高中历史必修知识点整理精选(十四篇)

高中历史必修知识点整理精选篇1

要有效使用高中历史新课程教材,就必须要正确认识它与《高中历史课程标准》之间的关系。教材的编写是以《高中历史课程标准》为依据,其指导思想和原则符合课程标准的规定,所体现的教学思想、教学目标都是一致的。因此,《高中历史课程标准》是指导教学活动、优化教学过程、衡量教学成果的纲领性文件,我们的教学活动必须立足于课程标准。

首先,我们要认真研究课标,深刻理解课标所阐释的有关教材与教学的课程理念及知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的课程目标。教学活动要紧紧围绕着从整体上落实这些课程目标。其次,我们要认真研究高中历史新课程教材,根据课标的要求,学生的学习兴趣、心理特征和认知水平状况,以及教师自己的专业素养来对教材进行适当处理,有效整合教学内容和教学资源,在不加重学生学习负担的基础上,帮助学生构建利于深化学生认识的历史知识结构体系。

二、选修与必修的关系

根据课标要求,历史课分为必修课与选修课。必修课是学生必须学习的基础课,在一定程度上有利于学生较全面、系统地掌握整个人类社会在政治、经济、思想文化、科学技术等领域的发展。选修课是为一部分对历史学科有兴趣、有一定历史素养的学生开设的,有利于激发学生的学习兴趣,拓展学生的历史视野,促进学生的个性发展,同时也能够为学生提供多种选择,提升学生的认知层面。因此,在教学时序的安排上,我们应根据教学内容对必修课加以重新整合。

以人民版选修二为例,专题“近代社会的民主思想与实践”,在很多内容上与必修一有重复之处,特别是在课程主题、基本理念、基本知识线索上有对应的衔接关系。教师在讲授时可借鉴并参考必修一中的对应内容,提醒并帮助学生回顾、复习相关知识。但是同时应注意教学内容的侧重点不同,必修一侧重于对各国近代民主体制的构建与特点进行评述,选修二侧重于从英、美、法、中等国民主力量同专制势力斗争的角度,分析各国民主建设的史实和成就。

三、必修模块之间的关系

高中历史新课程设置有三个必修模块,这三个模块密不可分,从不同角度反映人类社会历史的主要内容,它们之间互相渗透、互相联系。因此,教师应从历史事件相互联系的特点出发,在落实每节课教学目标时,对教材进行适当灵活的整合,帮助学生对一个历史时期的政治、经济、文化概况进行归纳,构建一个阶段历史发展的框架,形成对专题知识体系的完整认识,拓展思维。

以人民版必修一为例,教师在对该模块进行教学时,可适当联系其他模块知识。如必修一专题“现代中国的政治建设与祖国统一”可联系必修二专题“中国社会主义建设道路的探索”,必修一专题“当今世界政治格局的多极化趋势”可联系必修二专题“当今世界经济的全球化趋势”,必修一专题“近代中国的民主革命”可联系必修三专题“近代中国的思想解放潮流”。在教学中阐明社会政治与经济、文化发展的关系,帮助学生全面、深刻地认识历史发展的进程和趋势。

四、模块内部专题之间的关系

现行高中历史新课程教材在模块专题的安排上,采取了先中国后世界、先古代后现代的方式。对学生而言虽然有益于先易后难、由远及近地了解历史,但忽略了历史是全球大背景下的历史。在同一模块中,中外史实被非常清晰地割裂开,不适合全球史观的要求。教师在教学时可适当将各专题的先后顺序加以调整,将同时代的中国和西方的内容放在一起,进行比较性教学,使学生学习历史的视野更加开阔,理解更为深刻,认识历史发展的整体性和规律性。

以人民版必修二为例,教师在进行教学时可以先讲授专题五“走向世界的资本主义市场”,再讲授专题二“近代中国资本主义的曲折发展”,通过把中国经济史纳入世界经济史的范畴,把中西方历史贯通,形成一个整体,使学生认识中国和世界的内在联系,多视角、多层次地分析和解决问题。

五、同一专题内容之间的关系

高中历史新课程教材采用专题编写体例,每个专题集中探究一个比较宏观的历史问题,而每个专题又由相互联系的各课构成有机整体。教师在教学中要灵活使用教材,根据课标要求和学生的实际学习水平对教材进行适当的取舍调整和补充。

以人民版必修二为例,在专题“近代中国资本主义的曲折发展”中课标要求从近代中国资本主义产生、曲折发展的史实,探讨影响其产生、发展变化的主要因素,认识资本主义在中国近代历史发展进程中的地位和作用。教材在编排上分为三课“近代中国民族工业的兴起”、“民国时期民族工业的曲折发展”、“近代中国资本主义的历史命运”。教师在教学中可以按阶段归纳近代中国资本主义发展的表现,分为五个阶段:(一)产生;(二)初步发展;(三)民国初年“短暂的春天”;(四)统治前期进一步发展;(五)统治后期的困境。通过分析每个阶段发展变化的原因和影响,帮助学生正确认识近代中国资本主义的发展历程。

六、初高中历史教材的衔接

现行高中历史新课程教材在编撰上采取古今贯穿、中外合编的专题体系,这一体系是在初中通史体系基础上设置的。相对初中历史而言,高中历史教材结构的逻辑性、系统性更强。而很多学生初中时对历史课不够重视,历史基础知识薄弱、视野狭隘,缺乏对知识整体性的把握,导致初高中历史知识的割裂,严重影响高中历史课程的学习。因此,在对高中历史教材进行处理时,教师要注意与初中历史教材的衔接,加强学习方法的指导,强化基础知识的掌握,引导学生及时实现知识的迁移,构建完整的知识体系。

七、历史学科与其他学科之间的关系

新课程改革提出既注意体现学科间共同基础性,也注重相关课程综合运用所学知识分析、解决问题的能力。高中历史新课程教材存在很多与其他学科间的交叉知识。以人民版为例,必修一中涉及政治课中的政体、国体、法律的专业知识;必修二中涉及公司制、产权制、股份制、市场经济、世界经济区域化全球化等经济专业知识;必修三的思想文化专题,由于其理论性强、专业性强、流派纷呈、时空跨越大等特点,涉及比较深奥的自然科学或哲学、文学理论知识。教师在教学时仅凭一本教材和现有知识水平很难驾驭教材。因此,教师一方面要不断加强专业知识的学习,另一方面要展开与其他学科教师间的合作,通过集体备课、相互协商来进行跨学科教学。在教学中将历史史实与政治理论、经济常识、地理知识、文学理论等知识相结合,既能解答学生对某一知识点的疑问,也能扩 大学生视野与分析角度,增强跨学科综合能力的训练。

高中历史新课程编写的多样化,说明我们的教育改革已经取得很大的成绩,但在改革过程中我们深刻感到对新教材使用的困惑,这严重影响高中历史课堂教学效果。作为一线历史教师,只有不断强化自身的专业素质和教学技能与技巧,努力提高自身的政治素养,才能实现高中历史新课程改革的平稳过渡。

参考文献

[1]朱汉国主编.历史教学研究与案例[M].北京:高等教育出版社,2007.

高中历史必修知识点整理精选篇2

关键词： 高中历史教学 政治思想 融合策略

结合多年的实际教学经验，我对如何在历史教学中渗透思想政治学科知识进行分析和探讨。

1.利用灵活的教学形式，融合政治思想

政治史是一个逐渐演变的过程，其重要特点就是能够通过编演历史剧的形式模拟历史场景，对于政治史中的交叉知识点，由于教师已经在政治史模块进行了讲授，因而在其他模块再次出现这一知识点时，就可以通过学生自主排演历史剧的形式进行学习，如辛亥革命、中国共产党成立、第一次代表大会、中共十一届三中全会等知识点，就可以采用这种教学方法。

就辛亥革命这一知识点而言，在选修模块的教学中就可以运用这一方法，如选修4的专题四《中国民主革命的先行者孙中山》讲述了孙中山先生创立资产阶级革命政党，领导辛亥革命，建立资产阶级共和国，为捍卫民主共和而斗争，在这里主要是从人物评价角度讲述孙中山参与各种活动。在这一课的教学中，教师可以在课前安排学生通过复习必修1专题三《辛亥革命》的内容，自主排演关于孙中山先生各项活动的历史剧，在此过程中，学生掌握了学习历史的基本方法，增强了学生的自主学习能力，进一步拓展了学生思维，同时避免了知识的重复讲授。再如，十月革命这一政治事件在必修1的专题八《俄国十月社会主义革命》和选修2专题五《俄国无产阶级革命导师列宁》中都有涉及。关于这一知识点的讲述，选修4与必修1基本上没有差异，都包括十月革命的条件、二月革命的爆发、《四月提纲》的发表、七月流血事件、十月革命爆发、历史意义。那么在选修4的讲授时，由于已经讲过该知识点，教师可以让学生编演历史剧，模拟重庆谈判的情景，通过这样的形式既能增强学习的趣味性，又能实现教学目标，学生会更加喜欢历史课堂，有助于营造和谐的课堂氛围。

2.全程分析历史事件

普通高中历史课程具有时序性差、时代感弱、跳跃性大等特点，但历史知识是相互联系的，从横向看，包括同一事件或历史现象的政治、经济、文化内容，从纵向看，包括一个历史事件的发生、发展、高潮和结束。由于高中历史教科书采用模块加专题式的体例结构，这就使同一历史事件、历史人物或历史现象出现在不同的教学模块中，割裂了历史的连续性，为了更有效地呈现历史发展脉络，教师可适当延伸教学，兼顾来龙去脉，串联相关知识，整合交叉知识点，再现历史全貌，形成以知识点为基础的知识网络。

比如关于十一届三中全会这一知识点在三个必修模块中都有涉及，这一知识点是中国现代史的重要内容，但被分割成政治、经济、文化三个方面在不同的模块中讲授，讲解的侧重点不同。在实际教学中如果不完整介绍该知识点，就必然会造成学生掌握支离破碎的历史知识，但如果在三个必修模块中都完整地讲述，则又会造成不必要的重复。在必修1专题四《政治建设的曲折历程及其历史性转折》中，为了让学生对十一届三中全会有整体的把握，教师可以完整地讲述十一届三中全会召开的背景、时间、内容和历史意义；在必修2专题三《伟大的历史性转转》中可以就事论事，讲述十一届三中全会在经济上的内容及意义，也可以把十一届三中全会的相关知识作为复习内容进行教学，在必修3专题四《建设中国特色社会主义理论》中也可以采用在必修2教学中采用的方法进行处理。

通过整合重建，可以避免一些知识点的重复讲授，提高历史教学的有效性，强化学生的历史时序性意识，把握时代特征。更为重要的是，通过整合交叉知识点加强了历史知识之间的相互联系，突破了历史教学的重点与难点，深化了历史教学目标，有助于学生构建完整的历史知识体系，有助于提升学生的历史思维发展能力和掌握学习历史的基本方法。

3.教学过程详略得当

有些政治思想的内容可能在许多学科都会提到，也可能在历史学科中不是十分重要，这就要求教师在教学过程中注意详略得当，明确在哪些地方应该详细讲述，在哪些地方可以“就事论事”。

