有的现象，而是某些地区较为普遍的一种社会犯罪现象。校园暴力的表现形式主要可以分为三种类型：一是身体暴力。身体暴力主要是指用打架、斗殴、勒索等暴力行为，损害他人的身体及财产，这在校园暴力现象中最为普遍。二是心理暴力。心理暴力指的是主要通过孤立或者侮辱人格等手段对学生精神造成严重伤害的侵害行为。三是语言暴力。语言暴力指的是主要使用谩骂、诋毁、蔑视、嘲笑等带有侮辱、歧视性质的语言，给他人心理及精神上带来极大的摧残和损害。对于日趋严重的校园暴力行为，我们应该考虑到这不仅仅是教育一方面的原因，而应把它放到社会大背景中去考虑。从个人、学校、家庭、社会四个方面出发做整体的考虑，使个人、学校、家庭、社会形成一个整体网络，共同防止校园暴力的发生。

二、校园暴力产生的原因

1、个人原因

高职学生正处于向成年期过渡的阶段，即青年期，大多处于18―23岁这个年龄阶段。这一时期的学生生理发展已接近完成，但由于心理发育尚未成熟而呈现出：法律意识淡漠、道德情感缺失、人际关系协调性差、自尊心强、心理比较脆弱，遇事不冷静，易冲动，遇到压力、挫折、委屈时，也不与他人沟通，而是自己默默承受，因此很容易为了一点小事走极端，引发校园暴力。高职学生进入大学阶段以后往往因为自己进入高职院校学习而感觉到自己比其他考入到二本院校甚至考入到重点名牌大学的学生要低人一等，加上部分学生因为家庭经济困难、其貌不扬等产生自卑心理，当受到外界刺激后易出现暴力心理。相当一部分大学生思想还不够成熟，心理承受能力太弱，他们刚刚通过紧张的高考阶段，同时把大学生活想象的过于完美，而步入到大学校园以后发现理想与现实之间差距很大，很难承受压力和挫折，这时候自己往往意志消沉、做事情缺乏理性，自暴自弃，易冲动从而产生过激想法。当他们遇到难以解决的问题时，在脑海中第一个想到的就是通过暴力手段解决问题而不是通过用法律手段保护自己。这在高职院校相当普遍，甚至在女生当中的比例也呈上升趋势。这种靠暴力解决问题的手段不但达不到效果，反而让个人处于孤立和焦虑之中，担心事情一旦暴露被家长知道被学校知道会产生严重后果。当问题再次出现时，继续选择暴力，从而形成一种恶性循环。

2、家庭因素

家庭因素主要是指家庭结构、家庭教育、家庭关系、家庭氛围、家长行为以及家庭周围的环境。不良的家庭教育、家长的素质和不良行为，父母离异都会对孩子成长造成影响。目前的在校高职学生大部分为独生子女，从小受到父母的过分溺爱，对于孩子所要求的一切都给予满足。长期以往，这种无人约束、任其发展的教育，使孩子形成任性、自私、霸道、以自我为中心等不良性格特征。使得孩子在处理问题时不能通过理性和规范来约束自己行为，在校园里一旦受到一点委屈或者受到挫折往往采取极端手段解决问题，很容易在校园发生暴力事件。通过对校园暴力事件进行分析后发现，凡是经常参与校园暴力的学生他们的家庭大多属于问题家庭，父母离异、单亲家庭、家庭暴力现象严重。有些父母长期外出打工把孩子交由奶奶爷爷照看，由于爷爷奶奶年事已高根本没有精力照顾孩子，从而造成了孩子从小就缺乏管教、性格叛逆等特征，在加上在社会上结交一些不良青年沾染一些不良习气都容易诱发校园暴力行为。

3、学校因素

学校对学生的思想政治教育工作做得不够，一些教师不注意自身的师德修养，随意打骂学生和体罚学生，使得学生的道德不健全仇视周围的人，为校园暴力埋下了仇恨的“种子”。大多数教师往往只重视学生的成绩而忽视了对学生道德教育和法制教育，有些学校和老师对学习好的学生和学习差的学生区别对待，对学习好的学生偏爱有加，对学习差的学生采用错误的态度，讽刺、挖苦学习差的学生，甚至使用驱赶的手段劝这些学习差的学生转校或者退学，这无疑严重伤害了学生的自尊心，引发厌学情绪，对学校及老师产生反感，严重影响学生的成长，在他们心理上留下了阴影。

4、社会因素

社会因素主要有社会不正之风的影响、暴力信息的影响、网络不良文化的影响、暴力游戏的影响、不良社区环境的影响。社会上一些不良的风气如“拜金主义”、“”、“享乐主义”、“功利主义”等等都对大学生造成了一定的负面影响。所以在不良社会风气的影响下，有些学生便会形成暴力是解决问题的唯一有效手段的看法。部分大学生与网络、暴力游戏接触时间过多，缺少人际交流以及与父母、老师缺乏沟通，助长了他们的暴力主义，这些都应该引起社会有关部门的重视。

三、预防校园暴力的对策

1、提高学生自身素质

校园暴力发生的一个主要原因就是高职学生对自己要求不严，不能很好的控制自己的情绪，缺乏自控能力，因此必须加强自身建设。首先，高职学生应学会正确面对心理问题，主动寻求心理帮助，养成经常与家长、老师沟通的习惯。在生活和学习上遇到困难和挫折的时候，能够主动向家长和老师诉说自己内心当中最真实的想法，通过老师和家长的开导和帮助，化解心中的不满，从而防止校园暴力的发生。其次，提高个人认知水平，个人认知水平的提升有利于高职学生同校外恶势力及不良社会青年划清界限，从而自我营造一个良好的成长、学习环境。再次，增强高职学生法制观念意识，学会运用法律武器保护自己。做一名学法、懂法、遵守法律法规的好青年。最后，加强高职学生的人际交往能力。在校大学生时常感到孤独无助，受人排斥是发生校园暴力的一个重要原因。良好的人际交往能力有利于消除他们的孤独感和排斥感，使他们能更好的投入到校园生活当中。同时高职学生应多参加课外活动，培养课外兴趣，合理宣泄自己的精力，这些都有助于他们远离校园暴力。

2、发挥家长作用，正确引导大学生成长

家庭教育是一个人所接触的最早的教育，对人格的形成有着很大的影响。家庭成员之间应该和睦相处，给孩子一个温馨的成长环境，避免其心理上、性格上出现偏差。家长应该积极、主动地提升自身素质，端正自己的行为。凡事讲道理、举止文明、为孩子提供一个良好的榜样教育，这样就会对孩子起到潜移默化的作用。因此家庭必须承担起教育孩子的重任，积极配合学校教育，为孩子的成长提供良好的环境。

3、加强学校教育

努力提高教职员工的自身素质和工作水平，真正做到为人师表。学校要加强老师责任心与爱心教育，使他们对学生不区别对待、同等关爱，让学生真正感受到老师对自己的关心和帮助。同时学校还应加强对学生进行法制教育，让学生做到知法、守法、懂法。加强对学校安保方面的建设，定期进行巡逻，特别是夜间巡逻，防止社会上不良青年混入学校，影响学校正常的教学秩序。

4、净化社会环境

在不良社会文化的熏陶下，学生便会形成暴力是解决问题的唯一有效手段的观念。因此政府和社会应担负其应有的责任和义务，打击不良社会风气、净化网络环境，文化执法部门应该加大打击力度，禁止含有暴力、色情的影视作品发行，学校周边不得存在网吧、游戏厅、录像厅、歌舞厅等娱乐场所。政府和社会应发挥其主导作用，正确利用媒体优势，在新闻报刊、公益广告、网络中去宣传社会公德和人间正义，使当代大学生的心灵得以净化、远离暴力，自觉从心理上抵制暴力，从而防止校园暴力的发生。

高职学生校园暴力因其形成因素的多样性，决定了对该问题的处理必须从个人、家庭、学校、社会四个方面入手，并且这四个方面相互配合、共同努力，才能从根本上解决校园暴力问题。从而维护学校正常教学秩序，防止暴力事件的发生。

【参考文献】

[1]曹波.高校校园暴力诱因及对策分析[J].长江大学学报，2011（12）.

[2]王琴.校园暴力的分析和防控[J].法制与社会，2012（21）.

[3]邵晶.远离语言暴力 构造文明校园[J].和田师范专科学校学报，2010（6）.

[4]王美娟.高职院校学生校园暴力的心里成因[J].江西教育，2011（27）.

[5]朱晓春.实施体育育人功能 完善学生的人格[J].黑龙江教育，2011（10）.

[6]宋艳丽，王余.高校校园暴力事件的社会学分析[J].才智，2011（35）.

校园暴力的本质精选篇4

[关键词]校园暴力　生命教育　生命意识　缺失

近年来，中小学的校园暴力愈来愈严重。笔者认为，在校园暴力的背后，是生命教育的缺失!对青少年进行生命教育，使其在人格上获得健全发展，养成尊重生命、爱护生命、敬畏生命的意识，让生命悲剧不再重演，已迫在眉睫。

一、校园暴力与生命教育的关系

(一)生命教育(life education)的含义

在对生命教育的内涵理解上，刘济良教授认为，生命教育就是“指导学生正确认识人的价值、人的生命、理解生活的真正意义；培养学生的人文精神，培养学生对终极信仰的追求，养成学生的关爱情怀，使他们学会过现代文明生活”。也有学者从人本位和教育的最终目的出发，认为“教育的过程实质上是不断提高个体生命质量的过程”，“生命教育包括生命意识、生存能力和生命价值升华教育三个层次”。台湾教育界人士对生命教育进行了深入的研究和细致的实施，他们认为，生命教育的内涵包括从肯定、珍惜个人自我生命价值，到他人、社会乃至自然、宇宙生命的互动与伦理关系等大生命的反省思考，并涉及生死尊严、信仰的探讨，范围颇广。上海也在颁布的《上海市中小学生命教育指导纲要(试行)》认为，生命教育是旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能，提升生命质量的一种教育活动。

综合上述观点，我们认为，生命教育就是通过各种途径帮助学生认识自己的生命与尊重他人的生命，进而能珍惜人类所共同生存的环境，能主动地去思索生命的意义，找出自己存在的价值与定位，进一步将自己所学回馈社会，造福更多的生命，即：立足生命，发展生命，完善生命，提升生命质量与意义，实现生命全面、和谐、自由发展的教育。

(二)生命教育的缺失是校园暴力频发的重要原因

近些年来，以学生为施暴主体的校园暴力案件一直居高不下，低龄化趋势也日益明显。导致校园暴力的原因是多方面的，2004年4月《海峡都市报》等部门曾就“校园暴力状况”进行问卷调查，认为，“促使校园暴力事件产生的因素”有：家庭背景(23％)、传媒渲染(22％)、社会暴力文化的影响(22％)、学生自身(17％)、校风(13％)、个别教师辅导不当(3％)。由此可见，家庭、社会、学校教育中存在的问题，是造成校园暴力的最主要的因素。

孩子世界中的暴力倾向很大程度上是现实世界的投影，孩子缺乏应有的生命意识，归根结底是孩子所处的环境(家庭、学校、社会)缺乏生命意识的教育。生命意识，不仅包括生命知识，更重要的是对生命的体验、生命态度(对生命的珍爱与敬畏)、生命的尊严感和价值感。虽然素质教育、新课改都提出要把人当做一个全面发展的生命体看待，但由于长期以来对科学理性及科学实证主义盲目崇拜的惯性，当前的学校教育依然是片面强调教育的社会性、工具性，而恰恰忽视了教育的生命性。在一切以升学率、成绩为重的功利倾向驱使下，学校教育依然是“只见分数不见人”的“目中无人”的教育，教育、管理工作缺失人性、人情和个性。为应付升学考试的压力，个别老师甚至会对“问题孩子”采取不理睬、疏远或讽刺体罚等伤害的行为。这种反人性、反生命的教育将会极大地伤害孩子的自信和自尊，轻则导致他们厌学、自我放弃，重则会影响到他们的心理健康，使他们极易成为校园暴力的施暴者。

