教育学精品课程精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇教育学精品课程，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词 职业教育学;精品课程;人才培养;内涵

中图分类号 G710 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）23-0024-03

职业教育学是职业师范院校为培养合格职业教育教师开设的一门理论与实践相结合的课程。建设与实施职业教育学精品课程的意义在于进一步提高职业技术师范类院校人才培养质量，改善学校育人的软环境，调动师生双方工作与学习的积极性和创造性。目前精品课程建设已由前期的探索实践、经验积累阶段进入到对课程建设的深化认识、规律性把握的“后精品课程建设时代”，需要对职业教育学精品课建设内涵作出准确界定，以进一步深化和具体化课程建设。

一、职业教育学精品课程建设内涵与特点

所谓“精品”，即物质中最纯粹的部分提炼出来的物件，精心创作的作品。课程是指按照一定的社会需要，根据某种文化和社会的价值取向，为实现学校教育目标而组织制定的一套有目的、可执行的计划，它规定了培养目标、具体内容和实施的方法，并且有一套可以具体实施的策略以及恰当评价的方法。

关于精品课程，《国家精品课程评审指标（本科）》（2007年）对精品课程作了界定，国家精品课程就是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。五个一流的表述说明精品课程建设要体现出先进的教育教学理念，遵循教育教学的普遍规律，体现出精品特色，教育教学过程中合理运用先进教学技术、方法与手段，取得显著的教学效果，在同类课程中发挥示范性、辐射性和推广作用。

综上所述，精品课程具有以下几个特点：第一，内涵的广泛性。精品课程是综合了广义与狭义课程，同时涵盖了整个教育教学系统的系列课程综合体。这个综合体既有教的主体活动也有学的主体活动参与其中。第二，质量上的精品、高等级。精品课程应该在符合教育教学规律的前提下，在学科领域处于领先水平，做到科学性、先进性，起到示范、统领和辐射作用。第三，地位和层次上的基础性、专业性和特色性。建设精品课程要考虑在课程体系中处于相对基础地位，能使更大面积学生受益的课程，即应以基础课、专业基础课、特色优势课作为课程建设的重点，以点带面，推动整个教育教学质量的提高。

二、职业教育学精品课程建设实施

职业教育学精品课程建设就是要紧紧围绕课程基础定位，根据精品课程的内涵与特点，按照精品课程建设的指标内涵进行建设。

（一）精品课程教学团队建设

将职业教育学课程教师团队建设成既有职业教育理论基础又有实践教学经验“教师教育系列课程”优秀教学团队，具体可以采取以下一些措施：一是建立“教学合作组”。安排5名教师同时讲授职业教育学课程，合作组教师每周对教授内容做集体备课，授课过程中互相听课、评课，使合作组教师积累丰富的教学经验，提高教学水平。二是制定并实施“学位提升”与“优化学缘”计划。职业教育学省级精品课程组有计划鼓励安排青年教师攻读博士学位;招聘毕业于不同院校的硕士优秀毕业生充实教师队伍;制定培训计划，对教师进行职业教育学理论的培训和提高;利用假期和课程结束后派教师到职业院校和企业锻炼提高。三是定期进行学术交流。邀请国内外著名学者和企业专家到学校讲学，不断融合先进理念，增进校内教师与著名专家学者之间的学术交流。

（二）精品课程教学体系构建

1.构建立体化教学模式

教师教学手段立体化体现在由传统的板书讲授转变为传统加多媒体（网络）和课堂教学训练与评价（微格教学）的多维度结合，既注意培养职业师范生传统经典的教育技能，又要求学生熟练使用现代化的教育技术设备，丰富课堂教学手段。职业教育学的课程内容分为职业教育基本理论知识和职业教育教学实践能力两部分，在职业教育基本理论知识这部分内容中，由原来以讲授法为主改成以案例教学、讨论式教学、实际锻炼等多种方法的结合，加强见习、观摩等教学辅助环节。在职业教育教学实践能力这部分的教学中，按照职业教育教学工作体系的方式进行建构，根据课程知识内在的逻辑关系把教师的教学工作任务进行分类和再组织，使职业教育教学内容和教师的工作情境之间形成紧密的联系，在职业情境中，使学生通过任务引领的实践行动来建构起自己的知识体系，从而让学生理解和掌握整个教师工作体系的知识和技能。

2.构建立体化学生学习模式

学生学习模式立体化即建立坚持教师主导性与学生主体性相结合，以课堂学习为中心，多媒体课件、自主式学习、课外综合素质实践为一体学习模式，形成职业教育学与专业相结合的学习特色。立体化的学习模式意在通过模拟教学、情境教学、角色扮演、小组讨论等方式，使学生参与到课程中来，进而提高学生学习的主动性和积极性。过去的教学，往往强调理论知识的传授，而忽视与学生专业的联系，导致学生对职业教育理论不够重视。现在的做法是在备课阶段，课程组教师按照学生的专业进行分工，每位教师对应一定的专业进行授课，教师要与所教专业院系的教师进行沟通合作，了解所教专业的人才培养目标、教学计划等方面的内容，教学中密切联系学生学习实际，把职业教育学的内容与专业有机地结合起来，真正发挥教师教育类课程所独有的条件性知识的作用，搭建起职业院校师范生走进教师职业的理论基础和技能平台。