高中历史必修知识点整理精选篇3

关键词：新课标高考 备考路径和方法 把握好几个关系

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0078-01

新课程高考历史试题新颖、灵活、涉及面广、难度加大，这就对高中历史教师提出了更高的标准和要求，怎样在高考备考中找到恰当的路径和方法，打造出高考备考高效性和实效性，是指导新课程高考历史教师要面对的关键问题，以下是我在历史高考备考中选用的路径和方法。

1 分析新课程考卷特点，把握授课方向

在新高三上课伊始，就安排原高三历史科组教师，对考过的新课标高考历史科试卷进行归类分析，由专人负责汇总，形成经验在各年级历史科组教师之间交流，再反馈到新高三历史科组，最后结合老高三教师传授的经验和新高三学生的特点制定教学计划，从而把握高三在新学年的历史科整体授课方向。

2 把握《考试说明》和高中历史教材的关系

高中历史教材版本繁多，形成一纲多本，备考中，教材是基本的教学资源外，高中“历史课标、教学大纲”、《考试说明》也是必备的教学资源。《考试说明》规定了高考的目标、能力要求、知识范围和考查形式，既是高考命题的依据，也是高考复习的依据。在备考复习中，融入《考试说明》规定的能力要求，系统、规范、完整把握教材及与教材相关的历史知识，并研究《考试说明》中的例题，才能把握命题特点及解题思路。虽然高考命题高于教材，但教材仍是备考复习的依托，掌握好教材的基本理论、知识、概念等，才能使备考复习收到实效。如在复习人教版必修三第16课“三民主义的形成和发展”一课时，要求学生对三民主义的内容全面理解，先是掌握旧三民主义和新三民主义的内容，然后掌握二者之间的联系和区别，再掌握二者的不同作用及影响。对于三民主义的民族、民权、民生主义的深刻内涵和外延，教师要给学生分析到位，以此抓住重点、破解难点。

3 把握必修和选修教材之间的关系

人教版历史教材必修部分内容提纲挈领，在新课标高考中所占比重却高达85%，需要补充的内容比较多，是教师认真讲，学生重点把握的部分。而选修教材内容详实，是对必修教材的很好补充，但是因为量大，复习时间紧，一般复习有顾不上选修教材的现象，我的做法是在复习必修教材内容时，让学生事先预习与必修教材相关的选修内容，复习时通过提问的方式让学生回答，老师总结，让学生同时把握必修和选修的内容，效果比较明显。

4 把握单元复习和专题复习的关系

新课标，历史学科对知识点的考查难度增强，注重考查对历史学科基础知识相互关系的理解。这种相互关系表现为两种情况：一种是纵向的联系，例如因果关系、历史发展线索、基本历史进程等；一种是横向联系，如历史阶段特征、中外联系等。通过纵向和横向联系，可以总结出历史发展的基本方向和规律。一轮复习是单元复习，以纵向复习为主，主要是夯实基础，把教材中大量的史实根据历史发展的一般规律加以处理，简化成历史线索，便于理解、记忆，否则疲于应付大量琐碎的知识点的记忆，就谈不上主动性的学习和思考。如在中国古代史复习时，注重基础知识教学，力争做到“点透、线通、面全”，形成立体动态知识网络结构。然后让学生在掌握思路和方法的前提下自己去整理知识结构，提炼要点重点、构建立体知识网络和概括阶段特征。二轮复习是横向复习，以专题复习为主，不应再注重知识结构的先后次序，应该本着问题的提出、分析和解决的思路，去寻找所需要的、有用的方法和技能；本着解决问题的目的，将知识进行必要的拆分、加工和重组。一是细化成小专题；二是加强对专题中知识的因果关系的分析，而不只是简单的把知识归纳在一起；三是加强横向拓宽，突出空间的延伸。在专题复习时，首先应从讨论问题的思维主线入手，引导学生从全新的、应用的角度进行思考，如从有利于政治、地理学科的结合及有利于综合的思路和途径，形成不同于一轮基础复习的思维方式，二者之间的关系是，在一轮复习夯实基础的前提下，二轮复习才能拓宽、延伸知识空间，能力才能得到提升。

5 把握教材和教辅资料之间的关系

高三年级教辅资料铺天盖地，我只给学生选三本：一本是比较全面的复习资料；一本是单选优练；一本是历史单科模拟试卷。教辅资料选好对学生能力提高确实有辅助作用，好的教辅资料在归纳知识点、重点知识讲解上确实有独到之处，在知识点选配习题上也很典型，学生通过解一道题，触类旁通，把这部分知识更加准确的把握。但教辅资料只是对教材知识把握起辅助作用，绝不能使教辅资料代替教材，本末倒置。

6 把握教师讲和学生练之间的关系

备考复习中，教师主要是讲存在的问题、疑惑的知识及有针对性的习题；进一步夯实基础知识，提高学生备考能力和水平。怎样把握好讲和练之间的关系，对备考复习尤为重要。首先，要积极探讨课堂教学新模式，强化课堂教学复习的实效性。在一轮纵向复习夯实基础的前提下，二轮复习重新构建知识体系，横向归类知识，培养学生知识迁移与知识整合能力。就要改变以教师讲为主的单一模式，让学生主动参与复习。改变多讲多练、多讲少练、乱讲乱练，甚至不讲只练的片面的做法，提倡精讲精练。精讲，就是必须要讲得要精讲，讲透彻；精练，就是不会的题反复练，在方法上有所得，能力上有所提高，尤其是历史思维能力的培养和训练。只有这样才能适应新课标高考的要求，在遇到新题、难题时，才能应对自如。其次，要指导学生学会复习，给学生消化理解的时间。复习中要积极引导学生注意研究与探讨，让学生抓住核心知识，在课堂上引导学生合作探究，主动去练有价值的习题，使老师讲和学生练有机结合，使备考复习收到实效性。

7 把握掌握知识和培养能力之间的关系

把握对历史发展产生重大影响的主干基础知识，尤其是政治制度，经济政策、经济活动、文化运动等，使学生掌握教材内容的同时，把握深层次的内涵、实质和外延，建立重点知识结构体系，单元知识结构体系，专题知识结构体系等，同时注意培养学生自主整合知识的能力，有目的训练学生逻辑思维能力，使学生逻辑思维具有活跃性、严谨性、整体性。增强学生备考复习高效性。

高中历史必修知识点整理精选篇4

关键词： 历史知识体系 历史必修Ⅱ 历史发展脉络

经常听到高三文科班学生抱怨历史学科难学，认为历史知识点太多、太乱，不容易记忆，或者是虽然记住了一些历史知识点，但不会活学活用，导致考试成绩总是不理想等现象，这就充分反映相当部分高三学生尚没有掌握良好的历史学习方法。

实际上，通过高一、高二的系统学习，高三学生已经掌握了大量的历史基础知识，如基本了解了一些重大历史事件的来龙去脉。但是这些知识点散落在各个章节中，如同分散在各处的“小珠子”，如果我们不能及时用“线”把这些“小珠子”串联起来，这些知识很快就会丢失。但问题在于相当多的学生缺乏这样的意识和认知水平，更欠缺按照历史发展的线索去主动建构历史知识体系的能力。因此，历史教师在课堂教学中必须注意历史知识间的相互联系，建构知识体系，教会学生把历史知识结构化、系统化，形成一个有机整体，从而让学生高屋建瓴地进行历史学习。

美国著名教育学家、结构教学理论的代表人物杰罗姆·布鲁纳认为：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。这是在运用知识方面的最低要求，它有助于解决学生在课外所遇到的问题和事件，或者在日后训练中遇到的问题……经典的迁移问题的中心，与其说单纯地掌握事实和技巧，不如说是教授和学习结构。”因此，教师在教学中建构历史知识体系，对于学生的历史学习意义重大。笔者以高三文科班历史必修Ⅱ一轮复习为例，谈谈如下两种建构知识体系的方法。

一、用马克思历史唯物主义的基本原理建构历史知识体系

马克思主义认为：人类社会的基本矛盾是生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的矛盾，这两对矛盾是决定人类社会存在和发展的基本矛盾。马克思通过对人类社会基本矛盾的研究，认为社会发展的动力不是单一的，而是经济、政治、思想诸因素交互作用的复杂系统。在社会发展的动力系统中，各种动力具有不同的性质和意义，其中经济动力归根到底起决定性作用，是社会发展的根本动力。在具体教学实践中，历史教师常用的“经济决定政治”和“一定时期的思想文化是一定时期社会经济、政治发展的反映”就是该理论的典型体现。

高中历史必修课分为历史必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ三个学习模块，包括25个古今贯通、中外关联的学习专题，分别反映人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容。这种编排方式深受诟病的地方就是教材打破了历史学科的整体性，将同一时期的政治、经济和思想文化等内容进行了人为割裂，破坏了历史发展的内在逻辑关系。因此，教师在进行高三历史一轮复习时，就必须有意识地将教材加以整合，用马克思历史唯物主义的基本原理，把一定时期的经济、政治、思想文化统一在一个系统内，以体现历史发展的内在逻辑与规律性。下面是笔者在讲授完历史必修Ⅱ第二单元“资本主义世界市场的形成和发展”后呈现给学生的一张知识体系图：

通过该知识体系的展示，历史必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ相关内容之间的联系一目了然：正是因为14、15世纪资本主义萌芽在西欧的兴起和发展（经济），导致了新航路的开辟（外交）、文艺复兴和宗教改革（思想文化）；而新航路的开辟、文艺复习和宗教改革又推动了资本主义经济的进一步发展（政治和思想文化对经济具有反作用）；正是因为资本主义经济在17、18世纪的进一步发展（经济）、资产阶级力量的壮大及资产阶级革命（政治）所提供的政治实践，为启蒙运动的产生奠定了基础（一定时期的思想文化是一定时期社会经济、政治发展的反映）。

同时，学生通过该知识体系的学习，可以从整体上把握各历史知识间的内在联系，也为相关历史知识的比较提供便利。比如新航路开辟、早期殖民扩张活动与文艺复兴之间的关系：文艺复兴为新航路的开辟和早期殖民扩张活动提供了精神动力，而新航路的开辟和早期殖民扩张活动又丰富了文艺复兴的内容。再比如，通过本例的教学，学生对文艺复兴和启蒙运动有了更加全面的认识：“文艺复兴”是十四、十五世纪资本主义萌芽的产物，资产阶级力量还比较弱小，因此文艺复兴时期进行的反封建活动还披着宗教的外衣，并只是把斗争矛头指向天主教会且不敢与天主教会决裂；而“启蒙运动”则是十七、十八世纪资本主义经济进一步发展的产物，资产阶级力量相对壮大（而此时封建主义与资本主义的矛盾更加尖锐），所以启蒙运动时期资产阶级敢于公开与封建势力进行斗争，矛头直指专制主义和教权主义，并且还描绘了未来“理性王国”的蓝图。

在本例教学中，学生通过学习，对历史必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ所涉及的世界史的相关内容显然有了整体和系统的把握，从而可以克服一直困扰学生的史实错乱的情况，构建起以资本主义的发展为主线，包含社会主义运动发展史、国际关系史等辅线的世界史知识体系。

学习中国近现代史，也可以用马克思历史唯物主义的基本原理建构起这样的知识体系。比如在讲授完历史必修Ⅱ第三单元“近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展”之后，可以给学生呈现如下知识体系图。