家庭环境和家长的教育方式也会直接影响到孩子的人格形成。有大量的事实和数据表明，父母离异、家庭生活的不和谐或家庭暴力、简单粗暴的家庭教育方式等很容易使孩子感到缺少尊重、关爱和安全感，从而形成“攻击性^格”。在家庭暴力发生较多的家庭中长大的孩子，实施暴力犯罪的可能性更大。他们往往采用暴力去解决问题，一方面释放压抑，获取一种心理上的平衡，另一方面还可借此在同学中树立“威信”。但现在家庭教育更多的问题则是对孩子的过分溺爱和放任，这表面上看是对孩子生命的珍视，而实质上却是对孩子生命的一种不负责任，使孩子在成长过程中无法形成是非以及价值的基本判断，以致唯我独尊、任性妄为。从而形成骄纵或暴力人格，或者社会适应性差，抗挫折能力低，遇到困难和挫折易走极端。

社会风气和媒体文化对学生暴力行为带来的影响有着不可推卸的责任。社会不良风气侵蚀青少年尤其是大众传媒过度宣扬暴力、凶杀，助长了校园暴力的滋生。据一些省、市未成年犯管教所反映，少年犯中有70％以上受到过不良文化的影响；暴力型和奸淫型少年犯中，90％以上看过凶杀、暴力、淫秽录像和黄色书刊。在暴力文化熏陶下的孩子，往往冷酷残忍，缺乏同情心和怜悯心。血腥暴力的背后实际上是对生命的漠视和掠杀。

此外，青少年的心理素质差、人格缺陷、心理压力过重、应对方式不良等，也可能导致他们通过暴力的方式来舒解压力。从上面的分析我们发现，我们的教育本身缺乏对生命的真正的尊重、珍视和关怀。因此，解决校园暴力需要从家庭、学校、社会各方面着手，从小对学生进行生命教育。

二、防范和减少校园暴力的生命教育措施

如何解决校园暴力问题，目前存在的主要问题：一是内容上更多的是从道德、心理健康、法制的角度对学生进行教育，而忽略了生命教育；二是防范策略上缺乏具体的操作性分析。要从根本上防范和减少校园暴力，就必须从多个层面有效地开展生命教育。

(一)提高对校园暴力和生命教育的重视和理解

首先应该提高整个社会对此问题的重视和理解。生命教育至少可理解为两个层面，一是关于生命本质的教育，即让学生认识生命、敬畏生命、尊重生命、爱护生命、升华生命；二是教育过程的生命化，即教育要以人为本，做到人性化、人性化、个性化。为此，无论是家庭、学校还是社会，都需要转变教育价值观，改变“重智轻德”、反生命的社会现象，使教育能够真正以生命的发展为本真，在教育理念、教育内容、教育方法、教育过程以及教育结果等都要关注生命，通过教育引导人认识生命的意义、发现生命的价值、体验生命的多彩。

其次，要通过多种途径来提高整个社会对校园暴力与生命教育的认识，包括相关法规、政策、制度的制定与落实，各种媒介的宣传等，其中，学校教育的作用不可替代。教师在生命教育的实施工程中扮演着非常重要的角色，学生生命意识的强弱以及价值取向，更多的是在学校和教师的引导下形成的。教师对学生生命意识的影响，主要表现在教师自身生命意识表现出来的示范效应和对生命意识相关知识、态度和价值观的传授和引导。教师自身对生命理解，对生命教育资源的开发、利用以及教育方法等直接影响到生命教育的效果。因而，加强中小学生命教育师资的培训，配套激励教师开展生命教育的相关措施，成了生命教育实施的首要任务。

(二)加强生命教育的针对性

目前，国内一些省市已陆续开展生命教育，但效果不够理想，其原因是多方面的，笔者认为，加强生命教育的针对性，有利于防范和减少校园暴力，提高生命教育的实效。国内外的相关研究指出，13、14岁到17、18岁是校园暴力的重点年龄层。这一阶段的青少年学生正处于心理断乳期，随着第二性征的出现，他们的自我意识逐渐增强，言行举止趋同于成人，喜欢表现自己，渴望得到别人认同。当他们内心郁积的困惑或愤怒无法释放时，在感情的冲动下，就可能会通过暴力达到目的。这就要求生命教育无论从对象还是内容、方法上都要有针对性。

1，教育对象的针对性。在对全体学生进行普遍教育的基础上，要特别关注那些易冲动、易产生暴力与攻击行为的少数“问题孩子”及受欺侮者。教师要关心学生的情绪表现，注意发现学生的消极情绪和受拒斥现象，要积极寻找原因，而不应让受欺侮者忽略、忍耐或者自己解决遇到的问题。

2，内容的针对性。社会交往能力和自我调控能力是生命适应能力的重要体现，缺乏正确的社会交往能力的人，容易造成与同龄群体的隔离而产生社会交往能力障碍，严重时可能导致情绪失控而引发暴力与攻击。因此，应该着力培养中小学生的社会交往能力和驾驭自我、调控情绪的能力，帮助学生适应与处理人生几个重要的关系。

3，具体方法的针对性。针对校园暴力的生命教育方法有不少，笔者在实践中发现，这些方法行之有效：一是学校可以将一些符合生命关怀的、行之有效的方法概括成规章，要以规章的形式表明，教师在解决暴力问题时应该采取何种恰当的反应。二是针对学生的攻击性行为，教师应掌握一些辅导策略，如：了解学生在何种情境下最可能表现出攻击性行为，如何避免此种情境出现；尽可能强化他们的非攻击性行为，以培养积极的行为，抵制攻击性行为的发生。避免惩罚性行为，以爱的情感冲淡他们对他人的紧张、敌对情绪等等。三是通过建立同伴关系调节团体，帮助受害者。四是强化自我防范和自我保护，教育学生识别暴力的危险信号。向学生介绍一些反校园暴力的成功案例，使学生明白在受到暴力侵害时，哪些反应是有效的，提高学生的自我维权意识。

(三)实现生命教育的有效渗透

鉴于目前学生学习负担过重的现实情况和生命教育的特点，笔者不赞成将生命教育列为专门的课程，而主张通过教学渗透和适时的专题教育活动相结合的方式，充分发挥学科教学、专题教育、课外活动三大载体的作用，进行生命教育。这种渗透与融入不仅包括融入课程之中，也包括融入教育教学生活之中；不仅以内容的方式融入，也包括在方式方法上体现生命关怀。通过充分发挥各学科课程的功能来挖掘生命教育的内涵，并有机渗透在各门学科、各个环节、各个方面；突出重点，利用课内课外相结合等方式开展形式多样的专题教育；坚持以实践体验为主，以活动为载体，开展丰富多彩的生命教育活动。

(四)启动立体化生命教育

校园暴力的本质精选篇5

关键词:校园暴力;思想政治教育;对策

一、青少年校园暴力的内涵及表现

关于校园暴力的研究，大多倾向于高校大学生，殊不知处于成长阶段的青少年群体更容易爆发具有严重伤害性的校园暴力事件，其不仅给青少年的身体和心理带来伤害，而且对青少年未来成长之路有着重大影响。中国青少年犯罪研究会的统计资料表明，近年来，青少年犯罪总数已经占到了全国刑事犯罪总数的70%。①全国人大代表刘晓翠曾经呼吁，尽快出台校园反暴力法，修改《刑法》对未成年人特别是14岁以下不承担法律责任的量刑处罚规定，别让孩子把校园当成“地狱”。因此对青少年的校园暴力研究刻不容缓。现今校园中除了常见的敲诈勒索、聚众打架、以强欺弱等校园暴力，甚至还发生了谋杀等危害学生生命安全的恶劣事件。随着现代科技的发展，有些学生不正当地使用网络平台，严重侵害他人隐私，对受虐学生心理带来极大的伤害。校园暴力的表现一般分为两类:显性暴力和隐性暴力。显性暴力顾名思义是指施暴者使用工具或者手段直接危害他人生命安全的暴力行为。隐形暴力，也称软暴力是指施暴者使用非武力手段伤害他人心理的行为。

二、青少年校园暴力的成因

(一)内在原因

我国发展心理学界，一般把十一二岁至十七八岁这一阶段认定为青少年期②，这一时期的青少年正处于青春发育期的阶段，身体机能、生理功能趋于成熟，青少年心理、情绪、精神、行为等各方面都会发生不同的变化。易产生攀比、嫉妒心理，并且情绪把控不足，这往往容易导致暴力等过激行为，造成校园暴力的发生。同时正处于心理变化最大的时期，意志较为薄弱，自制力较差，情绪化倾向明显，所以容易作出偏激的行为，导致校园暴力的发生。

(二)外在原因

(1)不良媒体的影响。随着科学技术的高速发展，大众媒体传播平台的多样化，青少年的日常学习和生活都在各种媒体的影响之下，有积极的也有不可避免的消极部分。其中暴力内容在电影、电视节目及电子游戏中随处可见，而青少年在接触这些媒介的过程中，由于缺乏正确指导，自身明辨是非的能力不足，容易受到这些不良因素的影响。青少年本身具有极强的可塑性，这使他们对周遭与自身不同的群体产生崇拜的扭曲心理，并有意识地模仿其的行为举止，甚至会模仿影视剧中的犯罪分子，这必然会导致青少年暴力心理的形成以及暴力行为的施行。(2)家庭教育功能的失调。家庭是青少年成长的第二课堂，也是每个青少年踏入社会的第一个助推器。家长在生活和教育中的言行都会潜移默化地影响孩子的成长。而作为家长，我们不仅要关心孩子日常生活起居和基本教育，更要以身作则，做好孩子的人生向导，特别是注意孩子的思想道德素质培养。因此，家庭教育在青少年成长的历程中起着至关重要的作用。据调查，有校园暴力行为的青少年大部分都生活在较差的家庭环境中，如家庭破裂，父母具有不良恶习或疏于管教、或过于严厉的家教等。这种环境对青少年心理会产生不可磨灭的消极影响甚至是带来伤害，这也是诱发青少年校园暴力的一个不可忽视的因素。(3)学校教育和管理的疏忽。学校是培养学生的第一课堂，是青少年学习成长的主要教育场所，更是他们踏入社会的重要跳板。然而，现阶段教育仍然偏重于学生的“成绩”“分数”，对处于青春期的学生缺乏更细微的关心，特别缺乏人文关怀。作为“引路人”的校方和老师，应该正确指引和培树青少年的人生观、价值观和世界观。由于学校对青少年学生的教育存在一些偏颇和缺失，从而更容易导致校园暴力的发生。

三、运用思想政治教育预防青少年校园暴力的对策

(一)丰富青少年思想政治教育的内容

(1)加强人文关怀，注重青少年人格教育。人文关怀更多体现的是教育者对青少年学生的耐心引导，关注他们内心变化，从细微之处把握青少年成长状态，让他们处于温暖的学习和生活环境之中。注重人格教育，不仅仅注重学生的学习，更应帮助引导学生树立正确的人生观、价值观，培养明辨是非的能力，良好的品质。(2)加强青少年生命观教育，培养其责任意识。生命观教育可以体现在日常的课堂教学中，在思想政治理论课融入生命观教育的内容，让学生认识到生命的宝贵，学会珍爱自己的生命，尊重他人的生命。同时也可以在学校开展生命观教育的实践活动，鼓励青少年学生积极参与，让学生真切地感悟到生命存在的价值和意义。

(二)运用思想政治教育到校园管理工作中

(1)加强对学生的日常教育和管理。现阶段的教育仍然摆脱不了分数至上的教育模式的桎梏，并且依旧是只重视智育而忽视德育，特别是忽视对青少年心理健康以及思想道德的教育塑造。这往往为诱发青少年校园暴力埋下了种子，我们应该加强对青少年的日常教育和管理，将思想政治教育融入青少年的细微教育中，给予学生正确的引导，特别是发现学生日常情绪波动较大的时候，要及时耐心开导，解开心结，化解矛盾。(2)制定危机预警机制。学校和老师必须制定和完善较为全面的危机预警机制，保障学生的生命安全。同时也要向学生进行专题的安全防范课程讲解。对校园暴力的预防要从学校、老师、个人三个层面来进行。学校严格制定相关规定，并加强监管;老师及相关负责人加强对学生各方面的管理;青少年学生要提高防范意识。

(三)运用思想政治教育功能优化校园内外环境

(1)健全校园安全及预防机制，净化校园环境。健全校园安全机制，首先应加强校园安全基本工作，建立健全校园安全制度，加强校园安保人员的监督管理。同时要在青少年学生中宣传基本安全保护知识。更重要的是良好的校园环境的建设，这需要人文关怀教育来辅助，发挥思想政治教育的功效。将思想政治教育融入校园文化建设中，从文化上正确引导青少年学生树立正确的人生观、价值观。(2)治理校园周边环境，优化网络环境。首先，校园管理部门可以在政府部门的帮助下，治理校园周边环境，排查不良网吧、台球室等娱乐场所。积极修建有益于青少年成长的公共基础设施，如图书馆，书店等。同时加强校外人士进入校园的身份审查，避免社会不良人群进入校园，胡作非为。其次，优化网络环境，一方面严格禁止不良外网的侵入，另一方面是加强网络安全教育，端正青少年上网态度。

