教师个人学历提升精选(十四篇)

教师个人学历提升精选篇1

为了适应基础教育课程改革与发展的需要，不断提升在职教师学历，建设一支高素质，专业化的教师队伍。在贯彻实施中小学教师继续教育工程(200l一2005)的基础上，结合我乡小学教师队伍建设的实际，现对我县中小学在职教师学历提高提出以下意见。

一、学历不合格的中小学教师必须参加学历培训，取得合格学历。到2010年全乡小学专任教师(含学前班教师)合格学历达到100％，通过不断加强学历提高学习，使教师的思想道德，专业知识与教育教学能力均有较大提高，取得相应的合格学历。

二、对己取得合格学历的中小学教师进行提升学历层次培训。到2010年，全乡小学专任教师(含学前教师)具有专科以上学历者达65％以上：在小学专任专任教师中本科应有定的比例。通过学历提升教育，使培训对象的学历层次和实施素质教育的能力和水平有较大的提高。

三、培训主要采取自学考试、成人高考、函授等学习形式提升小学教师学历层次。有条件的教师可通过实施“教师教育网络联盟计划”，运用远程教育手段来提升教师学历。教师要坚持在职自学、函授为主，脱产为辅的原则；坚持学用一致，学以致用的原则。

教师个人学历提升精选篇2

一、不断完善继续教育管理。加强教职工信息管理系统建设，9月份集中对全市10000余名教职工信息数据进行了全面更新完善，顺利完成了省教职工信息管理系统和国家教职工信息管理系统的融合工作，确保全市师资基本数据信息的全面准确。规范教师培训网络管理，召开学校培训网络管理系统信息管理员会议，对系统运转情况，特别是存在的问题予以通报，对先进单位和优秀管理员予以表彰。建立师资培训QQ群，明确职责，规范操作，加强交流，提高效能；及时准确地做好各项培训的报名、确认、学时的审核、验证工作，有序开展年度专业技术人员继续教育审验工作。

二、有效开展各项师资培训活动。全年组织参加国（境）外研修30人次，组织参加省级培训62项1442人次，泰州市级培训35项近12000人次。组织全市万名有余的中小学幼儿园教师参加泰州师说全员网络培训，承办省“名师送培”幼儿园游戏设计与能力提升能力培训和为期三个月的泰州市体育兼职教师一专多能培训，组织全市初中语文、初中数学640名教师参加省网络学科培训，参培率、学习率、合格率三个指标均达100﹪的目标。暑期组织了2015年英语教师引智培训和全市学校管理人员培训。

三、严格规范职称推荐评审。一是做好摸底调查工作，与人社局共同完成2015年岗位指标的设定；二是做好初审工作，2015年，根据岗位指标，共推荐260人申报一级教师，推荐130人申报高级教师；推荐6人申报讲师，推荐8人申报高讲。三是制定详细周密的评审方案，报上级职称部门审批，经同意后公平公正地实施职称评审工作；四是做好评审结果公示工作。2015年职评公示无异议。

四、切实加强骨干教师培养。一是做好骨干教师推荐评审工作。2015年，评出__市学科带头人70名、__市教学能手117名、__市教坛新秀129名，泰州市学科带头人33名、泰州市教学能手65名、泰州市教坛新秀112名。二是积极启动全市骨干教师培养培训工程。根据教育现代化指标要求，结合师资工作专项督查活动，对全市骨干教师情况进行全面摸底调查，建立和完善骨干教师数据库。在此基础上，制定《__市中小学卓越教师培养工程实施意见》，在全市范围内遴选了40名优秀教师作为卓越教师培养对象。开展形式多样的骨干教师培训， 全年组织10次__市级和承办2次泰州市级骨干教师送教送培活动。暑期组织卓越教师培养对象赴京参加为期三天的“教育科研与论文写作”专题研训。9月中旬组织了20名泰州市学科带头人赴台参加基础教育课程建设交流研修。三是强化骨干教师交流和考核。大力实施骨干教师支教交流工作，落实了指导流“四个一”的新举措。实行骨干教师成长记录卡制度，开展骨干教师（包括泰州市、__市两级教坛新秀、教学能手、学科带头人、名教师，泰州市省特级教师后备人才）学期和年度工作考核。

五、注重名师工作室的效能管理。对17个市名师工作室2015年度运行情况，采取实地考察和实绩评定相结合的考核办法，确定了考核结果；对首批9个名师工作室进行了三年工作终结考核，并重新组建了新一轮名师工作室。为进一步扩大名师工作室的效能，组建了以市学科带头人、省卓越培养对象为领衔人的13个市二级名师工作室。目前我市共有市级名师工作室17个，二级名师工作室13个，两级名师工作室达30个，成员338名，基本形成每个学校都有名师工作室成员的格局。

教师个人学历提升精选篇3

教育是国家发展的基石，教师教育是教育发展的基石。建设一流的国家需要一流的教育支撑，而办好一流的教育，必须落实教师教育优先发展的战略地位，培养造就大批优秀的教师。经多年努力，*市中小学教师在基本素质、学科知识、教育教学能力等方面都取得了十分突出的成绩，但仍然存在一些明显的不足，还不能完全适应新课程改革和全面推进素质教育的需要，必须经过连续不断的继续教育来促进教师队伍整体素质和专业化水平的提高。

在职教师的继续教育是促进教师专业化发展的必由之路，而学历教育在教师继续教育中占有重要的地位。学历教育不仅可以扩充教师的专业知识，丰厚教师的文化底蕴，还可以提高教师的教育教学素养和系统的专业技能水平。因此，促进中小学教师的学历、学位提高，应当与非学历继续教育同样受到重视。辽宁省和我市在“十一五”期间中小学教师教育的目标中都提出了到“2010年小学教师专科以上学历达75%，初中教师本科以上学历达70%，高中教师本科以上学历达100%，教育硕士达40%的目标。根据20*年对*市中小学教师的调查统计，我市现有小学教师具有专科以上学历、初中教师具有本科以上学历、高中教师具有研究生、硕士学位的分别占其专任教师总数的67.5%、57.2%、1.1%，可以看出我市中小学教师在学历、学位提升方面仍然存在着一定差距和不均衡。因此各级教育行政部门应高度重视，采取有力措施，加大工作力度，努力争取在“十一五”期间，使我市中小学教师的学历、学位水平提升到一个新的层次。

二、多渠道地开展教师学历、学位层次提升工作

1、充分发挥我市两级教师教育培训机构的基地作用，利用教师教育培训机构具有学历培训与中小学教育教学和课程改革的实际相结合的优势，做好教师参加学历、学位层次提升工作。教师教育培训机构要不断扩大教育资源，为我市中小学教师的学历、学位提升提供多样化学习渠道和优质服务，努力降低学习成本。同时要注意培训的针对性及培训质量，使教师学有所成。

2、充分利用成人高考、网络教育、自学考试（以上须属国民教育的学历教育）等多种途径提升学历、学位层次。教师参加学历、学位层次提升培训，要注意专业化发展方向，要坚持专业对口，学以致用的原则。对最后学历专业与所教专业不一致的，在“十一五”期间要取得所教专业合格学历或专业合格证书。

3、充分利用因特网网络系统大力推广现代远程教育。特别是偏远的农村地区教师更要充分利用网络教育不组班上课、缓解工学矛盾、减少经济负担的优势，利用网络积极踊跃参加高层次学历提高和研修学习。

三、建立健全有效机制，提高教师参加高层次学历、学位学习的积极性

1、严格坚持市级骨干教师评选必须有高层次学历、学位的要求。参评市级骨干教师，小学教师必须具有专科以上学历，初中和高中教师必须具有本科以上学历。区级骨干教师评选也要设定一定比例的高层次学历标准。

2、自20*年始，在中小学教师职务聘任及评优、评先、竞聘上岗中，在同等条件下，对具有高层次学历、学位的教师要予以优先考虑，为学历、学位提升创造良好的环境和氛围。

3、实行参加学历、学位提升减免教师教育学分的政策。“十一五”期间，教师每参加一年学历、学位提升学习（凭在读证明）可以减免4学分的中小学教师全员培训学习（由学校申请，教师进修学校审核，市教师教育工作领导小组办公室批准）。

4、对农村教师实施学习资助工程。从20*年开始，凡是在*教育学院参加提升学历、学位层次学习的农村乡镇及其以下中小学教师，由*教育学院每学年减免500元的学费；对取得博士学位、硕士研究生学历、学位的农村中小学教师，由当地教育局根据实际情况，报销一定比例的学费。