通过构建如图所示的知识体系，学生可以明确中国民族资本主义经济发展的三个阶段（产生、初步发展、短暂春天）及由此带来的社会经济、政治、思想文化层面的影响。

高中历史必修知识点整理精选篇5

一、选做题的试题命制特点分析与学生存在问题

（一）选做试题的命制特点分析

1.选修1《历史上重大改革回眸》。

（1）2009年考与明治维新题，注重考查学生依据课程标准对基础和主干知识的掌握，如了解两次变法内容，理解近代化的多样性；注重对三维目标学科知识能力考查，尤其突出对学生学习方法的运用，如考查两国变法比较，探讨改革原因与成败等；此外还考查学生利用新情境、新材料进行知识理解运用的能力，如要求学生据材料说明康有为建议学习明治维新的理由等。

（2）2010年考民族关系与北魏孝文帝改革题，第一问侧重基础知识的掌握；第二问侧重情感态度价值观的评判，此外还考查了以教材为载体，对教材综合利用的特点。

（3）2011年考日本确立近代的内容及比较日英两国政体差异，注重考查考生根据材料与所学知识提取有效信息的能力，并考查学生的比较能力。材料不新，但设问角度新颖，对教师的复习角度也提供了借鉴作用。

2.选修4《中外历史人物评说》。

（1）2009年考资产阶级政治家华盛顿与孙中山题，第一问考查学生提取材料有效信息的能力，第二问更多关注史学观点和史学研究及人物评价方法，并非单纯考查考点的具体内容。

（2）2010年考亚洲觉醒先驱甘地题，试题考查学生历史分析、评价能力和从历史结论向历史认知过程的转变，特别突出对素质教育与创新能力的要求，从而达到多角度探寻历史，形成对历史的思考与认识等。

（3）2011年考拿破仑题，人物熟悉，但提供的材料学生不大熟悉，很好地考查了“材料在课外，答案在书本”的知识迁移能力，笔者认为教师如能善于把学生不大熟知的设问转换成学生熟知的设问，这样可取得事半功倍之效，该题与选做1类似，也重在考查学生对事件或人物的评述。

3.选修2《近代社会的民主思想与实践》。

（1）2009年考近代法国国家政治体制设置题，考查学生运用比较、归纳的方法论证历史问题，并使用借鉴引用的方式评论历史观点。

（2）2010年考梁启超与孙中山关于国民素质与实现民主政治关系题，要求结合所学知识指出两人的观点对立与否，该题考查学生整理材料、最大限度地获取有限信息以及对有效信息进行完整、准确的理解，从而形成综合性的信息解读。

（3）2011年考康有为题，人物熟悉，但有关民主政治的知识却为广大学生所不大熟知，并进而考查了康有为与谭嗣同改革的观点异同比较。

（二）选做试题答题存在的症结分析

1.提取与解读史料中有效信息的能力薄弱。高考历史非选择题按提示语划分为四类型：一是根据材料回答；二是根据所学知识回答；三是根据材料和所学知识回答；四是综合上述材料或综合上述材料与所学知识回答。如2009年与明治维新题目，第一问“据材料一说明”和第二问“结合材料二及所学知识”；2010年孝文帝改革题目，第一问“据材料一指出”和第二问“据上述材料并结合所学知识分析”；2011年日本题第一问“据材料概括日本确立近代内容”和康有为题“概括康有为在君权与方面的主要思想”，便是这一类题型的最好写照，失分原因在于考生因不重视提示语、材料的引文出处和基础不扎实等而导致失分。

2.概括归纳能力差，不能达到论从史出。在答题中考生难以找出材料与试题设问间的关联点，造成考生在组织答案时语言不够准确精练，无法达到论从史出，即所得答案没有史实做支撑。如2009年华盛顿与孙中山题目第二问“你对他们的辞职以及辞职后重新投入政治活动作何评价”，2010年甘地题目第二问“评价甘地的经济思想”，2011年评析日本在明治维新后迅速走上对外扩张道路的情况。针对以上存在问题，思考之余发现症结存在主要缘于历史学科本身叙事性较强的学科特点，教师习惯于“教师强行灌输———学生被动接受”的旧教学模式，未能及时建立“教师积极引导———学生主动学习”的新教学模式，从而导致“苦教”与“苦学”的无效，只有摆脱以往旧模式，整合优化必修与选修教材知识的交叉点，方能实现历史教学有效性。

二、选修教材与必修教材的内在联系为实施有效教学提供了可能

选修教材的编写者在分析教材知识结构的时候，均撰文提及选修教材与必修教材二者间的关系“选修教材从内容上看是对必修教材的必要拓展与延伸，是对必修I教材的延伸与扩展”，显而易见，虽然不同模块的立意及具体内容在选择上互不相同，但它们在学习方法的掌握、学习能力的提高以及情感态度与价值观的培养等目标要求方面却是一致的。教师在讲授选修模块时应善于整合选修与必修教材之间部分知识点存在的交叉和重叠之处，打破模块间的壁垒，并根据一定的主题（俗称的小专题）对模块的内容进行重新整合、配置，进而形成历史发展的时序性和整体性（本人另撰一文，内容涉及新课程历史备课如何整合、配置必修与选修教材）。如2009年选修1康有为题目第一问的第一个小问题《应诏统筹全局折》在变法中的地位，这一设问的答案可直接在选修教材第15课P107页体现出来。本题较难的第二设问“指出康有为主张效法日本的实质及其局限性”，实质可从必修3教材第20课康有为主张向西方的学习实际处在“仿制度”层面，即主张中国仿效英国实行君主立宪制的观点；而局限性一问可直接参照选修1教材第14课P100页“明治维新的历史局限性”来进行回答。再如2011年拿破仑题第一问“结合所学知识，分析民族主义的种子勃然萌发”的原因可回归到选修4教材第9课P42进行摘录相关信息，而第二问的综述题则可回归第9课P41进行参考回答。总之，学生答题欠缺的能力是如何根据题意在分散的必修与选修教材中选取有效信息为己所用。当然，这一能力主要应落实在平常的教学中多多引导学生，并非一朝一夕之功。

三、2012年选修教材复习备考建议

1.以《考试说明》为指导，不拘泥于选修教材，可渗透一些必修教材中有关的背景知识，注重与必修教材的衍接与深化，避免简单重复做无用功。

2.夯实基础，狠抓落实基础知识，进一步优化选修教材复习效果。

高中历史必修知识点整理精选篇6

关键词： 高考历史 选修内容 复习策略

在现行的江苏高考模式中，历史科选修内容占20分（全卷满分120分），而且是以材料题的形式出现的，考生根据所选的教材在备选的4道题中选做其中的2道。每本教材的内容多但只通过一道材料题考查，在有限的课堂教学时间中怎样复习才有效，这让不少高中历史教师感到困惑。

其实普通高中开设选修课程是高中历史新课程改革的基本特色之一，从课程论的角度来看，设置与必修课程相辅相成的选修课程是历史课程实施素质教育的需要；从学习论的角度来看，设置历史选修课程更有利于学生兴趣、视野和个性的全面发展[1]。就应试复习而言，要从课程设置的目的出发，把握学科特点，笔者认为要提高复习的实效性，需注意以下几点。

一、教师要进一步更新观念，树立新课程理念

新课程标准中明确指出：“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”因此，教师进一步更新观念，树立新课程理念，坚持以学生发展为本是解决问题的关键。

教师观念的更新包括学科素养的提高，比如《探索历史的奥秘》通过对向学生介绍一系列具有代表性的历史之谜和探究过程，让学生初步了解揭开人类社会发展之谜的方法，体会对人类历史的认识是一个不断接近真理的过程[2]。这个模块专业性特别强，吸收了大量史学研究的最新成果，其涉及范围不仅对学生而言是比较陌生的，对长期处于中学教学一线的广大教师而言，也是一个需要不断探索、吸收新知的领域。

二、教师要准确把握教材，总结认识规律

学习历史目的之一是探寻历史发展规律，认识把握历史发展规律要通过对相关历史事物的比较才能实现。在历史学习中教师要引导学生多比较找异同。“同”为历史事物的普遍规律或特征。比如《中外历史人物评说》，不管是古今中外的政治家、思想家还是科学家，在对他们进行评价的过程中必须结合时代背景，从是否顺应历史发展潮流的角度肯定或否定历史人物；必须分析人物的阶级立场，阶级立场决定了历史人物的政治主张，是评价人物的基点；坚持辩证地分析历史人物，坚持一分为二地看待历史人物。同背景下历史人物的比较，比如，大一统王朝的政治家的比较，秦始皇、唐太宗、康熙帝的比较；追求民族独立的孙中山、凯末尔和甘地的比较等。

在2013年江苏高考中，21题孝文帝改革就其深度、广度和影响而言，可与商鞅变法相媲美。22题克伦威尔和拿破仑是欧洲近代革命的杰出人物，都考查了学生的比较分析能力。

三、教师要科学整合教材，构建完整的知识体系

新课程标准中提出：“各地区、各学校可根据实际情况，灵活安排必修课和选修课的教学顺序。”我们可以科学整合必修与选修模块，选择与必修内容联系紧密的内容，这是引导学生强化通史意识，帮助学生形成系统全面的知识结构与历史认知的需要。

如在选修一改革模块中与必修内容联系紧密的专题有梭伦改革、商鞅变法、欧洲宗教改革、。复习梭伦改革，可对必修一雅典民主政治的确立背景与结果了解更完整、全面，学习商鞅变法能对复习必修一秦朝中央集权制度确立的背景、必修二重农抑商政策的理解补充认识，学习宗教改革可对必修三宗教改革中人文精神的发展的体现或内涵理解更准确、透彻，复习可更准确理解维新思想的内容与意义[3]。

具体教学中，我们要把教科书中结论性的知识活化为可以讨论的、探究的主题，精选与主题相关的材料，并以问题的形式呈现，引导学生全面认识历史。比如《历史上重大改革回眸》每一单元基本上都可以用背景――措施――作用整合，并对这三部分进行适当的材料补充，通过材料的补充，帮助学生构建完整的知识体系。而且这三部分都有着内在的必然联系，如果割裂了任何一部分，就难以完整地分析本单元所涉及的改革。

四、教师要进行规范化训练，增强教学实效性

选修部分是通过材料题形式考查，历史科的高考《考试说明》对材料的处理能力明确列出了三条具体要求：一是“阅读理解材料”；二是“对材料进行去伪存真、去粗取精、由表及里的整理，最大限度地获取有效信息”；三是“充分利用有效信息，并结合所学知识对有关问题进行说明、论证”[4]。

教师要教给学生最基本的做题方法：一读，是解题的前提；二找，是解题的关键；三思，是解题的核心；四答，是解题的落脚点。按照这样的步骤，在平时的训练中强调规范性，自然就增强了复习的实效性。如2014江苏高考24A.[历史上重大改革回眸]（3）综合上述材料，结合所学知识，从权利分配的角度，说明后世“民主制度的拥护者和反对者都拥戴梭伦为鼻祖”的理由。（2分）能注意到从权利分配的角度，拥护者和反对者两个方面，加上分值2分，再加上材料和所学知识，答案就很容易产生，拥护者：梭伦改革打破贵族对政权的垄断，使平民获得参与国家政权的权利（或为雅典民主政治奠定基础）。反对者：梭伦改革保留了贵族的一些特权（或贵族政治没有彻底改变）。

在选修课程教学过程中可能会遇到这样或那样的问题，但我们相信，方法总比困难多。只要把握科学方法与正确策略，这些问题最终就可以得到解决。我们相信选修课程在不断实践、不断探索、不断总结中一定会满足高考的要求，提高课程价值和学习意义。

参考文献：

[1]张元忠.高考试题的命题置疑和答题技巧[A].现代地理科学与贵州社会经济[C].2009.

