高中语文教法精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇高中语文教法，期待它们能激发您的灵感。

篇1

一

对高中语文新课程教材的处理，新课程教材安排较以前的教材变化很大，每期有两本书，分必修一和必修二，从教材的容量上看要比老教材多得多，那么如何给学生上完大纲规定的教材内容，就成了首先要解决的问题。

关于高中语文教材，我觉得一定要结合本校、本班学生的实际作出适合学生认知和接受能力的处理。对于教材中的课文，你只要把它当做课堂教学所要用的文本就可以了，既然是教学所需的文本，那么就可根据教学的实际需要作出调整安排。

下面以高一语文上期为例，它包含必修一和必修二两本书共八个单元。我认为，高一学生文言文的功底相对较弱，因此教材中的文言文单元就应为课堂教学的重点，具体在文言文单元教学的时候应有所侧重，那些涉及文言知识相对较多的文章要详讲，而涉及文言知识较少的就可以略讲。我在教学过程中主要把《烛之武退秦师》、《赤壁赋》、《游褒禅山记》等作为文言重点篇目，讲解的时候按照相关的文言知识，如通假、一词多义、古今异义、词类活用、特殊句式等逐一落实。其他的如必修一中的现代新诗单元则采用诗歌鉴赏的方法讲解，教会学生抓意象并领会诗歌的思想感情。在了解诗歌情感的基础上引导学生有感情地诵读课文直到熟练背诵。必修一第三单元是现代文单元，这一单元主要是写人记事的散文，这些散文所描写的都是现实生活中的真实的人和事。我在教学时主要引导学生透过文章对人和事的描写，仔细揣摩人物的言行、心理，体察人物的个性、情操，同时看作者在人物描写中如何体现对人物品行的评价，如何表达作者的思想感情。对于这个单元，我在指导学生阅读的基础上，以三篇文章为文本，把它按照高考现代文阅读的出题形式改编成现代文阅读题，从而既让学生熟悉了解了课文，又训练了学生的现代文的阅读理解能力，可谓一举两得。必修一第四单元是新闻单元，本单元主要是以学生自学为主，教师主要介绍新闻的基本要素，并着重结合高考语言运用题，落实如何给新闻拟标题，拟新闻导语，概写一句话新闻等。

通过对教材的合理处理，我发现学生对语文学习的兴趣明显提高了，学生都能感觉到学习语文很实在，不空洞了，而且与过去相比时间上也较为宽裕，一学期教学内容虽多但并不感到紧张。

二

在教法上，为提高学生的自学能力，全面实施素质教育。新课程主张以教师为主导，学生为主体，开展自主探究、合作学习的教学新形式。自主学习就是把简单的、能通过自学解决的问题先让学生完成，如有解决不了的问题，可以留在交流时进行合作共学。合作学习通常针对的是导学问题里有一点难度的问题，这个环节是充分利用小组合作学习的方式完成的，通过学生自主思考、小组交流、各组汇报交流、补充和教师的讲授进行。探究学习是为解决在上一个环节中较难理解的问题和新发现的问题，通过利用已经学习的知识来逐步探究和解决。

下面我以文言文《烛之武退秦师》的教学为例，具体谈谈其教法要求。

学生自主学习：学生在预习的基础上，结合注释，利用文言工具书，大致了解课文内容，学习课文中较简单的文言基础知识。对学生自学时无法解决的问题可提出自己的疑难问题。问题的提出可以通过学案导学，也可将学生提出的问题由教师分类整理，这样既可增强教师课堂教学设计的针对性，又有利于学生学习困惑的顺利解决，从而有效地增强课堂教学效果。

在这个环节教师可以对学生提出的问题进行筛选、甄别，选出那些有深度，更有价值的问题，只有这样，课堂教学才有针对性，才更有的放矢，才更能增强课堂的有效性。课堂教学中只有师生思维反复碰撞才能折射出创造的火花，才能大大提高课堂教学效率。应该说，这是教师形成教学特色的重要一环。