四、加强领导与管理，切实把教师提升学历、学位工作落到实处

1、各级教育行政部门要高度重视教师学历、学位层次提升工作，要将学历、学位提升工作纳入重要议事日程。要抓紧研究制定具体实施办法和鼓励政策，有计划、有步骤地促进全市中小学教师的学历、学位提升及均衡发展。

教师个人学历提升精选篇4

关键词：高中历史；课堂教学；有效性

将有效的历史教学方法运用于课堂教学，对提高课堂教学的有效性具有重要意义，因此在新时期的教学中，教师不仅要注重对学生进行理论知识的教学，更要注重运用多种有效的教学方法。历史是人类文化的积淀，通过历史学习能够使学生了解人类的过往，进而指导学生的实践活动。提高历史课堂教学的有效性是提高学生历史素质的重要途径，本文就新时期如何有效开展历史课堂教学展开论述，希望能够进一步提高历史课堂教学的有效性。

一、教师需要掌握多种提高历史课堂教学有效性的方法

为了将有助于提高历史课堂教学有效性的方法运用于课堂，教师首先应该掌握多种多样有助于提高课堂教学有效性的方法与技巧。就目前而言，教师可以通过以下两个途径获取有助于提高历史课堂教学有效性的方法与技巧：

途径一，通过对理论知识的学习掌握有助于提高课堂教学有效性的方法与技巧。为了推动现代教学的发展，我国进行了新课程改革，历史作为一门学生在高中阶段需要学习的重要学科，同时又是一门能够有效提升学生综合素质的学科，在新课改过程中受到了高度重视。同时新课改也提出了很多能够有效提升历史课堂教学的方法与措施，广大历史教师要积极学习新课改过程中提出的有助于提高历史课堂教学有效性的方法与措施，进而更好的指导课堂教学活动。

途径二，教师在课堂教学过程中的归纳总结有助于提高课堂教学有效性。课堂教学是千变万化的，教师的教学活动只有从教学实际出发，才能达到良好的教学效果。教师在积极学习新课改过程中提出的有助于提高课堂教学有效性的方法的同时，要结合实际的教学活动，总结出属于自己的教学方法。从教学实践中得出的教学方法，不仅与学生的实际情况相吻合，而且教师在教学的过程中也能够进行灵活运用，从而产生更好的教学效果。

二、教师要注重提升自身的综合素质

在进行历史课堂教学的过程中，教师与学生能否有效配合直接关系到课堂教学的有效性。教师在课堂教学中占据主导地位，因此，师生能否有效配合营造出高效的历史课堂教学氛围，教师发挥着重要作用。作为一名高中历史教师，其自身是否有较高的综合素质，对课堂教学具有重要影响，因此，为了提高课堂教学的有效性，教师应该注重提升自身的综合素质。本人作为一名高中历史教师，在实际的教学中不仅注重提升自身的综合素质，并且积累了一些有助于提升自身综合素质的方法与技巧，在此与大家分享：

1.教师应该提升自身的专业知识

在构成教师综合素质的多种因素中，教师的专业素质占据重要地位，教师能否在课堂教学的过程中，从整体的角度对学生灵活的进行知识点的讲解，在很大程度上取决于教师对专业知识的掌握程度。因此，教师在提高自身综合素质的过程中，首先应该注重提升自身的专业知识。

2.教师要提升自身的多种技能

作为一名新时期的高中历史教师，不仅要注重提升自身的专业知识水平，还要实现自身多种能力的提升。例如：教师需要掌握多种多样的教学技能，掌握多种能够提升课堂教学趣味性、与学生互动的方法技能等，使课堂教学变得更加有吸引力，从而让学生对历史学科产生兴趣。

三、发挥学生在历史学习过程中的主体作用

历史作为一门人文学科。在长期的教学中，受历史学科性质的影响，不管是学生还是教师都形成了一种历史学习理念――学好历史的法宝是死记硬背。这种学习理念导致教师在教学过程中难以发挥学生的主体地位，不能有效引导学生在历史学习的过程中进行有效思考，同时学生在历史学习的过程中也具有一定的被动性，采取比较机械的学习方法，这些都在一定程度上影响了历史课堂教学的有效性。在新时期的历史课堂教学过程中，为了进一步提高课堂教学的有效性，教师要充分发挥学生在历史学习过程中的主体地位，体现学生在学习过程中的主人翁角色。例如：教师在对学生进行一些历史事件教学的过程中，不应该直接对学生进行知识点的讲解，尤其不应该直接介绍事件的历史意义，应该引导学生去思考、去讨论，这样学生不仅对事件的理解更加深入，而且能够加深学生对事件的印象，保持长时记忆。教师在历史课堂教学的过程中发挥学生主体地位的方法还有很多种，在实际的教学中要进行灵活运用。

四、提高历史课堂教学的趣味性

历史是一门十分有趣的学科，较之其他学科的教学而言，历史教师在教学过程中能够将更多有助于提高课堂教学趣味性的元素运用于课堂教学。虽然现代历史课堂教学较之于传统历史课堂教学在多个方面都有了很大的进步，但是课堂教学的吸引力依然存在不足的情况，教师在教学的过程中并没有对提高课堂教学的趣味性引起重视。因此，为了提高历史课堂教学的趣味性，教师应该将有助于提高历史课堂教学趣味性的方法运用于课堂教学。

对于历史学科而言，本人在实际的教学中发现，教师将与教材内容相关的历史小故事穿插到课堂教学之中，能够大大提高课堂教学的趣味性。教师在教学的过程中如果一味的对学生进行知识点本身的讲解，会使学生感觉枯燥无味；如果教师能够结合丰富多彩的历史小故事，那么，就能够更好的将学生的注意力吸引到课堂教学中来。每一个历史事件的背后都有很多十分吸引人的小事件或者小故事，教师在备课的过程中应该广泛的搜集能够将学生的注意力吸引到课堂教学中来的小插曲，进而使学生对历史学习产生浓厚的兴趣。

五、引导学生掌握有效的历史学习方法

教师个人学历提升精选篇5

关键词初中历史；教学探索；有效性

出于课程改革及适应社会发展要求的需要，现阶段，我们初中历史教师应尽其所能地提升初中历史教学的有效性，而“有效性”的内涵，笔者觉得，可以从四个方面来理解:一是教学要有效果，能够达到基本的预期教学要求;二是教学要有效率，也就是说在一定的时间内达到一定的教学量;三是教学要有质量，也就是说不仅能够完成教学任务，还要能为学生所消化吸收;四是教学要有长远的效益，即不光实现短期的教学目标，还能够提升学生的学习能力，为他们将来的发展做好铺垫。那么，如何提升初中历史教学的有效性并实现这四个方面的目标呢?

一、提升自身

教师是教学活动的主导者，在提升教学的有效性的过程中教师自身的素质是一个不可忽视的因素，因为教师的教学理念、教学方法、教学思路，甚至教态、表达等都会对教学效果产生影响。具体到历史这门学科来说，因为历史涉猎的知识内容和范围都很广，涵盖古今中外的天文地理等各个方面，所以对教师的专业素养和综合素质等都有较高的要求，需要教师博学多才，有丰富的社会科学文化知识，并能将各种知识融会起来，促进历史知识的学习。提升教师自身的素质要从哪里着手呢?首先，是要转变思想，历史教师要积极吸收先进的教育思想和理念，从观念上加以改造，以保证努力方向的正确性，以免事倍功半;其次，是要大力加强专业知识的学习，因为教师对知识的把握程度对于“输出”的效果有很大的影响，以前说到教学常说的“一桶水”和“一杯水”的比喻大家想必记忆犹新。而今，教师想要教好学生不仅需要有“一桶水”，还要求水中应该富有丰富的“营养”;接着是要提升教学能力和教学水平，这是教师内在素质的外在表现形式，光有专业知识和素养并不能保证教学的效果，还需要相应的教学能力和教学技能，如有较强的语言表达能力，能用比较简洁、精炼的语言让学生理解教师所要传达的意思，或是能将枯燥、呆板的内容赋予生动、活泼的外衣，再或者，能够运用现代教育技术，通过多媒体等新兴的教学辅助手段，增强教学的新鲜感。所以说，教师的综合素质和能力提升了，教学有效性的提升，便指日可待。