参考文献:

［1］彭巧．思想政治教育对于预防青少年校园暴力的重要性与基本途径［J］．教育现代化．2016(7)．

［2］蔡芳艳．高校思想政治教育视角下的校园暴力问题［D］．华中师范大学，2011．

［3］宋雁慧．校园暴力丛生现象研究［J］．中国青年研究，2012(7):99－103．

［4］张哲仁．中学校园暴力问题研究［D］．河南大学，2013．

校园暴力的本质精选篇6

关键词：校园暴力；道德价值观念；日本教育界；对应举措

校园暴力问题是世界上很多国家都普遍存在的社会问题，不论是发达国家还是发展中国家，学生使用暴力的问题已经是一个放在大家面前的大难题。近年来，日本的校园暴力频发，特别是校园暴力的低龄化，让日本的教育界大为担忧，引起了社会各界的广泛关注。社会道德水平的普遍下降是影响学生道德价值观念滑坡的重要因素，尤其是在现在经济不景气的大的外在因素的影响下，校园暴力愈演愈烈，已经成为严重的社会问题。

一、日本校园暴力的现况

据日本文部科学省2011年的统计结果显示，最近10年，校园暴力事件逐年上升，由1998年的28526件，到2010年竟然达到了60913件，这种增长速度，让社会各界都极为担忧。当中更令人担忧的是，暴力的低龄化趋势。该统计显示，小学生的校园暴力的增加趋势最为惊人，从1998年的1432起，递增到2010年的7115起，增加了5倍。2008年，2009年，2010年这3年的增长最快，这3年也正好是日本政权交替频繁，经济不景气等诸多社会问题显著的3年，由于经济的不景气，社会压力增大，中小学生的脾气也变得越来越暴躁，校园内的暴力问题出现了严重的升级现象。

    日本校园暴力有4种类型：1、对教师的暴力。对教师直接实施暴力，2010年一年，对老师施暴的件数为8304件，其中在医院接受治疗的就有1827件。 2、学生之间的暴力。有同班同学之间的，也有不同班、不同年级的学生之间的暴力行为。多人长期欺负同一个学生的现象尤为严重，造成被欺负的学生不愿意上学，严重的甚至导致自杀。2010年这类事件共有34277 件，比上一年增加了1832 件，占总暴力事件数的56%。3、对他人的暴力。如与陌生人由争吵引发暴力冲突的；为了抢夺财物对过路人实施的暴力行为等等。2010年发生1728件。4、对学校设施、设备的损毁。主要指故意损坏学校的设施和设备等行为，如故意损坏桌椅、黑板、门等行为。2010年有16604 件。其中，学生之间的暴力在校园暴力中所占比例最高，达到了的56%，可见过半的校园暴力都发生在学生之间。缺乏对他人的关心、爱和信赖等，看到被欺侮者处于悲惨的境地，加害者不觉得其可怜，旁观者也不觉得应该干涉，反映了青少年内心道德情感的沙漠化。

    最近，校园暴力又有一些新的元素，“软暴力”就是其中的一种，没有动手使用暴力，而是从语言上对人进行欺辱，在网络上进行中伤，诽谤等言语暴力。

二、日本校园暴力的原因

    日本是个非常重视教育的国家，但是一直都有“礼仪之邦”美称的日本，也受到全球经济动荡的影响，社会上的传统的价值观也受到影响，继而影响到青少年的道德价值观。

    首先，传统的教育方式和青少年思想的脱轨。日本是学历社会，个人的社会地位由学历高低甚至毕业学校决定。为进入名牌大学，学生从初等教育阶段就开始了激烈的考试竞争。这种片面强调考试技能，忽视学生身心全面发展，整天围着考试、成绩、辅导班转，造成青少年的精神压抑，容易引发暴力。从这点上看，中国也是类似的社会环境，也是令人担忧的。在管理主义教育盛行的日本学校里，许多强制性的制度、管理措施给学生的心理健康发展留下潜在的危害，演变为学习焦虑症，不仅厌学，而且还会造成性格上的扭曲，容易导致暴力的发生。

其次是物质生活的影响。战后日本迅速恢复重建，经济飞速增长，一直奉行经济优先的价值取向，追求物质上的生活而忽视了精神生活，青少年的享乐主义的生活习惯使他们丧失奋斗目标，思想颓废，盲目自大，自制力差，易怒等等从而引发暴力。

还有就是家庭的关爱。时代的变化带来生活结构的变化，日本过去一直是大家族式的生活方式，非常重视家庭教育、亲情教育。随着经济的发展，核家庭（小家庭）逐渐取代了大家庭。生活节奏快，家庭成员交流少，逐渐形成了青少年的以自我为中心的性格。另外，20世纪90年代以来，日本的离婚率剧增、家庭暴力、家庭关系不融洽等家庭问题都给孩子带来影响，渴望得到关爱，却得不到，渐渐地就形成漠视亲情，漠视别人的思想。加之电子游戏的流行普及，其中的大部分都充斥着暴力，在青少年的心理发育期造成极深的负面影响，引发暴力倾向。最近，日本的经济不景气，失业率剧增，经济链条断裂，贫富差距加大，2007之后，暴力事件猛增也是经济动荡的写照。

三、日本的对应举措

怎样能够有效地预防和制止校园暴力，日本的教育界也出台了很多相关的措施。全国中小学学校与教育委员会紧密联系，详细掌握校园暴力的发生情况，一起对应。在学生中开展互谅，互敬，认真对待生命和人权，友情的贵重及信赖关系的养成，活着的美好及喜悦等等心理及道德教育活动，同时还进行一些义务活动，体验大自然等活动，以这些活动来强化人际关系，增加生活体验。学校及教委会都设有学生专用心理咨询室，认真对待解决问题等等举措。虽然至今还未见到大的成效，但是这种积极地对应体现了整治校园暴力的决心。

结语

    从日本的校园暴力的成因，可以思考一下我们的教育是否存在问题，中国的校园暴力问题也渐渐呈上升趋势，借鉴一下日本的经验，还本应该是学习知识，锻炼体能，培养高尚道德情操的校园一片宁静的天空。学校、家庭和社会要团结起来，让孩子远离校园暴力，在健康、和谐的环境中健康成长。

参考文献:

[1]文部科学省．平成21年度（2010年）「児童生徒の問題行動等生徒指導上の諸問題に関する調査について[R]．日経印刷株式会社，2011．

[2]文部科学省．学校におけるいじめ問題に関する基本的認識と取組のポイント[R]．日経印刷株式会社，2011．

校园暴力的本质精选篇7

校园本该是最神圣、阳光、安全的地方，但近年来，校园欺凌和校园暴力事件时有发生，引发社会高度关注。校园欺凌和校园暴力严重损害了学生身心健康，造成了不良社会影响，也折射出当前部分青少年学生法治意识淡薄、情感冷漠、心理健康问题严重等现实。

2016年，教育部等九部门联合出台了《关于防治中小学生校园欺凌和暴力的指导意见》，把防治学生欺凌和暴力工作上升到全面依法治国的战略高度。从积极有效预防学生欺凌和暴力、依法依规处置学生欺凌和暴力事件、形成防治学生欺凌和暴力的工作合力三方面对防治中小学生欺凌和暴力提出了专业、细致、有针对性和可操作性的要求。

2016年，教育部、省教育厅又相继制订出台了依法治教实施纲要，为进一步加强学校依法治校、依法治教进程，加强青少年学生法治教育，提升学生法治素养，防控校园欺凌和校园暴力，保障校园安全等工作提供了指导和依据。甘南藏族自治州作为民族自治地区，近年来在依法治校、创建平安校园，特别是校园欺凌和暴力防治工作中取得了显著成效，特刊发以飨读者。

防治中小学生校园欺凌和校园暴力行为是一个世界性难题，也是一项长期而艰巨的任务，需要源头防范、标本兼治、综合施策、长抓不懈。近来，甘南州教育系统在“平安校园”创建活动中，把校园欺凌和暴力防治工作作为重点，采取了一系列措施，有效遏制了校园欺凌和暴力事件的滋生蔓延。

特别是2016年以来，教育部等九部委制定印发的《关于防治中小学生校园欺凌和暴力的指导意见》精神后，甘南州迅速行动，组织人T对全州中小学及中职学校学生欺凌和暴力现象进行了深入调研，充分掌握了州内各县市学生欺凌和暴力行为产生的深层原因和特点，结合实际研究制定了《甘南州校园欺凌和暴力防治工作实施方案》，常态化开展校园欺凌和暴力防治工作，取得了明显成效。

制度先行 突出防范

为中小学生创设一个安全健康的成长环境，是包括学校、家庭以及社会多元主体在内的全社会共同的责任。学校和家庭在青少年成长中的主要责任是教育与养育，社会同样肩负着为青少年营造积极、向上、安全的成长环境的责任。

就校园欺凌和校园暴力本身而言，发生的原因有家庭教育缺失、学校教育价值偏离、社会教育缺失等多方面。具体来讲，不但有涉事学生个人因素，还有学校教育管理、环境影响等多方面的诱发因素，偶发性很强，因此，只有把日常防治与集中整治相结合，才能更好地遏制校园欺凌和校园暴力现象的发生。

“为此，全州各级教育行政部门先从制度建设入手，督促指导学校建立了学生欺凌和暴力防治工作制度，形成了早期预警、事中处理、事后干预等工作机制”。甘南州教育局副局长陈慧源说。

为了进一步加大防范管控力度，做到对校园欺凌和暴力事件及时发现、干预并防止事件恶化，甘南州教育局制定并要求各学校实施了一系列常态化的预防和管控措施。

“根据州教育局的要求，我们遴选组建了学生信息员队伍，积极动员师生特别是学生信息员广泛搜集校园欺凌和暴力事件苗头动态，指定一名学校领导专门负责学生的矛盾纠纷排查化解工作，同时还设置并公布了学生欺凌和暴力行为举报专线电话，密切监控和及时处置本校学生欺凌和暴力事件”。甘南州合作藏族中学校长付海生说。

各学校在学校日常管理中严格落实门禁、值周领导督查、值班巡查、课余活动管理、管制刀具收缴等管理制度，狠抓学校日常管理。针对重点学生、重点区域、重点时段开展防治工作，极大地增强了工作针对性和实效性。

同时，还建立了留守儿童、单亲家庭学生、特困生、进城务工人员子女、女童、残疾学生、有心理问题学生等弱势群体及“问题学生”关爱保护工作机制。每学年初全面筛查掌握这几类学生基本情况，建立台账，安排教师跟踪开展结对帮教活动，及时掌握学生思想情绪和同学关系状况，重点关注学生异常表现并跟踪查找原因，对可能发生的欺凌和暴力行为做到早发现、早预防、早控制。

社会参与 合力管控

校园欺凌和校园暴力防治离不开社会参与。为了加大新形势下群防群治工作力度，实现人防、物防、技防在基层综治中的深度融合，甘南州动员社会各方面力量做好校园周边地区安全防范工作。

甘南州教育行政部门联合公安部门每学期进校开展校园欺凌和暴力事件问卷调查，对发现的苗头性、倾向性欺凌和暴力问题，采取防范措施并通知家长，进行跟踪防治，有效教育转化。

针对当地部分学生习惯携带刀具的现象，甘南州教育局联合当地公安部门制定印发了《甘南州学校管制刀具等违禁物品管理暂行办法》，赋予学校排查收缴管制刀具等违禁物品的权力，加大了排查收缴力度，清除了校园欺凌和暴力行为滋生的一大隐患。

“为了充分发挥州教育局和各县教育行政部门校园周边环境综合治理专项组办公室的职能作用，我们定期牵头组织有关职能部门全面开展校园周边隐患排查整治行动，大力整治学校周边的网吧、游戏厅、出租屋、图书音像店、流动摊点及各类娱乐场所。并协调公安部门，在学生上下学、课余及周末等重要时段、学生途经重点路段坚持进行巡逻防控和治安盘查，最大限度地净化校园周边社会环境”。 甘南州教育局安全管理科科长程辉介绍。

