小学语文教学策略研究精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇小学语文教学策略研究，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：小学语文；教学策略；学习兴趣；主人公；研究性学习

为了更好地促进学生的发展，教师需要有良好的教学策略，好的教学策略能折射出教师对教育教学问题的专业自觉和专业理解，彰显出教师的教育智慧，是教师专业成熟的重要标志。有了良好的教学策略，将可以很好地规避“一言堂”“填鸭式”等教学现象。

一、如何提高学生的学习兴趣

兴趣是一种无形的动力，当我们对某件事情或某项活动感兴趣时，就会很投入，而且印象深刻。因此，在教学过程中培养学生的学习兴趣是至关重要的。

在小学语文课堂中，我们针对的主体是小学生，针对他们的年龄，我们应该采用一些适合他们的方式去提高他们的学习兴趣，例如：精心准备教学课件、生动的教学语言、难易适中的教学提问等。

现在的教学，大都引进了先进的教学仪器，教师可以准备教学课件来对学生进行教学内容的讲解，在新式的教学课堂中，优秀的教学课件给学生们带来了强烈的视觉冲突，更方便于扩宽学生的视野。而在教师的教学中，主要是靠老师的一张嘴来传授知识，而小学生的见识面是有限的，如果仅仅靠语言来描述的话，不管你描述的多么详细，学生们还是不能很好地理解。所以，运用课件加以辅助讲解，将达到事半功倍的效果，而且通过看视频可以勾起学生们的好奇心，引起学生们的兴趣，他们将会兴味盎然地投入到学习中，将会去思考、去理解。

汉语是一门充满趣味的语言，语调、语气不同，表达的效果也不一样。教学语言直接影响学生的思维和学习的兴趣。语言是内心的表白，若一位老师能巧妙运用各种语言表达技巧，则必能掌握好班级的气氛。

对课堂上所提问题的难易程度设置，也是一节课成功与否的关键，问题太难，学生望而生畏；问题太简单，学生又觉得没意思。为此，在备课时，在问题的选择上要花大量的功夫，要求问得巧、问得妙。而且课堂上要及时表扬学生，以激起他们的学习兴趣。

二、如何让学生在学习中充当主人公的角色

教师只是课堂教学活动的组织者、引导者，是学生知识的启发者和引路人，学生才是学习的主人。这里最典型的例子，就是“填鸭式”教学模式，教师在课堂上的四十分钟里，一直口若悬河、滔滔不绝，不给学生们一点发挥的机会，那么应该如何让学生在学习中充当主人公的角色呢？

在以往的课堂教学中往往是教师占据着主角的位置，教师将要讲述的内容编写成剧本，然后自己在讲坛上尽情演绎，将知识灌输给学生。学生在整个课堂中就充当了观众的角色，可是课上完了，学生还处在一个被动的处境，知识只是形成了瞬时记忆，过一段时间就忘了。这样费时费力，又没效果的事情，应该被新的教学策略所取代。现在的课堂教学应该是这样的，教师给学生编好“剧本”，为学生创设学习情境，让学生在课堂上充当主角，在教师引导下进行演绎，自主、合作地获取知识。在课堂教师只需要提供一个主题，让同学们自主讨论、自由发言，发表自己的意见，而老师只要对同学们发表的意见进一步引导，最终对讨论结果进行总结并扩展就可以了。

三、如何引导学生进行探究性学习

对于是“授学生以渔”还是“授学生以鱼”，很明显，教给学生“捕鱼的方法”更有价值。“授人以渔，终身受用”，面对知识爆炸的知识经济时代，如果教师们只授予学生“鱼”的话，他们将不能很好的生存。在现在的教学中，教师们应该更注重方法的教授，努力做到能通过一道题的讲解，让学生可以举一反三，在以后的学习中，能自行解决这一类的问题。例如：在进行设问句的讲解时，先多举几个例子，让学生自己去发现其中的规律，并让他们仿写几个设问句，用这种方式去引导学生学习，最终总结出设问句就是先问后答的问法。这样比一开始就说出设问句的概念，再举例说明，更容易被学生理解，并以此引导学生去学习其它新知识，例如：什么是感叹句？方法也是通过先观察、找规律、最后进行总结。以此来提高学生的自主探究能力。总之，只要我们转变教育观念，给学生留下时间、空间和机会，放手让学生大胆地去想、去看、去说、去观察，教给学习方法，就能培养学生自主、探究的能力和意识。