学生合作互动：在课堂教学过程中，通过教师有效的组织和引导，把自主学习过程中提出的问题以小组为单位，相互讨论，相互启发，分工合作，取长补短，进行思维碰撞。在《烛之武退秦师》的教学中，我把学生在自学中个人不能解决的问题分组落实，以知识竞答的形式，由一组同学提出问题，再由同学作答，其他学生作补充。这样既解决了课文中学生存在的疑难问题，又充分调动了学生的积极性和主动性。需要特别注意的一点，就是小组讨论不能单纯追求课堂的热闹，往往课堂表面的热闹并不能掩饰教学内容的单薄，讨论要注意实效性。

探究释疑：在学生合作交流的过程中，教师要想方设法了解学情，明确学生还有哪些问题没有解决，然后启发引导，把教师的引导与学生的探究有机地结合起来，最后总结方法，使学生在学好新知识的同时，发展智力，培养能力，提升思维品质。在《烛之武退秦师》的教学中，就文言知识，要引导学生归纳总结。如涉及词类活用，就引导学生归纳整理本课中所有活用的知识点。涉及一词多义，就引导学生找出文章中的相关例句加以归纳整理。同时在文章的内容分析上，可引导学生对烛之武这一人物进行分析，从烛之武的果敢、言辩、爱国等方面加以落实。也可以此材料为例引导学生话题作文的写作训练。当然，老师也可就这篇文章提出开放性的问题供学生讨论探究，以此训练学生的思维、拓宽学生的视野。

篇2

关键词:高中语文 教学问题 措施

一、目前高中语文教学存在的问题

目前,高中语文教学问题众多,包括在语文教学中过多地强调了技巧,忽略了学生语文素养的形成和提高;注重课堂授课的收效,忽略了对学生的预习、复习的监督和检测;过多地突出了自己的预设意旨,忽略了学生本身感受语文的特点和差异。

二、高中语文教学的改进方法

1.选取课文中的要素,创设情境

教学艺术不在于传授而在于激励和鼓舞。而创设情境便是为了激励,以达到“润物细无声”的效果。兴趣是学习的先导,只有有了兴趣,课堂上学生才会兴奋起来,才会乐学,才会有成效。创设情境,试着把每一位学生的情感都调动起来。刚接触语文时,学生们面对的信息是陌生的,我们只有将那些陌生的信息与一些学生熟悉的形象、可感知的东西加以联想、比较,他们的心理才会相融而欣然接受。

2.深化认识,净化心灵,将知识更新转化为智慧

年轻,这点使我更有利于和学生沟通,多年的学习经验及切身体会告诉我,教育为学生提供了获取知识的方式和渠道,但仅仅让学生掌握知识远不是教育的目的,教育的理想在于将一个孩子的知识转化为智慧,推动他们去体验人生、去关注了解社会,从而构建起一个现代人所应有的价值观,而这一切的获得是不能强迫的,是不能靠教师灌输的,只能让他们在平等的、有被人欣赏和关爱的温暖和幸福中去获取。

3.营造与学生自主创造精神相一致的语文课堂教学氛围

在教学中,教师不能将学生视为容纳知识的器皿,而是从人格平等的基本观念出发,允许堂上有不同的声音出现。如何营造语文课堂教学中的气氛呢?首先是创设平等的氛围,消除老师的神秘感和权威性,将师生活动建立在友好、亲切、和谐的氛围之中。其次是倡导平等参与课堂教学的双边活动。课堂上的教授过程由明到隐,特别是在感受新知识后的问题探究阶段,更应该让学生仁者见仁,智者见智地主动学习,使学生的主体意识充分地体现出来。最后是教法设计尽量做到灵活多样。教师通过新鲜的刺激来引发学生的兴趣,创设愉悦的氛围,想方设法让学生通过各种活动获得学习的乐趣,唤起求知的欲望。

