教师在班级管理中的作用精选(十四篇)

教师在班级管理中的作用精选篇1

【关键词】 班级管理；班主任效应；合作竞争

当代的高中生受社会个性化风气的影响思想活跃，喜欢独立思考，不会轻信成人的意见；每个学生都有很强的个性，也有他们自己的想法。班主任要担负着这样五十多个个性不一的学生的学习管理和人格教育，他们的工作压力越来越大。因此，很多教师不想当班主任，似有谈班主任色变的现象。如何合理利用和调动现有的教育资源来减轻班主任的负担，以便更好地对全体学生进行德育教育？这是值得我们研究的问题。

我们都知道，一直以来各班的班级管理、班集体建设和学生的德育工作都是由班主任亲历亲为的。在德育教育盛行的今天，为什么单独让班主任来承当这重大的责任？其他任课教师就没有育人、管理学生的责任吗？要使整个学校乃至整个社会真正做到教书育人、管理育人、服务育人，就必须建立起有效的全员育人、全程育人、全面育人的德育工作运行机制。

1 任课教师在班级管理中起着不可忽视的作用

每个任课教师都希望在学习气氛浓烈的班级中上课，良好的班集体能使全班学习积极性处于高昂的状态，这样就形成了良好的纪律，保证了各科教师顺利地进行课堂教学。由于师生的双方配合，在课堂上学生提问、发言踊跃更能激起教师上课的激情，从而可以提高课堂效率。

2 落实任课教师在班级管理中的作用必须改变旧观念

2.1 学生要消除“班主任效应”

所谓“班主任效应”是指长期以来在学生的心中形成了班级管理的班主任负责制，把班主任看作是唯一的班级管理人员，是班级管理的独权者；认为只有班主任才有权管理班级。学生只服从于班主任的管理，只有班主任对他有威慑感，认为自己平时行规和其他任课教师无关，他们也无权干涉。

要消除这种不良的“班主任效应”，首先，班主任平时要注意在学生中有意识的增强任课教师的说话分量，并协助任课教师在学生中树立良好的形象，建立威信。其次，任课教师要以自己的高素质的德育水平、个人的人格魅力以及对学生的热爱，来打动学生，赢得学生的尊敬，从而可以协助班主任进行有效的班级管理。

2.2 任课教师自身的认识

很多班主任经常听到任课教师抱怨“把你班级的学生管一管，课堂纪律太差了，简直没办法上课！”；“你们班的学生作业怎么都不做，不交？该管一管了！”等等。难道课堂纪律管理、学生作业完成情况等都只是班主任的事情吗？

任课教师要从长远的眼光看待课堂管理、班级管理；认识到自己在班级管理中同样有着相当重要的作用。任课教师积极参与班级管理，增多和学生接触的时间，这样更能赢得学生的信赖，促进课堂教学质量的提高。

2.3 班主任主观上的认可

很多“认真、负责”的班主任都会把班级管理的事情统统都揽到自己身上，认为班级管理就是班主任的事，应该由自己全权负责。

首先，班主任要主动请任课教师参与班集体建设，听取任课教师的管理意见。其次，班级组织大型集体活动时，要诚心邀请任课教师参加，增加他们和学生交流的机会，以便更多的了解学生，使他们有针对性的进行教育和管理。还要，不时地从任课教师那里获取班级的有关信息，出现问题时共同探讨决解。

3 任课教师发挥班级管理的作用要做好以下几点

3.1 任课教师要有责任感，真心地热爱学生

一个有责任感的教师，不仅希望学生的学习成绩优秀，而且更关心学生的身心健康成长。教师的责任不仅在于教书，更重要的是育人。教师的责任感，让他们全身心的投入教育工作；在长期和那每一张纯真的、渴求知识、真理的脸的接触中，引发了教师对学生的热爱。因为学生接受教育，离不开情感因素。而教师对学生的爱，本身也是一种做人的示范，一种精神的感召，一种巨大的启迪。爱心是进行教育的前提。

3.2 在课堂上进行潜移默化的影响

在学生的心目中教师常常是知识和真理的化身，教师通过自身在思想、品德、作风等方面的示范作用，为学生树立榜样，以自身的人格力量教育学生、鼓舞学生、感染学生。教师可以通过成功的课堂教学，培养学生的爱好和特长，对学生产生潜移默化的影响，从而使班级的精神面貌向着健康向上的方向发展。

3.3 在课外对学生进行情感教育和思想交流

任课教师应该在课外时间多接触学生，和学生进行朋友式的交流，了解学生当前的学习和心理状态。如果发现某些学生的学习积极性低落，行为上有所偏差，应该及时进行有目的性的谈话，帮助他们决解心理矛盾，调节心态。这样，任课教师参与做学生思想工作，可以相对减轻班主任的工作量。同时也让学生感到不止班主任关心他（她），所有的老师都关心他们，可以激励学生努力学习、认真做人。

4 各科任课教师需要合作竞争

学生的学习时间是固定的、有限的，一般一个高中生白天除了上课时间之外就几乎没有其它的时间再学习了；而可以自主支配的时间只剩下晚上3节课的自修时间。学生能否充分利用这些时间，合理地分配各科之间的学习时间，进行统筹安排这些宝贵的时间就显得非常重要。但是，有的教师却以强制性手段要求学生完成自己布置的作业，而没有考虑到学生学科之间的平衡。

在这个各科教师的竞争中，班主任应该在各科教师之间进行协调，使各任课教师之间保持一种平衡、和谐的竞争。班主任应该倡导形成一个班级教师集体，使在同一班级教学的教师互相支持和协作，互相交流信息，展开教育教学工作，共同创建班集体。

班级是学生学习的主要场所，也是教师教学的基地。一个班级不仅是几十个学生的简单组合，一个班集体的好坏与学生的学习、身心健康成长密切相关。班级形成伊始就必须着力营造一个积极向上、和谐统一、凝聚力强的班集体。因此，我们提倡所有教师参与班级建设、班级管理，这是符合目前德育教育的首要地位的。注重德育教育的这一教育目标，要求全体教育工作者认识到新的教育职责，必须要全员联动，通力合作，积极探索班级管理和建设的新途径，增大教师资源的利用率，以保证学校全面教育的效果。

参考文献

［1］ 《班级常规管理与教育》，知识出版社，主编，王宝祥

［2］ 《高中班主任》，南京师范大学出版社，主编，班华，王正勇

教师在班级管理中的作用精选篇2

关键词：任课教师；班级管理；协调；作用；协助；促进

在学校实行“一个融合、四个统一”的德育工作模式下，每一名教师都应该担负起教书育人的职责，着眼于学生职业生涯发展和未来生活，教给学生实用的技能，培养学生完善的人格，为社会培养优秀的毕业生。

作为一名任课教师，在任课班级的班级管理发挥以下几方面作用，既可以促进班级整体发展，又可以顺利完成教学任务，较好地实现教书育人目标。

一、协调班主任与学生关系的作用

因为是管理和被管理关系，班主任与学生之间或多或少存在着矛盾。相对于班主任，学生对任课教师的态度会亲近一些，任课教师可以成为班主任与学生之间的沟通桥梁。于是在教学过程中，任课教师可以以亦师亦友的身份亲近学生，深入学生，倾听他们的心声，尤其是当学生们抱怨学校管理、班主任管理时，可以综合性地帮助学生分析原因，让学生明白“看法不一样，很多时候是因为出发点不同”，从而逐渐化解师生间的矛盾，增加对班主任工作的理解，引导学生理解和服从班主任管理。同时引导学生尊重班主任的付出，学会主动与班主任沟通，修好师生关系。

二、协助班主任开展班级管理的作用

教学过程中，学生们的自然流露更加真实，任课教师绝对掌握了学生们的第一手资料。将这些资料及时与班主任做以沟通和汇报，有利于帮助班主任充分了解班级学生在课堂听讲、课堂表现、课后作业、个人表现等方面的种种情况，进而有针对性地开展班级管理教育。沟通汇报的内容可以包括：班级的整体风气；进步的同学及进步的方面；退步的同学及退步的方面，等等。汇报之余也要提出有针对性的建议。