二、吃透教材

教材是历史教学的知识基础，所有的教法和手段都是为内容服务的，所以教师想要提升教学有效性必须吃透教材，以此为基础才能够不忘初衷，达成目的。“吃透教材”包括两方面的内容:1．把握历史教材的特征。教材是教育主管部门和相关专家精心研究、编制的，有明显的目的性和导向性。比如，现在使用比较广泛的人教版教材，最新版的突出特征就是增强了生动性和趣味性。这样的特征提示我们，要多选用生动、形象的教学模式，通过趣味激发、唤醒学生的求知欲望，切不可单纯追求知识性的内容，只把重点放在“考试考不考”上，造成学生的厌学心理，那样就得不偿失了。把握历史教材的特征，也就是深入理解教材的编写目的和导向，能够较大程度地提升教学的有效性。2．善于把历史知识体系化。历史教材中涵盖的知识点很多，甚至可以说是比较零碎的，学生记忆起来难度较大，所以教师就要善于把这些知识串连起来，使之系统化，用一个线索联系起一串知识点，让学生触类旁通，记忆起来自然容易得多。具体来说可以分两个方向，横向的线索和纵向的线索。横向的线索就是时间点固定，而事件涉及不同的方面;纵向的线索就是同类事件在不同的连续的时间点的发展变化。因为独立的“点”被连成了“串”，不仅联系得更加紧密，而且扩大了“影响力”，学生记忆起来更加方便，学习的效果自然提升了。

三、优化课堂教学

1．改善教法。提升初中历史教学的有效性，课堂教学是最主要的舞台，优化课堂教学首要的就是要改善教学方式、方法。以往的历史课堂大都以知识灌输为主，没能充分调动学生学习历史的积极性，教学效果自然不佳。所以，改善教法，一定要突破原有的教学模式，让课堂变成多元化的课堂，比如，运用现代化的教学手段，为学生呈现出更为生动、立体的历史场景，或者让学生自己参与到教学活动当中，通过动手查找资料、组织材料，加深对历史事件的了解，不自觉地融入知识的探究过程中。初中生最大的性格优势就是好奇心强，他们最讨厌的就是一成不变的教学模式，最喜欢的就是新奇的、富于变化的事物，所以在历史教学过程中，我们要多为学生创造新意，用灵活、多样的教学方法给学生更多的新鲜刺激，让他们感觉到求知的乐趣，自然能够提升课堂教学的有效性。2．培养兴趣。兴趣是保持注意力的法宝，而好的课堂效果最需要的就是学生持久而有效的注意力，一旦学生学习的注意力被调动起来了，学习起来就会更加积极和高效，因而培养、激发学生的学习兴趣也应是提升初中历史教学有效性的一个必要的着力点。初中历史教学可以培养、激发学生学习兴趣的点有很多，如通过多媒体播放声音和图像，让学生参与表演等。但最重要的是，教师在教学过程中始终不忘保持学生的兴趣，在讲述历史情境时不能一味平铺直叙，要讲出曲折、变化，更要讲出历史的味道。只有老师“讲”历史讲得生动、引人入胜，表现出充分的智慧和幽默感等，并能挖掘出历史事件的深意，让学生产生对历史与现实的反思，学生才会保持较高的积极性和学习兴趣。教师要培养学生学习历史的兴趣，不仅要有绝佳的口才，还需要懂得帮学生搭建起兴趣的桥梁，如抓住历史知识中的巧合点、趣味处，不失时机地创设情境，呈现历史事件的“抑扬顿挫”的变化，学生听起来兴趣盎然，教学效果自然“水涨船高”。3．加强学法。历史课是学生们升入初中后才开始接触的科目，学习起来必然觉得有些无从着手。与此同时，历史科目还有容量大、知识点多，记忆起来零散、庞杂的特点，如果没有掌握合适的学习历史的方法，学习起来往往是一头雾水，困难重重的，而且也很难学好。所以，要提升初中历史教学的有效性，教师也必须在教会学生正确、科学的学习方法上多下功夫，对学生的学习方法进行有针对性的指导，让他们在掌握基本方法的同时，掌握自我“进化”的能力，在学习中不但要会学，还要与时俱进，学会创新、钻研、更新自己的学习方法，这样才能把教师教的方法融会为个人切实拥有的能力，以应对将来更深层次的学习。总而言之，想要提升初中历史教学有效性，使历史教学能够充分发挥自身优势，有效地将历史学科的“趣”和“味”融会于学生的学习过程中，让他们能够高效地学习，广大历史教师将要面临更艰巨的任务和更强的挑战，不仅要积极提高自身素质，还要加强教学能力和水平，同时还要深入把握教材，积极创新教法，优化课堂教学，让课堂教学更能抓住学生、吸引学生、教会学生，从而全面提升历史教学的效率和质量。只有这样，历史课堂才会繁花似锦，真正实现教学的有效性。

参考文献:

［1］沈丹萍．提高初中历史课堂教学有效性的实践探索［J］．试题与研究，2014，(19):47．

教师个人学历提升精选篇6

【关键词】初中历史 情境教学 方法

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.126

脑科专家表示：人的最优脑力状态一般会维持在45分钟左右。可是，初中生由于年龄与生理特点，不可能保持最优的脑力状态那么长时间。所以，怎样在课堂教学过程中，构建与教学内容相应的历史教学情境，调动学生的积极性，让他们维持最佳的学习状态，是所有初中历史教师需要解决的问题。作者在应用情境教学进行初中历史的教学时，认识到构建历史情境对提升教学效率的重要性。最近一段时间，作者在教学过程中大量融合了情境教学，取得了很好的收效。下面就阐述一下初中历史情境教学的作用与方法。

一、初中历史情境教学的作用

1.能够有效提升学生的兴趣。

其实，在很多学生的心目中，历史不过是“小”科或者副科，使得学生提不起对历史的学习兴趣，进而降低了历史在学生心里的地位，部分学生觉得历史知识其实没有什么太大用处。基于这种情况，初中历史教师在教学时，需要按照学生的个性特点、成长情况、心理状态等，运用有效教学手段，构建生动的历史教学情境，拉近历史知识和学生的距离，让学生就像亲身感受到历史事件那样，这样能够提升他们的学习兴趣。

2.能够提升学生的创新能力。

教学过程中，初中历史教师需要尽量深入浅出的讲解历史概念，采取直观的教学方式，科学结合各种教学手段，像是：通过幽默、生动的语言描述；介绍具有代表性、精彩的历史实例；分角色扮演历史事件中的人物等，来构建历史情境，力争重现当时的历史氛围，从而加深学生的感受，让学生就像身临其境一样，积极进行思考与联想，充分参与到教学的讨论之中。这种形式的教学能够有效提升学生对历史知识的认知与理解能力，进而引导他们以正确的方式解决学习过程中遇到的问题，同时加深对知识的理解与掌握，并逐步将知识内化，变成自己的创新能力。

3.能够让学生感受到成就感。

教师适当的鼓励对于学生来说意义重大，因此教学时，初中历史教师应重视对学生鼓励的作用。新课程标准要求重视学生的主体性，提倡全新的教学方式，历史教师就更需要注重对学生的鼓励，鼓励他们发表自己独到的见解或者与众不同的想法。只有这样，才能提升学生自身的主体意识，充分激发他们的潜能。历史教师需要尽量为学生提供能够表现自己的机会，多构建教学情境让他们发挥自己的能量，使学生更加清晰的认识到自己拥有的潜力，感受学习带来的成就感。

二、历史情境教学的具体方法

历史教师应结合具体的教学内容，构建与之相应的情境，不可以简单照搬别人的方式，硬套在自己的教学中。

1.恰当使用语言和情感构建情境。

进行历史教学的时候，整个课堂就像是话剧舞台，教师不仅是话剧的导演，也是剧中的演员，要和学生一起出演教学这部话剧。教师的能力体现在其掌握的教学艺术上，能够为学生构建出生动、真实、情景交融的课堂氛围，从而提升学生学习的积极性，提升历史教学的效率。语言作为最基本、最直接的教学手段，常常被教师忽略了其对于促进教学的重要作用。如果教师只是随便组织语言进行教学和教师巧妙组织语言进行教学，教学成果必然天差地别。所以，初中历史教师应该重视语言的力量，并有效结合语言与其它的信息传递手段，从而提升课堂的教学效率。若是历史教师能够充满感情的进行课堂教学、生动形象的描绘复杂的历史事件，自然可以充分表现出历史学科自身的隐秘魅力，从而引起学生情感上的震动，帮助他们将认知从感性提升到理性的高度。