四、通过联系实际进行教学，提高学生的问题意识及能力

有些人认为，生活应该和学习分开，笔者以为，这是十分错误的观点。生活应当和学习是紧密联系在一起的，在小学语文教学中更是如此。教师应当有意识地把我们日常生活中的问题带到语文的课堂教学中来，让孩子们能够认识到语文学习其实也是生活的一部分，也是源自于生活的。联系实际进行教学还有利于学生对语言应用能力的提高，增强学生发现问题和解决问题的能力及意识。另外，适当的课外活动也可以作为语文课堂教学的一大补充，通过变换多种样式的课外活动，学生的各项能力也会得到不同程度的提升。

篇2

小学语文教学策略

【中图分类号】H09文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）04-0235-01

1信息技术环境下小学语文有效教学的策略

基础教育阶段的语文具有工具性和人文性相统一的特点，同时还具有基础性、实践应用性、综合性等特点，正是具有如此众多的特点，使得小学语文教学具有包容性十分强，因此信息技术可以使阅读教学的资源更加丰富，还可为写作教学提供更丰富的素材、更多的实现渠道和更有效的交流方式，更可以使“生生”、“师生”、校内与校外、学习伙伴之间的交流更为快捷。在信息技术环境下，小学语文教学的基本流程如下所示：教师：创设情境-启发思考-指导求新-激励创新；学生：进入情境-自主探索-协作学习-效果评价。在这种模式下，小学语，文教学要达到有效直至高效可以采用以下策略：

1.1利用多媒体课件，激发兴趣，培养学生的创新意识。能力的培养首先是意识的培养，意识的培养离不开兴趣的培养。在信息技术环境下，可以抓住学生对信息技术非常感兴趣的心理，因势利导，课前精心设计制作多媒体课件，创设情境，化静为动，化虚为实，吸引学生的注意，将他们的兴趣逐步转移到语文学习上来。

1.2利用网络拓展知识面，培养学生选择信息、筛选处理信息、重组信息的能力。在信息社会，衡量人才的唯一标准不是知识的拥有量，而是是否具有索取新知识的能力。语文教学中，可充分发挥多媒体网络独特的优越性，让它提供与课文相关的大量信息，供学生学习时自由查阅。这样在学习课文内容的同时，也拓展了学生的知识面，培养了学生搜索信息的能力。

1.3利用计算机工具，自主创作，培养学生实践与创造能力。培养创造能力是培养未来人才的需要，是素质教育的要求。在教学中，我们让学生在理解的基础上自主地创作设计，把软件应用融入到课件中，让学生把自己的思考展现在计算机屏幕上。信息技术环境实现语文教学目标才是最根本的目的，在信息技术环境下进行语文教学不能只顾形式上的热闹，而要讲究实际效果，要根据语文教学的需要，遵循语文学习的规律，选择相应的信息资料，采取相宜的策略，通过适当的途径，运用有效的形式，让学生学得活，学得好，得益多。

2信息技术环境下小学语文有效教学的方法

通过信息技术环境下的教学实践研究，我们得到了一些开展教学的创新方法和启示。

2.1主题型教学方法。主题型教学方法指的是学生围绕一定的主题，在信息技术环境下收集、整理与主题有关的信息，在教师帮助下进行学习、评价的教学模式。这种方法具有丰富性、灵活性。因为主题可以是人文学科的，也可以是自然科学；主题可以是内容方面的，也可以是艺术方面的；可以是文本的，也可以是超文本的（如影片欣赏）；可以是比较异同的，也可以是单纯求同或单纯求异的；同时主题可以来自教材规定（提供）、教师规定（提供）或由学生自己选定。

如语文学科中“试飞”等课的教学，如果组织学生到网络教室进行上课，围绕某一主题，搜索“试飞”，不到1秒钟时间，可以查到很多有关“试飞”的信息（具体数据与网络环境有关），“试飞”的作者简介，课文涉及到的人物、性格特点，时代背景，以及很多的分析评论等等。学生眼界一下打开，对课文的兴趣与理解也一下提升很多。

2.2合作交流型教学方法。协作交流型教学方法指的是分工合作为特征的教学方法。“合作学习”时，必须注意处理与“自主学习”的关系，把学生的“自主学习”放在第一位，“合作学习”在“自主学习”基础之上进行。实验教师可利用竞争式学习、协同式学习、伙伴式学习、角色扮演式学习等四种基本合作学习模式和人机协作、生生合作、师生合作等三种基本途径，培养学生竞争能力与合作能力，学会与人交流、与人合作、与人竞争、与人相处以满足新世纪人生存的需要。