3.学生教师职业能力培养、训练常规化

教师职业能力培养训练常规化。一是通过平时有针对性的布置课外作业，培养学生职业教育理论素养。每个单元课程结束后的课外作业分为三个类型：适用于所有专业学生的基本概念、基本理论方面的课外作业;有专业针对性的作业，根据学生的不同专业，未来不同的教学工作领域，设置有针对性的作业内容，使不同专业方向的学生在将来工作领域上可以有更深入的了解。二是通过案例分析培养学生职业学校班主任工作能力。根据教学目的和培养目标的要求，以职业学校存在的教育和教学案例为素材，让学生在真实的事件和情境中分析现象，根据理论提出解决对策，从而培养学生运用职业教育教学理论解决实际问题的能力。三是制定周密计划安排教育见习。每学期利用一周时间安排学生到职业学校进行班主任见习工作，参与职业学校的教育教学活动，组织学生开展班会。这种常规化的教育见习，使职业院校师范生能更好地了解将来的教育对象，掌握职业学校学生身心发展规律与特点，做到因材施教。

4.职业教育学课程考核方式多元化

由原来的统一期末闭卷笔试改成期末闭卷+平时教学实践+平时课程论文，分数的比例为4∶4∶2，闭卷考试的内容主要是《职业教育学》基础知识，教学实践包括职业学校教育见习、微格教学讲课等，课程论文则主要考察学生对职业学校教师职业、职业教育教学规律与模式等方面的理解与思考。

（三）精品课程教材建设

国家教育部在国家精品课程评审指标体系中对教材确定了明确的评审标准：一是教材使用上，应保证是优秀教材。可以是各高校编写的高水平教材、引进的高水平的国外原版教材以及国家级的高水平的优秀教材。二是教育教学资源满足学生探究学习、发现学习、研究学习和自主学习的要求。包括多媒体课件、教育教学案例库、习题库以及课程组教师上课完整视频，还包括相关的电子影音资料等。编制职业教育学精品课程教材关键是要牢牢抓住职业教育学课程在职业教育师资培养过程中的地位和作用，以培养目标为切入点，以职业教育教学中行动导向和工作任务驱动等教育理念为指导，广泛合理地运用各种教学模式，着重培养师范生职业教育能力，并将教育教学能力培养作为教材编写和相关教学资源建设主线贯彻始终。

培养学生在职业教育实践中，能以职业教育基本理论做指导，遵循职业教育教学规律，形成职业教育师资必备的教育教学能力和职业素养，掌握从事职业教育的教学技能技巧。这是职业教育学精品课程教材建设的精髓。精品课教材应是系列化教材，在编写时要有相应配套的教学参考书、学习指导书，使学生了解所选取教材的的来龙去脉，如相关知识背景、历史发展脉络、当前职业教育研究热点问题和职业教育未来发展趋势、走向等，开阔学生的眼界。

（四）实践教学环境建设

加强实验室和实习基地建设。根据课程建设的需要，进一步构建、完善以实践训练为主的微格实验室和机房的建设，使实验实训教学手段实现现代化。在实训实践教学中引入网络技术和计算机多媒体技术，用先进的教育教学手段提高实训和实践教学效果，提高人才培养质量。

建设与完善实验中心的同时，加强与校外实习基地的联系，建立至少4个稳定的校外教学实习基地，组织学生开展参观访问、社会考察、课题调研等。实践性教学是将学生的知识转化为能力，重视对知识的应用，将实践作为教学目标的一种教学。课堂不是教育教学的唯一场所，教育教学不应局限于课堂上，而是理论和实践相结合的。

（五）网络教学环境建设

进行职业教育学的教育教学资源建设，建立完善课程计划、课程标准、教师教案、试题题库、微格教学实训指导书、教育教学参考文献、课程组主讲教师教学授课录像、多媒体电子课件等教育教学资源，做到资源上网并实现免费开放，使精品课程教育教学资源与学习者共享。教学资源上网，可以使学生利用网络进行合作学习、研究性学习、主体参与学习和发现学习，自己独立获取知识，提高学生学会学习、获取知识能力。通过网络实时进行网上辅导与答疑，有利于个别辅导，因材施教与教学。建立网上论坛，学生可以充分发表自己的观点、意见与学术见解，提高学生发现问题和解决问题能力。通过精品课程网站，学生可以充分利用网络查阅职业教育信息、与教学同步的职业教育教学资料、进行师生学术沟通与交流。

参 考 文 献

[1]中华人民共和国教育部.国家精品课程评审指标（本科）[Z].2007.

[2]吴启迪.千门精品课程上网络，打造高教新质量[N].人民日报：海外版，2004-02-24.