[2]段仁勇.江苏高考能力题研究[A].江苏省教育学会2010年年会论文集[C].2010.

高中历史必修知识点整理精选篇7

一

根据江苏08年高考方案，历史新课程的教学评价最终将由两次水平测试完成：一次是每年4月8-9日高二下学期和高三下学期的必修科目水平测试(每科75分钟，学生在校学习期间可报考两次)，一次是每年6月9日高三统考期间的选修科目水平测试(每科100分钟，学生在校学习期间只可报考一次)。第一次水平测试面向所有理科考生，第二次水平测试面向所有文科考生。

由此，高中历史新课程的教学设计可分两个层次：第一层次主要面向报考理科的学生，旨在使学生系统掌握三册高中历史课程标准实验教科书(必修)的基本内容，了解人类社会政治、经济和社会生活，以及思想文化和科学技术领域发展进程的主要线索及重要内容，达成知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等课程教学目标，以顺利通过基础性水平测试。第二层次主要面向报考文科的学生，不但要求学生全面掌握三册教科书(必修)的基本内容，而且要求学生进一步掌握《历史上重大改革回眸》和《中外历史人物评说》两册选修教科书的内容，并在此基础上将必修与选修有机结合，形成比较全面扎实的知识结构，以应对统考性的选修科目水平测试。

就课程教学设计的第一层次而言，教师须在明确三个必修模块课程目标的基础上，通过三个学期的课程教学逐步将学生引入“学而时习之”式的成熟应试境界。在此，首先要紧扣三个必修模块的课程目标：即政治模块(必修1)的“了解重要的政治制度、政治事件及其重要历史人物”，“探讨它们在人类历史进程中的作用与影响，汲取必要的历史经验教训”；经济模块(必修2)的“关注经济活动的三个基本要素(即经济制度、经济活动参与者的积极性，以及经济活动的效益)，感受人类经济与社会生活的丰富多彩，同时也要认识到它与人类政治活动和思想文化发展的联系”；思想文化模块(必修3)的“了解中外思想文化发展进程中的重大事件，重要现象和相关人物，探讨思想文化在人类历史发展中的作用，提升(学生的)科学精神和人文素养”。在每一模块的各个专题教学环节中严格贯彻课程目标。其次要在课程教学中“吃透”每一模块的内容标准，明确学习要求，通过逐层贯彻相关专题的知识与能力目标，达到培养、启发和塑造学生的情感态度与价值观的教学效果。第三要在复习阶段树立三个模块课程目标一体化意识，及时从人类社会生活历史演变的整体角度，阐明经济活动、政治活动和思想文化活动间相互影响和相互制约的关系，帮助学生把二十五个“古今贯通、中外关联”的专题整合为完整的知识体系。

就课程教学设计的第二层次而言，教师须在整合三个必修模块和两个选修模块课程目标的基础上，通过五个学期的教学逐步将学生调整到“温故而知新”式的最佳迎考状态。在此，教师首先要准确掌握两个选修模块与三个必修模块课程目标的内在关联度。如选修模块《历史上重大改革回眸》课程目标的政治层面，就是对必修模块1课程目标――要求学生了解“政治事件及其重要历史人物”的具体化；九个有代表性改革的经济层面，则是对必修模块2课程目标中经济活动的三个基本要素演变历程的深化与细化；而改革家们的改革思想，则丰富了必修模块3课程目标的内涵。选修模块《中外历史人物评说》课程目标的政治人物层面，也是对必修模块1课程目标――要求学生了解重要历史人物的具体化，该模块的哲学家和科学家层面，则是对必修模块3课程目标内涵的深化与细化。

其次要在教学中分别将两个选修模块的知识与能力目标、过程与方法目标以及情感态度与价值观目标同三个必修模块的相应目标联系起来。在知识与能力目标上，三个必修模块与两个选修模块的内容具有主从复合性：必修模块1体现了人类政治文明的演进历程，大多表现为重要的政治制度、政治事件和重要的历史人物；而选修模块《历史上重大改革回眸》的古今中外九个有代表性的改革，以及《中外历史人物评说》的22位重要历史人物，则是对必修模块l主体知识的补充与拓展。必修模块2反映了人类社会经济和社会生活领域的重要史实，两个选修模块中重大改革的经济内涵与相关历史人物活动的经济层面，也是对该模块主体知识的三个基本要素的充实与个案展示。必修模块3反映的是中外思想文化发展进程中的重大事件、重要现象和相关人物，两个选修模块中重大改革的指导思想与相关历史人物活动的文化层面，同样是对该模块主体知识的个案说明。在过程与方法目标上，三个必修模块与两个选修模块的要求具有逐步升华性：三个必修模块都要求“学习搜集历史上有关”“政治活动”、“经济活动”和“思想文化进程中的相关资料”，通过“初步的归纳与分析”，“学会从历史的角度”“看待不同政治制度的产生、发展及其历史影响”(或认识“不同时期的经济制度和经济现象”、“人类精神生产与经济活动及政治现象之间的关系”)；而两个选修模块则分别要求“完整把握”“历史事件的背景、内容、过程与结果”(或“历史人物的成长历程”)，“初步理解历史的纵横架构”(或“逐渐加深对历史人物及其历史贡献的理解”)，“将改革置于一定的历史条件下做出价值判断”(或“用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法对历史人物作出科学的评价”)，“初步形成较系统的历史思维”(或“正确把握个人与社会、个人与历史之间的关系，并且善于独立地多角度地表达对历史人物的看法”)。这里，三个必修模块的要求体现了学习历史的基本过程与方法，而两个选修模块的要求则是在必修模块基础上的升华。在情感态度与价值观目标上，三个必修模块与两个选修模块的要求具有兼容互补性：必修模块1要求“理解从专制到民主、从人治到法治是人类社会一个漫长而艰难的历史过程”、“树立为社会主义政治文明建设而奋斗的人生理想”、“提升民主法治意识，增强个人的公民素养”；必修模块2要求“从经济的角度认识基本国情”、“增强为实现中国特色社会主义现代化而奋斗的使命感和责任感”、“形成开放意识，适应当今世界经济的全球化趋势”；必修模块3要求“认识人类思想文化发展的多样性，理解和尊重世界各地区、各国家、各民族的文化传统，增强对祖国传统文化的认同感，树立自觉传承祖国和人类思想文化遗产的意识。”三个模块的要求从政治、经济和思想文化的宏观角度彼此兼容，形成了高中历史新课程情感态度与价值观目标的主干体系，而两个选修模块则从历史人物具体活动的微观角度，充实了三个必修模块目标的内涵：《历史上重大改革回眸》要求“学习改革家坚强

不屈的意志和高度的社会历史责任感”、“树立为国家和人类的利益而奋斗的决心和勇气”；《中外历史人物评说》要求“确立求真求实、积极进取、勤于探索、勇于创新的人生态度”，“增强顺应历史发展趋势、为中国社会主义现代化建设和人类的和平与进步事业而不懈奋斗的使命感”，二者均从历史人物及其相关活动的细节上提出了具体的学习目标。

第三要在复习阶段有机整合三个必修模块与两个选修模块的知识体系，帮助学生形成条理清楚、内容充实、比较系统全面的历史知识结构。与改革前的课程体系相比，新课程是按照“贯通古今，中外关联”原则构成的学习模块和学习专题，每个模块相关专题的知识内涵都具有相对的独立性和覆盖面，教师在教学中当然要严格按照这个新的知识体系备课、授课以贯彻相关模块各专题的教学目标。但在复习迎考阶段，为帮助学生全面系统地掌握必修和选修模块的知识内容，亦有必要从宏观角度，根据历史学科的时序性、整体性和多样性特点，对五个模块四十个专题的知识内容进行有机整合，以形成一个线索清晰、条理清楚、内容简捷、重点突出、层次分明，便于学生记忆、掌握和运用的知识体系。这种整合对教师的教学水平、知识结构和工作能力无疑也是一种挑战。

二

事实上无论哪一个层次的教学设计，都涉及对高中历史新课程相关内容的宏观历史定位和微观现实分析两方面的问题，需要教师运用既有的历史知识体系，根据课程标准的学习要求和教学建议加以解决。所谓宏观历史定位，是指课程教学中确定相关专题内容在世界历史或中国历史的时序(古代、近代或现当代)、领域(政治、经济或思想文化)以及相关的知识链接(背景)，以揭示特定的历史专题内容与整体历史知识的多样性关系。所谓微观现实分析，是指在课程教学中根据情感态度和价值观目标的要求，对相关专题内容的时代性和现实意义进行阐述分析，以达到新课程陶冶情操、增强历史使命感、提高学生综合素质的教学效果。

在第一层次的教学设计中，要尽可能注意到对三个必修模块二十五个专题的相关内容作必要的宏观历史定位和微观现实分析。如必修模块l第七单元(专题)“欧美资产阶级代议制的确立与发展”，分别由“英国君主立宪制的建立”、“美国联邦政府的建立”和“资产阶级代议制在欧洲大陆的发展”三课构成，该单元的宏观历史定位在时序上纵贯17世纪80年代至19世纪70年代，在领域方面属欧美资产阶级政治制度的构建，相关的知识链接涉及四个不同的背景：一是16世纪末17世纪初英国的“清教”问题，它与后来的1688年“光荣革命”直接相关，是解释为什么会发生这次不流血宫廷的关键，而这个问题又与必修模块3第六单元第2课中的宗教改革相关；二是18世纪欧洲大陆启蒙运动的兴起与扩展，以“分权与制衡”原则为核心的美国1787年宪法，被公认为欧洲启蒙运动政治思想成功实践的典范，而这一背景也与必修模块3第六单元第3课“启蒙运动的兴起”相关；三是19世纪中叶完成的工业革命，法国自大革命后历经几十年的共和与帝制的斗争，最终以1875年宪法建立了共和政体，就是因为资产阶级的力量在工业革命中不断壮大，而这个问题又与必修模块2第五单元第3课“工业革命”的内容相关；四是伴随启蒙运动和法国大革命在欧洲蓬勃发展的近代民族主义浪潮，它直接构成了1848年欧洲革命的重要组成部分，德意志的统一正是这股浪潮中的巨大涌流，1871年的《德意志帝国宪法》更凝聚了容克贵族和资产阶级在法治的轨道上推进国家资本主义工业化的政治共识。这一历史背景虽然在其他两个必修模块中没有专门表述，但教师应该以启蒙运动的扩展和工业革命的社会影响作为知识链接的契入点，适当补充介绍《德意志帝国宪法》诞生的历史背景。上述四个不同的历史背景是在资本主义发展的不同阶段，推动欧美四国构建适应资本主义经济发展的政体模式的重要因素，教师在讲述每一种类型的代议制之前，都应在宏观上适当联系相应模块的知识点作必要的背景陈述，以便学生准确理解这一知识点的宏观历史定位。