4.分解大目标,让学生感受成功的喜悦

俗话说,“信心是成功之舟”。自信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作,往往只是因为缺乏足够的自信心而导致失败,这在生活中司空见惯。自信心对于高三学生更为重要,高三学生考试频繁,情绪波动大,一旦哪门学科有两次考试滑坡,马上就自暴自弃。这时,帮助他们树立信心、改善学生作为学习者的自我概念是非常有必要的,教师的表扬和奖励代表着一种权威的认可,它能够使学生的自尊心得到极大的满足,使学生的自信心得到极大的增强。

5.关注学生的学习习惯、思考习惯和积累习惯

国外研究表明,学生学习的好坏20%与智力因素有关,80%与信心、意志、习惯、性格等非智力因素有关。其中,习惯占有相当重要的位置。我觉得高中语文教学最值得关注的三种习惯就是学生学习的习惯、思考的习惯和积累的习惯。就语文学科而言,学生学习的习惯应包括:说普通话的习惯、写规范字的习惯、查工具书的习惯、独立阅读和独立写作的习惯等等。

6.加强课外阅读的方法指导

我们必须教给学生课外阅读方法。教师在课堂教学中,应紧紧抓住课文,实行精讲多读,教会学生独立阅读的方法,提高学生独立阅读的自觉性。学生在课堂上学会了独立阅读的方法,在课外阅读中能自主地进行阅读,丰富了语文材料,扩大了知识面。进行阅读的根本目的是培养和提高学生的阅读能力,而阅读能力的核心是理解。提高理解能力是一个从肤浅到深刻,从理解不确切到确切理解,从被动记结论到主动思考理解的过程。

总之,语文教学影响着其他学科的学习,也影响着一个学生整个人今后的发展。高中语文教学旨在使学生养成自主读书的习惯,使其具备最起码的表达能力,进而为学生整个人生的健康发展奠定最坚实的基础,为学生人文素养的形成开启一扇窗户。

参考文献:

[1]周崇启.高中语文课程改革新论[J].黔南民族师范学院学报.2010.1.

篇3

关键词：问题情境；问题教法；课后设疑

问题教学法是指以学生为根本，以学生的发展为出发点，促进学生主动学习，让学生在自我学习的过程中激发智慧，培养其内在的学习动机。在高中语文教学中运用问题教学法，能促进教学活动有序高效地开展。

一、创设问题情境，引导学生进入教学

良好的开端是成功的一半。在上课开始时，以问题的形式导入课堂，既能激起学生的好奇心，又能激发他们的探究意识，在学习的过程中积极思考，寻找问题的答案。

例如，在教学《永遇乐・京口北固亭怀古》一课时，教师在课前可以先向学生介绍这首词的知名度，然后抛出这样的疑问：它究竟有什么独到之处，能让它成文千古传诵的名篇呢？请同学们跟着我一起学习这首词，想想其中的道理。通过这样的导入，学生的注意力和兴趣都被激发了出来，课堂上也能积极思考，为课堂教学的成功打下了基础。

二、巧用问题教法，激活学生的思维

在课堂教学中，教师根据教学需要，适时地提出问题，或者诱导学生去发现问题，并在课堂教学过程中去分析问题、解决问题，能更有效地激活学生的思维，促进学生对知识的理解，掌握分析问题、解决问题的方法。

如：教学《虞美人》一课时，词中“春花秋月”本是美好的事物，而作者却为何殷切企盼它早日“了却”呢？这种疑问的提出，让学生更加有兴趣去学习后面的内容，通过学习得到问题的答案。这个过程是学生通读全文的过程，是全文理解、融会贯通的过程。这样的教学方法能有效促进学生对文章的理解，促进教学效果的提高。