[3]柳礼泉，丁蕾.精品课程和国家精品课程建设研究综述 [J].大学教育科学 2010（5）：34-37.

[4]周明星，刘晓.《职业教育学》精品课程建设的实践探索[J].职教论坛，2007（6）：40-42.

On Connotation and Implementation of Excellent Course Construction of Vocational Pedagogy

Peng Yukun

Abstract Excellent course is one of performance of the school connotation improvement. Excellent course construction of vocational pedagogy covers teaching idea， teacher team， teaching content， teaching mode， management mechanism construction of vocational education. It is essential to make an accurate definition of connotation of excellent course construction of vocational pedagogy， so as to further deepen and specify the implementation of course construction， promote curriculum reform of vocational pedagogy， optimize and innovate the talent cultivation mode of vocational education， which is beneficial to cultivate high-quality talents with competitive awareness and entrepreneurship.

篇2

【关 键 词】 高校;小学语文课程教学论;精品课程;建设;研究

【作者简介】 韩光明，新疆师范大学，副教授，硕士生导师，主要从事语文课程教学论及实践教学研究。鲍炜煜，新疆师范大学小学教育专业在读硕士研究生，主要研究小学语文教学。

一、问题的提出

20世纪中期，第三次科技革命在全球范围内逐渐兴起，电子信息技术迅速发展，知识量激增，依托电子信息技术，知识传播的途径和方式发生重大变化，远距离开放教育改变了人们的学习方式，课堂面授教学不再是教学的惟一形式。跟随信息技术发展的步伐，美国的高校中首先创建开放教育资源项目，美国“MIT Open Course ”、英国“Open Learn”等项目的建成推动了全球范围内的开放教育资源运动。这些项目通过网站为学习者提供优质的教育资源，这种“基于资源的学习”给更多人提供了学习机会和平台，真正实现了以学习者为中心的教育，对于“终身教育”目标的达成提供了有利保障。在开放教育资源运动的推动下，2003年4月，教育部下发了《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，精品课程建设项目正式启动。随后，全国高校陆续开展了精品课程建设工作，主要分为国家级、省级、校级三个层次。精品课程建设的目的在于提升高校的教学质量，为教师和学生提供优质的教育资源。因此，精品课程建设的顺利进行，实现良性循环，要作为今后高等教育建设工作的重点。然而，笔者通过与部分本科生的交流发现，他们对于精品课程的知晓和使用情况并不乐观，多数学生表示没有听说过精品课程，对于学校已有的精品课程资源，许多学生表示不知道、不了解或是知道但没有根据其进行学习，相对于国外的“麻省理工学院公开课”、“哈佛大学公开课”、“耶鲁大学公开课”等，许多学生却表示有所了解，部分学生还会主动上网进行学习。为什么会出现这样的情况？究竟我们的网络精品课程资源存在怎样的问题？如何才能让网络精品课程发挥它应有的作用？如何进行网络精品课程建设？笔者曾亲自参与了校级精品课程“小学语文课程与教学论”的建设，搜集整理了关于网络精品课程的大量资料，对网络精品课程建设有自己的一些认识与思考。

二、精品课程与“小学语文课程教学论”

2003年《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》正式，精品课程建设正式启动，各省市教育厅也相继下发相关通知，纷纷采取措施和策略，力图实现以精品课程建设带动高校课程建设，提高整体教学质量。由于现代教学中，信息量大量涌入，教师需要掌握现代信息技术和处理信息的能力，从而真正发挥学习促进者的作用。在基础教育改革的大背景下，能够在教学中运用现代教育技术手段已经成为教师必备的专业能力。网络精品课程的建成，将会对教师的职后学习提供帮助，教师只要具备使用网络精品课程的计算机水平，便可以利用精品课程网站的各种功能，拓宽自身的知识领域，借鉴网络精品课程中的基础教育课程资源，实现自我提升，努力成为学生学习的促进者。

精品课程，是“精品”加“课程”的产物，是具有一流的教师队伍、教学内容、方法、教材、教学管理等特点的示范性课程。国家教育部原副部长吴启迪认为，精品课程建设由六个方面构成：教师队伍、教学内容、教学方法和手段、教材、实验和机制的建设。精品课程作为一种高质量、高水平的课程，通过精品课程网站教育资源，从而构成网络精品课程，网络精品课程建设是精品课程建设的重要组成部分。

自2003年我国开展精品课程建设以来，“国家级――省级――校级”三级精品课程逐步展开重点建设，目前各级精品课程建设已经初具规模，并且已经收录到颇具影响力的“国家精品课程资源网”。该网由国家精品课程资源中心依据教育部教高厅函[2007]32号文件而设立，旨在向高校提供高质量的教学资源，面向广大教师和学生提供服务，运用现代信息和网络技术，收纳国家、省级、校级三级精品课程，成为教育资源使用与共享的平台。到目前为止，共有14234门本科课程，包括文学、历史学等13个门类，5843个高职高专课程，包括农林牧渔、医药卫生等20个门类。根据国家精品课程资源网的数据显示，截至2011年已有的本科国家精品课程（国家级、省级、校级），共14234门，教育学类只有600门，理学和工学分别为3023门和3910门，教育学本科课程在国家精品课程中仅占4.22%，与理工类课程建设数量相比，相差甚远，对于其他课程门类而言，发展十分缓慢，情况不容乐观。