此外，甘南州还建立了校园周边环境综合治理专项组成员单位与辖区学校定期交流研判机制，教育、公安、文化、司法等部门每学期联合进行1次“问题”青少年群体活动动态研判，组织学校排查学生欺凌和暴力隐患苗头，及时采取相应防范措施，全面加强校园及周边地区社会治安防控体系建设，形成学校、家庭、社会三位一体的防治体系。

加强宣传 依法治理

防控校园欺凌和暴力，需要依法治理，尤其是明确法律在学校管理中的作用，对学生进行最基本的法律法规教育。近年来，甘南州上下加强了校园欺凌和暴力行为防治的法律宣传工作，从法理角度营造了浓厚的舆论氛围。

利用学校校园网、校园广播、电子屏、标语、宣传栏、橱窗、黑板报等，坚持向广大师生宣传典型案例及有关法律知识，宣传校园欺凌和暴力事件的危害和恶劣影响，形成了校园反欺凌、防暴力的舆论压力和震慑力，警示学生加强自律。

同时，举办家长学校。每学期开学初和放假前，各学校都举办家长培训班，给家长讲授一些学生欺凌和暴力行为的防治方法，阐明学生实施欺凌和暴力行为后家长必须承担的法律责任，切实增强家长的监护人意识。指导家长加强家庭教育，科学管教孩子，不放任自流，不简单粗暴，注重孩子思想品德和良好行为习惯的培养，全面掌握孩子思想动态和日常活动情况，防止学生欺凌和暴力事件的发生。

紧密围绕《中小学法制教育指导纲要》，加强学生法制教育。联合司法、检察部门每学期高质量地开展一次“法治进校园”活动，让学生懂得了基本的法律知识和行为底线，消除了未成年人违法犯罪不需要承担责任的错误认识，逐步树立学生遵纪守法的意识。

“我们结合典型案例，每学期安排一周时间集中开展防治校园欺凌和暴力行为的专题教育。通过专题讲座、主题活动、校报校刊、观看视频、写心得体会等多种形式，提高学生对欺凌和暴力行为严重危害性的认识，在增强学生自我保护意识和能力的同时，做到不实施欺凌和暴力行为”。 甘南州合作二中校长宁世才说。

除了宣传、学习、引导，甘南州还通过开展“模拟法庭”审判等活动进行警示教育。州教育局、各县（市）教育局联合司法部门在全州乡镇中心以上学校开展“模拟法庭”审判活动，选取近年来全国各地学生欺凌和暴力行为典型案例，进行模拟审判，取得了较好的警示教育效果。

突出德育 紧抓心理

《意见》提出，要通过加强中小学生思想道德教育和心理健康教育，提高学生对欺凌和暴力行为严重危害性的认识，增强自我保护意识和能力。通过深层次分析那些实施欺凌和暴力行为学生的性格品质，结合教育实际，可以得出结论：重塑思想道德观念、矫治不良心理问题，是防止校园欺凌和暴力行为的基础性工作。

为此，甘南州宣鞑棵糯头发挥职能优势，组织人员编写了《我学习我践行社会主义核心价值观》宣传手册，免费发放到全州各学校，指导学校加强学生思想道德教育，引导学生尊重他人、与人为善、热爱生活、珍爱生命，不恃强凌弱，不自暴自弃。

同时，各学校还紧密围绕《中小学心理健康教育指导纲要》，加强学生的心理健康教育。针对专业心理教师缺乏的现状，甘南州全面加强了心理辅导教师培训工作，通过“走出去、请进来”的方式，逐步为乡镇中心以上各学校至少培训了1名专兼职心理辅导教师。县市教育行政部门统筹调配师资，组成心理咨询辅导队，深入县域内学校巡回进行心理辅导咨询活动，对有心理困扰或心理问题的学生开展科学有效的心理辅导，积极培养学生健全人格和健康心理品质。

在寄宿制学校逐步推行“问题学生”家长入校陪读教育制度。对个别累教不改的“问题学生”，学校通知家长入校进行阶段性陪读，协助教师教育转化学生，直至学生思想认识有彻底转变方可结束陪读，这一举措极大地提高了“问题学生”的教育转化成效，大大减少了学生欺凌和暴力行为。

各学校每学期集中开展公序良俗和传统美德主题教育活动，积极宣传校园团结友爱、和谐共进的优秀事例，引导学生知礼仪、明是非、懂规矩、守法律，自觉践行和发扬温良谦恭的传统美德，正确处理人际关系，学会化解矛盾纠纷。

校园暴力的本质精选篇8

关键词：校园暴力问题；法律规范；分析

近年来，校园暴力案件时有发生，受到了社会各界的广泛关注。在各类因素的影响下，校园已经不再是学习的净土，频发的校园暴力案件不仅带来了严重的社会影响，对于学生的成长也非常不利，究其根本原因，是由于多方面的因素造成，其中法律监管的缺失是一个重要的诱因。

一、校园暴力的定义及影响

（1）校园暴力的定义

校园暴力是一种由老师、学生或者校外人员以滥用网络、躯体力量、言语等形式进行的侵害行为，它的的发生地点十分广泛，它可以是学生的上下学途中，也可以是学校校园中，还可以是学校组织的校园活动中，这种侵害行为的对象也十分广泛，它可以是师生的心理和生理，也可以是师生的名誉以及财产，还可以是师生的合法权利。

（2）校园暴力的影响

在世界各国，几乎每天都有校园暴力事件发生，我们可以从新闻上看到许多有关校园暴力事件的报道。其中，有一些校园暴力时间的情节以及性质十分恶劣，令人震惊。日本这个国家的校园暴力问题已经十分严重，有相当一部分日本学生因为校园暴力问题而产生了厌学心理，校园暴力甚至还导致了“不登校”现象的出现。国内的校园暴力行为也因为监管和法律制度的不完善，变得愈演愈烈。

二、如何加强关于“校园暴力”的法律规范

（1）完善相关法律体系

要加强有关校园暴力的法律规范，首先要做到的是建立完善的法律法规。但是从目前的情况来看，我国在这一方面的法律法规还不够健全，因此，我国应加快出台有关校园暴力法律法规，完善法律法规体系。此外，有关校园暴力法律法规的体系不能一成不变，要及时根据实际情况作出相应的改变以及调整。

（2）普及相关法律知识

其次，要促进有关校园暴力法律规范的实施，就要积极创建法治社会，向社会公众普及法律知识。学校应该尽可能的对学生进行法制教育。青少年的生长发育有着一些独特之处，男生和女生的身心成长过程也是不同的，有关人员在编写法律教科书的时候必须考虑到这一点。同时，法律教科书的形式不能过于复杂，这不利于学生的理解，法律教科书的形式应该是通俗易懂的，帮助学生更好的理解与接受。同时，学校还应积极创新法律教育的形式，在条件许可的情况下，可以组织学生前往少管所进行参观，也可以在校内开展法律知识竞赛，在课堂上开展模拟法庭，这些形式均有助于学生法律观念的增强。除了学校外，家长也应加强对学生进行法律教育。家长作为孩子的第一个老师，在日常生活中要特别注意自己的言行举止，为孩子树立一个好榜样。同时，家长也应加强自己的法律观念，主动带领自己的孩子学习法律知识，帮助孩子学会保护自己的正确方式，使他们能够避免校园暴力问题的伤害。此外，青少年要积极学习法律知识，用法律保护自己，维护好自身的合法权益。

（3）加强监管部门的执法力度

再次，政府有关部门应加大执法力度，为青少年的健康成长创造良好的社会环境。政府有关部门应加强校园周边的治安，并且积极开展专项整治活动，净化校园环境。对于校园周边的网吧、歌舞厅等娱乐场所，政府有关部门应进行定期以及不定期的检查，对于那些违反规章制度的娱乐场所，有关部门必须严惩不贷。政府有关部门还应加大对暴力、色情文化产品的查处力度，避免这些文化对青少年造成负面影响。同时，教育部门应该加强安保体系的建设，增强校园安保力量，避免和减少校园暴力案件的发生。此外，对于校园暴力案件，司法机关在处理的时候，要加大惩罚力度，只有采取多元化的措施，才能够产生应有的震慑作用，对于那些初次参与校园暴力案件中的青少年，司法机关应给予他们改过自新的机会，而对于那些惯犯，司法机关则要进行严惩。

三、结束语

社会经济的发展以及社会变革使得校园的环境发生了巨大的变化，学校不再是净土，校园暴力案件时有发生，我们可以从新闻媒体上看到许多有关校园暴力案件的报道。目前，校园暴力问题已经成为社会的热点问题，吸引了社会各界人士的广泛关注，加强有关校园暴力的法律规范迫在眉睫。加强有关校园暴力的法律规范不仅需要学校、政府的努力，还需要社会、家庭的努力，目前，我国在一方面还存在的许多不足，应该积极进行探索与研究，找到适合我国国情的最佳监管体系。

参考文献：

[1]李婧. 校园暴力的法律思考[J].东北师大学报（哲学社会科学版）. 2008（02）.

校园暴力的本质精选篇9

校园暴力是指在校内外发生的，可能造成受害者身体、心理、性等方面伤害的一种攻击性行为，它的常见表现形式包括身体暴力、情感或心理暴力、性暴力和欺凌。反对校园暴力的倡议书怎么写？下面是小编收集整理的一些反对校园暴力倡议书范文，欢迎大家前来阅读。

反对校园暴力倡议书范文1各位同学：

在我们的生活中，同学们对于“校园欺凌”可能不太熟悉，总感觉这词离我们十分的遥远，当我们在影院观看了《当悲伤逆流成河》和《少年的你》，才发现，常常忽略的这一问题，很有可能出现在我们身边。

“校园欺凌”，总共分为两大类：一是对人体上实施暴力：这多数发生在中小学，分为单人和多人实施暴力。他们通过殴打他人来发泄，实施环境多为学校及周边，甚至是在学校内的公共场合明目张胆地实施暴力，对学生的心理会造成极大的伤害。二是人物关系欺凌：也就是挑拨同学们的人物关系，孤立他人，在班级上到处散播谣言，使与之关系较好的同学疏远他（她），嘲笑他（她）。这虽然对肉体上没有明显的伤害，但在心理上却造成了极大的阴影，也属于“校园欺凌”，但常常被人们忽视。不少同学遭受“校园欺凌”，没有救助的渠道，无法解决，最后抑郁或选择轻生！

因此，身为少先队员的我们都有责任和义务做好预防校园欺凌这件事，这并不是我们生活中的小事，而是可以改变我们校园风气的大问题，甚至可以改变一个学生的一生。我代表全体少先队员提议：

1、我们不单单只是反对校园暴力，更要与身边的同学团结友爱、和谐相处。

2、如果自己遭受“校园欺凌”，不能自行解决，在校园里一定要及时向领导、老师寻求帮助。

3、如果在校园里发现“校园欺凌”现象，在可以自保的情况下，也不要单独面对，一定要选择告知老师，向大人寻求帮助。

4、我们可以在校园里开展一些相关的文化活动，让同学们充分了解和认识“校园欺凌”。

5、我们的家长，要重视亲子关系，更是要密切关注同学的情绪动态，一发现不对劲，要及时与同学交流沟通。

同学们，让我们团结互助，共同进步，创造一个友爱的和谐学习环境，反对“校园欺凌”，共建美好校园，让同学们都能愉快的学习和成长！

熊谭婷玥

2019年11月16日

反对校园暴力倡议书范文2我们都知道校园是文明的殿堂，是一方净土，也是培养我们读书、学习的地方，这里承载着我们的梦想。但是，这片神圣的净土如果发生欺凌事件，就会给宁静的校园蒙上一层阴影。近日，国务院督导委员办公室、天津市教委、南开区教育局等部门联合下发关于开展校园欺凌专项整治的通知，要求学校高度重视校园欺凌专项治理工作，并且加强对校园欺凌的预防工作，做好心理健康教育工作，提高学生心理素质和心理健康水平，培养学生积极心理品质;充分利用心理辅导室开展对学生心理健康辅导和疏导，让学生学会调节情绪，培养自身积极行为。

什么是校园欺凌?发生在学校校园内、学生上学或放学途中、学校的教育活动中，由老师、同学或校外人员，蓄意滥用语言、躯体力量、网络、器械等，针对师生的生理、心理、名誉、权利、财产等实施的达到某种程度的侵害行为，都算作校园欺凌。