在微观现实分析方面，要理解课本设立“欧美资产阶级代议制的确立与发展”单元的时代性和现实意义。进入21世纪以来，人类加快了向现代社会迈进的步伐。随着经济全球化的发展，政治领域的民主化和法治化已成为历史潮流和世界的发展大势。处在世界经济发展潮流前列的中国，也提出了自己的构建民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会主义和谐社会的目标，以顺应全球化时代的发展趋势。本单元课程教学所要达到的情感态度与价值观目标，就是要使学生“理解从专制到民主、从人治到法治是人类社会一个漫长而艰难的历史过程”，通过“学习和借鉴中外人类政治文明的有益成果，提升民主法治意识”。因此，本单元的时代性就体现在四种代议制历时20()多年的曲折发展历程，以及该历程与美、英、德、法获得并保持世界强国地位的内在联系；本单元的现实意义则体现在四种相对成熟的代议制度，在共性与个性层面对中国构建民主法治的社会主义和谐社会的借鉴作用和历史启示。在贯彻本单元的知识与能力目标过程中，教师要及时归纳总结本单元宏观历史定位的相关知识链接，联系中国构建社会主义和谐社会目标的现实，分析四种代议制度内容的共性与个性，启发学生从政治民主化进程的角度认识人类文明的统一性与多样性，从而达到本单元教学的情感态度与价值观目标的要求。

在第二层次的教学设计中，教师不但要在课程教学中对三个必修模块二十五个专题的相关内容作必要的宏观历史定位和微观现实分析，而且要对两个选修模块十五个专题的相关内容作同样的定位和分析，并在复习阶段从整体角度对必修与选修两个模块的四十个专题作归纳性定位与分析。如选修模块《历史上重大改革回眸》第六单元(专题)“・阿里改革”，在宏观历史定位的时序上，阿里改革发生于18世纪末19世纪初欧洲政治革命和近代民族主义浪潮汹涌澎湃的高涨阶段；在领域方面阿里改革既类似于18世纪下半期中、东欧国家实行的“开明专制”改革；也类似于18世纪末叶至19世纪上半叶奥斯曼帝国苏丹塞里姆三世和马赫穆德二世进行的近代化改革；其知识链接在宏观上涉及新航路开辟后以西欧为中心的国际商贸圈对中、东欧地区的辐射性影响，在微观上则涉及国际商路中心转移后奥斯曼帝国本身的社会变化。这一知识链接的契入点可从必修模块2第五单元第1课“开辟新航路”的后果：“新航路的开辟，大大推动了欧洲商业的发展，贸易中心也由原来的地中海地区转移到大西洋沿岸”入手，“可采用课件或图示等简捷方式，概述・阿里改革前发生在中、东欧国家的“开明专制”改革和奥斯曼帝国的近代化改革，以便学生理解这一专题知识的宏观历史定位。

在微观现实分析方面，要理解课本设立“・阿里改革”单元的时代性和现实意义：在经济全球化的背景下。第三世界国家受外部力量(工业世界中心地区)的推动，其社会向现代化的转变通常采取自上而下的以政治革命或改革运动为先导，进而推动经济改革与技术更新的发展战略。在此过程中，第三世界国家的现代化“作为一种传导性的社会巨变，既不能在保存原有传统基础上进行，又不能完全割断或抛弃传统。”这不但是与西方国家现代化发展历程同步存在的历史现象，而且是当今世界发展所面临的现实问题。本单元课程教学所要达到的情感态度与价值观目标，是要使学生了解18世纪末19世纪初的埃及在沦为殖民地之前所处的复杂形势，认识・阿里改革的“必然性和艰巨性”。本单元的时代性恰恰表现在阿里改革所蕴含的保持传统的一元专制型前现代社会结构，通过引进西方国家的先进科技文化实现经济、军事近代化的“开明专制”性质，与当代一些威权政治体制下的第三世界国家通过自觉强制的定向发展战略实现现代化的道路非常类似。本单元的现实意义则反映在导致・阿里改革失败的内在原因(改革旨在巩固封建专制统治)所带给人们的历史启示，以及在以西方为主导的全球化和现代化的世界历史大背景下，阿里改革对埃及国家和民族发展的意义：“十九世纪的埃及是・阿里所创造的，他必须被承认为他那个时代的伟大统治者之一。”教师可在贯彻本单元的知识与能力目标过程中，适当联系当代第三世界国家现代化道路模式的现实状况，以适应本单元的“寻求历史进步的智慧，进一步认识我国改革开放的伟大意义”的情感态度与价值观目标的要求。

高中历史必修知识点整理精选篇8

一、核心考点整合

核心考点内容是历年高考命题的切入点，是实现对学科主干知识、学科能力和思想素养进行考查的最基础的部分，是建构纵横历史考点知识体系的细胞，是高考历史学习“点”的功能体现。如果平时复习对核心考点知识内容没有准确掌握，形成不求甚解的程度，也就决定将来高考成绩一定不理想。因此在平时高考备考复习中，同学们最基本任务是要整合核心考点的基本内容，加强对其深度的挖掘和广度的概括，做到整合的考点内容要“透”、“全”，以唯物史观为指导，突出运用理解的功能，可以形成终身记忆考点内容的效果，这类整合形式通常可以采用表格形式，例如宗法制的整合：

通过这样的文字整合，逻辑关系清晰，宗法制的内涵、影响等方面内容清楚、准确、全面，基础历史知识得到夯实，是备考思想即“以不变应万变”的一种体现。

二、专题整合

专题内容往往是以时间为主线，反映了人类历史的某一文明的某一方面内容的纵向发展历程，勾勒出历史事物发展变化的基本脉络，揭示历史发展变化的动因，体现了历史发展的本质和规律性，是历史学习“线”的功能体现。在高中历史新课程中共设计了25个这样特征的专题，是高考命题考查同学们学科主干知识、学科能力和思想素养的主要载体。因此平时备考复习专题知识不仅要掌握学科主干核心考点内容，还应该学会专题整合的方法，把分散、孤立的核心考点知识纳入到直观、简约的历史科学体系中，突出历史发展阶段性和延续性，可以比较容易掌握历史发展规律，理解历史本质，同学们的纵向历史空间、历史思维能力得到培养。这类整合通常通过思维导图整合的途径来到达这样的效果，例如运用思维导图以全球史观来整合专题《资本主义世界市场的形成和发展》：

通过这样整合，可以清楚地理解“资本主义世界市场”产生发展的动力、发展过程、产生的影响等等，历史发展线索直观清晰，同学们可以对其历史进程有系统和全面的把握与理解，真正起到培养历史空间思维能力的效果。

三、模块整合

高中历史新课程共有三个模块即政治文明、经济文明、文化文明。每一模块从宏观角度反映了中外某一文明内容的纵横向发展历程，体现了各地区、各民族某一文明的统一性和多样性，反映历史发展的全局与局部、历史与现实、中国与世界的内在联系，揭示人类社会发展趋势，体现历史发展客观规律，是历史学习“面”的功能体现。模块往往是高考主观题命题的主要对象，是考查“调动和运用知识”、“描述和阐释事物”、“论证和探讨问题”等能力的主要依托。因此在平时备考复习中应该通过模块整合，既要体现历史发展的整体性，又要突出同一文明的差异性，解释模块内容之间的内在联系，实现模块课程设计的内在要求，培养学科能力和史学素养。例如以文明史观为指导，运用思维导图的形式对模块三进行整合：

通过这样整合必修三模块知识，可以直观清晰了解中外精神文明发展历程，理解人类精神文明发展趋势和规律，使必修三考点知识从宏观上最终形成“点”-“线”-“面”的思维网络格局，培养分析、比较、归纳的学科思维能力。

四、通史整合

通史通常反映中外某一特定历史时期横向内容（政治、经济、文化等方面）的发展历程，重现社会历史全貌，运用某一史学范式作为理论指导，来正确理解某一历史时期整个社会发展概况，反映历史发展的内在联系，揭示历史发展的合力，展现历史发展的客观规律，体现历史发展的阶段特征。在高考命题中的主观题往往以通史的形式出现，考查在唯物史观指导下运用历史知识和方法解决问题的能力。因此在平时通史备考复习中可以通过通史整合手段来实现以上目的，提高运用史观分析、解决历史问题的能力。通史整合通常是打通必修、选修模块之间的联系，把散见于必修、选修教材各专题中的各个考点按照一定历史时期的政治、经济、思想文化等相关内容给予横向联系，把必修、选修内容考点按时序分古代、近代和现代三大部分，其中古代史包括古代世界和古代中国，近代史包括近代世界和近代中国，现代史包括现代世界和现代中国。同时又应把中外每一通史分成若干历史时期，再以某一史观为指导把每一历史时期的考点整合成政治、经济、思想等方面新的网络知识体系，例如以文明史观为指导整合中国古代通史：

通过这样整合过程，反映中国古代社会的全貌，揭示政治、经济、文化之间的内在关系，培养历史思维能力。

五、主题整合

主题角度整合就是以某一具体问题为切口，把相关的一些中外纵横历史事件、历史人物、历史现象放到一起，找出其差异性、相近性，分析其缘由，以形成对历史事物统一性与多样性的认识，有利于运用历史知识和方法解决问题的能力的提高。这是高考主观题命题的一大切入口，例如国家现代化发展模式比较：

高中历史必修知识点整理精选篇9

在教育教学改革的背景下，如何正确使用历史教材，使高中历史教学符合新课程要求是摆在历史教师面前的重要课题。本文以讨论高中历史新课程教材使用为核心，阐述了如何在高中历史教学中正确认识和处理包括教材与新课标、必修与选修、模块与模块等之间的关系，论述了摆正历史教材在教学实践中的位置从而促进教学目标得以实现的策略。

关键词：

高中历史；新课标；教材使用

近年来，我国教育教学改革不断深入，课程改革为教学实践带来了新的活力，同时也给广大教师带来了一定的压力，为了达到新课程标准的要求，为了保证教学质量不断提高，教师需要解决如何正确使用教材的问题。对于高中历史教学而言，一方面，历史教材体现了新课程的精神与要求，正确使用历史教材意味着要综合把握与教材相关的多重关系；另一方面，作为一门社会科学的学科，高中历史教学具有特殊性，正确使用教材还意味着要把历史教材摆在教学活动的正确的位置上。

一、正确认识几个关系

（一）历史教材与新课程标准的关系

在高中历史教学中，要将新课程教材的价值充分发挥出来，就应准确把握《高中历史课程标准》与教材二者间的关系，使教材使用符合新课程标准的要求。《高中历史课程标准》是高中历史教材编写的基本依据，新课程标准规定了历史教材编写应当遵循的基本原则与指导思想，历史教材中所蕴含的教学理念与教学目标是课标原则和思想的具体化。所以，新课程标准作为历史教材编写的纲领性文件指引了历史教学的教学目标和教学过程，反之，历史教学活动应当符合新课程标准的相关精神与要求。具体而言，一方面，要深入解读和探讨新课程标准，尤其是准确理解其规定的三位一体的课程目标，历史教材和教学活动所体现的课程理念应和知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观相符，在教学活动中和对历史教材的使用中应严格按照新课程标准规定的课程目标组织教学。另一方面，要主动加强对历史新课程教材的解读和研究，综合多种主客观因素灵活处理教材使用，包括新课程标准的具体要求，教师个人专业能力，学生的兴趣、认知水平、心理特点等因素，对教学内容与相关教学资源进行优化与整合，从而促进学生综合能力的提高，以便引导其逐步构建历史知识结构体系，提高历史教学效果。