“小学语文课程与教学论”网络精品课程是以“小学语文课程与教学论”课程建设为基础，以精品课程建设的要求为根据，根据学习者对课程资源的需求进行建设的开放教育资源。

“小学语文课程与教学论”是小学教育专业的核心课程，课程质量的好坏，课程实施顺利与否，对小学教育的发展，对师范生的就业和自身的专业化成长具有直接影响。“语文课程与教学论”这门课程的名称是逐步演化而来的，主要经历了“教学法――教材教法――教育学――课程与教学论”。关于这一课程名称的改变，反映出人们对本课程认识的不断探索与深入。小学语文学科教育学共经历了中师、大专、大学本科三个阶段。“小学语文课程与教学论”是小学教育专业本科阶段的必修课程，以课程论和教学论两大理论为支柱，强调理论与实践的结合，是具有较强的应用性、综合性的课程。

三、“小学语文课程与教学论”网络精品课程基本情况

在国家精品课程资源网中以“小学语文课程与教学论”为关键词进行搜索，共有两门课程，分别创建于2007年和2008年，网站运行时间已经超过五年，属于已建成的网络精品课程，因此下文主要对这A、B两所学校的网络精品课程进行分析。

通过上述调查可以发现，目前关于本课程的网络精品课程尚处在初始阶段。首先体现在已建成网络精品课程的数量上，到目前为止只有两所学校;另外，目前已建成的网络精品课程存在诸多问题，网站建设过于简单，部分重要的模块没有发挥作用，关于本课程的学习资源极为有限，网络精品课程资源没有实质内容。基于目前网络精品课程建设现状，“小学语文课程与教学论”网络精品课程建设仍存在很大缺口，必须加强其网络精品课程的建设，努力构建以学习者为中心的网络课程学习，发挥网络精品课程的真正作用。

参考文献：

[1] 丁兴富.信息技术革命、教育全球化和远距离开放学习――亚洲开放大学协会第11届年会学术报告评述（Ⅲ）[J].中国电大教育，1998，（7）：26-29.

[2] 袁驷.精品课程是一种境界[J].中国大学教学，2004，（7）：9.

[3] 黄德群.高校精品课程建设研究特点、问题与趋势[J].中国电化教育，2010，（5）：64.

[4] 教育部.关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知[Z].2003-4-8.

[5] 吴启迪.国家精品课程[J].科教文汇，2005，（2）：22.

[6] 国家精品课程资源网.http：///benke[EB/OL].2013―4―18.

[7] 孙建龙，王云峰.“小学语文课程与教学论”学科建设与教学改革[J].课程・教材・教法，2005，25（2）：65.

[8] 杨满福.开放教育资源的可持续发展现状、问题及趋势[J].中国电化教育，2013，（6）：75.

[9] 肖阳，冯玲.高校本科专业精品课程建设与教学创新的思考[J].中山大学学报论丛，2004，24（2）：326-327.

[10] 陆海棠.构建质量保障体系，提高精品课程建设质量―以广西民族大学精品课程建设为例[J].教育研究，2011，34（2）：41-43.

[11] 何克抗.教育信息化与高校教学深化改革[J].中国大学教学，2007，（10）：66.

[12] 黄宝玉，项国雄.国家精品课程建设现状分析及思考[J]. 中国高教研究，2007，（9）：72-75.

[13] 马俊.以学生受益为中心开展精品课程建设[J].中国高教研究，2008，（11）：88.

[14] 王爱华，汪琼.精品课程与国外开放课程共享利用的对比研究[J].中国远程教育，2010，（6）：16-21.

免费资源取代教辅

从今秋新学期开学起，山东省东营市教科院专门编写的义务教育学段各学科电子版教学资源，依托东营市教育信息网公共服务平台，专门开设了“教育资源应用平台”，实现了教师、学生课程资源的网上免费下载、自主选择与学习应用。“这让师生告别了人手一本甚至多本教辅资料的历史，开启了全市师生网上免费下载学习资源的新模式。”市教育局副局长陈召华说。

“我们整合全市资源编纂了义务教育各学科网上学习资料，实现了师生免费下载、自主选择。”东营市教科院院长宋国香说。

篇3

关键词：精品课程；特点分析；具体启示

中图分类号：H319 文献标识码：A

高职商务英语精品课程的建设成果，既是高职商务英语的教学改革实践，也是高职商务英语教学改革的尝试。作为一项高职商务英语的精品课程建设，它不仅提升了高职商务英语任课教师的执教能力，而且它也拓展了高职商务英语教学改革的思路；作为一项商务英语教学改革尝试的商务英语精品课程建设，它既丰富了目前商务英语教学改革实践的内涵，又为后续的商务英语改革积累了丰富的教学资源。因此，每一名高职商务英语的教学改革实践者，都应该关注高职商务英语精品课程建设对课堂教学的具体影响。