同时，结合任课班级学生特点，为班主任提供些班级管理经验，比如布置假期作业，针对独生子女学生多、缺乏感恩之心，建议班主任布置做家务的作业；针对文字书写能力差，建议班主任布置书法作业、周记作业；针对学生缺乏吃苦耐劳精神，建议班主任布置社会实践作业，等等。在班级管理中充分扮演出谋划策的角色，协助班主任有效开展班级管理，共同实现教书育人目标。

三、促进学生全面发展的作用

1、在共享生命感悟中培养正确人生态度。结合学科特点、自己的人生感受对学生进行指导，增进师生间的感情和了解。例如将个人比较推崇的五种精神：自觉精神、主动精神、负责精神、团队精神、敬业精神，五种意识：参与意识 创新意识、合作意识、竞争意识、抗挫意识，五种能力：适应能力、自治能力、交往能力、 协调能力、鉴别能力，五种作风：务实作风、谦虚作风、谨慎作风、惜时作风、守信作风引入德育目标中，潜移默化中教导学生学会学习、学会做事、学会做人、学会生活，做有知识、有健康、有品味的新时期青年。

2、在赏识教育中提高学生学习效果。“好孩子是夸出来的”。时刻注意收集学生的点滴进步，采取各种方式夸学生，有时在作业本中暗地夸，有时在全班同学面前表扬，有时私下里夸，学生们得到了认可，尝到了甜头，很大程度上使学生避免了由于不喜欢某科、就不愿意听某科的课、不做某科的作业、使该科成为自己的弱科、成为制约成绩提高的瓶颈现象发生，也使任课教师从感情上也得到了同学们的认可，成为了受学生喜欢的老师。一些学困生也在夸奖中树立了自信，学习成绩和学习能力都有不同程度的提高。

3、在指导班干部、课代表工作中提高班干部素质。课代表、班级干部是班级管理中的直接执行者，工作能力和水平直接影响班级管理工作的开展。教学之余，从工作态度和工作方法上对课代表、班级干部给予一些指导，可以提高班干部素质。如让课代表明确，自己的职责不简单地只是收作业和发作业，而是沟通师生的桥梁，要看重自己的工作，负责任地做好老师和学生的沟通（哪些题需要重新讲、同学们比较感兴趣想知道的事等等）、很好地完成任课老师布置的作业（保证作业的质量和数量）、有效地帮助同学们提高成绩。对于班干部，可以鼓励他们首先做好自己，以正气带动大家；树立为老师同学服务、锻炼自己的思想，摆正心态，合理安排工作时间和自己的时间，采取合适的工作方式，较好地开展各项活动和工作。比如对学委，可以提醒他督促各科课代表履行好职责，日常对同学们提出学习要求，组织学习互助活动，做好细节工作服务任课教师（如期末时提前写好成绩单）。

教师在班级管理中的作用精选篇3

【论文关键词】协作；沟通；教育合力

班主任在班级管理过程中，每一位任课教师能否积极参与到班级的管理，能否积极配合班主任、齐心协力，形成教育的合力，这对于促进班主任的班级管理和班级建设，有着很重要的作用。

课堂中，学生听讲的状态，作业完成的情况，一个动作、一个表情，都能反映出学生一个阶段的心理变化和学习上的波动，而这一切，往往都会被任课教师第一时间觉察到和捕捉到。可以这样说，学生在课堂中的种种表现，都在每一位任课教师掌握之中，而对于一些问题学生的了解，任课教师甚至要多于班主任。一些任课教师既带课，同时也担任着班主任工作，不少是多年带班的老班主任，在班级管理方面积累和总结了不少独特有效的经验和方法，在处理学生问题也有好的经验，值得我们去学习和借鉴。

部分任课教师受学生喜欢和尊重的程度远远高于一些班主任，尤其一些年轻教师，更受学生的喜欢，不少学生愿意在课后给他们倾诉心中的秘密，谈自己的烦恼，谈对班级的一些见解，谈对班主任和一些任课教师的一些看法等等，正因为这样，一些任课教师对学生思想方面的了解多于班主任。

那么，班主任如何才能很好地利用任课教师在班级管理方面所蕴涵的巨大能量，充分调动起他们在班级管理的广泛参与的积极性，尽可能的让每一位任课教师投入到班级的管理中来，通过十几年的班主任工作，我有以下几点体会，与同仁们分享：?

1. 勤于沟通和交流

许多任课教师忙于教学，没有时间及时向班主任反映所任教的班级纪律和学习中的一些问题，这就需要作为班主任的我们，经常勤于同任课教师沟通和交流，利用课余时间，主动找每一位任课教师，认真虚心听取他们反映的班级问题，采纳他们对班级管理的建议和意见，正确处理和协调任课教师与学生之间的矛盾，以真诚的态度，从他们那儿获得更多学生的信息，对班级中的问题能及时去掌握，尤其在初三阶段学生对班级管理中不科学的方式及时去调整、对工作中不合适的做法及时作出改变，把班级中一些问题及时处理在萌芽状态。

2. 发扬团队精神

作为班主任，在工作中应该同任课教师真诚合作，发扬团队精神，把每一位任课教师当做班级管理的合作伙伴、有力助手，以多样的方式调动和激发他们积极参与到班级管理中，如在每一次的班会和班级活动尽可能邀请任课教师来参加，让他们融进班级；班主任支持任课教师能自主地解决和处理好课堂中出现和发生的问题和矛盾。而对于班级中那些学困生和德困生的转化，则更要发挥每一个科任教师的教育潜能，形成一股教育的合力，定期举行班主任和任课教师的座谈会，对班级出现的新问题会诊，各抒己见，制定有效的教育措施，让每一位科任教师各显其能，每人负责“帮扶”三至四名学生，从各方面帮助学生，和班主任一起，为班级中每一位学生的进步而尽其所能。?

教师在班级管理中的作用精选篇4

一、明确科任教师在班级管理中的作用

科任教师在班级管理中的作用是班主任不可替代的。班主任不可能随时跟踪所有学生在所有时间和所有空间的活动，只有联合所有科任教师，群策群力，才能充分了解全体学生在各个方面的动向。因此，科任教师在班级管理、班级文化、班风建设、班级综合成绩等方面起到决定性作用。班主任不应该狭义地去理解科任教师的作用，而应充分发挥科任教师的作用，让他们发挥自己的优势，共同提高班级管理水平。

二、 尊重、信任科任教师

班主任在班级管理中要正确处理好同上级、同事、学生、学生家长和社会其他成员等各方面的关系。其中处理好同科任教师这一特殊的同事关系，更为重要。许多科任教师可能认为自己不是班主任，除了所教学科外，其他的事与自己无关。也可能有所顾虑，过多地管理学生，是不是“越位”了？为了打消他们的顾虑，班主任要尊重科任教师，信任他们，充分肯定科任教师付出的劳动，打消他们的顾虑，建立彼此之间的信任，让科任教师放手干、大胆地干。

尊重科任教师，如班级制度的制定、班干部的人选、学习方式的组织等，要尽量征求科任教师的意见，在各方意见的基础上，寻求最佳的方案。不在学生、家长和其他人面前指责、议论，甚至诋毁科任教师，特别是不能在其他人面前说长道短，透露科任教师的个人不良信息，这样势必会影响教师的形象，给各位教师的教育教学工作制造不必要的麻烦，影响同事间的团结，甚至会导致难以想象的后果。

充分信任科任教师，放心大胆地鼓励和支持科任教师积极参与班级管理工作，切忌打消他们的积极性，切忌越俎代庖。班主任不能什么都抓，凡是科任教师能独立解决的事，一定放手让他们自己解决，这样有利于科任教师树立威信，也能减轻班主任的工作量，更能激发科任教师的积极性，进一步融洽同事关系和师生关系。