校园欺凌有以下表现：

1.语言暴力。

把脏话变成了口头禅，称呼他人使用侮辱性绰号，侮辱其人格;

2.以大欺小，以众欺寡。

3.暴力解决矛盾与问题;

4.索要他人钱物;

校园欺凌不仅给同学们造成身体上的伤害，更给他们的心灵烙下深深的伤痕，也不可避免的影响同学们的健康成长。面对校园欺凌，我们应该行动起来，做好校园欺凌预防工作，共建和谐校园。

在此，我倡议我们在校园内要做到：

1.尊重同学、平等待人、不说脏话。

2.不欺侮同学，不拉帮结派，不与社会不良青年打交道。

3.放学按时回家，不在学校附近逗留，不去网吧、歌厅等娱乐场所。

在学校加强安保的同时，我们也要学会遇到危险的应急方法：

1.在威胁与暴力来临之际,冷静面对确保自身安全并想方设法逃离;

2.遇到威胁要及时上报老师和学校。

同学们，我们要有健全的人格，做文明学生，要严于律己、宽以待人。同时，我们要提高自己的社会交往能力，恰当处理人际关系。多参加有意义的文体活动，远离不良文化。

我们美丽的南开园因为历史文化深厚，学校管理严格，基本上没有校园欺凌发生。但是我们每个同学仍然需要重视这件事，注重自己身体健康的同时也要注重心理健康;有问题要及时跟家长、老师沟通。同学之间、师生之间相互尊重、互敬互爱，继续营造南开园温暖和谐的气氛，助力每位同学的健康成长。让我们行动起来，一起拒绝校园欺凌，共建和谐校园。从你我做起，从大家做起，从现在做起。

反对校园暴力倡议书范文3___:

校园暴力已经变成一个严重的社会问题,拒绝校园暴力迫在眉睫.2016年的春天,社会各界向各大中小学、师生、家长发出倡议和呼吁:

1、校园小霸王们,请停止你们的暴力行为!请停止威胁恐吓等语音攻击和拳打脚踢等暴力行为,暴力并不能赢得尊重!校园暴力,害人害己!若想赢得同学们的敬佩,不如从小霸王变成小学霸!

2、漠视校园暴力的同学们,请放下冷漠,用力所能及的力量,保护他人就是保护自己!冷漠围观、消极观望并不能自保:忍气吞声、缩首躲避也不是长久之计.向校园暴力说不,需要智慧和勇气.请对身边的校园暴力受害者在力所能及的范围内施以援助之手.祖国的未来需要你们从小学会担当.

3、还在欺凌其他学生的小霸王,请收起你的巴掌、收回你的谩骂!冷嘲热讽、侮辱人格并不能彰显自己的实力:强行索要他人财物、任意殴打他人,肆无忌惮的欺凌同学迟早会得到应有的惩罚.若想得到同学们的拥护和信任,就要献出真情、帮助身边的同学

4、校方管理者们,请立即做出行动!长期忽视、掩盖问题并不能解决校园暴力.请加强学校管理,构建校园安全网络,同时加强校园文化建设.安全的校园,文明的校风,需要校方有力的监管和行动!

5、与校园暴力息息相关的家长老师们,请不要纵容溺爱!太多校园施暴者都是从家长宠爱中滋生源头.纵容溺爱不是爱,面对校园暴力,也不要错误引导孩子消极自保或以暴制暴.孩子的“有所谓有所不为”,需要你们首当其责.

6、呼吁全社会共同关注校园暴力.希望国家有关部门尽快推进设立反对校园暴力相关法律法规,加强依法惩治,让肆意施暴者受到相应的处罚,让身处七零环境的孩子知道他们可以有所求助,有所庇护.

7、建议我国设立“反对校园暴力日”,让全社会时刻警醒,警惕校园暴力隐患,让所有的孩子都能健康成长.

8、每一位在校生同学,请从我做起,鉴定勇敢的向校园暴力说不,用统一的决心,反对校园暴力!提示:学生间有了矛盾纠纷必须告诉老师,由老师处理.自己采取暴力手段解决的,一律严肃处理.

倡议人:___

校园暴力的本质精选篇10

关键词：青少年;校园暴力;归因;预防政策

近年来，青少年校园暴力事件屡见不鲜，如言语侮辱或谩骂他人、身体攻击等，对青少年健康成长有着不良影响。对此，有关部门人员针对青少年校园暴力问题而进行深入的调查研究，以期探寻校园暴力的归因，并提出预防政策，为青少年营造健康的校园环境。作者同样从该视角着手，对青少年校园暴力做进一步探析。

一、青少年校园暴力的归因

青少年校园暴力是当前社会各界人士广泛关注的热点问题，对青少年成长产生负面影响。就青少年校园暴力的归因问题而言，其原因相对较多，主要受社会、学校、教师、学生自身、家庭等方面的影响较大。根据相关调查显示，各因素所占比例分别为：17%、20%、17%、16%、23%，有7%的因素属于其它。

（一）社会原因

社会环境对青少年有着潜移默化的作用和影响，是导致校园暴力事件的重要原因之一。首先，社会中存在诸多不良风气，可能对校园文化产生侵蚀影响，对青少年行为方式有不良影响，甚至导致青少年校园暴力事件。其次，暴力文化在社会中得以传播，以互联网为传播土壤，使暴力文化盛行，而青少年可能观看暴力影像等，其崇拜心理引导青少年刻意去模仿，使校园暴力行为产生。再次，相关法律法规不够完善，未能针对青少年校园暴力而做出明确规定和提出解决策略。最后，法制教育力度相对较小，导致学生人格教育的不完善。

（二）学校因素

学校是青少年成长的重要场所，对校园暴力有重要影响。首先，校园环境因素相对较多，如若校园周边有诸多娱乐场所，如网吧、游戏厅等，可能对学生产生不良影响。其次，学校未能针对青少年学生积极开展法制教育、人格教育等活动，导致学生人生路上缺乏正确导向。再次，学校未能针对预防校园暴力而构建完善的预防体系，使校园暴力愈演愈烈。最后，学校针对校园暴力的管理能力不足。由于青少年学生的逆反心理较为严重，如若教师未能采取合理的管理方案，则校园暴力行为可能增多[1]。

（三）教师因素

在青少年校园暴力中，教师因素可能成为校园暴力的导火索。首先，教师的思想观念、行为方式对青少年产生重要的导向作用，只有教师树立良好的榜样性作用，才能对学生加以正确引导。然而，部分教师的心理素质可能相对较差，将负面情绪带给学生。其次，尤其对于班主任而言，在管理班级时，未能对学生加以充分了解和及时开展心理疏导活动，是青少年校园暴力产生的重要原因。

（四）学生因素

校园暴力属于社会性的问题，学生作为被害者，遭受不同程度的伤害，但也是导致校园暴力事件的诱因。在青少年校园暴力中，受防卫过当、报复等影响，加害者与被害者可实现角色互换。就学生的被害性因素而言，主要表现在两个方面：首先，被害学生的身份、地位等是青少年校园暴力事件的重要诱因，其被害程度可能存在明显差异。其次，条件因素的影响。在校园暴力中，被害人可能对加害者进行言语激怒等，引发校园暴力事件[2]。

（五）家庭因素

家庭因素对青少年校园暴力产生较大影响，主要表现在以下方面：首先，家庭环境不和谐因素的影响，如若青少年成长中，父母双方经常吵架或大打出手，则对青少年留下不可磨灭的心灵创伤，成为青少年校园暴力的诱因。其次，家庭教育方式对青少年校园暴力有影响。许多家长因为担心孩子被欺负，时常教导青少年在校园中，如若受同学欺负，必须反抗，只要自己不受伤的结果便是最佳。如此，青少年长期受该思想观念的影响，可能成为校园暴力的主动参与者。可见，家庭因素对青少年校园暴力有影响。

（六）网络因素

网络暴力不像普通我们所说的暴力那么的简单，精神上的侮辱往往比肉体伤的来的更加的痛苦。网络暴力是什么，现在还没有明确的定义，但其实就是以一种相对匿名的方式在社交网站上面自由的发表言论，一般都是对自己的价值观和生活观不同的言论发表自己的过激的观点，从而导当事人受到伤害。

你们有没有想过，可能只是你在微博上无意中评论转发的一条微博，或者是在看到与自己意见不合的事情上面就认为自己是道德士，想尽一切办法来反驳他的观点。这种暴力是不受法律约束的，也没有任何的条约或者限制说不能发表自由言论，可是往往就是这种言论造成的伤害才是无法挽回的。

二、预防青少年校园暴力的政策

青少年校园暴力事件频繁出现，严重威胁和谐校园建设，同时对青少年心理健康带来负面影响。通过对青少年校园暴力的归因分析，有关人员应提出科学合理的预防政策，为青少年营造和谐的校园环境，规避校园暴力事件。对此，从社会、校园、教师、学生自身、家庭等视角着手具有必要性。

（一）营造良好的社会环境

社会环境对青少年成长产生重要影响，通过营造良好的社会环境，能够对预防青少年校园暴力发挥着重要作用。对此，有关部门人员应采取更为有效的措施。首先，立法部门加强法制建设，针对校园暴力管理而推出系列有效的文件，为规避校园暴力奠定坚实的法律基础条件。法律是解决或规避校园暴力的重要保障，通过健全相关法律制度，有助于创设良好的社会环境。其次，社会相关部门应加强对校园暴力的管理，尤其针对加害者与被害者而言，对双方进行必要的沟通和交流，以排解其负面情绪，为预防校园暴力提供保障。再次，社会各界人士应坚决抵制暴力文化传播，尤其互联网运营商应加力信息管理，为青少年营造良好的环境，避免暴力文化对青少年发挥潜移默化的不良影响。最后，社会相关部门有必要针对校园暴力而加强监督和管理，以更好处理青少年校园暴力事件，为青少年创设良好的社会环境。

（二）校园构建安全体系

校园是青少年健康成长的重要场所，只有通过积极构建安全体系，才能为青少年创造有利的校园环境，抵制校园暴力。对此，校园负责人应注重采取以下政策：首先，设立专门的校园暴力预防机构，针对校园暴力事件而积极采取系列预防策略，如对青少年加强思想教育或心理疏导等工作，从根本上控制或减少校园暴力事件。其次，针对校园暴力事件而加强事前预防管理，如改善校园环境、完善校园各项规章制度等。在某种程度讲，事前预防管理较事后处理更为重要，能够将青少年校园暴力扼杀在摇篮里，有利于维护校园安全。再次，针对校园暴力而加强事后处理。如若发生校园暴力事件，则校方必须在第一时间加以处理和解决，与双方家长及时沟通，并对学生加强心理疏导，规避报复心理而产生的再次校园暴力事件。最后，学校应构建安全体系，完善各项制度，如预警机制、治理机制、程序化处理机制等，有利于对校园暴力做出快速反应[3]。总之，只有构建完善的校园安全体系，才能为青少年营造健康安全的校园环境，对其健康成长发挥着指导性作用，同时能够减少青少年校园暴力事件。

（三）从教师视角而预防校园暴力

教师是青少年人生路上的引路人，对青少年健康成长有导向作用。对此，在预防校园暴力事件中，教师占据重要地位。首先，教师应不断提高自我防范意识，并将其传授于学生，尤其注重与被害人之间的沟通。通常，校园暴力之初，加害者可能未采取暴力手段，但在被害者言语激怒等条件下，加剧双方矛盾，使青少年校园暴力事件一发不可收拾。其次，教师应积极为学生提供可利用的安全设备，并将校园暴力事件及时上报。再次，教师在日常教学活动中，应对学生加强心理健康教育和及时开展心理疏导，与学生建立必要的沟通和联系，对规避或减少校园暴力有利。最后，为规避师生间或教师间的校园暴力事件，学校方面有必要针对教师而制定系列规章制度，对其行为方式加以规范和约束，并关注教师的心理健康教育。在青少年成长阶段，教师思维方式、行为习惯对青少年产生重要影响，只有教师积极应对人与事，才能逐渐提高学生泰然自若的境界，使学生思想境界得以升华，有利于减少或规避青少年校园暴力。

（四）从学生视角而预防校园暴力

学生是青少年校园暴力的重要参与者，也是重要影响因素，因而从学生视角而预防校园暴力尤为重要。首先，针对学生加强安全教育、人格教育，对青少年加强正确引导，使其树立正确的人生三观，能够积极排解不良情绪。其次，学生应积极参与心理咨询，及时对自身心中的疑惑等加以咨询，在心理健康导师的辅助下，走出阴霾，享受阳光。最后，对青少年加强法制教育，使其对法律有一定程度的理解和认知，规避“法盲”问题，对规避校园暴力事件有利[4]。

（五）基于家庭的预防政策

家庭因素是造成青少年校园暴力的重要因素，通过对家庭因素的分析可知，父母双方应对青少年加以正确引导，并营造和谐的家庭环境，给予青少年以温暖。首先，在家庭生活中，应创设夫妻相敬如宾、相亲相爱的家庭环境，并关爱孩子，使青少年接受和谐家庭生活氛围的积极影响。其次，父母对青少年加强正确的思想教育，使其在校园生活中，可以尊敬师长、团结同学，对消除校园暴力和营造和谐的校园环境氛围发挥着重要作用。

三、结论

受社会环境、校园环境、教师与学生自身等诸多因素的影响，青少年校园暴力事件逐渐增多，对校园有着较大的危害性，尤其对青少年心理产生阴影，不利于其健康成长。对此，有关人员应针对青少年校园暴力的归因问题加以分析，并提出预防政策，为青少年营造良好的社会环境、构建校园安全体系、从教师和学生视角而预防校园暴力等，对青少年加强正确引导，为其终身发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]胡花花，张国华，雷雳.学生对教师的暴力：现状、解释及干预[J].心理研究，2014（06）：7-18+24.