2.通过形象直观的教学辅助构建情境。

历史都是描述已经发生的事情，是对人类发展历程中具有重要意义事件的回顾与描述，因此这些事件不可能再一次出现在我们的眼前。不过，学生还是希望能够看到动态的、进行中的历史事件，这就要求历史教师通过各种形象直观的教学辅助手段来构建教学情境，让学生体会历史事件的过程，进而在脑海中对事件进行重构。历史教师可以借助教材中的插图、历史图片、文物照片等，将教学内容变得更加形象直观，再加上教师生动的描述就能让学生更加贴近历史，重现历史。例如：进行抗日战争这一单元的教学时，作者利用南京大屠杀的历史照片来构建情境，让学生了解那段黑暗的时间里，中国人民经历了怎样的苦难，同时中国人民又是怎样顽强的战斗着；了解日本在侵华战争中犯下的严重罪行，手段残忍到令人发指的掠夺与屠杀，对中国人民造成了巨大的伤害，从而引发学生对这种反人类行为的憎恶。再如：进行四大发明的教学时，作者提前让学生自己制作了和这四项发明相近的模具，有的学生将橡皮泥刻成了活字，并排版出他们信仰的人生座右铭，再涂上墨汁印到白纸上；有的学生用圆形的木板以及磁针做出了简易的指南针。正式开始历史课时，学生都非常踊跃的想要展示自己的制作成果，并向其他同学讲解制作的时候需要注意的事项，像是要想印出来字的方向正确，那么就需要将字反刻在版上；想要拥有磁针其实很简单，只需要把普通的针以同一方向在磁铁上摩擦就可以了。这样的历史教学，使课堂变成了学生展示自己作品的舞台，让他们对古代的四大发明有了更深的认识，并且通过亲身动手的制作过程，提升了他们的实践能力。

3.科学运用多媒体构建情境。

教师个人学历提升精选篇7

【关键词】初中历史 情境教学 方法

中图分类号：g4 文献标识码：a doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.126

脑科专家表示：人的最优脑力状态一般会维持在45分钟左右。可是，初中生由于年龄与生理特点，不可能保持最优的脑力状态那么长时间。所以，怎样在课堂教学过程中，构建与教学内容相应的历史教学情境，调动学生的积极性，让他们维持最佳的学习状态，是所有初中历史教师需要解决的问题。作者在应用情境教学进行初中历史的教学时，认识到构建历史情境对提升教学效率的重要性。最近一段时间，作者在教学过程中大量融合了情境教学，取得了很好的收效。下面就阐述一下初中历史情境教学的作用与方法。

一、初中历史情境教学的作用

1.能够有效提升学生的兴趣。

其实，在很多学生的心目中，历史不过是“小”科或者副科，使得学生提不起对历史的学习兴趣，进而降低了历史在学生心里的地位，部分学生觉得历史知识其实没有什么太大用处。基于这种情况，初中历史教师在教学时，需要按照学生的个性特点、成长情况、心理状态等，运用有效教学手段，构建生动的历史教学情境，拉近历史知识和学生的距离，让学生就像亲身感受到历史事件那样，这样能够提升他们的学习兴趣。

2.能够提升学生的创新能力。

教学过程中，初中历史教师需要尽量深入浅出的讲解历史概念，采取直观的教学方式，科学结合各种教学手段，像是：通过幽默、生动的语言描述；介绍具有代表性、精彩的历史实例；分角色扮演历史事件中的人物等，来构建历史情境，力争重现当时的历史氛围，从而加深学生的感受，让学生就像身临其境一样，积极进行思考与联想，充分参与到教学的讨论之中。这种形式的教学能够有效提升学生对历史知识的认知与理解能力，进而引导他们以正确的方式解决学习过程中遇到的问题，同时加深对知识的理解与掌握，并逐步将知识内化，变成自己的创新能力。

3.能够让学生感受到成就感。

教师适当的鼓励对于学生来说意义重大，因此教学时，初中历史教师应重视对学生鼓励的作用。新课程标准要求重视学生的主体性，提倡全新的教学方式，历史教师就更需要注重对学生的鼓励，鼓励他们发表自己独到的见解或者与众不同的想法。只有这样，才能提升学生自身的主体意识，充分激发他们的潜能。历史教师需要尽量为学生提供能够表现自己的机会，多构建教学情境让他们发挥自己的能量，使学生更加清晰的认识到自己拥有的潜力，感受学习带来的成就感。

二、历史情境教学的具体方法

历史教师应结合具体的教学内容，构建与之相应的情境，不可以简单照搬别人的方式，硬套在自己的教学中。

1.恰当使用语言和情感构建情境。

进行历史教学的时候，整个课堂就像是话剧舞台，教师不仅是话剧的导演，也是剧中的演员，要和学生一起出演教学这部话剧。教师的能力体现在其掌握的教学艺术上，能够为学生构建出生动、真实、情景交融的课堂氛围，从而提升学生学习的积极性，提升历史教学的效率。语言作为最基本、最直接的教学手段，常常被教师忽略了其对于促进教学的重要作用。如果教师只是随便组织语言进行教学和教师巧妙组织语言进行教学，教学成果必然天差地别。所以，初中历史教师应该重视语言的力量，并有效结合语言与其它的信息传递手段，从而提升课堂的教学效率。若是历史教师能够充满感情的进行课堂教学、生动形象的描绘复杂的历史事件，自然可以充分表现出历史学科自身的隐秘魅力，从而引起学生情感上的震动，帮助他们将认知从感性提升到理性的高度。

2.通过形象直观的教学辅助构建情境。

历史都是描述已经发生的事情，是对人类发展历程中具有重要意义事件的回顾与描述，因此这些事件不可能再一次出现在我们的眼前。不过，学生还是希望能够看到动态的、进行中的历史事件，这就要求历史教师通过各种形象直观的教学辅助手段来构建教学情境，让学生体会历史事件的过程，进而在脑海中对事件

行重构。历史教师可以借助教材中的插图、历史图片、文物照片等，将教学内容变得更加形象直观，再加上教师生动的描述就能让学生更加贴近历史，重现历史。例如：进行抗日战争这一单元的教学时，作者利用南京大屠杀的历史照片来构建情境，让学生了解那段黑暗的时间里，中国人民经历了怎样的苦难，同时中国人民又是怎样顽强的战斗着；了解日本在侵华战争中犯下的严重罪行，手段残忍到令人发指的掠夺与屠杀，对中国人民造成了巨大的伤害，从而引发学生对这种反人类行为的憎恶。再如：进行四大发明的教学时，作者提前让学生自己制作了和这四项发明相近的模具，有的学生将橡皮泥刻成了活字，并排版出他们信仰的人生座右铭，再涂上墨汁印到白纸上；有的学生用圆形的木板以及磁针做出了简易的指南针。正式开始历史课时，学生都非常踊跃的想要展示自己的制作成果，并向其他同学讲解制作的时候需要注意的事项，像是要想印出来字的方向正确，那么就需要将字反刻在版上；想要拥有磁针其实很简单，只需要把普通的针以同一方向在磁铁上摩擦就可以了。这样的历史教学，使课堂变成了学生展示自己作品的舞台，让他们对古代的四大发明有了更深的认识，并且通过亲身动手的制作过程，提升了他们的实践能力。

3.科学运用多媒体构建情境。

教师个人学历提升精选篇8

摘要：以江西省上饶中学为例，采用问卷法、访谈法等策略对该校开展历史自主探究教学的现状进行调查研究。调查的对象分为教师组和学生组，对教师组的调查主要以访谈法展开，以收集了解教师进行历史自主探究教学的方法、意见和建议为目标，对学生组的调查主要以收集他们参与历史自主探究学习的体验为目的，结果显示：该校历史自主探究教学现状整体良好，但在课堂教学秩序把控、教师教学方法创新和教学资源库建设方面仍存在一些问题，希望在今后的教改中予以完善。

关键词：高中历史；自主探究教学；现状分析

一、调查对象与方法

1．调查对象

以上饶中学一线历史教师和各年级学生为对象展开调查，首先，涉及受访历史教师20人，其中高级职称6人，中级职称10人，初级职称4人；其次，涉及受访的各年级学生300人，其中高一年级80人，高二年级150人，高三年级70人。

2．调查方法

采用问卷法、访谈法和数理统计法展开调查。首先，问卷法。编订《高中历史自主探究学习体验问卷》，利用课后时间发放给受访的300名学生，要求他们以匿名作答的方式完成问卷题目，后期共回收有效问卷285份，有效问卷回收率为95％。其次，访谈法。于课余时间与受访的20名该校一线历史教师进行面对面访谈，了解他们进行自主探究教学的方法、意见和建议。最后，数理统计法。运用EXCEL软件对调查所获数据进行统计整理。