三、加强同科任教师的联系和交流，让科任教师更加了解班级管理目标、常规和学生信息

学生是教育的主体，知己也要知彼。班主任作为班集体的主要负责人，与学生和家长有着更多的接触，所以对学生有着更深、更广的了解。

因此，为了使科任教师全面了解学生，班主任要主动向科任教师介绍本班学生的情况和存在的问题。另外，班主任还应认真组织班级科任教师会、主题班会、家访、学校活动和社会活动，建立学生管理档案等，适时、合理地选择时机，邀请科任教师参与，使其充分了解本班的管理目标、常规和学生个人信息，使科任教师在教育教学活动中根据班级发展要求，结合学生实际、学科特点和教学内容，适时、适当地对学生进行教学活动和教育管理，实现多级管理目标。

四、加强尊师教育，树立科任教师在班级管理中的威信

班主任不能只维护自己个人的威信，而应当维护全班所有科任教师的威信。这就要教育学生尊敬每位科任教师。可采取开 “尊师爱生” 主题班会等多种形式，有意识地向学生介绍科任教师的长处，树立科任教师的威信。

五、充分发挥科任教师的优势

和班主任相比，科任教师与学生交流的机会和时间相对较少，对学生的了解不如班主任详细，但科任教师每天往返于各班之间，所接触的人和事会更多。而所有科任教师综合起来，接触面就会更广，对学生的宏观和微观动向了解更多，这样他们更容易发现本班管理的优势和劣势，及时发现问题，及时分析问题，发现利弊，共同寻求解决方案，实现班级教师的“资源共享”，提高班级管理水平。

此外，在学科教学中，科任教师更能全面了解本班学生的学科整体水平和学生的单科学习水平、存在的优劣势，给予优生或后进生综合、客观的辅导，对“优生保持，后进生转化”起到关键作用。

六、做科任教师和学生之间的润滑剂

班主任可采用问卷调查、谈话等多种形式，侧面或正面了解师生之间的关系，采用合理的方式方法，减少师生之间存在的不和谐和摩擦，促进师生关系的良性发展。

七、充分调动学生，让学生理解、尊重教师的劳动成果

教师在班级管理中的作用精选篇5

【关键词】 伙伴教育 班级管理 应用

1 引言

随着教育改革的不断深入，现代班级管理理念要求我们转变理念，改变传统以班主任为本的班级管理机制。在班主任的组织下，引导任课教师、学生参与到班级管理中，建立以“班主任为主导，教师参与，学生为本”的班级管理新机制。只有充分发挥班主任的主导作用，调动任课教师参与班级管理，充分体现学生在班级管理中的主体地位，才能有效解决当前班级管理出现的问题，提升班级管理效率。

2 伙伴教育理念在班级管理中的应用构想

“伙伴式班级管理”是将班主任与任课教师、教师与学生、学生与学生结成伙伴，参与到班级管理中的一种新型班级管理方法。班集体的正常运行与高效管理离不开班主任与任课教师协调用力，只有班主任与教师结成伙伴参与班级管理，班主任才能全方位了解班级存在的管理问题与漏洞，与任课教师排查问题，寻找对策，才能以管理促班级提升；学生由于年龄与生活经验等不足，尚未形成独立管理班级的能力，在班级管理中，教师与学生结成伙伴关系，能够帮助学生提升班级管理艺术，提升班级管理工作的针对性，提升班级管理效率；学生与学生建立伙伴关系参与班级管理，将有助于集思广益，发挥学生集体智慧作用，在管理过程中互相补充，互相提高，互相促进。

3 伙伴教育理念在班级管理中的应用实践探索

3.1 构建有效的班主任与任课教师伙伴关系。“良好的班级管理不仅可以实现教育教学的目标，而且对学生的学习效率也会有很大的提高。”[1]那么在具体的实践中，班主任与任课教师怎样形成伙伴关系、形成教育合力呢？

3.1.1 信息共享。任课教师掌握着学生课堂表现的第一手信息，这些信息是促进班级管理的重要资源。学生课堂反映出的思想波动与心理变化能够被任课教师及时掌握，这些信息对于班级管理非常重要；任课教师与学生之间的亲密度一般要高于班主任，特别是年轻教师，他们与学生的交流往往更深入，更广泛，学生学习过程中的烦恼、成长困惑、内心秘密等愿意向任课教师倾诉，这些信息对于开展学生工作、促进班级管理意义非凡；班主任在长期工作中，积累了丰富的班级管理经验，这些经验对于提升任课教师教育教学管理能力具有重要借鉴作用，有助于任课教师成长。

3.1.2 精诚团结。班主任要多钻研沟通艺术，加强与任课教师的合作与交流，要充分激发任课教师参与班级管理的热情，例如邀请任课教师参与班会，参加班级活动，参与双差生转化等，与任课教师建立定期交流机制，班主任要用热情与真心感动任课教师，建立起真正的伙伴关系，参与到班级管理中；任课教师也要认识到参与班级管理、与班主任在班级管理中建立伙伴关系既是教育工作的需要，也是自我成长的需要。只有精诚团结，建立有效的伙伴关系才能形成教育合力，发挥教师群体智慧的作用，促进班级建设。

3.2 构建良好的师生伙伴关系。伙伴式师生关系是构成良好班集体的重要因素，“学生不但是管理的对象，同时也充当着管理的主体，要想提升班级管理的整体水平，就一定要在调动学生积极性方面着手”[2]师生间建立伙伴关系将有利于发挥教师在班级管理中的指导作用，有助于培养学生的自我管理能力。

3.3 构建积极的生生伙伴关系。

3.3.1 强化学生主人翁意识。实践证明，教师孤军作战效果往往难以取得令人满意的结果，因为离开学生的班级管理是不科学的，它忽略了学生主观能动性发挥，学生往往对班集体缺乏责任感，学生的主动能动性没有被激发出来。生生伙伴关系构建有助于增强学生的主人翁意识，在班级管理中，学生与学生建立了伙伴关系，俨然成为班集体主人，学生的集体智慧、潜力、创造力等得到空前激发，学生的自主管理意识也得到进一步加强。

3.3.2 引入竞争。在班级管理中，需要我们在伙伴组合间引入竞争机制。“竞争意识是现代人应具备的一种基本素质。有了这种素质，才能正确认识和参与竞争，才能形成竞争所需要的良好心理品质，才能在面临或投入竞争时精神振奋，努力进取，提高效率。”[3]通过竞争机制，能够有效提升伙伴组合管理能力，培养出优秀的伙伴组合，使班级所有学生都能释放出潜能，积极主动的参与到班级管理中，增强班集体凝聚力，增强学生的主人翁意识，增强学生的团结合作能力。

参考文献

1 徐坤等.浅谈初中班级管理理念[J].中国科技创新导刊，

2012（21）：218

2 王丽红.班级管理中如何做好师生关系工作[J].中国科技

创新导刊，2012（09）：235

教师在班级管理中的作用精选篇6

一、明确科任教师在班级管理中的作用

科任教师在班级管理中的作用是班主任不可替代的。班主任不可能随时跟踪所有学生在所有时间和所有空间的活动，只有联合所有科任教师，群策群力，才能充分了解全体学生在各个方面的动向。因此，科任教师在班级管理、班级文化、班风建设、班级综合成绩等方面起到决定性作用。班主任应充分发挥科任教师的作用，让他们发挥自己的优势，共同提高班级管理水平。

二、尊重、信任科任教师

班主任在班级管理中要正确处理好同上级、同事、学生、学生家长和社会其他成员等各方面的关系。许多科任教师可能认为自己不是班主任，除了所教学科外，其他的事与自己无关。也可能有所顾虑，过多地管理学生，是不是“越位”了？为了打消他们的顾虑，班主任要尊重科任教师，信任他们，充分肯定科任教师付出的劳动，打消他们的顾虑，建立彼此之间的信任，让科任教师放手干、大胆地干。尊重科任教师，不在学生、家长和其他人面前指责、议论，甚至诋毁科任教师，特别是不能在其他人面前说长道短，透露科任教师的个人不良信息，这样势必会影响教师的形象，给各位教师的教育教学工作制造不必要的麻烦，影响同事间的团结，甚至会导致难以想象的后果，充分信任科任教师，放心大胆地鼓励和支持科任教师积极参与班级管理工作，切忌打消他们的积极性。班主任不能什么都抓，凡是科任教师能独立解决的事，一定放手让他们自己解决，这样有利于科任教师树立威信，也能减轻班主任的工作量，更能激发科任教师的积极性，进一步融洽同事关系和师生关系。