[2]朱晓玉.校园暴力与暴力文化的社会学思考――青少年暴力犯罪的原因探究及预防[J].河北公安警察职业学院学报，2015（03）：38-42.

校园暴力的本质精选篇11

【关键词】校园暴力；价值冲突、价值教育

【Abstract】School violence is not only a legal issue， but also an educational issue. It is rooted in the value conflicts between students. The elimination of school violence must be based on the school’s value education.

【Key words】School violence， value conflict， value education

近年来，经媒体报道，发生在学生之间的暴力伤害事件日益增多，引起了社会各界人士的广泛关注。对于这类事件，学术界大都称其为校园暴力。本文拟就校园暴力的根源进行哲学层面的思考，希望学校教育工作者能够谨思慎行，从校园暴力的源头着手遏制同类事件的发生。

一、校园暴力的性质

严格来说，校园暴力伤害事件和任何人身伤害案件一样，是一个法律问题，必须要进入司法层面进行解决。但是，因为涉案双方都是未成年人（学生），这一问题似乎又不仅仅只是一个法律问题，还是一个重要的教育问题。

把校园暴力伤害事件判定为既是一个法律问题，又是一个教育问题，除了因为涉案双方都是学生之外，还因为：

第一，制度防范和法律裁决无法杜绝校园暴力事件的发生，教育则能够防范于未然。为了遏制校园暴力伤害案件的频繁发生，美国、日本、加拿大等国家都制定了较为严厉而完善的法律制度，但是，就现实情况来看，无论多么严厉的法律惩罚，也无论多么完善的校园安全制度建设，都没有能够避免该国校园暴力伤害事件的再次发生。事实上，法律惩罚的威慑和校园安全制度的防范针对的是行为，无法关涉造成行为的思想，而思想的种子一旦萌发，随时都有可能爆发激烈的行为。百密难免一疏，法律制度无法从根本上杜绝伤害事件的发生。法律制度只能侧重于已经发生的事情，教育则侧重“未然”，从学生的思想深处消除暴力伤害的念头。法律制度和教育是解决校园暴力伤害事件必不可少的两种手段。

第二，校园暴力的发生，某种程度上反映了校园教育环境的缺陷。良好的校园教育环境应该营造温馨、和谐与和平的氛围，使每一个身处其中的学生都能够获得心灵的滋养和文化的熏陶，生活于其中的人应该是彬彬有礼、温文尔雅的“谦谦君子”或“绅士”。在这样的校园教育环境中，不会有歧视、漠视与羞辱，也就不会有暴力。而不良的校园教育环境则制造思想的混乱、人际的对撞与冲突，一方面灌输优秀与杰出的思想，另一方面则制造不平等观念、歧视、嫉妒与冷漠，生活于其中的人既有学品兼优的“尖子生”，又有学业不良、品行恶劣的“差生”，在这样的校园教育环境中，偶尔发生羞辱、辱骂、殴打等暴力伤害事件实不足为奇。

第三，把校园暴力伤害事件作为一个教育问题有助于厘清学校和教育工作者的责任。必须要强调的是，把校园暴力伤害事件作为一个教育问题来看待，并不是要追究学校和教育工作的法律责任，相反的是，任何校园暴力伤害案件都不应该让学校和教育工作者承担法律上的责任，因为学校和教育工作者只承担教育之责，在教育责任之外，学校和教育工作者不能也不应该承担其他的责任。由此来看，所有校园暴力伤害案件中关于学校法律责任的裁决都不应该发生，也不应该被执行；所有校园暴力伤害案件中关于学校法律责任的裁决都是对学校和教育工作者教育的教育责任的忽视，会对学校和教育工作者的教育行为产生严重的干扰。

正因为校园暴力既是一个法律问题，又是一个教育问题，因此，有必要在探究其根源的基础上来探讨教育对策。

二、校园暴力的根源

考察每一起校园暴力伤害事件，人们在对施暴者口诛笔伐的同时，言谈之间又往往会对施暴者报之一声惋惜。之所以会惋惜， 是因为施暴者是不更世事的孩子，而是因为发生暴力危害的理由太过可笑，诸如“一句口角或一块橡皮引发的血案”之类，在成人社会看来，“言语不和”“被全班同学冷落”“（受害者）与谁谁（施暴者重视的同学）关系太好”等理由完全“不值当”对自己的同学暴力相向，显然是太“孩子气”“太冲动”。然而，正是这些让成人社会不解的“理由”导致了校园的欺负现象或暴力伤害的发生。那么，成人社会在叹息的同时，是否也忽略了不值一提的“小理由”所潜藏的重大问题。有学者把其归结为施暴者的“心理健康问题”，由此学校的心理健康教育受到了前所未有的重视。但是，所有的校园伤害案件都是双方的，单只是从施暴者心理健康的角度来解释可能还不足够，因为人们忽视了受害者在校园暴力伤害事件中所扮演的角色――尽管受害者很值得同情，但是为什么受害的是他/她而不是别人？也许在某些校园暴力伤害事件中确实会有无辜者受伤，但是施暴者所首先针对的那个受害者一定和施暴者有着某种摩擦、矛盾，客观地讲，施暴者和受害者之间一定存在着某种“敌意”――世界上没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨，受害者之所以会成为施暴者的“仇恨对象”，一定是因为他/她在某些方面的行为举止“侵占”“损害”或“剥夺”了施暴者所珍视的东西①。也许受害者是有意为之，也或许是受害者一无所知，且不论主观上如何，就客观而言，受害者最终成为了“被仇恨”的人，并最终成为受害者，而造成“仇恨”的根本原因，是因为双方秉持着相同或相反的价值立场并互不相让。比如嫉妒，是因为嫉妒者同样认可被嫉妒者的优秀是一种重要的价值，嫉妒者渴望和被嫉妒者一样优秀；再比如同学“排挤”，是因为排挤者持有和被排挤者不一样的价值肯定，排挤者不认可被排挤者的价值。说到底，校园暴力伤害事件的根源在于学生之间的价值冲突。价值冲突引发孩子内心的“仇恨”，而化解仇恨的途径有两种，一种是通过沟通达成双方的谅解，另一种则是“拳脚相加”“恶语相向”，让被仇恨者“颜面扫地”甚至是“肉体消失”（方解心头之恨）。

在此，需要进一步解释的是，“仇恨”这种心理体验尽管一定指向具体的人和事，但是就体验本身来说则与被仇恨的人和事没有任何关系，因为它是个体内在的感受，除非仇恨者主动放下心中的恨意，否则，无论被仇恨者或他人做出何种努力，都无法解决恨意对仇恨者的内心折磨。也正因为仇恨的这一特殊性，一旦恨意形成，仇恨者要么隐忍不发，进而形成自我价值体系②，要么通过报复被仇恨者或他人来化解自己的恨意，而校园暴力伤害事件恰恰是后者的具体表现。

还需要进一步解释的是，如上文分析，不管被仇恨者是否无辜，仇恨者的恨意一定起始于其自身所处的环境中，与被仇恨者有着这样或那样的联系。被仇恨者或许并没有对仇恨者做过什么不当的行为，但是被仇恨者自身的价值特质或某种表现一定是对仇恨者的自我价值或价值认同产生了否定作用，因此才引起仇恨者的恨意。这就是说，引起校园暴力伤害事件的价值冲突可能并非是学生之间直接的价值冲突，而是隐含在校园环境中的价值认同危机。

三、化解学生间价值冲突的教育对策

解铃还须系铃人，学生间的价值冲突导致暴力伤害事件的发生，那么，作为学校和教育工作者，就应该通过价值教育来化解价值冲突，从根本上消除校园暴力伤害事件的发生。

第一，要解决价值冲突问题，必须要进行价值理解教育。校园暴力伤害事件是施暴者在自我价值或自己认同的价值遭受否定之后选择的一种释放恨意的行为。施暴者在自我价值或自己认同的价值遭受否定之后之所以会产生“仇恨”，是因为“怀恨者”不理解价值的多样性，难以在自我价值遭受否定之后重建自我的价值体系，也难以理解“被恨者”的价值合理性，也不会尊重他人的价值选择。因此，在学校价值教育中，首要的任务是要向每一个学生阐述价值的多样性，尽可能地通过价值例举的方式让学生清楚每一种价值的合理性，同时，还要通过故事或情境教育等方式让学生学会尊重他人的价值选择。

第二，进行价值理解教育，首先要进行平等意识教育。平等意识是价值理解的基础，没有平等的意识，就难以理解与自己不同的价值观念与价值立场，也就难以理解并自觉地尊重别人的价值选择。对他人的有意或无意否定来自于优越的自我意识或高人一等的价值优越感；对他人的“恨意”来自于与被恨者的价值攀比，“怨恨的根源都与一种特殊的、把自身与别人进行价值攀比的方式有关”③，总之，价值冲突是不平等的价值意识的具体表现。因此，进行价值理解教育，必须首先要帮助每一个学生形成平等的价值意识，不因自己某些方面的优秀而歧视其他同学；也不因自己某些方面的不足而嫉妒、仇恨其他同学。

第三，进行价值理解教育，还需要进行沟通教育。沟通是理解的重要手段。有效的沟通是了解价值多样性及各种价值合理性的途径之一，也是达成价值谅解或价值共识的必要前提。缺乏有效的沟通，致使“恨意”发生；在伤害事件发生时，往往呈现出施暴者肆意地殴打和辱骂，而受害者沉默以对或逆来顺受的情景，难以见到双方言语清晰的沟通。进行沟通教育，有助于在校园环境下减少“仇恨”发生的几率，从而减少伤害事件的发生；在伤害事件发生时，也有可能终止伤害的继续进行。

第四，要化解学生间的价值冲突，还需要进行友爱教育。在无法达成价值谅解或价值共识的情况下，友爱是解决价值冲突的唯一途径。理解和尊重有可能是“敬而远之”，但是，因为学校环境的特殊性，同学或校友之间总会“抬头不见低头见”，“敬而远之”有可能会被理解为“歧视（看不起）”，从而招致仇恨和无妄之灾，而只有友爱才能够避免一切仇恨的发生。

注释：

①“东西”并不是一个准确的用语，它指向的有可能是人，也有可能是某件物品，也有可能是个人的好恶、尊严等情感，正因为其含义的复杂性，在没有找到更好的词之前，只好用这个词来指代了。在此，必须要再一次申明，此处的分析不是要为施暴者开脱，也不是要“怪罪”受害者，从道德与法律层面而言，不管暴力伤害事件发生的原因是什么，我们都毫无疑义地要批判和惩罚施暴者，对受害者表达深切的同情。

②马克斯・舍勒（Max Scheler，1874―1928）把隐忍不发的“恨”称作“怨恨”，并分析了怨恨在道德建构中的作用。详见《舍勒选集》，上海三联书店，1999年，第396―530页。

③马克斯・舍勒.舍勒选集[M].上海：上海三联书店，1999：409.