2.3自主探究型教学方法。自主探索就是让学生在教师指导下独立探索。在进行教学的过程中可以先由教师进行启发引导，然后让学生自己去分析学习；在探索的过程中如果学生遇到自己不能独立解决的问题，教师应该加以适当的点拨和提示。

例如在学习《美丽的西沙群岛》时，可以带领学生到“海底遨游”，为学生提供大量的西沙群岛的动物、植物的图片和影像。让学生通过查看有关的视频和文字资料，进一步的了解西沙群岛的物产，并让学生用自己的语言对自己所看到的内容进行有组织的描述。这样一来不仅提升学生的学习兴趣，还能够帮助学生理清文章的脉络。

2.4展示型教学方法。展示型教学模式指的是从展示事物的本质属性入手，使学习者主动构建知识的教学方法。如在信息技术环境下的“语文阅读课”，是根据教学目标、特定的教学组织形态以及学生为实现教学目标而进行的多媒体网络环境中的自主学习过程。它又有别于传统的书本文字阅读，它除了一般的文字阅读外，还具有超文本的阅读，如声音、图像、动画、视频、影片等，它比传统的文本阅读更快捷、更丰富、更精彩，具有更大的自由度。从学生角度来看，多种媒体参与教学，能提高学习积极性，更有利于激发学习内动力；从教学的环境来说，信息源更加丰富，信息传输更快捷；从信息的显示形态来说，图文并茂，精彩生动，具有丰富的感知材料，极易产生意境。这些与传统的阅读教学相比都有明显的优势。

3小结

篇3

一、复习旧知，情景引入

师：同学们，在以前的学习中，我们学习了一种叫做寓言的文体，有哪个同学能说一说我们学过哪些寓言呢？这些寓言都说明什么道理呢？

生1：学过《拔苗助长》，说的是人过于急功近利，最终导致全盘皆输的故事。

生2：学过《南辕北辙》，说的是人在做事情之前必须确定正确的目标，只有在正确的目标的指引之下才能够成功。

生3：还学过《掩耳盗铃》，说的是不能顾自欺欺人。

师：同学们说得都非常正确，寓言就是通过一个小故事来讲述一个深刻的道理，今天老师依旧要带领同学们来进行寓言的学习，在寓言的学习过程中让同学们学会做人的道理。现在同学们先齐声读一遍课文。

（然后就是齐声读课文。）

师：同学们在读的过程中有什么感受呢？谁能够和别的同学分享一下。

（班级里面沉默，没有人回答。）

师：同学们可能还没有对这课的内容完全理解，那么老师下面就给大家放一段有关《滥竽充数》的动画，在看动画的过程中同学们要思考滥竽充数的具体意思是什么，如果你是南郭先生的话，你会怎么做呢？

（然后教师就开始给学生放映动画。）

【设计思路】在进行课堂引入部分设计的时候，其主要的目的就是让学生对以前学习的寓言故事有所回忆，在对旧知识回忆的基础之上，来进行新的知识的学习，并且能够自然而然地将以前学过的知识迁移进来。在让学生理解课文的时候，教师对学生整个过程起到支架式的引导作用，并不急于告诉学生文章的寓意，而是让学生通过朗读文章、观看动画来自己进行体会，这样学生在整个学习过程中都是自己在进行自己知识的建构，这样学生对于文章的主旨的把握才能够更加的深刻。

二、设立目标，进行探究

师：同学们，刚才我们观看了有关“滥竽充数”的对话，下面同学们就开始开始思考老师刚才提出的两个问题，或者可以在小组内进行讨论，来听取别的同学的意见。

（然后班级里面的同学就开始进入到了积累的讨论过程中。）

师：相信同学们在讨论过程中都交换了意见，现在有哪个同学能够在同学们面前分享一下。

生1：南郭先生没有真才实学，所以最后在跑掉的。

生2：只有真才实学，才能够得到别人的认可。

生3：滥竽充数就是说没有真才实学的人混在队伍里面以次充好，这样是不正确的。

师：没错，同学们分析的很到位，在讨论中同学们已经对这课的内容有了一定的了解。文章的主旨就是告诉我们要做一个有才学的人，这样才能够在社会中站稳脚步。那么现在我们对文章中生词和生句来进行总结一下，同学们有哪些字、词不认识呢？