一、精品课程及其建设

（一）精品课程

根据教育部《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》的相关要求，全国各地的高职院校积极集中本校的优质教育资源，开展了精品的课程建设。尤其对于高职商务英语教学而言，精品课程的建设更使其教学改革实践得到了充足地发展。无论是校级的精品课程，还是省级、国家级的商务英语精品课程，都为学生学习商务英语提供了丰富的教育资源。与此同时，商务英语精品课程的出现，也为各地高职商务英语任课教师感悟教改的发展前沿提供了丰富的研究资料。

（二）建设特点

高职商务英语精品课程的建设是一个系统性的工程。这里所谓的系统性工程可以从两三个层面进行理解。在第一个层面上，说其是一个系统性的工程是指在高职商务英语的建设过程中，精品课程是由校级精品课程、省级精品课程、国家级精品课程三个不同档次的精品课程组成。高职商务英语精品课程这样的分类不仅代表着精品课程质量上的区别，而且也代表着精品课程展现方式的不同。因为国家级的精品课程出现在国家精品课程网站上，而其他两个级别的精品课程却非如此。之所以说高职英语精品课程的建设是一个系统性的工程，还因为无论哪个级别的精品课程建设，其本身都是一个系统性的工程。因为任何一个级别的精品课程建设都需要由固定的教师、固定的教学内容，固定的教学方法、固定的教材建设、固定的巩固习题等内容组成，而精品课程组成的这些教学内容又是全部教学实践活动所需的教学内容。即从教学实践的层面上而言，精品课程的建设也体现出系统性的特点。在第三个层面上，各级精品课程的建设过程都始终体现当时的教学改革实践成果。例如，对于本校高职商务英语精品课程的建设而言，它的建设一般由以下环节组成：即首先确定一个教学改革创新的教学目标；然后再根据教学的需要，在实用的基础上选择相应的教材，确定相关的教学内容；然后在此基础上，设置商务英语教学所需要的情景和语境。这一环节既是情境教学法理论对于商务英语教学的影响，又是语境理论参与商务英语教学的体现。最后，为了保证客观的教学效果，商务英语的精品课程建设还要选择一个网络平台，以供师生教学答疑之用。综观商务英语精品课程的建设实践，正是这样的系统性特点，才使其把先进的教学改革理论落到了实处，同时，也正是因为把教学改革理论落到了实处，才使高职商务英语精品课程的建设体现出了系统性的特点。

二、精品课程对课堂教学的影响

（一）高职商务英语教学改革是一个系统性的工程

高职商务英语精品课程的建设作为一项具体的教学改革成果，它为目前的商务英语教学提供了一个这样的启示：任何一个学科的教学改革实践都是一项系统性工程，商务英语的课堂教学也不例外。首先，作为一项教学改革实践的基本环节，高职商务英语的课堂教学在其开始之初必须确立自己的指导理论并根据这个指导理论思考每一个教学改革必须面对的实际问题。而且与此同时，每一个参与者又都必须对于这个指导理论有着深刻的领悟。例如情境教学法理论指导下的商务英语教学改革，不仅需要在改革之初确定适合进行情境教学的教材，而且教学改革者还要对如何设计教学所需要的情境有自己独特的思考。甚至还要思考如何设计进行习题巩固所需要的具体情境，因为习题训练是巩固教学效果必要的具体措施。总而言之，这一过程是从教学改革内容的层面上对教学改革进行的系统性思考，它是教学改革这个大系统下的一个子系统。其次，商务英语精品课程建设还给予具体的课堂教学这样的启示：拓展学生获取教学信息的渠道。如果说商务英语精品课程的出现在教学内容上的层面上，给予了高职商务英语教学的启示是系统性的话，那么在学生获取学习信息的层面上，商务英语精品课程的出现则给予了商务英语课堂教学的启示是拓展获取教学信息的渠道。在以往传统的教学实践中，课堂教学实践里学生获取学习信息的渠道是非常有限的，也是被动的。随着精品课程网站的出现，越来越多的高职学生可以通过网络平台随时、随地获取自己所要学习的商务英语知识。特e是随着智能手机的出现，随着各地免费WIFI的出现，学生在商务英语课堂的学习中也具备了随时查询所需知识的可能。尤其作为班级授课制而存在的课堂教学，它所面对的学生又具有不同的学习基础和学习个性，因此，在商务英语课堂教学中拓展学生的信息获取渠道，既是因材施教原则的体现，又是当代课堂教学改革的具体的尝试。