三、加强同科任教师的联系和交流

学生是教育的主体，知己也要知彼。班主任作为班集体的主要负责人，与学生和家长有着更多的接触，所以对学生有着更深、更广的了解。因此，为了使科任教师全面了解学生，班主任要主动向科任教师介绍本班学生的情况和存在的问题。另外，班主任还应认真组织班级科任教师会、主题班会、家访、学校活动和社会活动，建立学生管理档案等，适时、合理地选择时机，邀请科任教师参与，使其充分了解本班的管理目标、常规和学生个人信息，使科任教师在教育教学活动中根据班级发展要求，结合学生实际、学科特点和教学内容，适时、适当地对学生进行教学活动和教育管理，实现多级管理。

四、加强尊师教育，树立科任教师在班级管理中的威信

班主任不能只维护自己个人的威信，而应当维护全班所有科任教师的威信。这就要教育学生尊敬每位科任教师。可采取开“尊师爱生”主题班会等多种形式，有意识地向学生介绍科任教师的长处，树立科任教师的威信。

五、充分发挥科任教师的优势

和班主任相比，科任教师与学生交流的机会和时间相对较少，对学生的了解不如班主任详细，但科任教师每天往返于各班之间，所接触的人和事会更多。而所有科任教师综合起来，接触面就会更广，对学生的宏观和微观动向了解更多，这样他们更容易发现本班管理的优势和劣势，及时发现问题，及时分析问题，发现利弊，共同寻求解决方案，实现班级教师的“资源共享”，提高班级管理水平。此外，在学科教学中，科任教师更能全面了解本班学生的学科整体水平和学生的单科学习水平、存在的优劣势，给予优生或后进生综合、客观的辅导，对“优生保持，后进生转化”起到关键作用。

六、做科任教师和学生之间的剂

班主任可采用问卷调查、谈话等多种形式，侧面或正面了解师生之间的关系，采用合理的方式方法，减少师生之间存在的不和谐和摩擦，促进师生关系的良性发展。

七、充分调动学生，让学生理解、尊重教师的劳动成果

教师在班级管理中的作用精选篇7

关键词：小学班主任；班级管理；小学生

班主任是一个我们都十分熟悉的名词。在实际的教学中，班主任教师一方面要以学科老师的身份出现在学生面前；另一方面，班主任要以班级管理者的身份出现在学生面前。而班主任老师尤其要注意能否有效履行整个班级的管理使命，因为这直接影响到整个班级的发展。鉴于此，本文对班主任老师如何有效履行好班级管理管理使命展开论述。

一、在课堂教学中有效进行班级管理

作为班主任老师，一个重要的使命就是进行班级管理，而作为一名小学班主任，在班级管理的过程中，更是发挥着至关重要的作用。小学生的自制力较差，在生活与学习过程中都会遇到各种各样的困难，而学生解决问题的能力还不强，这些都需要教师对学生进行有效管理与指导。为了切实有效的对班级进行管理，帮助学生更好的生活与学习，班主任老师首先应该在授课阶段对班级管理引起重视。

班主任老师一般也是某一学科的授课教师，因此，班主任老师应该将对班级的管理渗透到教学中去。我门都明白这样一个道理，班主任老师想要有效的进行班级管理，必须对学生的实际情况有清楚的把握，而课堂教学过程无疑对教师掌握学生的实际情况提供了一个绝佳的机会。在课堂教学过程中教师与学生亲密的接触，对学生的学习情况、性格特点等都能够有效的进行把握，进而为班主任老师有效开展班级管理工作提供依据。

二、注重拉近与学生之间的心理距离

作为小学班主任老师，在进行班级管理的过程中，要注重拉近与学生之间的心理距离，这样对教师更加有效的开展班级管理有很大帮助。本人作为一名小学班主任老师，在实际的班级管理过程中也积极的采取有效措施进行班级管理，班主任老师要注重拉近与学生之间的心理距离，在实践中发现班主任老师拉近与学生之间的心理距离十分必要，我们可以从以下几方面加以分析：

（一）有助于学生接受教师的管理理念

小学生自制力不强，有些小学生还比较叛逆。因此班主任老师在进行班级管理的过程中要采取有效的方法与策略，才能收到良好的管理效果。教师注重拉近与小学生之间的心理距离，能够使班主任老师更受学生的爱戴，进而班主任老师在进行学生管理的过程中，学生也能够更加服从教师的管理与指导，进而收到良好的班级管理效果。

（二）有助于学生真正纠正存在的错误

班主任老师进行班管理的过程中，需要对学生在校期间的方方面面进行管理。而小学生正处于成长阶段，难免会在课堂上出现各种各样的问题，而教师如果一味的对学生进行说教，学生可能很难接受教师的观点，学生在学习中存在的错误也难以得到有效解决。如果班主任老师注重拉近师生之间的心理距离，那么，小学生不仅仅将班主任视为老师或班级管理者，而且对班主任老师也多了一份依赖与信任，自然教师在引导学生纠正在校期间出现的错误的过程中，学生更能够从内心接受，进而更好的引导学生纠正错误。

三、能够及时与学生进行有效沟通与交流

作为一名小学班主任老师，能否做到及时与学生进行沟通与交流，也会影响到班级管理效果。教师与学生有效的沟通与交流，能够及时把握学生的实际情况。

上文已经提到，想要使班主任的班级管理工作更加有效，就需要教师从小学生的实际情况出发展开管理工作，而有效与学生进行沟通与交流，无疑是教师有效把握学生的实际情况的一个重要途径。本人在实际的教学中就注重与学生进行沟通与交流。当然，在实际的教学中也有很多小学班主任教师在教学的过程中积极的与学生进行沟通与交流，但是却依然难以有效把握学生的实际情况，这就说明教师在与学生进行沟通与交流的过程中，没有掌握有效的方法与技巧。本人认为教师想要通过与学生的交流有效把握学生的实际情况，就需要教师以朋友的身份与学生进行交流，这样学生在与教师交流的过程中才不会存在胆怯心理，才能与班主任老师交心，班主任老师才能有效把握一些实际情况。

四、充分发挥班干部在班级管理过程中的作用

有效的班级管理不仅仅需要班主任能够有效的对学生进行引导，还要能够有效的发挥班干部的作用。班干部与学生生活在一起，学习在一起，因此对整个班级的情况有最直接的把握，班主任老师可以通过班干部及时把握班级的实际情况，同时，教师也应该对班干部进行有效引导，提升班干部的工作能力，进而更好的服务于班级管理工作。

作为小学班主任，本人在实际的班级管理工作中，就注重调动班干部的积极性。首先，在选择班干部的过程中需要教师下工夫。有些学生能够帮助班主任老师有效开展班级管理工作，而有些学生难以帮助班主任老师有效开展班级管理工作。因此，教师在选择班干部的过程中，一定要选择有管理欲望，并能够有效进行沟通与协调的学生。当然，班主任老师还要对班委进行培养与指导，毕竟小学生的管理能力是十分有限的，教师要多多对学生进行指导，使班干部成为班主任老师的得力干将。

五、积极发挥班会的作用

对于班主任而言，想要有效的进行班级管理，必须对班会引起重视，并能够通过班会对学生进行有效指导，切实发挥班会的作用。传统教学中，班会就是班主任老师向学生传达一些学校等方面的信息，同时对学生提出要求，整个班会成为信息传递的途径，作用较为单一。