生1：“滥竽充数”这个词虽然大概能够理解真正意思，但是还希望老师能够准确解释一下。

师：“滥竽充数”的意思就是生3同学说的意思，就是比喻没有真才实学的人混在内行之中，以次充好。同学们不能够做滥竽充数的人。同时，在文章中出现的南郭先生，后来人们也用南郭先生来比喻没有真才实学的人。

生2：还有“吹竽”是什么意思，“齐酢笔鞘裁匆馑肌

生3：“排场”、“翩翩起舞”是什么意思。

（然后教师对学生提出的生词进行一一解答，并且对文章中的生词和生字进行归纳。）

【设计思路】这部分的内容是整个文章的核心，让学生在自主探究中来对文章的主旨和文章中出现的生词来进行总结。在整个过程中，教师只是起到一个指引的支架式作用，提出问题以后先让学生来进行思考，然后再由教师来进行总结，学生在教师总结过程中就能够对比自己的观点，这样就会加深学生对于知识点的印象，学生在学习的时候也能够积极参与进来，感觉到教师对自己的信任，这样就会提升课堂的教学效率，学生也能够在自我探究过程中提升自己的语文学习能力。

三、课外练习，积极评价

师：同学们，我们已经将整个课文学习完毕，那么同学们现在谁能够用“滥竽充数”来造一个句子。

生1：我们不应该和滥竽充数的人交朋友。

生2：前两天妈妈买回家一筐橘子，里面有许多烂橘子在滥竽充数。

生3：上课的时候，我们不应该滥竽充数，应该认真听老师讲课。

师：同学们说的都非常对，看来同学们已经对滥竽充数这个词完全理解了，在这节课的学习中，同学们只要能够将这个词学会，就已经能够达到教学的目的。同学们在课下的时候，就将这课中出现的内容通过图画的形式来表现出来，然后拿到课堂上来让同学们来一起进行欣赏。下课！

篇4

关键词：小学语文；课堂教学；小班化；分层教学

随着社会的不断发展，也开展了对小班化教学的研究。在小班化分层教学中，学生展示的机会增多了，与大班相比较，小班的学生能更好地进行合作交流，相互启发，共同进步，这有利于学生培养创造性思维。教师在课堂教学中要充分利用分层教学，让学生能自由地说出自己的见解，这对学生综合素质的提高很有帮助，也有利于语文课堂教学策略的有效实施。

一、小学语文教学的现状

目前，我国小学教学主要以大班教学为主，大班学生人数多，对于语文的理解和认识程度各不相同，对语文知识的接受能力也有着很大的差异。在传统的语文教学模式中，教师都是根据所有学生学习的平均能力，进行统一的教学进度，语文知识的学习也都是相同的。这种教学方法表面上很合乎逻辑，但是会导致学习能力较强的学生对知识的需求得不到满足，学习能力较差的学生对所学知识难以消化和理解。基于以上情况，小学语文教学方式必须进行改革，以保证小学语文课堂教学的有效进行。假如将大班教学全都变为小班教学，实施起来比较困难，但在大班中进行小班化课堂分层教学是可行的。下面具体谈谈怎样在大班中实行小班化课堂分层教学策略，进而提高小学语文课堂教学的有效性。

二、实行小班化课堂分层教学策略，提高教学的有效性

在小学语文课堂中实行分层教学策略，就要深入了解学生的具体学习状况，只有对学生的学习状况全面了解了，才能保证小班化课堂分层教学的顺利进行。教师可以根据学生学习水平的差异，将学生分成优、中、差三个阶段，再根据学生语文知识水平的差异，将学生分为A、B、C三组。进行这样的分层，能让学习能力相同的学生在同组，这不但能减轻学生的学习压力，而且能提高学生对语文学习的积极性。在分层以后，可以实施以下教学策略。

1.制订分层教学目标

教学目标是进行课堂教学的基本出发点，在整个课堂教学过程中占有重要的地位，教学目标调节并控制着课堂教学的进行。因此，实行小班化课堂分层教学的前提就是分层教学目标的制订。教师在教学前必须认真研究教材的内容，并了解教学过程中的重点和难点。在准备教学方案时，要根据学生层次上的差异制订相应的分层教学目标，使学生都能完成预期的教学目标，甚至可以超额完成教学目标。比如，在语文阅读课堂中，教师可以将较差的这组的教学目标制订为对生字和生词的了解。对于优的这组，教学目标可以设定为了解课文的具体内容，概括课文的中心思想。这种分层教学目标，不但能对不同差异的学生同时进行有效的教学，也能激发学生对语文的学习兴趣，还能避免因教学目标不适合所有学生而造成的困扰，进而取得更好的课堂教学效果。