（二）高职商务英语教学改革具有整合性的特点

纵观各地商务英语精课程建设的过程，研究者还可以发现一个这样的事实：即各地高职院校建设精品课程时所采用的教改指导理论是不一样的。无论是先出现的教学改革理论，还是刚刚为教学者理解和掌握的教学改革理论都可能出现在精品课程的建设中，但是当研究者从宏观的层面上对这一事实进行思索的时候，就可以发现教学改革是一个持续的过程，指导教学改革的理论也存在一个整合的过程。而这种理论的整合不仅是教学改革的需要，也是理论本身发展的需要。因此，在高职商务英语的课堂教学实践中，任课教师不能仅仅以某一理论作为指导教学实践的理论，还应该结合具体的教学内容，根据不同学生的学习个性确定自己的教学策略。例如针对目前各高职院校进行的微课教学改革实践而言，如果任课老师仅仅关注微课本身，那么也不会取得理想的教学效果。只有根据微课的特点，整合其它的教学理念，才能使自己的教学更加个性化，才能使自己的教学效果更加理想化。例如，在设置特定教学情境的基础上进行微课教学，结合最近发展区理论思考如何制作适合自己学生特点的微课，这都是教学理论的整合过程。再如，在商务英语的课堂教学中，如果把建构主义与微课理论整合，通过微课引导学生完成对商务英语知识体系的建构。

这也就是说，任何一种教学改革理论都有自己的优势，同时也有解决不了的教学问题。任课教师只有根据自己对理论的理解，结合自己课堂教学的实际情况，才有可能确定出更加理想化的教学策略，促进课堂教学改革的发展。

总之，作为教学改革成果之一的高职商务英语精品课程的建设给予了高职商务英语课堂教学诸多的启示。特别是商务英语精品课程建设中的系统性特点和理论整合性的特点，更是当前高职商务英语课堂教学改革实践中应该重点思考的问题。

参考文献：

[1]王岩.浅谈我院高职英语精品课程的建设[J].佳木斯教育学院学报.2013（03）.

篇4

摘要：本文介绍了以资源丰富、运行良好的优秀精品课程网站为支撑平台开展WPBL的优势，并以生理学精品课程网站为例进行研究，通过理论知识测试及问卷调查对WPBL教学模式和传统PBL教学模式的效果进行分析。结果显示，WPBL组测试成绩明显优于PBL组（P

关键词：WPBL；教学模式；精品课程网站

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）13-0179-02

WPBL（Web Problem-Based Learning）是在网络教学环境和资源支持下，以问题为中心，使师生之间针对同一问题共同讨论交流合作，从而达到对教学内容理解掌握和发现问题、解决问题的教学模式。因其在网络环境中进行，打破了传统课堂教学的时间、空间限制，在信息获取、师生之间交流以及对学习资源的利用等方面具有明显优势，现已成为一种国际上流行的教学模式。

一、WPBL教学模式的应用现状

国内外学者研究表明，WPBL教学模式对提高学生的学习兴趣以及培养学生的临床思维、文献检索、综合分析和探索创新等方面的能力具有积极的影响。但目前已有报道的WPBL教学活动大多依托于校园内部网络平台或单独开发的WPBL网络平台，均存在一定弊端，如学校内部的网络平台结构和功能单一，学科内容不够全面，无法体现学科的特点；单独开发的WPBL网络平台研发周期长、价格高，且需要专业的网络技术支持，难度较大，不易开展。

二、以精品课程网站为平台开展WPBL的优势

将现有的精品课程网站作为操作平台，以WPBL教学模式为技术手段，二者有机结合，能够充分发挥精品课程网站与WPBL教学的双重优势，不仅具备信息量大、直观性强、传播更新速度快、打破时空界限等优点，更充分利用了精品课程网站的海量专业学习资源，对于提高学生的思维能力、自学能力、信息获取能力和解决实际问题能力等综合素质具有重要作用。

三、WPBL教学模式与传统PBL教学模式的对比研究

以我校生理学精品课程网站为例：在具有丰富资源、运行良好的生理学精品课程网站内开设WPBL专区，下设答疑讨论、师生交流及监督评价等功能分区，开展WPBL教学活动。

（一）研究对象

在2014级中医学专业学生中随机抽取2个班进行研究，分别采用WPBL教学模式和传统PBL教学模式进行授课。

（二）教学方法

1.教学内容。两组均选取张志雄主编的《生理学》（第2版）教材第四章“血液循环”和第九章“内分泌”为教学内容，进行对比教学。

2.实施方法。WPBL组进行WPBL教学，共分成5个讨论小组，每组8―9人，并选出小组长。教学过程分为六个环节：（1）提供由文本、图片、视频等多媒体元素构成的问题情境，并列出所涉及的理论知识点和讨论问题的任务要求，同时提供相关的参考资料和学习资源。（2）指导教师引导学习小组明确学习任务，并对疑难知识点提出指导性意见。（3）由小组长分配学习任务，小组成员通过多种手段查阅相关学习资料。（4）小组成员讨论交流，协作学习，进一步达成学习目标，纠正错误观点。（5）各小组的学习成果最终以PPT、文档、网页等形式展示在精品课程网站的WPBL专区内，供师生交流学习。（6）对整个WPBL的过程和成果开展学生的自评与互评以及教师与学生的互评。PBL组采用传统PBL教学模式进行授课。