教师在班级管理中的作用精选篇8

关键词：班级管理；德育教育；重要性；实施策略

1班级德育教育的重要性

1．1班级德育教育内容：班级德育教育主要指在班级管理过程中以德服人、以德育人。教师在上述管理过程中要从自身出发，为学生树立良好的榜样，形成德育规范及标准，让学生在班级活动中有章可循、有据可依，不断完善德育素质，提升德育水平。上述教育中的德育内容主要包括社会道德、生活常识和常规习俗等，教师要善于将道德内容穿插到管理过程中，让学生形成正确的人生观和价值观，形成以人为本的管理核心理念，从本质上改善班级管理效益。1．2德育教育在班级管理中的重要性：德育教育不仅可以提升学生的道德素质，让学生积极投入到班级管理过程中，还可以改善班级氛围，提升各项教育工作的落实效益，对教育发展具有至关重要的作用，其重要性主要表现在以下方面：（1）对传统管理片面进行了纠正：在传统教育过程中教师只是对学生进行知识教育，没有过多注重学生的德育教育内容，在班级管理中只是对学生进行行为约束，没有真正服众，上述班级管理根本无法实现学生素质和能力的提升，以形成团结的班集体。而德育教育下的班级管理可以最大限度地激发学生的学习兴趣，让学生主动参与班级学习和生活，内化学生行为，对学生发展具有非常好的促进作用。（2）顺应了时代教育的需求：随着社会德育形式的日益严峻，如何提升德育教育效率已经成为教学中的重要问题。德育教育下的班级管理可以为学生提供良好的德育环境，让学生在参与班级管理的过程中潜移默化地提升自身德育素质，形成正确的人生观和价值观，顺应社会发展需求。除此之外，许多班级管理过程中对学生实行一刀切，没有形成个性化管理方案，这对学生发展具有非常大的限制作用。德育教育下的班级管理可以最大限度地提升学生的个性化发展效益，以可塑性的班级管理内容为学生插上“翅膀”，提升学生德育水平和学习质量。

2班级管理中德育教育工作的实施策略

2．1确定目标，选取正确的班级管理方向：美国心理学家弗鲁姆指出在班级管理过程中首先要形成正确的管理方向，以合理的管理目标带动德育教育下的班级管理效益。因此，教师在实施班级管理的过程中要对管理目标进行合理设定。教师要依照德育教育环境及今后职业需求设定班级管理期望值，该期望包括德育水平要求及知识能力水平要求两方面。确定期望值后教师要与学生交流，让学生充分参与到班级管理工作中，与学生讨论，对该期望值进行调整并确定分解目标，提升目标实施的可靠性和有效性。2．2处理关系，形成和谐的班级管理氛围：师生关系是提升班级管理效益的关键，在班级管理过程中，教师要从德育角度对师生关系进行把握，依照德育内容明确班级中的师生地位，激发学生参与班级管理的积极性。德育教育要求以德为主，以情化人，以学生为管理核心，通过教师行为、言语感化形成积极、高效的管理体系，为班级发展营造良好的环境氛围。教师要把握好细节处理：（1）关爱学生，以学生为班级管理主体：德育教育下的班级管理工作落实过程要求教师学会从学生角度看待问题，换位思考，从学生角度体会学生情感，从而避免师生之间可能出现的冲突。该工作要求教师体谅学生，以德育内容舒缓学生的情绪，让学生从情感上自觉尊重老师，尊重班级管理工作。（2）平等对待，充分尊重学生：德育工作下的班级管理明确指出学生是平等的，要求教师对学生一视同仁，对学生发展具有至关重要的作用。在该工作落实过程中教师要学会转换角度看待学生，多与学生进行交流，充分尊重学生，让学生能够感受到自身被认同。形成以生为本的班级管理体系，为学生营造良好的学习氛围，让学生尽可能多地认同德育教育下的班级管理工作。（3）鼓励激励，提升德育教育工作质量：教师要积极、主动地与学生沟通，鼓励学生，让学生能够充分认识到自身在班级管理中的作用，激发学生的主观能动性。教师要多对学生班级管理中的工作进行肯定，让学生价值能够被认同，形成和谐、积极的管理氛围。2．3选取队伍，凝聚积极班级管理力量：德育教育下的班级管理工作需要选取高素质的管理成员，由上述人员带动班级氛围，发挥德育班级管理的示范性作用。教师要严格考核班级管理成员，确保上述人员达到德育教育要求，高质量、高水平地实现班级管理工作。与此同时，教师还要充分尊重其他学生的意见，让学生对上述班级管理成员进行评价，确保学生参与班集体管理建设。教师要对上述班级管理成员进行教育，确保该人员能够充分宣传班级文化，为学生形成良好的班级管理环境和积极的学习氛围。

3结语

班级管理作为教学工作开展的基础，对学生发展和教师工作落实具有非常重要的意义。在班级管理工作优化过程中，教师要严格依照德育教育规范约束自己，对德育教育内容进行全面研究，形成系统化、规范化的班级管理体系。教师要学会通过德育教育下的班级管理内容形成和谐的师生关系，将强制管理转变为自觉遵守，让班级管理内容成为学生思想的一部分，为学生发展奠定坚实的班级基础。

参考文献

［1］王静文，易连云．班级管理制度的正向德育功能及实现路径［J］．学校党建与思想教育，2013，13：4－7．

［2］许小娟．浅谈德育学分制在班级管理中的应用［J］．科教文汇（上旬刊），2012，01：28－32．

［3］刘雁春．德育工作在中职学校班级管理中的应用［J］．企业科技与发展，2012，04：62－64．

教师在班级管理中的作用精选篇9

【关键词】班级管理;激励;艺术

伴随社会对于教育的重视程度逐渐提高，学校教育成为社会以及学生家长关注的重点环节，班级管理是学校开展教学活动的重点内容，班级管理的主要职能是通过班主任教师的工作职责得以实现，为迎合教学改革的全新教学理念以及教学要求，激励艺术的应用能够为教师开展班级管理拓展更多高效的途径，班主任教师对激励艺术在班级管理中的应用进行学习和探讨，对于其工作效率以及管理水平的提高具有重要意义。本文以初中教师在班级管理中的激励艺术体现作为分析样本。激励艺术体现在班级管理过程中，主要依靠激励方法的应用，教师要在激励方法的应用过程中体现出其激励艺术的艺术美感，利用有效的方法调动学生配合班级管理工作落实的积极性，实现理想的教学管理效果。初中学生处于思维意识和行为意识趋向成熟的成长阶段，虽然不具备完全的自主行为能力，但却具有较为强烈的自主表现和自我主张观念，教师在进行班级管理的过程中，要迎合教学改革的教学要求，尊重学生在教学过程中的主体地位，对其性格特点、行为特点以及学习特点加以关注，并进行合理的应用，通过激励管理班级，可以最大限度地激发全体学生的积极性，使班级充满勃勃生机，成为一个团结奋进、积极向上的集体，提高班级管理的效果。

一、协商式激励

初中学生都有较为强烈的自我表现欲望，很多学生都期望能够有配合教师进行班级管理工作来表现自己的机会，因而教师要在进行班级管理的过程中，多给予学生表现自我的机会，使班级形成和谐、平等、民主、自由的班级氛围和学习环境，班主任在进行班级管理的过程中，要给学生创造参与班级管理、表达自我意见的机会，并对有助于班级管理效果提升的可行观点进行评价，并加以推广和落实，班级内部参与班级管理的学生越多，班级内部的自主管理氛围和意识也会越强，教师针对班级管理的思想和方法与学生进行沟通协商，使学生的自主意识得到尊重，同时感受到与教师之间平等的关系，不会给学生造成教师威严的压迫感，建立良好的师生关系，有助于其他教学活动的开展。

二、融通式激励

初中学生在学习过程中，期望能够得到教师对自主想法的理解，同时教师也期望能够了解学生的内心世界，这便需要在教师进行班级管理的过程中，引导学生逐渐增强彼此之间的信赖感，使学生能够原意敞开心扉、吐露心声，传统的教学管理模式中，学生不愿意与教师进行深入的交流，源于教师往往会对学生的不正确思维观念和想法进行干预、批评，而融通式激励方法能够使师生之间建立朋友间的密切关注，教师不要对学生进行一味的批评，而是要对其自主的思维方式进行引导，激励其能够进行自主学习、自主完善，在倾听和学习中掌握面对学习以及生活的正确意识观念，促进学生利用自我管理来提升班级管理水平。