二、调查结果与分析

1．学生组调查结果分析

针对学生组的调查主要以问卷法展开，所涉及的问卷问题包含以下几个方面：（1）你对目前历史自主探究教学的体验感如何？（2）自主探究教学对你历史学习水平的提升帮助显著吗？（3）你认为现有的历史自主探究教学有哪些需要完善的地方？（4）你是否支持学校开展进一步的历史自主探究教学改革？通过后期的统计将学生组的调查结果整理如下：（1）32％的受访学生表示“体验完美”，41％的受访学生表示“体验一般”，27％的受访学生表示“体验较差”。（2）27％的受访学生表示“提升十分显著”，36％的受访学生表示“提升一般显著”，37％的受访学生表示“没有太多提升”。（3）41％的受访学生表示“希望老师能够采用更多元化的自主探究教学设计和组织教学”，38％的受访学生表示“希望老师能够提供更多元的自主探究教学组织方案”，21％的受访学生表示“希望老师能够加强自主探究教学中与学生的沟通”。（4）67％的受访学生表示“支持”，30％的受访学生表示“不支持”，3％的受访学生表示“无所谓”。

2．教师组调查结果分析

针对教师组的调查主要以访谈法展开，所涉及的访谈问题包含以下几个方面：（1）你主要采用何种方法组织历史自主探究教学？（2）你认为开展历史自主探究教学最大的困难在哪？（3）实践自主探究教学对你教学水平的提升效果如何？（4）你支持学校在下一个阶段的教改中大力推进历史自主探究教学改革吗？通过后期的统计将教师组的调查结果整理如下：（1）8名受访教师表示“采用合作探究教法组织教学”，9名受访教师表示“采用交互式自主探究教法组织教学”，3名受访教师表示“采用混合式自主探究教法组织教学”。（2）7名受访教师表示“自身的教学技能不够过硬”，8名受访教师表示“学校没有历史自主探究教学资源库”，5名受访教师表示“如何更好地把控自主探究教学的秩序是主要问题”。（3）7名受访教师表示“提升显著”，9名受访教师表示“提升一般”，4名受访教师表示“没有提升”。（4）13名受访教师表示“支持”，7名受访教师表示“不支持”。

三、结论与建议

1．结论

第一，上饶中学历史课程自主探究教学的现状整体良好。由调查结果可知，超过50％的受访学生表示目前的历史自主探究学习体验为“满意”，且对自身历史科目学习成绩的提升效果为“显著”，而受访教师中大部分也设计和组织了自主探究性课堂教学，有了一定的教学实践经验，上述调查结果综合可知：上饶中学历史课程自主探究教学的整体现状良好。第二，仍有一些因素制约历史自主探究教学效果的提升。调查结果同时也反映出一个现状，即：影响上饶中学历史自主探究教学效果提升的因素仍有一些，主要包括历史课程自主探究教学的课堂组织秩序存在问题、教师开展自主探究教学的方法不够创新以及关于历史自主探究教学的资源建设不够完善。

2．建议

第一，加强对自主探究教学课堂秩序的有效把控。在今后的教学中饶中历史课程教师应对自主探究教学课堂的秩序进行更为有效地把控，例如，在开展小组合作自主探究教学时，教师应合理地分配小组成员，按照优等生：中等生：后进生＝1∶2∶3的比例进行自主探究教学实践，并在组内设置组长、副组长等职务，协助教师对整个探究教学的秩序进行控制。此外教师应时不时地深入到自主探究学习的学生群体中，及时帮他们答疑解惑，确保学生能够在有序的教学环境中进行自主探究学习。第二，鼓励教师创新历史自主探究教学方法。建议饶中出台有关历史教师开展自主探究教学的鼓励政策，例如，将教师开展历史自主探究教学的频度、学生反响、教务听课打分等纳入到教师的业绩考核中，同时对于积极主动开展自主探究教学的历史教师给予物质和精神上的奖励。此外，在校内不定期开展有关历史自主探究教学的讲座，委派优秀教师外出培训等，以不断提升历史教师自主探究教学的水平。第三，建立历史自主探究教学在线资源库。为给历史教师提供更为丰富的自主探究教学素材，上饶中学应该尽快建立起在线的历史自主探究教学资源库，资源库中应包含历史课程的图片、文字、视频教学资源，以及如何应用这些教学资源组织自主探究教学的方案等，从而为一线历史教师更为有效地组织自主探究教学提供借鉴。

参考文献：

［1］胡同帝．高中历史课改中自主探究教学的技巧与方法研究［J］．才智，2016，（09）：142－143．

［2］范爱华．如何有效培养学生自主探究能力———以高中历史课堂教学为例［J］．文理导航（上旬），2017，（02）：54．

教师个人学历提升精选篇9

关键词：初中历史；教学改革；教学模式

在初中历史教学改革过程中，应该善于从学生思维、学生历史阅读和信息梳理能力、网络化历史教学方式、科学的历史教学评价等几个方面来进行有效的改进和改革，对于提升学生对于历史知识的吸收效果有重要的促进作用。历史作为一门具有较强现实性、社会性的学科，学好历史不仅仅是提升学生知识掌握能力的关键，同时还是不断提升学生人文情怀和人文素质的关键，对于个人综合能力成长和历史水平提升有着无比重要的促进意义。

一、目前初中历史教学过程中存在的问题

1.历史教学模式单一化

目前初中历史教学模式主要体现为应试教育，教学模式过于单一化，这在很大程度上影响了教学效果的实现。对于初中历史学习来说，各种考试几乎成为了主要的学习动力和核心支撑，这尽管在一定程度上提升了历史教学的针对性，但是也很容易产生很多负面效果，导致急功近利教学现象的出现，这对于历史素质教育改革有着很大的阻碍作用，不利于学生的健康成长。

2.历史教学资源相对短缺

初中历史教学资源相对短缺，在很大程度上阻碍了历史教学效果的实现，不利于提升学生的综合历史水平，降低了教学效果。首先，从教师资源上来看，不少初中的历史老师多数都不是专业的历史老师，教师资源紧缺，无法保证教学的专业性和有效性，这对于教学效果提升有着很大的阻碍作用。其次，从目前历史教学资源现状来看，多媒体等教学手段相对来说比较匮乏，降低了教学的灵活度；很多时候学生往往不能够根据学习需要来学校查找相关的书籍和内容，这些问题的出现都在很大程度上降低了初中历史教学效果，不利于教学目标的顺利达成。

3.教学中难以切入历史本质内容

初中历史教学中难以切入历史本质内容，在很大程度上降低了历史教学质量。对于历史教学来说，由于不少的学生对历史的认识不足，历史观念的变化往往会更加频繁，伴随着社会的发展，很多历史观念都在不断地发生变化，即使是在同一时期，站在不同的立场，采用不同的视角，结果也会导致观念存在差别。很多时候，他们无法有效的切入到教学本质之中去，这在一定程度上阻碍了学生的历史认同意识的形成，不利于他们综合素质提升，降低了教学效果。

二、初中历史教学改革策略研究

1.创设教学情境，培养思维能力

创设教学情境，培养思维能力。对于历史学科而言，它应该重点培养学生的思维能力，并且受传统思维方式的影响，很多学生都认为历史是一门知识性学科，只需死记硬背即可，忽视了个人理解能力和综合分析能力的提升，不利于从根本上来开发他们的内在动力和学习热情。为此，在教学过程中，教师应充分地结合历史学科特点，来进行教学任务和教学目标的设置，从历史知识本身出发来进行历史问题的设置和提问，这对于不断地开发他们的思考能力、历史分析能力有着无比重要的意义，从而来不断地实现个人历史综合能力的提升和飞跃。

2.培育学生的历史阅读和信息梳理能力

培育学生的历史阅读和信息梳理能力，从而来更好地提升教学效果。对于学生来说，应该善于阅读教科书，从中来获取大量的历史知识、不断地提高自身的历史学习成绩，这对于个人历史综合水平提升有着无比重要意义。因此，作为历史老师应该善于教会学生阅读教科书的正确方法。当学生在阅读历史材料遇到障碍的时候，应该教会他们有效的阅读技巧和方法，引导他们按照一定的次序来进行阅读，从而来不断提升历史阅读效果。与此同时，还要实现对于信息的有效梳理，比如可以借助于提问引路、审题启示、疑难突破、重点探索、提纲导读等多种方法来实现，从而能够更加有效地实现个人历史信息的掌握和处理，这对于提升历史教学效果有重要意义。

3.实现网络化历史教学方式

实现网络化历史教学方式，提升初中历史教学效果。对于历史发展而言，它往往具有较强的复杂性和现实性。范围广、头绪杂、内容多是其主要的学科特点，很多时候学生们无法对事件的年代、地点、人物事件等要素来进行清晰掌握。所以在具体教学过程中，应该引导学生学会理清历史事件的线索，有效地对历史发展的规律性进行内在树立，从而来更好地提升教学效果。例如，在开始讲世界史时，首先指导学生看教科书前的目录，以此来对事件发生规律有清晰地认识，这样来不断地提升他们的综合分析能力。