三、课后设疑，延伸课堂

在课堂的末尾，教师可以设定问题作业，让学生在课后去解决这些问题，从而达到延伸课堂、扩展学习的目的。

如：教学《虞美人》一课后，可以让学生去思考如下问题：1.南唐李煜所处在的时代是什么样的。2.李煜的生平如何。3.最后的结局是怎样的？通过设计这样的问题，让学生加深对课文内容的理解，更加深刻体验作者当时的心境。这既是对课堂教学的延伸，也锻炼了学生解决问题的能力。课后设疑应注重学生多方面能力的培养，注重提高学生的综合能力，如：资料搜索、资料分析、资料总结等。

篇4

关键词：高中；语文；教学方法；探讨

中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：

新课改对高中语文教师提出了更高的要求，教师的作用应从知识的“讲授者”和“供给者”转向进行有效教学的“提问者”和学生活动的“激励者”。现在的在校生大多数语文能力不是很强，对语文的学习兴趣也不是很高，针对在校生的具体情况来看，如何利用好课堂的四十五分钟的教学，通过课堂传授给学生语文知识，成了每个教师思索的问题。为此，笔者在教学实践中做了一些探索。

1 让学生成为课堂的主人

新课改反对"填鸭式"的教学，那么老师就应该勇敢的放手，让学生成为课堂的主人。具体的课堂设计方法如下：（1）老师对教学进度进行安排；（2）学生利用课下时间准备与下一堂课有关的内容；（3）学生站到讲台上按照自己觉得实际可行的模式进行课程内容的讲解；（4）讲解过程中要随时回答老师与下边学生的提问（理解多少，回答多少），老师和学生进行内容记录；（5）安排课后习题；（6）老师对当堂课中学生讲解以及提问的内容进行补充说明。

这样进行课堂组织的优点是：（1）能够最大限度的挖掘学生自学能力的潜力；（2）能够培养学生讲解所学知识的能力，也有助于学生巩固与强化这些知识；（3）能使学生明白老师备课、组织课堂教学的辛苦，会使学生更加尊敬老师、遵守课堂纪律，有利于班级管理。由于素质教育与新课改推广的艰难性，我们不能马上完全转变成这种学生掌握课堂的教育模式，但是我们可以借鉴其中好的部分，积极的向这个方向努力。

2 以生为本，启发学生的思维

在语文学科教学中，学生创新能力的培养是教学的重要任务。新的语文教学应注重学生的主体地位，注重教学过程中培养学生的创新能力，改变课堂教学模式，唤醒学生自主意识。实践证明：学生的个性特征、创新思维和创造才能必须在宽松自由的氛围中才能得到迅速的发展。要创造自由的教学环境，必须提倡充分的教学民主，建立新型的师生关系。教学中教师应转变观念，始终记住自己与学生的关系是平等的，与学生的活动是相互的，正确对待学生的创造欲，为学生创造“自我表现”的机会，把他们的所知所感用语言表达出来。鼓励学生“标新立异”，鼓励学生讨论甚至争辩，真正实现“以学生为主体”的新型课堂秩序，最大限度地调动他们主动探求知识、发表独立见解的积极性，在参与中动手、动口、动脑，增长智慧和能力。教师应充分尊重并倡导学生回答问题中的求异思维。苏霍姆林斯基曾这样告诫教师：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进时时学习的愿望，请你注意，无论如何不要使这种内在力量消失，缺乏这种力量，教育上的任何措施都是无济于事的。”学生都有成功的需要，一旦这种需要得到满足，他们就会以愉快的情绪进行学习。建立新型的师生关系，以学生为主体，让学生可以围绕课文内容查找相关的资料，阅读相关的文章。这样学生既可以增加信息量，加深对课文的理解，又可以在阅读、加工、整理资料的过程中参与阅读实践活动。因此对学习必须要有明确的自我意识，自主参与学习。教师要变课堂为学堂，以学生为主体，一切以学生的兴趣爱好为中心，让学生在课堂上“动”起来。经常设计一些问题，提问学生，启发引导学生的思维，让学生开动思想“机器”，使他们积极投身到课堂的双边活动中。只有双边互动，才能激发学生创造性学习的兴趣。