三、授权式激励

班主任教师进行班级管理的过程中，善于进行管理授权，也是一种激励艺术的应用，教师不仅要重视对学生学习能力的提高，利用自身责任意识的强化进行班级管理工作，同时还要重视对学生行为能力的培养，引导学生能够为班级管理贡献力量，授权给学生让学生进行班级的管理，让学生能够感受到班级管理的工作难度以及工作重点，加深对教师管理工作的理解，学生在进行班级管理过程中还能够提高学生的处事能力。在学生进行班级管理的过程中，教师要对学生存在的不足之处及时进行指正，使学生能够及时的调整处理方式以及管理态度，促进其管理效果的提升，即是对学生管理能力的激励，同时也是对其自身综合能力的培养。

四、榜样激励

良好的学习榜样树立能够使学生的精神受到鼓舞、思维和行为明确导向，教师要在班级管理过程中善于树立榜样，引导学生进行榜样学习，使学生能够在榜样形成的激励之下，积极进行自主完善。比如：教师可以根据教学班级的实际情况，树立“学习榜样”、“助人为乐榜样”、“遵守校纪榜样”等多种形式的榜样评选活动，并引导其他学生开展周期性的学习活动，在学习周期结束之后，对学习活动进行总结，并对学习榜样进行重新的评选，再开展继续学习，形成榜样激励作用的常态化应用，使学生能够不断受到激励和带动，促进其优秀思维行为意识的形成。

五、目标激励

班主任教师进行班级管理的本质目的，是维持班级稳定的教学秩序，使学生能够在良好的班风和校风的熏陶之下，逐渐实现自身综合学习能力以及素质教养水平的提高。与其教师进行苦口婆心的管教，不如引导学生树立明确的个人成长目标，使学生能够在自主意识的引导之下，不断进步和自我完善，实现初中教学的教学目标要求，同时实现班级管理的根本目的。比如：教师可以根据学生的学习情况以及表现情况，引导学生树立符合自身实际的阶段性提升目标，并引导学生能够擅于进行自我分析，找到自身存在问题，并进行针对性的符合自身情况的自我完善，使学生能够在明确的目标引导之下，为之进行努力，教师要对学生的点滴进步给予充分的肯定和鼓励，调动学生为目标实现而努力的积极性，并帮助学生坚持良好的学习和行为习惯，以保证能够完成预期的提升目标，进而在教师循序渐进的引导，以及逐渐提高的目标引导之下，使学生能够不断的实现阶段性的提高，进而促进其形成综合素质以及学习能力的提高。

六、结论

班主任教师作为班级管理的主要引导者以及管理方法的实施者，将激励艺术应用到其管理理念中，能够迎合现代教育以及学生自身的需求，构建民主、平等的师生关系，通过有效的激励方法，营造良好的班级管理氛围，培养学生进行自主管理和自我完善的积极性，使学生能够发挥自身的主观能动性以及协调配合作用，进而促进教师班级管理工作效率的提升。

作者:黄丽云 单位:揭阳教师进修学校

参考文献：

[1]钱洁娟.批评也“艺术”——浅谈小学班主任工作中的批评策略[J].作文成功之路（上旬）,2015,(1):28-28.

教师在班级管理中的作用精选篇10

[关键词]小学生　班级管理　班主任

如何有效开展班级管理，对于小学生的培养具有重要作用，教师教育管理的对象是具有独立思维能力的学生，不同于其他的任何一种生产劳动。教师应当进一步强化管理与教育工作的针对性、科学性与超前性，多措并举。有效提高班主任工作成效。

一、从营造氛围入手，提高环境融洽度

在班级管理工作中，融洽的环境能够促进工作有效开展，班主任教师应当在工作中积极创设和谐融洽的班级氛围。许多有经验的班主任教师都将和谐的师生关系作为促进班级管理工作成效提升的重要手段，将学生的向师性转变为遵守班级规章制度的自觉性。笔者在教育工作中，主要从三个方面入手，为学生营造良好成长环境。

首先。教师在教育工作中要平等对待每一位学生。学生在班级都是教师教育的对象，大家的权利是均等的，师生之间的人格也是平等的，部分教师按照学生的成绩进行划分等第，这是不科学的。笔者在教育工作中始终尊重每一位学生，将教师的爱心平等地洒向全体学生，对学生从不歧视，从语言、行为等方面关爱学生，让学生在班级中感受到自己受到了尊重，感受到班集体的温暖。以此来营造良好的班级环境，提高班集体的吸引力与凝聚力。

其次，在工作中要关心每一位学生。班主任教师是小学生在校期间的主要管理者与教育者，小学生虽然年龄不大，但是他们的世界很精彩，也很复杂，教师要及时获取学生工作中的各种信息，开展针对性教育与梳理工作。帮助学生解决各种矛盾与纠纷，营造良好的成长环境。另外，对于学生在生活中遇到的难题，教师也要开展帮助，如笔者在班级经常开展献爱心活动。依靠班集体的力量帮助生活上有困难的学生解决实际困难，充分发挥集体的作用。

另外，在班级管理工作中，笔者还注重运用班级宣传载体营造浓厚氛围。如指导学生在班级自办刊物上面开辟讨论专栏，引导学生畅所欲言。对做好班级工作发表自己的意见和建议，还利用班级黑板报进行宣传，努力在整个班级中营造浓厚的亲情与友情，提升教育氛围的感染力与渗透力。

二、从沟通交流入手。提高师生和谐度

在班级教育管理里工作中，师生之间应当是民主平等的关系，教师在教育教学工作中要强化与学生进行沟通交流活动，增进沟通，提高相互交流活动对提升班级管理工作成效的促进性。笔者在教育管理工作中，从沟通交流人手，有效促进了教育成效。

首先，要俯下身子与学生开展真心交流。作为班主任教师，整个教育管理工作不能坐在办公室里面就完成，要及时了解学生层面的各种讯息与现象，这就需要班主任教师定期与学生开展交流活动，了解与搜集第一手资料。比如，笔者在与学生的交流中，获得了一条重要信息，就是部分学生希望班主任老师在管理中强化心理疏导，重在帮助学生纠正存在的一些不正确思想观念，笔者采纳了这一条建议，在班会课中渗透了对学生的人生观、世界观教育，强化了正确面对社会上各种不良诱惑等方面的内容，有效提高了师生交流成效，关系更加融洽。

其次，教师应当注重与学生之间建立起经常性的信息反馈渠道。学生在学习生活中遇到了烦恼，或者有什么情况需要向教师进行诉求与沟通，仅仅依靠教师主动的沟通交流活动，频率显然是不够的，此时，就需要教师在师生之间搭建沟通桥梁，变定期汲取信息为定期与经常相结合。笔者在班级管理中，专门设立了班主任信箱，学生有需要和笔者交流的内容，都可以将内容投进去，并向学生公布了手机号码，便于学生及时发送信息进行沟通交流活动。取得了明显成效。

另外，教师在教育工作中还应当正确对待学生的意见。对于学生提出来的意见和建议，教师应当进行科学判断与筛选，将其中具有可操作性的方面运用到班级管理工作之中，并对提出建议的学生予以表扬。笔者在班级管理工作中，对于善于思考、提出科学建议的学生，予以表扬鼓励，在班级营造了人人乐于讲真话的良好教育氛围。

三、从自我管理入手。提高工作民主度

班级管理工作中，民主是有效的促进手段，运用民主手段。能够让学生充分体现自主意识，强化自我教育和管理功能，提升班级管理成效。通过引人民主方式，能够将学生真正拥护的学生干部选出来。增强班级干部凝聚力，也可以提高班级规章制度的科学性与可操作性，同时提升管理的规范化程度，以此促进管理成效提升。