3.教学效果及评价。完成教学任务后，从试题库中抽取教学内容相关的理论试题进行测试，并由非授课教师按照统一标准进行流水批改。测试成绩应用SPSS13.0进行统计学分析。课后随机发放自拟问题的调查问卷，问题分为兴趣类、能力类、网络类和评价类，答案采用“同意”和“不同意”两种方式。

（三）结果分析

如表1所示，WPBL组理论测试成绩均高于PBL组，结果有显著性差异（P

（四）讨论

1.学习兴趣提高，师生交流氛围更加轻松。当今时代信息技术飞速发展，W生的学习和生活越来越多地应用网络。WPBL教学模式中，学生在网络环境中查找信息、解决问题、参与讨论，不需要受到时间和空间的局限，交流氛围更加轻松活跃，学习兴趣大大提高。对于一些性格内向的学生，通过网络交流不需要与人面对面，更能够表达出内心真实的想法，消除胆怯心理，从而拉近师生之间的距离。

2.精品课程网站的资源利用增加。精品课程网站的资源类型丰富，表现形式多样，学生在本学科精品课程网站上能够找到WPBL所需的部分理论知识，对学生筛选有效信息具有一定的指导性和示范性。同时也增加了学生对精品课程网站的利用，促进了精品课程网站的建设与完善。

3.教师自身素质提高。PBL教学模式和WPBL教学模式与传统授课方式相比，都使教师的地位由“教授者”转变为“引导者”。从设计问题情境到学生完成教学目标，各个环节中都需要教师及时引导，解决学生提出的问题。这两种教学模式都需要教师熟练掌握本课程的内容以及相关学科的理论知识。而WPBL教学模式还需要教师拓展涉猎知识的广度和深度，掌握一定水平的文献检索方法和计算机应用技术，这对教师的自身素质和业务水平不断提高起到促进作用。

综上所述，基于精品课程网站的WPBL教学模式的资源更加丰富，交流更加便捷，对于培养学生的学习能力、分析能力以及团队意识有很大帮助。本项研究对基于精品课程网站的WPBL教学模式尚处于尝试阶段，评价方式相对单一。如何设计更全面的量化标准衡量学生的能力，仍需在实践中不断摸索。

参考文献：

[1]曾枣桂，王燕，唐亮.基于VBL系统的医学机能实验学WPBL教学法的研究[J].高等医学教育，2014，（9）.

[2]黄延红，马晓磊，崔安芳，等.WPBL教学法在生物化学教学中的应用[J].中国高等医学教育，2014，（9）.

基金项目：吉林省高等教育学会2016年度高教科研课题，课题编号：JGJX2016D76

篇5

【关键词】《历史课程与教学論》，精品课程，问题

【中图分类号】K2　【文献标识码】A　【文章编号】0457—6241(2012)14—0070—03

精品课程是“本科教学工程”的重要组成部分，也是提高学科建设水平的重要抓手。历史课程与教学論学科隶属于教育学的二级学科“课程与教学論”的子学科，该学科的主干课程通常是《历史课程与教学論》。关注已有《历史课程与教学論》精品课程建设，有利于开发和利用该课程优质资源，有利于高师院校《历史课程与教学論》甚至历史教师教育课程体系教学质量的提升。

一、高师院校《历史课程与教学論》精品课程建设现状

1　高师院校《历史课程与教学論》精品课程建设情况

目前，全国《历史课程与教学論》精品课程的数量有限，其中省级以上的精品课程更是较少，笔者将《历史课程与教学論》和“其他学科教学論”精品课程分别进行了统计，具体见表1和表2。

2　高师院校《历史课程与教学論》精品课程建设内容分析

就已有的《历史课程与教学論》精品课程内容看，其建设内容主要包括以下几个方面，见表3。

3　高师院校《历史课程与教学論》精品课程建设存在的主要问题

(1)整体数量少，高级别、高水平精品课程较欠缺

从表1可以看出，《历史课程与教学論》精品课程目前只有四门，与表2比，数量显得不足。在仅有的四门课程中，只有一门是省级，其余都是校级项目。

(2)共建共享意识有待进一步提高

该课程在共建共享意识方面存在一定的问题，如师资队伍方面，四门课程主要还是依托高师院校本院(系)的教学法老师、也吸收了一些中学一线教师参与教育教学。笔者认为，《历史课程与教学論》建设应该尽量扩大参与者的范围，从而共同分享，实现开放式的建设模式。如《历史课程与教学論》研究队伍中应该加大中学教师、教研员的参与比例，他们是真正的中学教学权威，请他们讲授中学历史教材分析、历史试卷分析评价、学生管理等，都是非常合适和必要的。