3 注重人文性，强调科学性

毋庸置疑，任何一个学科的学习都离不开科学思想、科学方法的指导，语文学科也不例外。语文教学同样要让学生了解科学的进展，学习科学的表达方式，从而树立科学态度，培养创新精神。语文知识系统的科学化是培养发展学生学习方法、思维方法，培养学生求实创新的科学精神的基础。此外，我们还应该提倡培养学生质疑、批判、研究、求实划造等现代社会必须的基本素质。强调语文学科的科学性不仅是重要的，而且是必要的。作为语文教师，在日常教育教学工作中，更应该注意用科学的方法去指导自己的工作和学生的学习以至是做人。事实上，语文教材是“科学性”和“人文性”相统一的教材。我们不难发现；在人文性较强的作品中，理性思维和逻辑推理随处可寻；在科学性较强的作品中，种种文学手段能帮助我们化抽象为形象，化间接体验为直接体验。如在教材的小说单元中，人物命运的逻辑是明显存在的。《林教头风雪山神庙》中的林冲性格的发展，被“逼上梁山”的命运就是文学作品“人文性”和“科学性”相结合的一个典型。林冲的经济地位和社会地位，决定了他不可能一下子走上叛逆造反的道路。作者用大量的文学手段如环境描写、行动刻画、细节点染等来表现林冲的性格发展的轨迹；通过一系列情节的设计一步步揭示了林冲的命运，从而揭示了小说“”的主题。人物的描写体现了文学手段的大量运用，有很浓的文学意味；情节的设计则体现了科学的逻辑推理，使人物命运的发展合乎情理，水到渠成。而其中得到鲁迅赞誉“极富神韵”的一句“那雪正下得紧”不仅在环境渲染上给人以直观感受，还表现出情节设计上的理性思考。其他文学作品如散文，其感情变化的逻辑及所描写的事物之间的内在关系是明显存在着的；即使是写景言情、寓理的诗歌，其言语内容之间的联系、诗句之间的顺序、节次之间的组合等也是有着很强的逻辑性的，有些甚至可以抽象出来加以分析。

4 创设情境，培养创新能力

传统教育使学生失去学习的主动性和自由度，成天到晚只能听从教师的指导。从而形成了学生为分数而学，教师为分数而教的不良局面。往往只强调接受或模仿，忽视创造。它要求学生必须循规蹈矩，在固定考察的范围内解答问题，这使得学生的思维近乎封闭与僵化，缺乏应有的开拓与创新意识。它不仅制约了学生当前的学习效率，而且也使得他们缺少可持续发展的潜能。教学的主阵地在课堂。一个不容急辩的事实早已证明：成功的教师之所以成功，是因为他把课教“活”了，吕淑湘先生在全国中语会第五届年会开幕式上也讲到：“如果说一种教法是一把钥匙，那么，在各种教法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’”，实际上，学生在语文学习中所面临的问题有很多的，他们不会没有反应，因而他们时常会提出一些问题。这些问题，当然不会都是有价值的，有些甚至是可笑的，然而，这正是他们探索未知领域的开始，许多发明家的创造正是从质疑问题开始的。因此，这种敢于提出问题的行为本身就是值得肯定的。教师要鼓励学生敢于提出自己哪怕是不成熟的、甚至是错误的看法，对他们在解决问题过程中体现出的点滴创造性，也要给予适时地肯定，以培养他们敢于发现和创新的精神。著名特级教师于漪指出：“教学过程实质上就是教师在大纲指导下有目的、有意识地学生生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑……的过程，在此循环往复、步步推进的过程中，思考、探讨、发现、创造，不但要让学生理解并掌握形成的结论，更要为他们拓展足够的空间，懂得形成结论的过程以及怎样去掌握结论，评价结论。”于漪的话，精辟至极。古人也云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。笔者曾在教学《失街亭》一文时，安排学生围绕“失街亭，谁之过？”展开讨论、探究，要求学生做换位思考，不人云亦云，力求见解新颖而又言之成理。讨论中，学生们大胆进行逆向思维，各抒己见。取得了很好的效果。在这种课堂教学中，学生的提问会很多，师生问答不能是简单的对错判定，而应该是平等协商的讨论；所以，学生正确的提问方式应该是：先陈述自己的观点和理由，再询问老师的看法并与之讨论；如不同意教师的意见，要进一步质疑，再讨论，从而慢慢的形成自己的认知体系，进而培养创造性思维。