（二）选修与必修的关系

在新课程标准中，必修课和选修课是高中历史课程的两种基本类型。作为学生必须修读的课程，必修课具有一定的基础性，它以学生的全面发展为目标，要求其系统化地了解古今人类社会在不同领域的发展状况，包括政治、经济、文化等主要方面以及科技、民族关系和外交关系等其他领域。与之相比，历史选修课的专业性更强，其授课对象是历史基础知识较好、对历史这门学科有浓厚兴趣的部分学生（多数省份理科生只修读必修3册，文科生需再修读选修中的2-3册），其目的是进一步激发学生的学习历史的热情，开拓学生的历史眼界，促进学生的个性发展，为想深入学习历史的学生提供必要的资源。毫无疑问，多样化的选择能够满足不同学生学习历史的实际需要，对学生认知水平的提高能够有很大帮助。在高中历史教学中，要恰当地处理好必修课与选修课之间的关系，尤其要合理地安排教学时序，要按照教学内容的不同有针对性地调整教学内容。例如岳麓版高中历史选修一“历史上重大改革回眸”这一册，与必修一在内容方面有一部分是重叠的，尤其是主题、理念以及知识线索等方面与必修课内容之间存在很大的相似性，因而在教学过程中，教师要将二者有机整合起来，将必修一中的相关知识引入到该专题的教学中，引导学生回忆、温习相关内容；与此同时，必修课与选修课有本质上的不同，教师应有所侧重地以新的角度讲授该专题，即不同于必修一对于政治文明历程发展脉络的侧重，该册书更加强调各国在不同时代面对不同问题的解决对策以及对各国改革范例对后人影响的讲解。

（三）必修模块间的关系

在现行的高中历史新课程中，有三个互相渗透、彼此联系的必修模块，它们以各自的不同视角阐述了人类社会历史发展的基本内容与线索，彼此之间是相辅相成、不可分割的关系。历史教师在教材使用过程中要处理好三个必修模块之间的关系，关注历史事件的联系性，充分利用联系具有普遍性的基本规律灵活整合三个模块，对于每节课的既定教学目标，要加以一定的灵活性策略调整，引导学生从政治、经济、文化的不同角度解读历史，增强学生的分析能力和归纳能力，从而完整地掌握专题知识体系，建构起该阶段历史发展的总体脉络，增强其历史思维能力。历史教师在进行某一模块的教学时应适当建立与其他模块之间的联系，例如在对岳麓版必修一第六单元“中国社会主义的政治建设与祖国统一”的教学中，应注意结合必修二第四单元“中国社会主义建设发展道路的探索”中的相关内容。又如在讲解岳麓版必修一第七单元“复杂多样的当代世界”时可适当引入必修二第五单元“经济全球化的趋势”中的相关知识。总之，要在实际教学中处理好模块间的关系，使学生意识到社会政治、经济和文化发展的内在联系，引导学生充分认识历史发展的基本规律。

（四）同一专题间的关系

在编写体例上，高中历史新课程教材选择了以专题的方式呈现历史，各个专题以所在模块的某个宏观问题为中心展开探讨，与此同时，在专题内部，又按照不同的小问题分成多课，这些小课构成彼此联系的统一整体。在历史教学中，教师要恰当把握好同一专题内部的关系，综合新课标的规定与学生具体学习状况两个因素，合理增删调整教学内容。例如岳麓版必修二第二单元“工业文明的崛起和对中国的冲击”，可分为“西方工业文明的崛起”和“工业文明的崛起对中国的冲击”两个主要问题，对于后者新课程标准规定“简述鸦片战争后中国经济结构的变动和近代民族工业兴起的史实，认识近代中国资本主义产生的历史背景。了解民国时期民族工业曲折发展的主要史实，探讨影响中国资本主义发展的主要因素。探讨在半殖民地半封建社会条件下，资本主义在中国近代历史发展进程中的地位和作用”。在历史教材中，这些内容被编为两课，即“近代中国社会经济结构的变动”和“民国时期民族工业的曲折发展”，在实际教学中，教师可对之进行阶段性划分，将中国近代民族资本主义发展分为产生、初步发展、民国初年“短暂的春天”、统治前期进一步发展以及统治后期的困境这五个基本阶段，借助于对各个阶段出现的原因及意义的分析，使学生深入全面地理解该专题的基本内容。

二、摆正教材的位置

（一）钻研教材，细化新课标

在现代教学理论中，教材不是用来“教”的，而是用来“用”的，换言之，教材不是教学对象而是教学所借助的材料、资源和工具。在我国，教材是课程标准的具体化，作为物质载体承载着相应的教学理念，教师参照教材组织课堂教学，学生则以教材为重要的学习资源。所以，在高中历史教学中，教师一方面要对教学目标加以明确，制定合理有效的教学方案，另一方面要树立科学的教材观，深入钻研教材，科学使用教材，使教材成为一种有效的“动态性资源”，将其应有的价值和作用充分发挥出来，以促进历史教学。在备课过程中，历史教师往往注重具体的教学目标而对整个模块的课程标准有所忽略，所以为了在教学中摆正教材的位置，教师应加强对模块课程标准进行宏观性的整体解读。以整体解读岳麓版选修六第17课“全村同在画中居——皖南古村落”一课为例，可以从其他章节中提炼相关内容为该课教学选取所需材料，如第一单元“人类的共同财富——‘世界文化遗产’”包含了与该课相关的内容，可将其视为该课的序言和纲领，对该课的教学很有价值。根据第一单元“知道世界文化遗产登录的标准”的教学要求，可在讲授该课时引导学生思考西递村和宏村入选《世界遗产名录》的原因、自然环境保护与文化环境保护对世界遗产保护的重要意义等问题。在对新课程标准进行深入分析后，教师还应认真钻研教材，搜寻各个版本的历史教材和教学参考书，带着一定的问题有目的地阅读，通过对比分析寻找对教学有价值的信息。第一，要通过钻研教材提炼核心知识点，其依据有二：一是新课标，二是各版本教材的共有或相似内容。第二，对于同一版本内部的相似知识点要注重对比分析，并进行适当的融合，在此基础上筛掉偏离课程标准较大的内容，从而使教学内容的质量更高，提高教材使用的质量。第三，要认真核对细化后的新课标要求与教材钻研成果，查漏补缺，避免教学过程中出现对新课标要求的遗漏，将其他版本教材中的内容或其他相关材料补充到教学计划中，从而使教学内容更为全面。

（二）广泛涉猎，精选教学素材

高质量的教学素材是高中历史教学不可或缺的一部分，要达到新课标的要求，仅凭历史教材中的教学素材是不够的，教师应在备课过程中广泛涉猎，认真阅读重要材料，在此基础上以教学要求为依据有所取舍和调整，最终筛选出最佳教学素材。因此，教师应通过书籍、报刊、网络等渠道获得文字、图片、音频、影像等各种类型的必要教学素材。广泛涉猎是精选教学素材的基础，前者仅是最基础的准备工作，在完成素材搜集后，如何使用这些素材使其对教学效果有积极影响更为重要。在素材选择过程中，通常要遵循以下几点：首先，必须严格按照新课标的要求选用素材，每个素材都应起到一定的作用、达到特殊的效果，即促进新课标要求的实现，帮助学生掌握课程的重点和难点；第二，要坚持直观化优先的原则，假如教学素材比教材中的文字内容更直观、更易被理解，那么就优先选择素材而放弃教材中的相关素材；第三，忠实于教材原则，素材要尽可能地符合教材，史实和理念不应与教材内容有大的出入，这不但更符合课标要求，而且有利于帮助学生理解；第四，要恰当地处理“质”与“量”之间的关系，选择素材时不要过于求多、求全，而应在适量的基础上求精。

（三）整合教材，构建新思路

正确使用历史教材，要求教师充分整合教材，寻求教材使用和教学的新思路。高中历史课堂上涉及的知识丰富多彩，从另一角度上讲，则可以说庞杂纷繁，假如没有一条清晰的教学思路将多样而细碎的历史知识串联起来，那么教学内容会显得混乱无序，对学生听讲来说也十分不利，一些学习基础较差的学生甚至会对教学内容感到一头雾水。因此，在细化课标、钻研教材、广泛涉猎、精选素材后，还应整合教材，努力寻求教学新思路。在教材整合过程中，要注重教材内容和教材外有关知识的整合，将它们进行有目的的增删和取舍。需要注意的是，重新整合并不等于拼凑，还应对选定的内容进行重新组织，使其结构和顺序不断优化。在教材整合过程中，还要充分考虑到高中历史课程的课型，防止将历史课设计成理论过于艰深的高校历史专业课，也不能使其成为徒有其表的“导游课”。虽然整合教材与建构新思路存在逻辑上的先后顺序，但在实践中它们是相辅相成、相互促进的，整合材料需要以新的思路为指导，而新思路的建构则需要来自于材料整合过程的灵感。整合教材与建构新思路之间并非是对等关系，创新思维是长期积累和思考的结果，教学新思路同样需要历史教师在学习、教学甚至生活中勤于思考、博闻强识。

三、结语

教材是教学的重要材料和工具，是连接课程标准与具体教学实践的桥梁，是教师的授课依据，是学生的学习参考，如何使用教材关系着课程标准能否达成，更关系着教师教学质量的高低。对于高中历史教材的使用而言，要正确处理好与历史教学相关的多重关系，准确把握历史教材在历史教学中的定位，同时要细化新课标、钻研教材，广泛涉猎、精选素材，并积极整合教材、构建新思路，从而使教材在包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评估等教学综合系统中发挥更大功能，达成新课标要求，促进学生的历史学习。

作者：杨建雄 韦震 单位：东北师范大学 河北师范大学

参考文献：

[1]邱浪平.高中历史教材在新课改中的有效使用实践研究[J].成才之路，2011(33).