4.对学生进行有效的历史教学评价

对学生进行有效的历史教学评价，对于不断提升初中历史教学改革效果有着无比重要的促进意义。在进行历史教学评价的时候，应该充分地重视学生的思考能力、创新素质和综合分析能力，善于发现学生的优势和优点，并对其进行有效的鼓励，强化学生的自信心，这对于不断提升学生的历史素质有重要的意义。实现多元化的教学评价机制，通过小组互评、师生互评、自我评价等多种方式来进行实现，能够从根本上来强化自我认知能力，提升历史课堂教学效果。

三、结语

实现历史教学改革十分必要，对于不断提升学生的历史素质、课堂教学效果都有极为重要的促进意义，这在根本上强化了历史学科的重要位置。在教学实践过程中，从历史教学内容、教学方式、学生思维能力、教学评价等几个方面来进行有效的历史教学改革探索，能够从各个维度来进行历史教学反思，从而不断提升历史教学有效性，这对于学生综合能力提升有着极为重要的促进意义。

参考文献：

[1]徐旭阳,周嵩.新课程标准的实施与初中历史教学改革[J].高等函授学报（哲学社会科学版）,2005,04:70-72.

[2]艾咏东.“以生为本”视角下初中历史教学改革探索与反思[J].中国校外教育,2013,No.458S1:170+206.

[3]孙建.初中历史教学改革如何体现四个要点[J].黑龙江教育（理论与实践）,2015,No.115511:75-76.

[4]郭延庆.对初中历史课程改革中课堂教学的反思[J].内蒙古师范大学学报（哲学社会科学版）,2008,v.37;No.164S2:145-146.

教师个人学历提升精选篇10

【关键词】高中历史 课程教学 合作学习

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.067

在高中历史课程教学过程中，引导学生进行有效的合作学习，一方面可以激发学生对历史课程的学习兴趣和学习积极性，充分发挥学生在学习过程中的主体性作用，提升学生历史课程的学习质量。另一方面，则可以加强学生之间的沟通和交流，使学生能够彼此补充、彼此纠正、共同进步，从而在提升学生课程成绩的同时，培养学生的合作意识和合作能力，进而提升学生的学科素养和整体能力。

随着时代的发展和教育理念的进步，现代教育除了强调改进教学理念和教学方法，提升课程教学质量和学生的学科素养之外，还注重对于学生合作能力和自主学习能力的开发和培养，而合作学习法正是从这一教育理念出发，使学生能够充分发挥自身的学习主体性作用，在教师和学生之间、学生和学生之间就某一学习问题，进行有效的探讨和分析，在彼此补充、相互学习的氛围之内，提升课程教学质量和学生的合作能力。合作教学主要是指在教学过程中，由教师根据教学内容和教学目标分配学习任务，引导学生根据学习任务进行学习材料的搜集和整理，并且就自身所获得的学习收获，在一定的合作程序和合作学习方法的引导之下，在学生和学生之间、学生和教师之间形成良好的学习互动关系，在相互帮助和完善的过程中共同完成教学任务，实现教学目标。

合作学习法是在教学任务完成之后，以小组或者团队成绩为评价标准，以各个团队和小组所取得的学习成果为评价和奖励标准的一种学习方法。从总体上来看，合作学习是一种充满集体意识和学习趣味的学习方法，在学习过程中注重小组或者团体内学习个体的参与和学习能动的发挥，使学生在集体氛围的感染和影响之下，更加积极的参与到学习中去，从而提升学生的学习积极性和学习有效性，改进课程教学质量。

可以说在高中历史教学过程中引入合作学习法，可以有效的提升学生课程学习的参与程度和参与水平，树立学生的学习自信心和合作意识，从而在提升高中学生历史成绩的同时，提升学生的自主学习能力和探究意识，使课程教学效果最大化。那么在现阶段的高中历史课程教学中教师应该从哪几方面入手改进教学现状，使合作学习法发挥最大的教学作用呢？下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。

首先，教师在引导学生进行合作学习时应该从自身做起，扭转自身的历史课程教学理念，调整教师和学生之间的关系和位置，将学生的学习主体性地位凸显出来，与此同时，教师应该引导学生形成良好的合作学习意识，使学生能够真正融入到合作学习的环境中去，积极的进行知识点探索和整合，改进高中历史课程的教学质量。合作学习是一种以学生为主导的教学方法，需要教师及时的扭转自身的教学地位，积极的进行教学身份的调整和改变，将课堂的主导权交还给学生，给予学生以充分的合作学习空间和时间。因此教师在对学生进行合作教学时，应该转换自身在教学过程中的角色和地位，使自己由课堂的主导者，转变为课堂的引导者和辅助者，为学生营造良好的合作学习氛围和情境，从而使学生能够逐步适应合作学习的环境，循序渐进的打开自己的思路，调整自身的历史课程学习方法和学习习惯，更好的发挥自己的学习能动性和学习合作能力。

在高中历史课程教学过程中，教师和学生由于受到传统历史课程教学理念和教学方法的影响和约束，往往习惯于以教师进行讲解，学生进行知识接收和消化的教学方式进行历史课程的学习，这种僵化的教学模式，使得教师和学生的课程学习理念都出F了一种依赖性和框架性，因此在进行高中历史课程合作学习时，教师应该从自身做起，以自己作为学生的榜样，通过对学生进行鼓励等，使学生能够接受历史课程教学方法的改变和调整，并且逐渐形成良好的历史课程学习理念和学习习惯，使合作学习法能够真正的为学生所接受，并且主动参与进来，使合作学习法的教学功能得到充分的发挥，提升高中历史课程的教学质量和学生的学习效率。

其次，合作学习需要教师给学生布置相应的学习任务，提出合适的学习问题，从而使学生在这些学习任务和学习问题的指导和引导之下，进行历史课程学习任务的搜集和整理，得出相应的学习结论，可以说学习任务的恰当与否以及学习问题质量的高低，对于历史课程合作学习法的教学效果有着直接的影响。因此教师应该从学生的历史课程学习水平和学习能力出发，以历史教材为依据，提出正确的适合学生学习需求，有助于学生历史课程学习能力改进和提升的内容和问题，给予学生以正确的学习导向，从而提升合作学习的教学质量。

教师在进行教学任务的安排和教学问题的设计时，一方面应该从学生的学习实际出发，避免问题的过难或者过于简单化，提升问题的有效性，另一方面还应该在参考历史教材的基础上，融合当代历史学科前沿问题或者社会热点问题，从而有效的激发学生的历史学习兴趣，扩展了学生的历史学习思维和学习材料搜集渠道，使学生在进行历史问题的小组或者团体讨论时，可以有更多的学习课程的发挥空间，从而引出更多的历史学科问题和学习内容，实现以学生的学习成果带动历史课程的学习和发展，从而有效的改进高中历史课程的教学问题，提升教学质量。

教师个人学历提升精选篇11

【关键词】高中历史 教学模式 有效教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.113

历史课程是高中教育的重要组成部分，通过该门课程的学习，学生不仅可以学习相关的历史学科知识，提升自身的学习成绩，同时，还可以拓展学生的视野，提升学生的人文素养和整体素质。但由于受到传统教学模式的影响，高中历史课程在教学内容、教学方式等方面受到诸多的限制，影响了高中历史课程教学内容的展开和教学质量的提升。那么，如何改进高中历史课程的教学模式，提升该门课程教学的有效性，下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对该问题的几点看法。

首先，历史课程在高中教育中所占据的位置是十分重要而特殊的，作为一门学科，学生们通过进行该门课程相关知识点的学习，对于提高自身的学习成绩有很大作用，同时，历史学科和高中其他学科又有着很大的不同，它不仅是一门学科，同时也是对本国和他国漫长历史的一个总结和概括，是学生们了解国家历史和世界历史的一个重要窗口。通过该门课程的学习，学生们不仅可以更好地了解自己国家历史和光辉灿烂的文化，更可以深入的了解自己身处的世界，培养学生的爱国情怀和历史责任感，对于提升学生的整体素养大有裨益。