当然，这些程序和方法的实施对老师和学生也提出了更高的要求。在这里，教师不再是知识仓库、权威和真理裁判官，而是学生学习的服务员、协助者和合作伙伴，并且应有很强的智慧驾驭能力、组织协理能力和开放、民主、宽容、合作、平等的教学心态。同时学生也应该主动积极，乐于探索；潜心研读，独立思考；质疑问难，互动合作；善于发现，注重总结。

参考文献：

［1］张泽军.语文作文新课程教学浅析［J］.科教文汇：中旬刊，2009，（11）.

篇5

关键词： 高中语文教学 误区 对策 做法

一、高中语文教学中的五大误区及对策

1.对备课的认识误区。

这是实施语文教学面临的第一个问题。备课是每个老师的必修课，教案应该是个性化的、独特的，是教师智慧的结晶，对教学思考的结果。它不仅仅是一份抄写的工作，更多的是从实际出发，最终形成自己独特的教学风格。

2.作业布置与批改的认识误区。

语文作业的目的是启迪学生的灵性，训练学生的思维，因此语文作业应该是灵活多样的，也应该是很个性化的。例如，听写，听范读，听广播，朗读，默读，背诵，口语表达，演讲，作报告，回答问题，讨论，辩论，读名著，读报刊，观察生活，感受社会，写日记、周记，应用文写作，高考作文训练，摘抄，做读书笔记，写心得感想，做分析总结，等等。关键在于老师怎样去引导，怎么去操作。配练习要做一点，资料要有一点，但我们不能被它牵着鼻子走，让它来指挥我们的教学。

3.关于作文教学的认识误区。

作文教学首要的问题是引导学生树立正确的写作观，让学生明确努力的方向。要让学生知道写作是自然而然的事情，让学生对提高写作水平有信心。要承认学生的差异性，不能一概而论，写作要求一定要针对学生的实际，对学生有耐心，让学生克服自己的不足，逐步完善。每次作文不一定让所有学生都按同样的要求来完成，要充分肯定学生的每一点进步，即使全文漏洞百出，难成其文，也不能求全责备，对学生的微小进步视而不见。作文的布置一定要符合中学生的心理特征，具有极大的开放性，最大限度地调动学生的写作积极性，刺激学生的写作欲望，倾诉欲望。

4.关于教学关系及师生地位的认识误区。

在现代教育中，教师要永远走在教学的前面，研究学生的身心发展规律，尽最大努力去唤醒和激活学生的主体意识，增强学生的主体性，引导和促进学生健康发展。学生拥有积极的心态，树立了对自己潜能开发的强烈的自信心，外力就会变为内力，学生就能永远前进。教师作为教育的主导力量，要赢得学生的信任与热爱，必须首先做到关心尊重每一个学生，这是提高教学质量的基础，是发挥学生主体作用、创设良好的创新教学环境的前提。因为只有在师生互相尊重、和谐的环境中，学生才敢于发表各种见解;只有在没有压力的环境中，学生才能将个体的主体力量充分地释放，所以要处理好师生在人格上互相平等的关系。教师的这种人格力量折射到学生身上，会促使学生自尊、自立、自强。语文教学的根本是启发灵性，是审美，语文老师给学生的是一种影响，这也就决定了很多语文课都必须由老师来唱主角，有些课非得一讲到底，尽情发挥，讲深讲透讲够，学生才会在你的带动下去拓展，在广阔的文学天地中遨游。