(3)相关优质资源的开发应该加强

精品课程具有很强的示范性，其开发出的优质资源必将对同行产生重大影响。四门《历史课程与教学論》精品课程在开发优质资源方面都作了一些工作，如朱煜老师主持项目就将该课程的详细教学设计、PPT、学生试讲上传到网站上，陈辉教授主持的项目将教学大纲、电子教案、试题样卷、授课课件等都上传到了网站，这些都有利于其他同行的借鉴和学习，但是就精品课程本身的价值来说，还可以继续加大《历史课程与教学論》优质教育教学资源的开发，如出版并上传相关《历史课程与教学論》优质系列教材，包括中学历史教材分析方法、历史学习策略、历史教学设计等。近几年，《历史课程与教学論》相关纸质研究成果逐渐增多，但是对许多高师院校和中学教师来说，将优质系列教材上传到网络，对大家更为方便。

二、高师院校《历史课程与教学論》精品课程建设的思考

为加快推进《历史课程与教学論》课程的完善，有效对接高师院校历史教育与中学历史教学，我们应该大力加强该课程的建设，笔者从下面几个方面进行了思考：

1　建设的原则

(1)实践性原则。在目前的高师院校历史教育中，历史学专业的课程设置带有很强的理論性，学生在校实践的机会只有试讲和实习，实践平台不足。强化学生实践能力，培养其对中学课程驾驭的能力是整个教师教育职前培养的必然趋势。教育部刚刚颁布的《关于大力推进教师教育课程改革的意见》明确指出：加强师范生职业基本技能训练，加强教育见习，提供更多观摩名师讲课的机会。师范生到中小学和幼儿园教育实践不少于一个学期。《历史课程与教学論》精品课程建设要立足于实践，力争将理論和实践完美结合，从而有效提升学生的课堂教学能力，加快专业成长。

(2)共建共享原则。在资源的开发与利用、教学团队、科研队伍建设等方面，我们应该充分吸纳不同高师院校的历史教学法教师、史学专业教师、中学一线优秀教师、教研员及其他相关人力资源，不断开发各种网络交流平台和工具，征求各种建设意见和建议，共同完善《历史课程与教学論》精品课程体系和内容。

(3)教师专业化原则。该精品课程建设要有利于历史师范生教师专业化发展，设计一条从新教师、合格教师、优秀教师的成长路径，为历史师范生的专业发展指明方向，多增加一些中学优秀历史教师专业发展案例、历史教师职后培训等内容。

2　建设的思考

(1)加强课程体系的建设和完善。从四门已有精品课程来看，其建设内容大致包括：历史教学目标、历史教学模式(方法)、历史教学内容、历史课程资源开发与利用，历史教学技能训练等。这样的模块设计本身比较全面和系统，但是缺少变化。随着历史课程改革的不断推进，该课程建设内容也应该及时调整，可以设计一些针对性和实用性强的模块，如中学历史教材分析、中学历史课标分析、中学历史教学测量与评价、中学历史说课评课训练、中学历史研究性学习指导、中学历史科研训练、中学历史微格教学、史学理論与中学历史教学研究、历史实践教学，等等。只有这样，《历史课程与教学論》课程体系建设才会得以充实和完善，才能及时为历史课改提供支持和保障。

(2)加大教学团队的建设。中学历史教学研究专家聂幼犁先生指出：“历史教师是完成教育教学任务的最活跃、最积极因素，对历史教育有着关键性的影响力。课程改革的关键是教师。”这句话放到高师院校历史教育教学中同样适合，教师及教学团队的建设关系到《历史课程与教学論》的质量。该课程教学团队应重点建设以下几个方面：一是学科教学法老师的学历和职称应不断提升，现有大多高师院校的历史教学法教师都是硕士学历，副教授以下职称，博士学历和教授职称的很少，应加强这方面建设；二是应加大史学研究者的参与比重，《历史课程与教学論》虽属于教育学范畴，但它离开了历史学的支撑是不行的，而课程与教学論专业毕业的教学法教师往往在史学功底上还不够深厚，这就需要专门从事历史学研究的学者和专家的参与，他们能在历史理論、新史观、历史哲学方面可以给予该课程很大帮助；三是吸纳中学优秀历史教师、教研员参与到教学团队中，充分利用他们的教学实践经验，丰富和完善该课程，加强中学与高师院校的交流，共建平台、共享资源、共促发展。

(3)高度重视实践教学的建设。实践教学是提升学生教育教学水平的直接途径，除了继续加强试教、实习工作外，《历史课程与教学論》课程应充分利用现代教育技术和资源，设计微格教学、组织学生备课、试教、听课、评课，参加教育调查研究、社会实践与生产劳动等实践活动，强化学生的动手能力，加大职后教师培训内容的介绍等。

(4)保持课程建设的可持续发展。课程建设是一个动态行为，是一个可持续发展的过程。《历史课程与教学論》精品课程实现可持续发展需要具备几个条件：一是经费保障，主要是指经费的合理分配和后续追加，精品课程建设初期，最好设计不同阶段的使用经费，精品课程建设后期因为经费不足，导致课程老化的现象已经有研究者专门論述过翻。二是建设团队要及时更新课程资料，这需要投入大量的人力和时间；三是尽量开通与浏览者的交流平台，让读者有一个表达意见和建议的地方，促进课程的完善和发展。