但是由于受到传统教学理念的束缚和局限，高中历史课程的任课教师们在进行历史课程的讲授时，更多的将注意力集中于课程知识点的讲解上，而忽视了对于学生历史情怀等方面的培养，只是关注学生对于知识点的掌握情况和背诵情况。因此高中历史课程给学生的印象也往往是比较枯燥乏味的，学生们面对的知识繁重的记忆任务，根本无法理解和体会学习历史的重要意义和乐趣，历史课程的课堂氛围也因此而变得压抑疲惫，使学生感到排斥甚至是厌恶，影响教师的知识点讲述和学生的学习，从而影响教学任务的完成和教学质量的提高，不利于高中历史课程有效性教学的顺利展开。

由于上述所说教学理念的陈旧，与此相对应的在高中历史课程的教学方法上面，也就伴随着显示出单一、缺乏吸引力等缺点，因此，提升高中历史课程教学的有效性，必须改进该门课程的教学方法，改善课堂环境，提升学生的学习兴趣。那么如何改进课堂环境，进行教学方法的改革和提升呢？

一方面，由于传统教学方法是一种以教师为主导，“满堂灌”式的教学，教师对课堂有着绝对的掌控，占据课堂的主导地位，而教师由于将精力集中放在历史知识点的讲述上，很少给学生留出一定的必要的时间进行知识点的消化和理解，因此师生之间也就缺乏一种有效的交流和沟通，从而影响学生学习和教学质量的提高。针对这种情况，教师应该转变对于自身在课堂上所扮演的角色的看法，将自己从课堂的掌控者变成课堂的引导者，充分认识到学生在教学过程中的主体性地位，重视学生在教学过程中占据的重要地位。

在进行历史知识点的讲授时，教师不能由于想要完成教学任务就一味地在课堂上进行知识点的讲解，而不留给学生必要的思考时间，这样不仅不利于学生的历史课程学习，更会使学生在知识点的理解方面产生疑惑和障碍，积少成多，容易引起学生的厌学心理，导致学生对该门课程的不满和排斥。因此教师应该和学生多多进行沟通和交流，根据学生的学习情况进行课程内容的安排和调整，师生之间这种有效的沟通模式的建立，不仅有助于学生的学习，更有助于教师教学任务的完成和教学目标的顺利实现，从而提升历史课程教学的有效性。

另一方面，在教学方法上，高中历史课程的任课教师应该勇于突破传统教学模式的桎梏，根据历史学科的特殊性和独特性来进行教学方法的创新和改革。例如，根据具体教学内容的需要，在有条件的城市和区域，教师可以带领学生走出课堂，走进当地的历史博物馆，通过实地观察的形式使学生进行相关知识点的学习，这种实地考察式的学习，既可以激发学生的学习兴趣，提升学生的学习积极性；也可以使学生近距离接触历史的印记，体会历史课程所具有的沧桑感和历史文化感，改善学生对于历史课程的认识和理解，使学生真正融入到历史课程中来。而实地考察的学习方法也可以使学生认识到历史知识点的无处不在，无所不有，使学生养成独立学习，自主学习，探究性学习的习惯。

除了进行实地教学之外，教师还可以采用分组教学这种教学方法，将班级里的学生分成不同的小组，在小组内进行相关历史知识点的自由讨论，在进行讨论之前，教师应该将课本中具有开放性的，有讨论空间的内容挑选出来。例如，商鞅变法在法律制定上的优点和缺陷，商鞅变法的意义和局限等，通过讨论，教师将课堂交给学生，学生在进行讨论时，不仅可以加深自身对于知识点的印象，有利于知识点的记忆和背诵，更重要的是，在进行知识点的讨论时，学生们可以在课堂上进行独立的思考，可以抒发自身对于问题的看法和见解，对于培养学生独立思考意识和独立解决问题的意识有着重要意义。

不同思维方式和看法之间的相互碰撞和交流，可以使学生从不同的角度对问题进行思考，拓宽学生对于问题的认识和理解，扩展学生的思维，提升学生的综合能力和素养。教师在进行历史知识点的讲述时，可以将知识点进行梳理和重新排列，将知识点根据相似性和相关性进行重新组合，将知识点编织成一个相互联系的知识网络，方便学生进行记忆和理解。

教师个人学历提升精选篇12

关键词：高中历史；课堂提问；有效性

历史，简称史，是一门记载和解释人类活动进程中历史事件的学科。随着社会的发展和新课程改革的深入，高中历史课堂中的提问方式成为提升课堂教学效率的重要手段。在课堂教学中，有效的课堂提问可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，从而提高课堂教学效率；而错误的课堂提问会使学生产生害怕与逆反心理，从而降低课堂教学效率。

一、激活学生思维，提高课堂教学启发性

历史教学的宗旨不仅是为了让学生了解历史知识，更重要的是能够激发学生的创新思维和探索精神，锻炼学生的自我思考能力，为今后的学习与生活奠定坚实的基础。教师利用历史课堂中的提问激活学生的创新思维，使历史教学更加高效，更具有启发性。在课堂提问中，运用比较性的提问方式有利于开拓学生思维，让学生充分发挥想象力，提高历史课堂的趣味性。例如，在讲到“工业化的起步”这节课中，我国政府根据社会发展现状制订了第一个五年计划，其中主要任务是集中发展重工业，为国家的工业化和国防的现代化奠定基础，相应地发展交通运输业、轻工业、农业和商业，加大建设人才培养力度。在第一个五年计划（1953年-1957年）中，我国的各项经济指标基本都是大幅度超额完成，特别是钢铁、汽车等重工业的发展，为我国工业化道路的发展迈出了坚实的一步。请同学们结合自己所学，谈一谈我国第一个五年计划的制订与实施对社会发展的作用？请从政治因素、环境因素、社会因素以及思想观念因素这几方面加以比较说明。这样的问题立刻引起了学生的思考，学生纷纷根据自己掌握的知识进行分析、解答，不仅在一定程度上提升了学生的学习兴趣，而且锻炼了学生的独立思考能力，使学生历史知识有了更深层次的感悟和体会。

二、加强联系性，让课堂提问与社会发展接轨

在历史教学中，教师应当加强与当前社会的联系，了解社会发展动态，利用贴合社会热点的问题进行课堂提问，实现历史与现实的良好结合，这样，可以使历史课堂的提问更加生动形象，便于学生理解。同时，科学、合理的接轨还可以提升学生判断事物的准确性，有助于学生形成以史为鉴、古为今用的学习、生活方式。与社会接轨对提高学生的横向、逆向思维能力都有很大帮助，教师正确引导能够帮助学生树立正确的人生观和价值观，增强学生的认知观念，使学生在判断问题时可以从实际出发，给出正确、合理的建议。

三、突出教学重点，让课堂提问提升课堂效果

在历史的课堂教学中，教师要善于利用教材重点来进行提问，抓住重点、难点进行教学，确保提问的科学性和准确性。因此，教师在备课时，要提前掌握本节课的重点和难点，并在此基础上规划课堂问题，使之能够覆盖教学重点，从而提升课堂提问效果。历史教学过程中的重点内容主要包括重大历史事件、重要历史人物以及历史发展规律等。例如，在讲“洋务运动”这节课时，重点内容是洋务派和洋务运动的内容、目的和失败原因，难点内容是学生对洋务派主要人物的评价和如何正确看待中国军事、教育、科技等领域的近代化问题。教师对教材内容进行重点、难点的详细划分，并运用巧妙、合理的方法设计问题，使课堂提问更具有针对性，从而有效激发学生的学习兴趣，活跃课堂思维，拓宽学生视野。在课堂提问中，只有抓住重点、难点，才能有效地提升课堂学习效率。

四、保持课堂教学灵活性，通过课堂提问培养学生思维

`活多变的课堂教学是提升课堂吸引力的有效手段，教师只有从多角度出发思考和设计问题，才能确保课堂提问的灵活性。同时，不同的提问方式与技巧还可以拓宽学生的思维，培养学生的发散思维能力，使学生对历史知识有更深层次的理解。教师在问题设计时还要考虑学生的接受和理解能力，充分利用简洁、明了的提问方式引导学生进行正确思考。例如，在讲到“中国民族资本主义的发展”这节课时，教师可以利用不同的问题来锻炼学生的思维能力，保持答案的多样性，学生在回答问题的同时，提升自身理论高度，让学生在今后的生活学习中可以举一反三，用灵活变通的方式解决问题。

综上所述，提升高中历史课堂提问的有效性是一项复杂而艰巨的任务，教师只有不断地创新和变革，才能使课堂提问更加科学、合理。因此，教师要不断提升自身教学水平，把各项技能融入课堂提问中，通过提高课堂提问的有效性来提升历史教学效率。