5.关于把握教学尺度的认识误区。

教师在串讲文学作品时要避免使用抽象的语言。因为文学作品本身是形象生动的，教师的串讲应该成为对该作品形象性的发挥。语文教师应该注重提高文学语言方面的修养，授课的内容自然离不开对理论概念的阐述，教师在阐述这些理论内涵、概念定义的时候，就应该使用整肃严密的语言。教师介绍作家生平时，在不游离讲授内容要旨的前提下，适当地穿插一些趣闻轶事，也是必要的，它能寓教于乐，活跃课堂气氛。在讲述趣闻轶事的时候，应该使用幽默风趣的语言。

二、在高中语文教学中教师的做法

1.转变观念，不断提高自身素质。

教师如何把在学校里学的专业知识、教育学知识，更多地着眼于学习的层面，运用到实际的教学当中去，即把原来学的一些知识技能转化为一种教学的能力？教师还要从实际出发，学到更多，提高自身能力的知识。还有一个观念的表达问题，比如说，抽象化的、观念艺术，还有一些通过一种象征的手段进行表达。对大多数的高中生来说，他们受传统观念的影响，思维往往被束缚住，这就要求语文教师不断习充电，不断增强自身的专业素质，杜绝这种现象的发生。俗话说“活到老，学到老”，追根溯源，这主要还是一个观念的问题。

2.注重引导，丰富学生想象力。

教育家第斯多惠说：教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。没有创造就不能“青出于蓝而胜于蓝”。语文教学以引导学生进行创造为主要目的，这就要求教师在教学过程中重视培养学生的创造性思维，注意发展学生的个性，多进行创造性的训练活动，挖掘想象力。要培养学生的创造力，就必须注重培养学生的想象力，想象是创造的先导和母体。在语文课教学中，教师应根据学生好奇、易兴奋、好探求的心理特征，抓住兴趣点，凭借一定的教学手段，使学生产生强烈的获得知识、表现艺术情感的欲望，从而主动自觉地进入想象氛围。教师要通过挖掘、诱导，给学生一个由想象、自由发挥的空间，使学生的想象在广阔的天空中翱翔，从而达到语文课堂的最佳效果。

3.培养兴趣，调动学生学习积极性。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生发展思维的巨大推动力，不管做什么事情，只有有了兴趣，才会集中精力，积极思考，而且会达到废寝忘食、欲罢不能的地步。如果学生没有兴趣，被动地学习，就会直接影响教育效果。教师可以采取多种多样的、行之有效的形式来诱发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，让学生学得主动、学得积极，使学生的学得到全面、有效的发展，使学生觉得学习是一件快乐的事，高兴的事。这就要求广大教师在教学过程中，要根据学生的心理特点和认知规律，结合语文学科特点，刻苦钻研教材，精心设计教法，利用图片、幻灯、摄影、音乐、多媒体等一些手段，充分激发学生的学习兴趣，努力调动学生的学习积极性，营造和谐、民主、快乐、平等的课堂教学氛围，让学生在乐趣中步入乐学的天地。

4.拓展空间，利用自然优势发掘有效的教学资源。

在上语文课时，学生的学习资源短缺，常常令教师感到为难。其实，只要教师肯动脑筋，充分利用好身边的环境，就可以指导和带领学生根据季节和地域特征，就地取材，拓宽语文课的课程资源，培养学生的审美意识，培养学生感受美、表现美、创造美的情趣和能力，为其终身发展打下良好的基础。所以，语文教师可以利用好身边的自然环境资源，让学生身临其境，组织学生开展“走进大自然”的课程活动。比如，让学生采摘一些自己喜爱的鲜花野草和青青的枝条，随手编个花环、插只花篮，这些都是学生习作的好素材，这样既能培养学生的观察思维能力，又能为学生表现大自然、写作大自然打下基础。

参考文献：