2.分层备课

分层备课对分层教学来说是一个很重要的组成部分。教师在备课的过程中，不仅要准备教材的教学方案，还要对学生的情况进行仔细研究。全面考虑怎样应付课堂的突发状况，对学生进行分层的思维引导。这就要求教师全面综合地考虑各方面的因素，将不同程度学生的潜能充分发挥出来，让学生都参与到课堂教学的互动中来，进而活跃课堂气氛。在教学的同时不能让学生盲目地跟着教学思路的方向走，还要培养学生的主观能动性。

3.互动教学

大多数教师都能认识到分层教学有利于提高课堂教学的有效性，但是对详细的教学方式却不是很了解。分层教学不单单是一种教学方法，也是一种教学理念。但不论用何种教学方法，都必须明确学生在学习中的主体地位，之后才能进行分层教学工作。在语文课堂教学中，促进不同层次学生之间的互动和交流，在交流的过程中，能实现学生间的取长补短，进而实现共同提高。所以，在语文的课堂教学中，教师应该让学生多发表自己的意见和看法，这样不但能促进不同程度学生之间的交流，而且能使学生处于教学的主体地位，实现互动教学模式，从而保证课堂教学策略的有效进行。

4.注重分层提问和分层作业

在小学语文课堂教学中，实行分层教学的关键是学生对学习的兴趣。教师在课堂中不仅要了解不同层次的学生，还要注重所提的问题和布置的作业是否能满足不同层次学生的学习需求，使不同层次的学生都能得到提高。一些学习较差的学生，由于基础薄弱，面对同学和家长的压力很容易对学习产生厌倦的情绪。所以，教师要对这类学生进行针对性的辅导。例如，让学生多读多写，教授他们正确的学习方法。另外，教师可以在课堂外进行对学生语文能力的综合性锻炼，让不同层次的学生都能展示才能，这不但能激发学生的兴趣，而且能激发学生对学习的研究欲望。教师在课堂教学中重视分层提问和分层作业，有利于对学生学习自信心的树立。

分层评价。每个学生在不同方面的发展都存在着差异性，因此要根据学生的差异进行分层评价。受我国应试教育体制的影响，学习成绩的好坏成为对学生的唯一评价标准。因而对学生的评价也成为教学的一个重要内容。教师通过对学生的了解，进行分层评价，通过评价激发学生的学习兴趣。但是对学生的评价不是主要目的，重点是通过评价表达出教师对学生的期望，进而促进学生对学习的热情。

在小学语文课堂教学中对学生实行分层教学不是一直不变的，分层教学可以根据学生学习情况的变化适当地做出调整，保证语文教学的顺利进行。总而言之，分层教学是针对所有学生的，其教学理念是以充分考虑学生的学习差异、树立学生的信心为主，分层教学能充分发挥学生的潜能，也有利于学生个性的培养，还能提高学生参与课堂教学的程度，让不同程度学生的语文能力都能得到提高，这对语文课堂教学的有效进行有很重要的作用。

参考文献：

篇5

【关键词】小学语文；拓展阅读；问题；现状；教学策略

小学语文新课程标准明确提出教师在语文教学中要加强培养学生的多角度和创意性阅读，注重拓展他们的阅读视野和阅读范围，让学生在拓展性阅读训练中逐步提高自身的语文素养。阅读作为提高小学生听说读写能力的关键和基础，在小学生的语文学习中扮演着重要的角色。这就要求教师在语文教学中要根据教学目标和学生的知识结构加强对学生的阅读训练，通过阅读方式和阅读范围的延伸来拓展学生的阅读视野，让学生在大量的文本阅读中不断丰富自己的知识储备，从而提高他们的综合素养。本文主要对当前小学语文教学中拓展性阅读教学存在的问题和应对策略进行了简单的分析研究，以期对小学语文阅读教学的有效开展提供帮助。

一、拓展性阅读教学在目前小学语文教学中的实施现状及存在的问题

拓展性阅读教学强调教师在教学中要加强对学生的阅读训练，通过对学生教材阅读的延伸来增加学生的文本阅读量，从而让学生在博读、多读的状态中实现语文素养的提高。但在实际的教学中，由于教师教学理念和教学方法不当等原因使得拓展性阅读教学在实施中存在较多的问题，其具体表现有以下两个方面：