参考文献：

教师个人学历提升精选篇13

一、建立教学目标，提升学生人文素养

要实现有效的人文教育，首先要根据教育的形式和特点确立课程教育的目标，将教育目标作为课程教学的指导，完善课程教育的内容，并向着既定目标的方向进行课程的深化和扩展，丰富学生的学习体系，提升学生的学习能力，转变学生的思维方式。高中教师应当以促进学生全面发展、提升学生人文素养为目标，进行课程安排和讲解，在日常的工作中为学生安排适当的情感体验课程，提升学生明辨是非的能力和自我认知的意识，帮助学生建立正确的价值观念和历史观念。在构建整体教学指引目标之后，教师可以结合课程内容制定每一章节的教学内容和教学重点，并搜集相关的资料，丰富课程内容，引起学生的学习兴趣。在高中历史课程中，教师要以帮助学生建立正确的认知体系为目标，完善日常课程教学中的人文教育环节。历史是具有人文特色的课程，在历史事件的讲授中，教师可以加入提问等形式的引导式教学，帮助学生完善思维方式，并引导学生建立高效的学习方式。同时，历史事件可以作为当代人行事的借鉴和参考，因此，教师在进行提问引导时，也可以为学生提供展示的机会，鼓励学生讲述从中得到的经验教训，并结合自己的自身经历谈谈自己的感悟，以此深化学生的情感体验，将人文素养的提升内化为学生自己的认识方式。

二、提升教学素养，建立完善教学体系

教师是教学活动的主要传播者，在教学过程中起到完善教学形式、与学生进行高效沟通的主要承担者。为了提高教学效率，实现教学目标，教师需要具备充分的专业素养和科学的历史知识体系，能够为学生提供完善的历史教学，同时注意到学生的心理状态变化，引导学生进行情感体验，帮助学生建立正确认识世界的思维方式。教师还要在课堂内外提升自己的教学能力，不仅提升专业知识能力，还要提高自己的教育水平和心理素质。通过教学实践不断提升教育水平和人文教育深化的能力，为学生的社会主义价值观建设提供持续的动力。教师需要坚持以人为本的理念，提高教学的素质水平。在高中历史教学中，教师要在教学工作内外积累历史知识，并丰富历史文化体系，构建历史事件的时间体系，并帮助学生建立清晰的思路，减轻学生学习高中历史的负担。同时，教师要不断更新自己的教学观念，与时代的发展相互结合，在关注学生的个性的同时引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，形成持久的爱国情感，为社会主义建设贡献自己的力量。此外，历史事件可以提供许多真理性的结论和实践依据，历史又是不断进步和发展的，因此，教师可以结合当代的新闻，为学生讲解历史事件，深化学生的印象的同时帮助学生理解课程内容，进行切合实际的情感体验。

三、改善教学方法，提高学生审美情趣

人文教育是随着素质教育的发展和创新逐渐出现的新型教学要求。在新的教育形势下，人文教育强调以人为本，以学生的情感体验为主，帮助学生形成认识世界和改造世界的正确意识。为提高学生对课程改善和创新的兴趣，教师需要选择适当的方式，帮助学生完成由不熟悉到熟悉的过渡，使学生自觉接受人文教育的熏陶，提高自身的审美情趣。高中教师教学的一个重要目标是完善学生的全面素质。提高学生各种方面的能力，使学生成为社会的建设人才。完善人文教育，就要适应这一目标，从具体的体验环节中使学生感受到素养的提升和意识大改善，实现能力的跨越式发展。在高中历史教学中，教师可以增加与学生的互动。人文教育从本质上来说是教师对学生思维方式的引导，因此，人文教育历史教学中，学生的能动性的具体实践是教学的主体，教师要采取适当的方法引导学生。在课堂上，教师可以采用情感体验交流或情景模拟等形式与学生进行互动，使学生自行感受课程中表达的情感，深化学生的学习印象，并将道德素质的提升内化为学生的个人素养。在课堂之外，教师可以通过多种交流媒介与学生展开广泛的交流，了解学生的心理动态，并对学生的心理波动进行引导，建立良好的师生关系。

教师个人学历提升精选篇14

关键词 高中 历史教学 创新性 探索

中图分类号：G623.4 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）07-0113-01

高中阶段的历史教学，既要遵循课程大纲的基本要求，又要根据学生的学习特点和兴趣爱好有序的推进，力求实现教学的多样性和创新性。事实证明，创新性的教学方法，可以促进高中历史教学的质量提升，可以大大提高高中生的历史思维与创新思维。尤其在新时期，探索更具创新意义的高中历史教学方法，势在必行。

一、着眼于课堂教学，激发学生对历史的兴趣

课堂是一切教学活动的主阵地，也是高中历史教学的大本营。因此，首先要树立“课堂至上”历史教学模式，要把高中历史课堂打造成学生喜爱、师生互动、历史知识传递的重要基地，要让全体学生感受到课堂的良好气氛，并能够主动地投入到课堂学习活动中来。教师的教学要着眼于课堂的实际，要根据学生的特点制定和实施更为有效的课堂教学方案，力争实现课堂教学的飞跃。例如，可以适度使用情境教学的方法，设置特定的历史情境，并将历史知识点和理论内容与情境有机结合起来，吸引学生们的注意力，让他们“身临其境，寓情于景”，实现对历史知识的记忆、理解和掌握。

总之，要以课堂为主要的基地，最大限度地释放历史课堂的能量，提升学生在课堂活动中的主体性，让学生能够掌控整个课堂，并全身心地投入到历史学习中。兴趣是最好的老师，也是促进学生学习历史教学的着力点，要把高中生的历史兴趣培养作为课堂教学的一个重点。首先，要设置情节丰富、内容饱满、形式多样的课堂教学模块，让广大学生体味到历史课堂的温度、气息和感觉，使之自觉地进入到历史的天地中。其次，要把握不同学生对于历史学习的差异性，因材施教、因地制宜，拓展课堂教学的层次，提升课堂的深度，让所有学生“知其然，知其所以然”。可以看到，把课堂变为学生们学习历史的“花园”和“私密空间”，是对学生历史学习兴趣的培育，也是提升高中历史教学质量的不二法门。

二、培育良好师生关系，深化师生间的互动与交流

有教育理论表明，师生关系的好恶，会直接影响教学的开展。详细来说，当师生关系较为融洽、和谐的时候，教学的开展就会容易很多；反之，当师生关系处于平淡、沉闷甚至僵化的时候，教学的进行必然遇到很多困难。同时，学生对于教师的好感度直接影响学生对于本课程的好感度。所以，把师生关系的培育与维护作为高中历史教学方法创新的一个点，是可行的，也是必须的。要看到，教学方法的创新绝不仅仅限于课堂、课本与课程，而是应该全面考量、综合落实。这其中，师生关系的培育就是重要的内容。尤其在新时期的高中历史教学中，教师要把与学生的交流、互动和沟通作为课堂教学乃至课外教学的突破口与落脚点。要千方百计的塑造融洽、和谐的师生关系，与学生们打成一片，成为他们的良师益友。试想，当历史教师与学生处于亦师亦友、亲密无间的关系时，历史教学的开展“轻而易举”，学生们也必然可以更加热爱课堂、热爱历史课。

所以，我们要转变过去那种老师高高在上、学生附耳倾听的教学模式，打破师生间的隔阂与束缚，真正形成互动融通、师生共进的教学局面，最大限度地提升学生的自信心与积极性，培养他们的历史综合思维与应用能力。对于教师来说，要遵循“传到授业解惑”的基本理念，主动地与学生互动、交流，为他们解决历史学习中的疑难与困惑。

三、注重课外的历史积累，培养学生的创新性思维

历史是过去的存在，也是现实的记忆。历史不是冷冰冰的文物与过往，历史是有温度和人情味的，历史是有生命力的。所以，要在高中历史教学中贯彻历史的人性化策略，要让学生不仅学习课程要求的知识点，也要在生活中、课外感受历史氛围，体验历史过往，积累历史情结。要形成课内与课外联系的教学模式，课内掌握历史知识点，课外要进行及时的温习、记忆和理解；课内要以课堂教学为侧重点，提升学生的理解能力和应用能力，课外则要丰富学生的历史观，增进学生对于历史的重新认识。要让课外历史学习有益于课内学习，也要让课内学习反哺课外历史的创新性积累。总之，课外历史积累是历史教学的延伸，是高中历史教学的创新方法。

综上所述，所谓创新性历史教学，既是课内教学方法的不断变革与更新，更应该是课外历史思维的拓展与升华，也应该是师生“戮力同为，协调一致”的共同努力。当历史的教学和学习都成为有趣的事儿的时候，高中历史教学的质量提升便指日可待了。