高中历史必修知识点整理精选篇10

关键词：高三历史；复习；强化学习

一、打牢坚实的基础知识，理清阶段特征

我们依据高考考试大纲所列的考点，无一遗漏地从最基础的知识复习，在此基础上突破重点难点，打牢坚实的基础知识，掌握历史事件的各个因素，这是历史复习的第一个步骤。结合我校的学生实际情况，具体做法就是：让学生把每节课复习的基础知识按老师的要求整理好，并记录在一个专门的本子上，老师定期抽查。第二个步骤就是，在此基础上对历史分时期、按阶段掌握其历史发展的阶段特征。历史阶段特征是某一历史阶段在政治制度、经济发展、思想文化等领域带有普遍性的基本特点，是这一时期最突出的特点。因此，我们在复习的时候要明确告诉学生。如，复习“世界市场的形成和发展”时，明确告诉他们可分为：世界市场的雏形、拓展、初步形成和最终形成这四个阶段，并结合其时间等，让学生知道某个阶段历史时期的相关知识，就能从总体上对所学的知识从宏观上把握这一段历史。这样，他们答题时的方向感才更加明确。

二、整合知识，提高效率

按原来的计划，对于选修四的内容本来是安排在暑期补课当中进行完成，由于其他因素，我们对必修四的内容是没有安排专门的时间来学习，考虑到高三时间有限和选修四的内容。最后，我们高三历史备课组讨论后是这样安排的：我们在一轮复习的时候，结合必修一的相关内容一起复习。比如，我们在复习《秦朝的专制主义中央集权制度》的时候，就结合选修四第一单元古代中国的政治家秦始皇那一节的内容，整合选修和必修的内容，必修一是从政治的角度讲秦始皇加强统治的措施，在复习中分析这些措施有什么作用，从而实现对选修一内容的讲解，使学生逐渐掌握评价人物的一般方法。通过整合选修和必修的内容，让我们有更多的时间用在复习必修的内容上。

三、强化练习

我们按照学校对高三工作的安排，实行周周练、间周考的制度。通过大量的练习，提升学生思考做题的有效性，在大量的练习中找出一些解题的方法和技巧。

高中历史必修知识点整理精选篇11

关键词：重庆；新课标；高考；历史；评析；教学启示

中图分类号：G632.47 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0279-02

2013年高考的硝烟刚刚散去，研究今年高考命题特征，为以后高效备考打下基础成为所有高中教师的必修功课。尤其在高考历史命题风格独树一帜的重庆市，今年更是迎来了新课程改革后的第一次高考，其命题模式、风格会何去何从早已引起大家关注，现在终于揭开了神秘面纱。如能有效把握今年的命题特征，在以后的新课程高考备战中将能收到事半功倍的效果。今年重庆卷历史第14题分值高达32分，占了总分值的三分之一，笔者拟谈谈对该题的一些看法，希望对备考能有所启示。不当之处，敬请指正。

今年重庆卷第14题以“服饰”这一民生问题为切入点，古今贯通，中外关联，综合考查了中国古代史部分赵武灵王胡服骑射、世界史部分凯末尔改革、中国近现代史部分的改革开放等内容。与近几年全国其他地区高考材料题通常以专题方式考查不同，本题考查的切入点只是“服饰”这一民生问题，但却综合考查了中西方的社会变革，包含政治、经济与思想文化各方面的知识；既考查了学生对教材基础知识点的掌握和运用，又考查了学生阅读材料获取和解读信息的能力，小切口，大综合成为新课标高考下重庆卷材料题的亮点。

一、小切口

“小切口”指的是以社会热点，科学史观作为命题的切入点。第14题以“服饰”问题作为命题的切入点，看起来命题切口很小，似乎与教材主干知识关联不大，但紧扣当前“关注民生”这一社会热点话题，又体现了历史学科近年来所倡导的以新的科学史观研究历史问题的发展趋势。《高中历史新课程标准》提出普通高中历史课程“应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展”。今年重庆新高考历史学科考试说明明确提出“注重考查在科学历史观指导下运用历史知识分析、解决问题的能力”。从“服饰”这一社会热点问题切入，能够充分体现历史学科学以致用、以史为鉴的学科特点；同时“服饰”这一切入点又体现了社会生活史观的研究方法，而社会生活史观正是当前倡导的新的科学史观指导下全面客观分析历史问题的基本方法之一。可以说，“服饰”这一切入点是新课程理念的很好体现。笔者大胆预测，以社会热点、科学史观作为命题切入点的“小切口”模式将在重庆的新课标高考中继续贯彻下去。

在“小切口”的命题模式下，关注社会热点话题，运用科学史观分析问题是师生必须高度重视的一项能力。在日常的复习备考中，必须对社会热点话题有一颗敏感的心，随时注意将所学的历史知识与热点相联系，做到历史与现实相结合；但切忌为了应试去猜命题热点而造成一种投机取巧的心理，舍本逐末。同时要学会运用新的科学史观来分析历史问题与当前社会热点。除了基本的历史唯物史观、文明史观、全球史观、现代化史观、社会生活史观等都是比较常用的科学史观，我们首先要了解这些科学方法，并运用到分析问题的实践中去。

二、大综合

第14题命题切口虽然小，但要求却不低，在考查内容上古今贯通、中外关联，在考查目标上知识与能力并重，真正体现了今年新考试说明所要求的综合性。

1.考查内容上的大综合――古今贯通、中外关联。第14题的三个材料分别讲述的是赵武灵王胡服骑射、凯末尔改革、和改革开放时期的服饰变革。内容分布包含了中国古代史、世界史、中国近现代史三大板块，既有必修教材中的和改革开放，也有选修教材中的凯末尔改革，还有课外知识点赵武灵王胡服骑射。这种古今贯通、中外关联、全面分布的大综合模式能够有效的考察学生知识的全面性，真正发挥出高考的选拔作用，防止部分学生在高考备考中投机倒把。

“古今贯通、中外关联”的命题模式在知识深度上通常更强调其基础性，知识广度往往会成为学生备考的难点。因此，在日常的备考复习中，师生必须坚持用“联系”的观点看问题，提升知识的广度。笔者认为可以从以下方面入手：第一，注意将社会热点问题与教材知识相联系。在一轮复习时，当教材的基础知识涉及相关社会热点问题时，可以及时联系，帮助理解落实基础；在二轮复习时，可以针对社会热点问题，将必修、选修中所有涉及的知识加以整合，开展专题复习。第二，注意将古代史与近现代史、中国史与世界史知识相联系。新课标教材按照政治、经济、文化分为三个模块，古今中外混编，这有利于将同一个专题的知识整合在一起，但与此同时同一个朝代或阶段的政治、经济、文化又会出现在三本不同的教材中，容易造成时序混乱。复习的过程中务必扬长避短，充分发挥教材优势，将不同时代的同一专题知识纵向联系；同时将同一时代的不同专题知识横向联系。如果新课学习已经较扎实，直接按照时序整合必修教材从古至今、从中到外开展一轮复习也不失为一种有效的方法。第三，注意将必修和选修相联系。除了新课标教材在编写中本身存在大量必修、选修知识交叉，联系复习有利于知识全面理解巩固外。从今年的高考试题可以看出，必修和选修的内容是混编在一起的。这意味着重庆新课标历史卷不同于全国绝大部分高考卷，即必修、选修综合出题，没有针对选修教材专门出选作题。为了适应这一特点，务必在复习过程中尽可能的将必修和选修有联系的知识点整合在一起。笔者甚至认为，从应试的角度看，必修、选修中重复出现的知识点应该是高考的高频考点。

高中历史必修知识点整理精选篇12

【关键词】人民版；高中历史；课程知识；教学体系

一、人民版高中历史课程知识点

从目前人民版高中历史课程教材的编写情况来看，其在知识体系上，具有以下优点：在处理知识方面更为灵活；知识的包容性以及专题性较为突出；知识的个性化以及选择性更为明显。但同时其也存在着一定的缺陷：如历史内容缺失、重复以及跳跃等；知识的系统性较为破碎；知识的学术化以及专业化不断增强，加大了学生学习的难度，比如在高中必修一中关于西欧封建专制制度方面的内容缺失，导致学生对于西方资产阶级民主阶段的封建制度构建所呈现出的进步性不能进行深入地了解，更无法深入认识法国民主力量和专制之间的斗争所呈现出来的残酷性、反复性以及复杂性。

针对上述内容，笔者认为在编写高中历史教材知识点以及在教学时，均应有意识地对其实施调整，淡化高中历史课程的学术化以及专业化色彩，改变以往教材中专题孤立静止这一状态，增强教材中知识点之间的联系，推动其发展。其调整措施可从以下三个方面来入手：第一，在历史内容上对具有其他学科色彩的这些内容实施“历史化”，比如在处理中国绘画、京剧、戏剧、元曲、相对论、明清小说、国外宪法等相关内容的时候，应该防止纯科学、法学、艺术、政治学以及文学的学术化以及专业化特征的出现，最好用具体的历史事件或者相应的时代背景来将这些内容带出，而不是单独地进行某些制度、历史人物、事件以及现象的介绍。第二，注重初中教科书与课标的参照，补充以往所忽略的知识点；第三，尽量避免概念的抽象化，加强语言通俗化，降低其难度，以便于学生对知识点的理解和掌握。

二、高中历史教学体系的建立和完善

（一）课程知识各模块的整合

纵观近年来我国的教学改革情况，在高中历史课程的结构改革上，有很多突破性的尝试，这些尝试不管是在实践上，还是在理念上，一直到今天为止，都具有一定的启发价值和借鉴价值。因此，在进行教学体系的调整过程中，除了要认识到这一点内容外，同时还应该审慎、积极地汲取国外历史教育观念中的积极因素。鉴于此，笔者认为在高中阶段，进行教学体系调整时，应将高中历史课程知识的基础性放在首位，让学生对世界历史发展有一个基本的了解。

第一，从思想文化、政治以及经济这三个方面来进行古今中外历史的叙述，基于政治活动、文化活动和社会经济活动之间密切的关系，以及其互相作用的特征，在建立和完善高中历史教学体系时，应整体研究这三个方面的内容，注重教材中各模块之间的统筹兼顾与互相参照，加强三者之间的联系，从发展和联系的角度来全面、深入且客观地进行历史专题的叙述。

第二，加强各模块内部之间的整合。基于《标准》中的相关内容，教师可将教科书作为其整合的“依托”，基于其自身对历史宏观、微观的理解，在不违反课标的改革精神和不违背其改革目标的基础上，对历史教学体系重新进行建构与整合。比如人民版高中历史教材中的必修一，教师可采取以问题作为核心的方式来实施整合，整合单元1、单元3、单元4以及单元8的相关内容，着重探讨我国政治发展的简史。此外，还可采取以对比为目的的方式来其进行局部的整合，比如为了理解中西古代政治制度特点之间的不同点，可把单元1、单元6以及单元7中的相关知识点进行结合，以此来分析和探讨中西古代制度的不同。

（二）通史体例的编写

其编写可从以下两个方案来实施设计：方案一为中外历史“合编”通史体例，将高中历史课程知识点分为三个模块，即古代世界、近代世界以及现代当代世界。其中古代世界主要叙述的是人类出现至1500年这一段的历史；而近代世界则阐述的是16世纪至20世纪初这一阶段的历史；现代当代世界则为20世纪后的历史。通过这种体系的设计，使高中阶段的学生逐步了解人类在文化、经济以及政治等方面从低级到高级的发展过程。方案二为中外历史“分编”通史体例。从初中历史课程教材知识体系的实际情况来进行考虑，鉴于该阶段的知识体系较为松散，信息量较小且知识较为零碎等，学生在学习历史知识的过程中，对中国历史以及世界历史的认识无法形成一个整体的知识结构。因此，在高中历史中将世界历史与中国历史进行分编，使学生对我国历史发展有一个深入、理性且整体的认识和了解，提升学生对本国历史发展道路及其文明特征的认识与理解，从而使其树立一种正确国际意识，培养其爱国情感。

总而言之，高中历史教育作为教育的一个重要内容，在历史课程上必须要注重其基础性，在必修课方面可基于政治、文化以及经济这三个模块之间的互相影响和作用，来进行中外合编通史或者分编通史的编写。而在选修课程上，则应把多样性以及选择性作为其编写与调整的原则，可通过专题史的编写来达到这一目的。在打好基础后，再由学生自己来继续拓展并深化历史方面的知识，以此加深其对历史知识的理解与掌握，促进其全面发展。

【参考文献】

[1]陈广义.人民版高中历史必修Ⅰ第三单元教学设计探究[D].内蒙古师范大学.2010.

[2]刘亚芬.高中历史新课程难点问题突破研究——以人民版必修一为例[D].内蒙古师范大学.2011.