作者简介：

校园暴力的本质精选篇12

美国弗吉尼亚工学院发生恶性校园枪击案。目前，枪击已造成33人死亡（包括开枪自尽的），20多人受，成为美国历史上最严重的校园枪击案。

据中国之声《央广新闻》报道，今年5月份，又一起校园暴力事件曝光网络引发热议，云南省广南县一中学宿舍内，10多名女生围殴一名穿粉色衣服的女同学，扇耳光、撕扯头发、拳打脚踢。广南县教育局通报称，该起事件属实，施暴学生已道歉。校园暴力正逐步威胁到我们的生命健康，为此，我们把校园暴力作为我们研究的一项重要课题，从家庭、学校、社会文化以及犯罪心理学等多种角度分析校园暴力的成因，进而从心理学及教育学的角度研究预防校园暴力的措施。

青少年校园暴力现状及分析

所谓的校园暴力是指以语言、或明显的肢体动作侵犯他人，使对方感受到威胁、痛苦或身体上受到伤害。从广义上来说：应是指发生于校园内的所有暴力行为，包括同学彼此间或老师与同学之间以及学生对学校的破坏行为等。然而在我国发生最多的是学生间的暴力行为，所以狭义的校园暴力是专指学生对学生暴行。至于暴力的形态，则不一定非限定于要造成身体或物质的伤害，凡是口语恐吓、辱骂、被迫做不喜欢做的事、被故意侵犯身体、被故意陷害、强借物品乃至殴打、勒索等均应包括在内。

暴力现状。2016年6月8号，我们对烟台市福山区检察院、法院进行了走访，梳理了对2013-2015年各级法院审结生效的100件校园暴力刑事案件进行了梳理，在一定程度上能反映出青少年校园暴力现状的一些突出特点。简述如下：

校园暴力犯罪案件涉及的罪名相对集中。针对人身的暴力伤害比例最高，其中，故意伤害罪占57%，故意杀人罪占6%，寻衅滋事罪占10%，、侵财犯罪各占12%，聚众斗殴罪与绑架罪分别占2%、1%。

已满十六不满十八周岁的高中生及职高身份的未成年被告人占比较高。

（1）159名未成年被告人中，已满十四不满十六周岁的被告人55人，占34.59%；已满十六不满十八周岁的被告人104人，占65.41%。其中已满十四不满十六周岁的比例低，与我国刑法规定上述被告人只对八类严重暴力犯罪承担刑事责任有关，故不能全面反映此类人群的校园暴力实际发生率。

（2）涉案小学生占2.52%，初中生占33.96%，高中生占22.64%；职业技术学校及职业高中学生占26.42%，参与作案的无业人员占11.95%。

持凶器作案、造成人身伤亡后果以及作案后自首、达成谅解协议的比例较高。持刀具（包括弹簧刀、水果刀、猎刀等）作案的占49%；造成被害人死亡的占35%，重伤的占32%，意味着在校园暴力犯罪案件中，实际造成被害人重伤、死亡严重后果的比例高达67%；轻伤占17%，轻微伤占16%。被告人作案后自首、与被害人达成赔偿谅解协议的比例高，分别占49%、54%。

校园暴力产生原因

个人因素，学生缺乏正确的世界观、人生观与价值观，法制观念的淡薄。一个人的世界观、人生观和价值观会影响到他的生活态度、精神面貌及为人处世的原则。如果没有正确的世界观、人生观和价值观，难免行为会受到不良因素的影响，从而导致行为出现偏颇。学生把大部分精力用于学习，很少有时间或精力去关注其他知识的汲取，尤其是法律常识。当学生在学习上、生活上、人际关系上遇到挫折的时候，如果不能及时调整好心态，有的人便会产生挫败感乃至自卑感，这种不良情绪如果得不到合理的疏导极易产生暴力事件，暴力行为成为青少年宣泄自己不良情绪的一种途径。

家庭方面，离婚率的上升导致单亲家庭逐渐增多，儿童生活在单亲家庭中，家庭生活的不和谐很容易使孩子感到缺少关爱和安全感，从而形成攻击性人格。另外家庭暴力也是校园暴力产生的根源。父母虐待儿童与其自身在儿童时代所受到的待遇有关，在这种暴力家庭环境中生活的孩子，从小便性格孤僻、偏执和狂暴，经常成为校园暴力的主角。

学校方面。在素质教育已经成为社会共识的今天，学校本应该以培养德、智、体、美全面发展的合格人才为己任，但在升学率和就业率的压力之下，很多学校往往只重视学生的智育而忽视学生的德育教育。目前很多学校都没有开设专门的大学生法制教育课程，或者是虽然开设与此相关的课程也是应付了事，学生没有在学校内得到很好的法制教育，很多学生根本不懂法，也就无法意识到自己的行为性质及其所产生的法律后果如何走上犯罪的道路并不意外。

青少年学生处于特定成长时期，他们认识问题能力和自我控制能力薄弱，容易受到周围环境的影响，在这阶段会存在诸多心理问题，逆反心理强，容易冲动，走极端。学校大多重视学生的考试成绩，而忽视对学生的心理健康的重视。

青少年校园暴力行为的干预策略

建立良好的师生关系，建立适宜的教育期望。尊重并欣赏学生的自主性与独特性，多些关注、多些了解、欣赏与肯定、尊重与接纳，对其嗜好勿干涉过度，以免引起不必要的对立，才可促使其建立自尊，增强学习动机，发现自己的价值。教师要能以接纳、尊重的态度与学生进行互动，帮助学生学习适当的行为，避免使用其他不良方式去处理个人困扰。对于有暴力行为的学生，必须寻求全校老师的共同理解，取得共识，针对问题行为形态，实施有效且持续性的辅导措施。

为教师和家长提供学生行为专业咨询服务。协助教师与家长建立合作关系，一方面可以增加彼此的信任和了解，另一方面也将为家长在亲子关系方面提供咨询服务。

学校教师可以从了解学生的生活环境入手，引导学生养成良好的行为习惯。为了使学生的良好行为得到长久的维持，学校可以将家长纳入教育团队，帮助家长具备处理问题的能力，另外学校应积有开展丰富多彩的课外文娱、体育等方面的各类活动，既可丰富校园文化生活，又可提高W生综合素质，同时又充实了学生的业余时间，减少暴力事件的发生。

加强人身权利保护立法，进一步加大教育宣传力度，营造良好社会舆论氛围。校园暴力是社会暴力的一部分，当前，刑法制裁校园暴力往往于法无据。实际上，不仅仅是校园暴力，还有其他大量严重侵犯人身安全只是程度未达到轻伤标准的暴力行为被排除在刑事立法之外，一定程度上助长暴力行为公开肆虐，成为影响社会长治久安和文明程度提高的普遍性问题。从域外来看，特别重视对人身权利的刑法保护，不仅普遍将攻击殴打他人的行为认定为暴行罪，而且对言语恐吓、尾随骚扰、破坏他人生活安宁等行为均予以刑事制裁，对规范公民言行、提高社会文明程度，发挥了积极作用。要全力遏制和预防校园暴力，必须有强大的正面引导，学校要在传统安全教育的基础上强化人文、道德教育，教育学生保持对生命的敬畏和善意，尊重爱护他人，呵护生命，和谐相处，避免伤害；宣传部门要通过公益广告、专题报道等形式，加大对反校园暴力的宣传。

关于青少年校园暴力的几点思考：

校园暴力行为的发生既有个体的原因，又有学校、家庭和社会的原因，全社会都要高度重视预防校园暴力行为工作，齐抓共管，建立科学的防范机制，有效杜绝校园暴力行为的发生。

学校教育在预防校园暴力中应尽到自己的责任，要不断改善教育教学方式，优化育人环境，尤其要提高德育的实效性，这是预防校园暴力的根本所在。

学校应根据各校的实际，制订积极有效的预防措施。要不断改进教师训练的方式，提高训练效果。帮助教师学习处理危机事件的方法，以使学校发生危机事件时，有教师知道将危机降低的处理措施。

校园暴力的本质精选篇13

关键词：心理干预；校园暴力；心理问题

校园暴力是近些年校园管理中的一个突出问题，心理干预在校园暴力的管理和预防上能起到重要作用。通过洞察校园暴力学生的心理，从心理上建立校园暴力防范的长效机制，寻找预防的根本措施。

一、校园暴力的内涵

校园暴力有广义和狭义之分，狭义的校园暴力是指发生在校园中的，本校学生或者是校外人员对学生进行人身、财产或精神侵害；广义的校园暴力指在校园内发生的，由校内学生、校外人员、教师对学生进行人身、财产、精神侵害的行为。校园暴力是影响校园安全的重要问题，要想保证校园安全，就必须遏制校园暴力的发生。发生校园暴力的原因是多方面的，其中重要原因是施暴者的心理长期受到压抑和扭曲，心中压力积怨已久，以这种暴力的方式寻求发泄，或寻求刺激。所以，对有暴力倾向的学生进行心理干预，是预防校园暴力发生的重要方法。

二、校园暴力的心理原因

1.生活和学习中的挫折感导致暴力

据笔者了解，校园暴力的施暴者一般是学习成绩不理想或家庭成员构成比较特殊（单亲家庭、重组家庭、父母常年在外的家庭）的学生，在生活和学习中，他们没有父母的指导和关心，生活中遇到问题之后没有倾诉对象，导致问题越积越多。有很多学生的家长对成绩要求较高，但是这些学生由于受自身学习能力水平的限制，学习成绩并不理想，所以在学校被老师批评，在家中又被父母批评，学习上的挫折感让他们感到压抑和自卑，感觉自己不是学习的料，对学习丧失信心和兴趣，无处宣泄的他们转向外在暴力的实施来释放压抑，寻找心理。客观上来说，由于学习的时间少了，花在其他事情上的时间就多了，有的学生沉迷于网络、早恋，有的则开始拉帮结派，打架斗殴。校园暴力中一个重要的方式就是勒索敲诈，这种行为的出现与学生家庭经济原因有直接的关系。总之，这些生活和学习上的种种压力是学生参与校园暴力的一个重要动因。

2.盲目崇拜与模仿引发暴力

近年来，随着网络影视的发展，不少暴力的、不适合未成年人观看的影视作品等进入了学生的视野。通过报刊、图书、网络等媒体，青少年很容易接触到暴力场面。多年前的《古惑仔》给青少年和社会造成的影响之广泛、之可怕，可以想见。现今网络上流行的各种暴力视频，这些画面，大人看着都觉得触目惊心，更何况是青少年，如果他们也效仿视频中学生的行为，那后果将不堪设想。笔者所在的学校中也发生过不少校园暴力事件。这些学生都普遍地受到暴力文化的侵染，都对暴力文化有一种盲目的崇拜感，认为暴力可以让他们“强大”，让人们都怕他们，因而盲目地进行模仿。

3.以暴制暴的攻击性本能触发

笔者在调查了解中发现，不少参与校园暴力的学生本来是校园暴力的受害者，他们因为不堪忍受暴力学生对他们长期的折磨与伤害，因此，有的学生自己拿着刀子进行“自卫”，有的则也拉起“帮派”进行反击而不是选择向老师和家长寻求帮助，有的则加入到施暴者队伍中去了。这些学生的心理中普遍都有“以暴制暴”的思想，这也是校园暴力心理的一种。

三、校园暴力心理干预方法

1.开展心理疏导

开展校园心理教育活动是及时发现和治疗学生心理问题的良好方法。一般情况下，对于那些有可能产生暴力行为实行的学生，教师要对其进行定期的谈心，了解学生最近的生活、交友、学习情况，如果发现问题，则要及时帮助其解决，帮助他们搞好人际关系。同时，要建立起相应的心理档案，方便为其制定比较完备的疏导方案。通过心理访谈等方式，可以及早地发现一些危险信号，从而做到防患于未然。在心理干预过程中，学校、家庭、学生要相互合作和沟通，在每一个环节上都要排除危险产生的可能。

重视学生的价值观教育，注意培养学生的健全人格，在重视学习的同时，也要注重德育教育，关心学生的心理健康，多活动，让学生在集体的关怀和合作中去锻炼与人相处的能力。加强心理知识和技能的培训，提高学生的心理素质，避免学生因为小事而发生校园暴力。

2.对校园暴力进行心理防范

学校在处理校园暴力问题时，要注意方式方法，要以化解矛盾为目的，不要因为处理方式过当而激化了矛盾。要重视校园暴力防范教育，先让学生了解什么是校园暴力，了解校园暴力的危害，并以书面形式进行警示教育，要让学生自己判断出校园暴力的危害。同时，要教会学生在遭遇校园暴力时以何种方式进行处理，是以暴制暴，还是忍气吞声，亦或是向老师、家长、警察寻求帮助。要教会他们应对技巧，在面对暴力时，保持冷静和机智，避免硬碰硬，要先设法躲过，然后再向家长、学校或警察报告，寻求帮助。

校园暴力的心理干预机制是预防和制止校园暴力的重要措施，学校教师和管理人员要重视以心理角度为突破点，减少校园暴力事件，提高校园安全。

参考文献：

[1]梅志罡，汤志超.中学校园暴力：社会化视角的透析[J].青年探索，2007（4）：20-21.