首先，要通过民主程序产生班级管理团队。许多班主任老师习惯于采用指定的方式开展班级干部任命，这样的方式产生的班级干部并不一定得到绝大多数学生的认同，群众基础不牢固，不利于班级管理工作的有效开展。笔者在班级干部的产生过程中。主要通过民主选举的程序产生，首先将班级干部的岗位确定之后向学生公开，动员学生依据自身的能力与特长报名参加竞聘，由班级民主考核小组进行确定。按照不少于岗位数两倍的比例推荐出初步人选，然后由推荐人选在班级全体会议上面进行竞职演讲。将决定权交给学生，通过民主选举的方式产生新的班级干部队伍，通过这样的方式选举产生学生拥护程度较高的班级干部，为管理工作的开展奠定良好基础。

其次，要动员学生全体参与，共同研究制定班级管理制度。班级管理制度在整个班级管理工作中具有重要作用，对于全体学生具有约束性作用，因此班级制度的建立一定要建立在学生的群众基础之上。对此，笔者首先向班委会提供学校的整体规章制度，以及其他班级的制度，要求班级干部进行系统整理，结合本班级的实际，进行消化吸收，在不违背学校制度的基础上，开展班级制度草稿的初拟工作，然后交给学生分组讨论研究，在汲取相关学生意见的基础上，再次修改，最后提交给全班大会进行投票表决，最终形成班级管理制度，提高了制度的科学性与可操作性。

教师在班级管理中的作用精选篇11

【关键词】德育教育 班级管理 中学教育 初中生

一、初中班级管理的现状

（一）班主任在班级管理中有权威性

在传统的班级管理中，班主任具有绝对的权威。班主任按照相关规定，对学生的学习、生活和思想等各方面情况进行管理，确保全体学生的健康成长。班主任在班级管理中起到的是监督和管理的作用，但却忽视了学生的实际需求，导致部分学生产生叛逆的心理。

（二）过分重视学习成绩

在传统教学中，受到应试教育的影响严重，教师在班级管理中过分强调智育，而忽视了学生的全面发展。文化知识的学习是学生学习的重要内容，但绝不是唯一内容。部分教师在班级管理中片面要求学生拿高分，忽视了对学生学习习惯和学习方法的教育和培养，导致学生对学习失去兴趣。这种对智育的过分重视和对德育教育的忽视，导致部分学生成为只会学习的“书呆子”。

（三）教育工作单一

班主任的工作能力和工作态度在很大程度上决定了班级管理的效果，在班级管理中，部分班主任的工作和教育方式较为单一，导致管理工作的效果甚微。部分老师仍然采用以惩罚为主的教育方法，虽然见效快，但是往往带来严重的后果。

（四）管理缺乏开放性

初中班级管理中，教师的管理理念受到传统观念影响严重，认为班级管理只是对一个小团体的管理，忽视了学校、其他班级以及社会和家庭对班级管理的影响。这种封闭式的管理制约了学生的思想发展，不利于学生交际能力和独立判断能力的培养，影响了学生身心的健康发展。

二、德育教育在班级管理中的重要性

（一）传统德育工作存在一定的弊端

传统的教学工作中，虽然有一定的德育意识，但是只停留在理论教育，对实践教学有所忽略。在中学阶段，学校的实践机会较少，大部分学生没有参加过社会实践。班级管理中对学生的德育教育只是照本宣科，虽然德育工作也产生了一定的效果，但是效果并不好。而且目前我国德育教育工作存在和学生心理发展状况不相符的情况。《中学教育大纲》中规定中学阶段德育教育的目标是要培养学生热爱祖国的精神，帮助学生树立正确的社会主义价值观念等。这种德育目标明显太过笼统和超现实，导致初中德育教学目标无法实现。

在传统的德育教育工作中，过分强调了教师对学生的灌输，忽视了学生的自我教育，未能充分发挥出学生的主观能动性，泯灭了学生创造性。导致学生无法自主有效地完善自身情感，使得德育教育失败。这种自觉性的缺失，在现实的班级管理工作中较为常见，在教师的监督下学生普遍能够较好完成班级打扫和整理工作，但是当班主任不在时，班级的卫生则会陷入一片混乱。

（二）德育教育在班级管理中的使用是顺应时代的要求

第一，是素质教育的必然要求

新课改背景下，各中小学都开始重视素质教育。素质教育强调的是学生德、智、体、美、劳的全面发展，充分尊重学生的主体地位，提高学生的实践能力以及创新意识。德育教育是一切教育的根本，由此可见，德育教育的重要性。目前，初中生德育教育的效果并不好，为加强对学生的德育教育，就必须要加强德育教育在班级管理中的应用。

第二，以德治班体现顺应了以德治国思想

以德治国思想强调要发挥说服和劝导的作用，形成全员的道德觉悟和思想认识。这种以德治国的思想体现在初中教育中就是以德育人，强调对学生的德育教育，促进学生综合素质的提高。初中阶段是学生人生观和价值观形成的重要时期，在这一阶段实施以德治班，能够在学生教育方面取得最佳效果。

第三，是实现教育目标的需要

德育教育的目标在于体现对学生的人文关怀，强调对人的关爱和人的主体精神，促进学生的全面发展。学校对班级的管理必须强调德育式的管理，充分发挥学生的主观能动性，实现学生的自律。

三、德育教育对初中班级管理的作用和影响

（一）促进了班级个体社会化发展

社会化发展指的是学生能够实现和他人的交流和互动，促进学生的全面发展，丰富学生的阅历，拓宽学生的知识面。班级是学生教育的重要平台，学生在和同班同学的交流和学习中，逐渐实现了个体的社会化。在班级管理中有意识地向学生传授道德规范和法律知识，帮助学生形成正确的价值观念和道德观念。实现以德治班就是强调劝说和引导的作用，用道德的力量让学生在行为处事中有据可循。

（二）促进成员个性化发展

个性化指的就是学生个体的需求、兴趣、理想和动机。以德治班的就是通过加强对学生道德观念的教育和学生，让学生加强对道德的理解，促进学生的个性化发展。正确的班级管理理念，能够让学生在班级中扮演不同角色，承担和履行不同的责任和义务。在这个过程中形成学生独特的价值观念和道德观念。以德治班有利于健康的班风的形成，培养学生尊重他人的观念，增强学生对自我的认同，促进学生的个性化发展。

小夏是一个很文静的学生，而且较为内向，学习成绩中等偏下，导致她在很多方面都表现出自卑的心理。但她的班主任却发现她有一定的绘画基础，而且写得一手好字，于是就在开学初给她布置了任务，让她担任组长和其他几个同学一起负责黑板报的制作。小夏在制作和设计黑板报的过程中，充分发挥出了她的绘画才能，最终本班的黑板报还获得了年级的“优秀黑板报奖”。她感觉到了班主任和同学对她的信任和肯定，提高了她的自我认同感，最终改变了小夏自卑的个性。

（三）实现适应

德育式的班级管理能够帮助学生解决如何适应现实的问题，教育学生如何成为一个合格社会人，规范学生的道德行为，明确学生的道德观念，促进学生的全面发展。

现在很多学生都会使用QQ和微信，教师通过QQ和微信与学生成为好友，实现了与学生的有效沟通。赵帅是同学和老师眼中公认的坏孩子，经常打架斗殴，欺负同学，和同学的关系较差，几乎所有人都觉得他无药可救了。但是，他的班主任在通过QQ和他交流的过程中发现，他是一个很有想法的学生，但是叛逆心理很重。班主任通过网络聊天的方式，逐渐取得了他的信任，帮助和引导他做出正确的选择，最终改变了他不良少年的形象，改善了同学关系，让他更好地适应了班级生活和社会生活。

（四）坚持以人为本的理念

德育教育强调的是以学生为主体，实现学生的全面发展。中学阶段的学生性格发展尚不稳定，常常用经验来判断人和事，而且对未来充满迷茫，缺乏长远的眼光。而且，传统的班级管理理念和方式较为落后，无法真正促进学生的全面发展。教师处于权威地位，学生无法表达自己的真实想法，导致师生管理淡漠。而且教师片面强调智育，导致部分学生对教师的管理产生排斥感，降低了班级管理的效率。