[3]胡小娟.浅谈高中历史教材中图文史料对历史教学的作用——以人民版教材为例[J].大观周刊.2012.（14）：275-275.

高中历史必修知识点整理精选篇13

关键词：驾驭；简约；整合

高中历史教师既要树立“用教材教”的新思想，又要整合相关教学内容，以便为学生容易接受，这势必要求教师具备很高的驾驭教学内容的能力，笔者认为也应培养学生在历史学习中的“驾驭”能力。所谓驾驭是指使服从自己的意志而行动，强调的是自主性。本文谈的驾驭能力则指的是学生对历史学习具备整体上把握线索、规律的能力。

如何培养学生在历史学习中的“驾驭”能力呢？

一、树立课堂教学的简约意识

为培养学生对历史学习的驾驭能力提供思想指导。

教学中往往出现很难在规定的单位教学时间内完成教学目标的问题，所以我们必须要务实，树立课堂教学的简约意识。一些相对简单的教学内容简单化，没必要做过多的铺垫或添加繁琐甚至是无效的信息，否则不仅浪费时间影响正常的教学进度，而且有增加学生负担之患。对于一些复杂、难度较大的教学内容，教师想方设法将其浅显化、简约化，以适应高中新课改的需要。如新教材（本文均为人教版2007年1月第3版）必修3第11课《物理学的重大进展》关于相对论和量子论的内容，重在认识其意义，而不必刻意搞清物理学的专业知识。再如必修2第17课《空前严重的资本主义世界经济危机》，有老师曾将这场经济危机比喻成一场

大火，吸引学生很快投入到简要的问题之中：火势如何？为什么着火？如何救火？一连串的追问，让学生进入一种紧张状态，然后借着学生内心产生的一股求知欲，引导他们进入新课教学。依据江苏省普通高中学业水平测试（选修科目）说明，近几年选考内容的考查比重不大。如选修4《中国民主革命的先行者孙中山》一课，可以孙中山一生的三次转变为主线展开教学，重点讲述孙中山后两次转变。这样结构简化，线索更为清晰，学生对这一课的把握较为容易。课堂教学中的这种简约意识能使学生领会每一课的重点和步骤，增强学习效果，也为培养他们对历史学习的驾驭能力提供思想指导。

二、关注教材目录和导入部分的教学

为培养学生对历史学习的驾驭能力提供方法指导。

目录是历史教材内容的主脉，是历史教与学的基本线索。充分利用目录学习历史可以使学生从宏观上把握历史发展的基本线索和阶段特征，使学生在学习中学会提纲挈领，具备基本的历史阶段的驾驭能力。如必修2的目录，第一、三、四、五单元主要介绍了古代中国、近代中国、现代中国的经济结构与经济发展；第

二、六、七、八单元介绍的是近现代西方资本主义经济发展、苏联社会主义建设、战后世界经济发展趋势等内容。教师对目录的简介有助于培养学生驾驭教材知识体系的能力，明确专题历史发展的阶段性，为以后归纳阶段特征奠定基础。历史学习必须依据一定的线索，才能寻找到历史发展的规律。如果学生把握了历史的基本线索与规律，那么他们对历史学习也就具备了一定的驾驭能力，进而实现自主学习的目的。

教材的导入分为单元导入和课导入。单元导入简介本单元内容；课导入主要包括导入语。导入部分基本上要求学生首先从宏观上把握每单元的主题，明确探究学习过程中的重点所在。如果教师充分重视导入部分的教学的话，利于学生对教材具备一定的驾驭能力，明晰学习的思路，增强教学效果。如必修2第三单元近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展，面对这样一个专题，学生怎样才能驾驭它呢？分析导入部分尤为重要。通过阅读单元导入，使学生明确学习思路：

1.中国资本主义是怎样产生的？（原因）

2.中国资本主义经历了怎样的曲折发展？（历程）

3.资本主义在中国近代历史发展进程中的影响如何？（影响）

4.根据本课所学，你有何启示？（启示）

学生能够驾驭这一单元的主要线索和教学的主要流程等，对于历史知识的系统化、条理化不无裨益。学生能够驾驭了重点，抓住了主题，以科学的方法投入学习，必将增强学习的目的性，提高学习效率，获取“能够获取知识的知识”。

三、合理整合教材，构建知识结构

为培养学生对历史学习的驾驭能力提供关键一环。

新课程要抓住主题的“纲”，纲举目张，而不能只盯着教科书的内容。否则过度备课，使课上得膨胀，学生不堪重负。由于历史学科容量大、记忆难，教学中合理整合教材，构建知识结构这一环节就显得尤为重要。帮助学生从整体上把握历史知识的线索，能够做到对每一单元、每一课提纲挈领，这正体现了对学生历史学习驾驭能力的培养。新教材史实分类集中、古今中外贯通、知识点大多具有集合性等特点，就更需要着力培养学生的驾驭能力—从合理整合教材，构建知识结构做起—根据教材的目录把握教材内各单元之间的联系，把握每一单元各课之间的关系，根据每一课的内容把握各子目录之间的关系，这样就能从整体上把握教材，从而确立宏观知识体系。新教材的编写体例便于灵活地调整教学顺序，如学习必修3第五单元第14课《从“师夷长技”到维新变法》之后，我们进行了简单整合，先学习下一单元的《三民主义的形成和发展》一课，然后再学习《新文化运动与马克思主义的传播》，这样就完整地构成了近代前期地主阶级、民族资产阶级等不同派别向西方学习的历程，然后师生共同构建“近代中国人向西方学习”图表。再以必修2第一单元第1课《发达的古代农业》为例：

通过整合教材，构建知识结构，把零散的、杂乱无章的知识系统化，才能记住知识，更好地理解和运用知识，才能驾驭所学

知识。

此外，在教学中还要不断渗透历史学的基本原理、规律，逐渐培养学生对类似重大历史问题的驾驭能力，分析事件的因果关

系，把握历史发展的主脉，从而产生一定的历史意识。

高中历史必修知识点整理精选篇14

2016年全国高考共有9套试题，本文选择除上海卷外的8套试题进行统计分析，希望考生从中了解一些命题特点及规律，以便更好地备战2017年高考。

一、高考命题规律透析

二、高考命题的主要特点

1.从题型来看：较为稳定

全国新课标卷及各省试题的主、客观题保持稳定。如全国新课标卷为12道选择题（共48分），2道非选择题，第40题为25分，第41题为12分。自选模块共有4道选修题，即选修一、二、三、四各命制一道主观题，由考生任选其一作答，分值为15分。

2.考查范围、难度系数不变

从试题的考查方向来看，试题没有超出考纲范围和课本的主干知识。就试题难度来说，全国新课标卷的难度大，各省试题的难度小，基本符合考试大纲和选拔人才的要求。

3.体现能力立意的几个重要考查角度

（1）考查古今的纵向联系、中外的横向比较。如全国新课标卷Ⅱ第40题综合考查了中国近代及世界近代全球国际人口的迁移；浙江卷第39题综合考查了古希腊和罗马的相关知识、启蒙运动、孙中山的平等思想。

（2）考查对历史材料的阅读理解。近几年的选择题基本上是新情境试题，主要是考查考生对材料信息的理解与提取能力。

（3）选择题设问无指向性。这类题往往用 “这说（表）明”“反映了（出）”“据此可知”等设问语，注重考查考生的观察、理解能力和多角度思维的习惯。

（4）知识要点游离化。目前，高考试题为了遏制猜题押宝和题海战术等背离素质教育的不良倾向，大量使用游离于教材之外的新情境设题，以真正体现历史学科“学以致用” “资政教化”“以史为鉴”的社会功能。

（5）材料解析题的设问和答案的开放性。全国新课标卷第41题，浙江卷第39题等，都是开放性的问题和答案。

（6）试题考查内容的综合性加强。2016年的高考试题都突出了对必修一与必修二、必修一与必修三、必修二与必修三的综合考查，以及对中国古代史与中国近现代史、中外历史的综合考查。

三、2017年高考命题预测与备考策略

1.抓住2017年高考备考重点

（1）中国古代史：主要朝代的君主专制和中央集权制度、选官制度的变化及时代特征；唐宋以后商品经济的发展繁荣在农业、手工业、商业、外贸和市镇兴起等方面的表现；重要经济政策的演变及其与商品经济发展的关系；以儒学为主线的传统主流思想的演变等；考生要注意从新视角抓住结合点，如重心变迁、中外联系对比等。

（2）中国近现代史：突出一条主线，就是中国近现代化进程在政治、经济、思想文化上的主要表现和本质特征，及其深层原因、国际背景和相互关系，如近代工业发展的曲折历程、各种救国救民思想，包括改良、改革和革命思想的演变和实践，全球视野下清朝前、后期的比较，世界反法西斯战争视角下的抗日战争，现代中国经济建设的成就等。

（3）世界史：古希腊的民主政治及主要思想家的主张；罗马法的主要特点；世界主要国家政治制度的变革、经济与社会变迁、国际关系的调整及其纵横交错的联系和影响；近代西方主要国家不同政体形式的特点及其形成原因；工业革命对经济生活、社会结构、政治制度以及思想观念等各方面产生的深刻影响；近现代资本主义国家对外扩张方式的演变及其原因和影响；1500年以来，世界日益形成一个整体，及其在政治、经济和科学文化领域的多样化表现。

2. 升华知识

从近几年的高考试题来看，考生仅仅掌握基础知识是远远不够的，还必须对教材中大量的史实依据历史发展的一般规律加以整理，并简化成历史线索，建立主干知识的结构和知识间的相互联系。

第一，将知识点串成“线”。串“线”，就是将有内在联系的知识点联系起来，构成知识发展的线索，形成完整的知识体系。如必修一中的第一单元，我们可以对秦朝的皇帝制度、三公九卿制、郡县制，汉朝的郡国并行制，隋唐的三省六部制、科举制，北宋的“二府三司”，元朝的行省制度，明太祖废丞相、设立内阁，清朝设立军机处等知识进行归纳，将这些知识升华构成中国古代专制主义中央集权制度的建立（秦朝）――发展演变（汉至元）――强化（明至清）这一主线。

第二，将知识点铺成“面”。 铺“面”，就是将某一时期或阶段历史的全部内容组合起来，形成一个知识整体，也就是对同一时期分布在必修一、二、三中的知识进行整合。如对1860年到1919年所发生的重大事件进行整合，考生可以将1860年到1919年所发生的重大事件用如下时间轴表示：

把近60年的历史用时间轴表现出来，再把教材中需要掌握的、符合此时间段的知识点不分政治史、经济史、文化史全部按时间顺序放置于数轴上，如此一来，考生在复习时可以快速地定位每一个知识点，连贯地掌握知识。

第三，把知识点织成“网”。织“网”就是把零散的知识串联起来，织成完整的、立体的网，实现学科内的超级链接。高考是对知识的综合考查，因此考生在复习中不能仅限于复习某个知识点，而应该纵横联系，构建网状知识体系。下面以中国传统文化主流思想的演变为例进行展示，如下图。

通过串“线”、铺“面”、织“网”形成的完整的知识体系，考生可以有效地掌握某一个专题或某一个阶段的整体内容，从而发现历史现象的本质特征。只有这样，考生在解题时才能“撒得开、收得拢”。