校园暴力的本质精选篇14

一、校园暴力及其危害

1.校园暴力的内涵

校园暴力是近年教育界提出的一个新概念，暴力是指以语言或明显的肢体动作侵犯他人，使对方感受到威胁、痛苦或身体上受到伤害。从广义上来说，校园暴力应是指发生于校园内的所有暴力行为，包括同学间或教师与学生之间以及学生对学校的破坏行为等。然而在我国发生最多的是学生间的暴力行为，因此狭义的校园暴力是专指学生对学生的暴行。至于暴力的形态，则不一定非限定于要造成身体或物质的伤害，凡是口语恐吓、辱骂、被迫做不喜欢做的事、被故意侵犯身体、被故意陷害、强借物品乃至殴打、勒索等均应包括在内。

2.校园暴力的危害

近几年的很多媒体已经披露了我国数起由于同学的长期勒索、敲诈、抢劫、欺侮而发生的学生出走乃至于自杀的恶性事件，校园暴力的危害不容忽视。但是由于校园暴力具有一定的隐蔽性，受害人往往受到对方的威胁而不敢向教师、家长和有关部门报告，因而学校的处理率较低，受害学生也就因此会反复遭到勒索、敲诈和殴打，往往是在造成了一定的后果后，学校、家长才会得知，才会进行处理。那么在学生受害期间，受害学生必然在学习、生活和其他各方面都受到影响。简而言之，校园暴力的危害可以归结为以下几点：

严重影响学生的正常学习。经常受到校园暴力伤害的学生整日生活在暴力的阴影当中，学习成绩一般都下降严重。甚至有些学生由于受到严重伤害不得不住院治疗或者休学，正常的学习被迫中断。而对于教师实施的暴力侵害行为，一般都会导致受到伤害的学生畏惧学校，不愿意再去上学。

影响学生身心的健康发展，导致不健全人格的形成。这种危害不仅体现在受害者身上，施暴者的身心同样不能得到健康发展。对受害者，有可能导致其缺乏信心和勇气，自卑，逃避人群，孤僻，偏激。对施暴者，有可能导致其形成人格，走上犯罪道路。

破坏了社会秩序，使人们对法律失去信心。尽管我们一直在强调要对青少年加强法制教育，使青少年从小知法、守法，懂得拿起法律武器保护自己，但如果这种校园暴力的状态得不到有效改善，学生受到严重侵害而感受不到法律的作用，那么不但受害者本人会对法律失去信心，就连他们的家人、同学等也会对法律失去信心。

二、校园暴力产生的原因

1.学生方面

校园暴力看似一种个别的、简单的社会现象，其实具有复杂的社会心理背景，给青少年造成的危害，远不止皮肉的创伤，更严重的会造成孩子们心灵的扭曲。如果任由这种势头发展下去，无疑会在青少年中造成一种不良的暗示：邪恶比正义更有力量，武力比法律更有价值。这是相当危险的。

究其原因，家庭和社会的影响，学生面临的学习、升学、就业等多重压力，教师对学生的暴行，学校对校园暴力事件处理、简单粗暴等，都是造成校园暴力事件发生的根源。

在竞争激烈、信息庞杂、消费多元、家庭结构失调的现实生活中，社会对校园的影响日益加剧，不可避免地使之在一定程度上烙上了成人社会的某些阴影，学生纯洁的心灵留下一些灰色的空间。某些家长“有钱便是娘”“有权决定一切”的言传身教，“惯子如杀子”的溺爱，单亲家庭薄弱的管教和心理疏导；以及不良社会风气的熏染，社会小青年的滋扰，学校监管不力等，都是造成校园风气不正的原因。轻者如作业、班干部贿选、请客送礼、吃喝玩乐；重者则发展成拉帮结派，崇尚校园暴力，甚至酿成悲剧。

中小学生往往面临着学习、升学、未来就业、经济比照、人格贬低、被孤立、被强体力者欺负、校园内帮派势力、家庭及社会暴力等多重压力，而他们本身又具有好奇、敏感、心理褊狭、好占上风、爱模仿的性格特点。当受到班级小霸王、“少年黑社会”的欺诈、“剪径”后，不少孩子稚嫩的心灵不足以辨别事件的性质，不足以承受思想的重创。一方面自尊、自卑交织，不敢说与家长、教师；另一方面默默地将屈辱、“愤恨”发酵，将自身遭遇与影视情节相对照以寻找出路。当再次面对“”时，有的继续选择做“沉默的羔羊”，有的头脑一热，不惜“以暴抗暴”……当孩子们发现“暴力决定一切”的“黑道原则”可以解决矛盾和冲突后，哥儿们义气、“拜把子”，便顺势滋生，原来的“弱势人群”很容易地变成了“高危人群”。

2.教师方面

教师的心理健康不可忽视。作为教书育人的教师，他们的心理健康问题更为重要，没有身心健康的教师，就谈不上教育的进步。教师对学生的暴行不容忽视：最近发生的12岁小学生考试漏做题，教师指使同学殴打致残；上课说话令女老师生气，全班被喝令互相打耳光等，这一切，无疑使学生受到了身心伤害。校园暴力事件偶然发生，学校重视不够，处理软弱，也严重影响到了学生身心健康。面对校园暴力事件的发生，有的校长重智轻德、息事宁人，教师睁眼闭眼，轻描淡写，不仅使教育职能部门的公信力及形象严重受损，而且也给学生的心理造成了阴影。

三、校园暴力防治的具体措施

1.家庭

家庭功能的健全发挥是未成年人健康成长的基本条件，良好的家庭教育是保证未成年人树立良好人格，顺利完成社化过程的先导。校园暴力的家庭预防应做好以下工作：（1）父母应言传身教，注意自己的一言一行，自觉地做孩子的表率，以免对子女产生消极影响。（2）父母应以科学、文明的教育方式教育塑造子女，既不能一味迁就、过分溺爱，也不能不闻不问，漠不关心，更不能打骂相加，实施家庭暴力。要尊重子女的人格，培养其健康的心性。（3）父母要经常引导孩子、关心孩子，多与孩子沟通、交流，使其有一个民主、健康、安全、和谐、幸福的成长环境。（4）父母要规范子女的行为，引导他们树立正确的认识方法，学会正确地观察、对待社会事物，形成良好的辨别力和自我控制力。一旦发现他们有不良行为，要及时纠正，遏制其继续发展。（5）父母还应该培养子女健康积极的兴趣爱好，使子女培养起高尚的情操，精力得到合理的释放。这些积极的爱好能强化子女的成就感和自尊心，建立起健全的人格，从而消除暴力隐患。（6）成立家长学校，建立家庭教育咨询机构，提高家长家教水平，引导家长对未成年人进行正确的家庭教育，保障未成年人在家庭中的健康成长。

2.学校

学校作为教育系统工程的重要阵地，自然是预防犯罪的重要防线。为了把校园暴力犯罪预防工作落到实处，学校应做好以下工作：

学校必须转变智育为上的传统教育观念，应针对青少年的喜好和身心发展规律，制定科学合理的学习内容，采用多样化教学方法，建立健全的德育机制和标准化德育评价体系，真正将学校教育从应试教育转移到素质教育的轨道上来，全面促进学生的健康发展。

以生命价值、女生生理心理和防范暴力教育为重点，加强安全教育和法制教育，强化学生的法律意识和法制观念，加强青少年学生的自我保护意识和自我防卫能力。还应充分依靠当地党政和公、检、法、司等有关部门，健全法制副校长制度，采取请进来、走出去的方式，开展生动活泼的法制教育活动。同时，要注重培养学生健康的审美情趣和审美习惯，让学生自觉远离暴力。

关注教师心理，建立教师心理健康的社会支持系统。对教师的角色期望要合理，消除教师的心理失衡感，并全面提升教师素质，强化教师教书育人的责任感，打造一支适应我国现代化建设和人才培养需要的高素质的教师队伍。

开展心理健康服务，安排心理辅导教师，成立心理咨询室，定期为师生举办心理健康、心理保健等专题讲座并积极开展心理健康教育活动，对学生进行挫折教育，培养学生心理承受能力。

加强学校管理，抓好校园安全稳定预案的制定和落实，建立检讨奖惩制度；关注学生交友情况，开展帮教活动，保持与学生的沟通；健全校园安全稳定第一责任人制度和学校保卫组织，主动保持与警方的联系。

学校要通过家长定期联系会、家访等形式加强与家长的沟通，共同做好青少年的德育工作，加强与社区、与工青妇等组织的联系，建成以学校为主导、全社会齐抓共管的育人网络。

大力加强校园文化建设，为学生成长营造健康氛围。学校经常开展丰富多彩、健康向上的高品位的校园文化活动，致力于培养高尚的校园精神和良好的校风，使学生受到潜移默化的熏陶，这样，即使少数行为不端正的学生，也会自惭形秽。

通过灵活多样的社会活动，特别是开展形式多样的文体活动，分散学生注意力，规范学生行为，宣泄学生压力，疏导学生精力。有效地激发学生奋发向上的热情，提高思想水平，净化灵魂，规范自己的言行。

3.社会

社会因素是校园暴力发生的直接外因，社会对校园暴力的防治应担起责任，主要体现在以下几方面：

各级政府应提高认识，加强领导，高度重视学校安全工作，加强法律法规的制定完善和执行力度，同公安部门全面开展校园安全隐患排查，切实解决青少年帮派问题，建立防治校园暴力的专门机构，负责领导和协调校园暴力专项整治工作，使政府各相关部门通力合作、功能互补，形成防治校园暴力的合力。

通过建立健全领导机制、预警监测机制、协调联动机制、督导机制、激励与约束机制和保障机制，加快预防青少年犯罪长效机制建设。充分调动社会各界的力量，推动地方党政领导进一步的关心重视，提高预防青少年犯罪工作的系统化、科学化、经常化和规范化水平。

教育体制的改革要加速进行。应重视教育资源的合理配置，加大对教学设备薄弱学校的资金投入，促进教师人力资源的合理流动，力求不同素质学生的合理分配，尽量减少因学校设施、教师水平、学生素质较差的“第三世界”学校的数量，建立和完善社会安全保障机制，特别是重视家庭结构不健全的学生的社会保障，从源头防范和减少校园暴力的发生。

坚决贯彻社会治安综合治理的方针，建立和完善社会行为规范体系，保持良好的社会治安局面，净化社会环境，整顿文化娱乐场所，抑制暴力文化传播，为未成年人的健康成长创造良好的社会环境，并整治学校周边环境，增强文化建设资金投入，多建一些青少年体育活动场所设施，使其有释放充沛能量的地方，减少青少年进入一些不宜进入的场所的可能性。

社会公益团体如妇联共青团或其他社区团体应帮助破碎家庭孩子，帮助问题青少年树立起正确的人生观，矫正其不良行为，端正其不良心理等。

社会还应加强有关青少年犯罪问题的研究，以便为政府决策和家庭与学校教育提供指导以及设立专项基金资助有关青少年犯罪问题的研究，建立因校园暴力而受损害的家庭的法律救济。

构建社会、学校、家庭三级教育防范网络。面对在校未成年学生违法犯罪的严峻事实，防范校园暴力，已成为家庭、学校和社会不可推卸的责任。构建社会、学校、家庭三级教育防范网络，是防范校园暴力的重要途径。学校应优化校园育人环境，重视校园文化建设，抓好常规管理，用积极向上的群体心理气氛、舆论导向约束规范学生的行为。各职能部门应该各司其职，齐抓共管。学校、家庭和社会必须要做到三者联动，不仅要一致行动，向学生提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育目的上、过程上还是手段上，都不要发生分歧。只有这样，我们才能构建起强有力的社会、学校、家庭三级教育防范网络，才能更好地防范校园暴力的发生。