（一）课堂阅读拓展形式单一

教师在小学语文的拓展阅读教学中采用的拓展形式常常比较单一，致使学生阅读兴趣不高。如在讲述关于春天的教材作品时，教师通常在引导学生进行课文学习的基础上又让学生进行古诗《春夜喜雨》的背诵，并让学生通过古诗的背诵和课文的学习来想象春天的情境，这种单一化的拓展方式只是学生低水平的阅读重复，不利于学生知识的迁移，从而抑制了学生阅读兴趣的提高。

（二）教学目标不明确导致拓展过度

教师在教材作品的讲述中要根据教学需要对作者以及作品的创作背景进行必要的补充阅读，让学生在背景材料的阅读中增加对文章的理解和认识。但在实际的教学中由于一些教师对课堂教学目标没有明确的认识和把握，导致他们在进行文章背景资料的拓展时存在着过度拓展的现象，使得许多拓展内容与教材作品的联系并不大，从而容易使学生产生注意力分散的现象，不利于课堂教学效率的提高。

二、拓展性阅读在小学语文教学中的实施策略

在当前的小学语文阅读教学中，拓展性阅读教学的实施虽然在一定程度上活跃了课堂氛围，激发了学生参与教学活动的积极性，但教师在实施过程中的随意性和盲目性并没有真正发挥拓展性阅读在语文阅读教学中的作用，从而导致了课堂教学效率低下。要改变这一现状，就需要教师在教学中要加强对学生教材阅读与课外阅读的有机结合，通过积极有效的教学策略来拓展学生的阅读空间，以增强学生的语文能力。

（一）加强对阅读资料的搜集，丰富拓展阅读形式

语文拓展阅读教学的实施不仅要求教师要加强对学生教材内容的阅读训练和积累，还要在平时的教学中加强对阅读资料的搜集，以作为学生教材文本阅读的有效补充，从而促进学生阅读能力的提高。语文新课标要求语文教学要立足于学生的长远发展，在充分利用语文教学资源的基础上加强对学生阅读空间的拓展，以优化学生的阅读环境，促进他们阅读视野的拓展。因此，在实际的教学中教师要根据教学需要引导学生对相关阅读资料的搜集，从而丰富拓展性阅读教学的形式，让学生在课文的学习中能够更轻松地走入课堂，促进课堂教学效率的提高。

（二）强化对阅读信息的整合，拓展教材阅读的内涵

教师在讲述语文课文时可以根据实际需要加强对所搜集的阅读资料的整合，通过对课文内容的适度拓展使学生更全面的了解课文内容，例如通过整合拓展阅读材料，使学生较为详细的了解文章写作背景，有助于学生深层次理解作者要表达的思想情感，从而产生共鸣，以达到激发他们对课文的阅读兴趣的目的。同时，在教学过程中教师还可以根据教学的重难点对学生进行阅读拓展，这样不仅可以让学生扩大阅读空间，还可以帮助学生加深对课文内涵的理解，增强他们的对课文的感悟能力，进而克服学习中的难点，树立对语文学习的信心。

（三）积极开展课外阅读活动，提高学生的阅读能力

课外阅读活动的开展是学生进行课堂阅读的补充，也是提高学生阅读能力的有效方式。在小学语文的拓展阅读教学实施中，教师可以引导学生通过设立图书角或布置课下阅读任务等形式来扩大学生的课外阅读量，让学生在良好的阅读环境中逐渐培养阅读的兴趣，促使他们阅读能力的不断提高。同时教师还可以根据课时计划，定期举办课外语文知识竞赛活动。例如，设置和课文内容联系紧密的课外问题，让不同小组的学生进行抢答，并给予获胜者一定的奖励。以这种方式引导学生进行课外阅读往往能够达到事半功倍的效果。一方面，学生为了在竞赛中获胜会主动的进行课外阅读，阅读效率会得到较大提高，另一方面通过课外阅读有助于拓宽学生的知识面。

三、总结

总之，拓展性阅读作为学生语文课堂阅读的延伸，是培养学生创造性阅读和探究性阅读能力的重要手段和方式，对于提高学生的综合素养有重要的意义。针对当前小学语文教学中拓展性阅读教学存在的问题与不足，教师在实际的教学中要加强对教学方式的改革与创新，通过对阅读材料的搜集、整合以及开外阅读活动的组织来不断拓展语文阅读教学，以激发学生的阅读兴趣，促进他们综合素养的提高。

参考文献：

[1]黄秋玲.谈小学语文拓展性阅读教学策略[J].新课程学习（学术教育）.2010（10）.