德育教育的基本要求是教师要热爱学生，尊重学生的个性，了解学生的需求。通过情感沟通的方式，让学生感受到来自老师的关心和爱护，从而自觉自愿的接受教师的班级管理。教师在班级管理中对学生的关心和爱护，在一定程度上也会影响学生的行为，增强学生爱人理念的形成。良好的师生关系，能够有效缩小老师和学生的距离，让学生对老师产生信任感，从而自发的形成道德和责任意识，有效提高了教师班级管理工作的效率。尤其是对那些问题学生，老师更是要动之以情，晓之以理。事实上，问题学生的本质都会有善良的一面，教师要做到，真正倾听学生的需要，了解学生的思想，和学生进行心贴心的交流，增进双方感情，让学生回归到正常的班级管理和生活中来。

（五）教师要提高自身修养

班主任作为班级管理人员，一定要有良好的修养，才能够通过言传身教的方式，教育学生做人处事的道理。在德育教育管理中主要强调班主任两方面素质，一是责任感，二是广博的知识。责任感指的是一种自觉承担和完成工作的态度，是一种社会道德。班主任必须要有强烈的责任感，以管理好一个班级为己任，不断创新班级管理理念，学习班级管理方法。同时用这种责任感来熏陶和教育学生，进而培养学生的责任意识。

教师必须要有广博的知识，这不仅有利于智育教育，对学生的德育教育也有重要意义。丰富的科学文化知识和社会阅历，能够让学生产生信任感，方便了教学管理工作。在德育教育管理中要求教师不仅具有教育学的知识，还要求教师掌握心理学和管理学的知识。教师通过对这些理论知识的运用，对学生的学习和生活进行指导，更好地促进学生的全面发展，实现德育教育。

（六）建立德育式的班级文化

对班级文化的建立包括了制度的建设和精神文化建设，制度文化的建设是为了更好的规范学生的行为，精神文化的建设是为了对学生的行为进行引导。

制度文化是指一种强制性的规范，包括了建立纪律规范、卫生评价、综合素质评价等制度，实施科学合理的奖惩制度。德育教育虽然强调的是道德的引导，但是这并不代表班级管理就不需要制度。良好的班级管理制度是德育教育实现的基础，通过对学生各项行为的评价和奖惩，让学生感受到班级的归属感，提高学生的自觉性，促进了德育管理工作的发展。而且，加强制度的建设能够培养学生遵守制度的自觉性，这也属于德育教育中的一项重要内容。

良好的班级文化对学生起到的是引导、感染、认同的作用，当学生对一个班级产生了归属感以后，学生就会认同班级内的文化。和谐、健康的班级文化，能够促进班级师生关系和同学关系的和睦，确保班级管理工作顺利开展。

（七）实现班级民主管理

民主管理的目的是实现学生的自我管理，让学生成为班级的管理人。包括了定期开展主题班会、建立完善且优良的班干部队伍、实行值周（值日）班干部制度等。不断提高学生对班级管理的认同度，培养学生的管理能力，促进德育教育的同时，实现对班级的高效管理。

四、结语

班级是学生学习和成长的重要平台，在对班级管理工作中融入德育教育管理模式，对促进班级管理工作具有重要意义。德育教育管理模式能够促进班级管理的人性化和规范化，强调的是以人为本、言传身教的教育理念，为实现学生全面发展服务。

【参考文献】

[1]林燕.让德育在班级管理中渗透――用真爱传递真爱[J].课程教育研究（新教师教学），2013（03）.

[2]刘文权.狠抓班级管理 培养学生品德――浅谈德育在班级管理中的渗透[J].教师，2012（06）.

[3]叶盛.德育为先，育人为本――论德育管理中人性化管理对班级管理的作用[J].新课程学习（学术教育），2012（06）.

[4]周崇颖.新课标下如何在班级管理中加强德育教育工作[J].现代企业教育，2011（04）.

教师在班级管理中的作用精选篇12

关键词：小学班主任班级管理管理艺术

中图分类号：G625.1

在小学教育教学中，班主任教师所做的工作是一项十分重要的工作，班主任教师是班集体活动的组织领导者以及学生日常行为的引导者和教育者。新课程下要求培养学生各方面综合素质，对班主任教师的管理工作自然也提出了更高的要求。

一、班主任的概念和角色定位

班主任是班级的组织者、管理者，是沟通家庭教育和社会教育的桥梁，是协调班级任课教师的纽带，是学生健康成长的引路人。小学班主任教师在班级管理中担任的角色是多方面的，他们是班级文化的设计者，规划班级的发展蓝图，提出班级的奋斗目标和学习计划，带动班级学生不断努力进步。他们是学生精神的关怀着，班主任对学生的关怀主要表现在对学生的关系和爱护上，与学生交流、沟通，重视他们的成长。他们是学生者和参与者，班主任在班级管理工作中难免存在一些瑕疵，如方法不当、误解学生等，这时的班主任教师要敢于接受学生的建议及批评，善于采纳合理意见，改进班级管理工作。

二、小学班主任班级管理的方法与艺术

小学班主任教师的工作很繁杂，尤其小学生的年龄比较小，很多道理和事情都不是很明白，需要班主任教师对他们进行耐心的引导，关心、爱护他们，通过对他们细致的教导促进学生的成长。小学班主任教师应该积极做好班级管理工作，深刻总结班级管理的方法与艺术，提高自身管理水平。

（一）注重班风建设，凝聚集体力量

班集体的风气对于一个班级学生的学习和成长起到关键作用，班主任教师要积极引导学生对班集体中存在的一些现象进行分析和讨论，加强学生辨别能力的培养，使得整个班级营造良好的风气。作为班主任教师要做好表率，严于律己，通过自己的行动带动学生，起到言传身教的作用。同时优秀典型的塑造对于班风的形成也有很大的推动作用，班主任要鼓励学生学习和发现身边的榜样，向榜样学习，重视榜样的力量，促进班风建设。

（二）选好班干部、培养得力助手

班干部在班级管理中的作用是班主任教师也不能替代的，班主任教师管理班级要重视班干部的作用。选择学生信赖的班干部才能真正做好班级管理工作，班主任教师要对学生进行了解，根据他们的特点、性格、能力等进行分工，知人善任，充分发挥每一个学生的特长，让他们更好的为班集体做贡献。班主任教师要支持班干部开展创新性的工作，发挥他们的主观能动性，培养和锻炼他们的组织能力，让他们带领班级的其他同学一起进步，一起成长。

（三）制定健康有序的班级制度

俗话说，无规矩不成方圆。班主任教师出于班级管理的需要，要从实际出发建立可行的班级管理制度。班主任教师要让学生明白制度的建立不是为了约束他们，而是为了他们能够更好的学习和生活。班主任教师也可以让学生参与到制度的制定当中，参考他们的合理化意见。班级制度一定要切实可行，符合大多数学生的需求，如果学生都不认同，那么制度也就形同虚设了。教师对学生进行制度管理必须与学生自我管理相互结合起来，提高学生的自我管理能力，这样才可以达到班级管理的最佳效果。

（四）多表扬，少批评

批评和表扬是教师在教学和日常管理中最常用的教学方法。表扬是对学生的一种正面肯定，鼓励他们继续努力；批评是对学生错误行为和思想的评判，是对他们进行正确方向的指引，制止错误再次发生的强化教育手段。正确的把握批评和表扬的艺术，有助于充分调动学生的学习积极性，同时创建良好班风上也可以起到极大的促进作用。小学高年级的学生大部分自尊心比较强，他们希望可以受到老师的重视，恰当的表扬对于鼓舞学生来说是激励他们努力学习的兴奋剂，让他们从心理上产生成就感，愿意接受班主任教师的教育和引导。

（五）寓德育于各种活动之中

班主任教师要根据不同年级的小学生年龄特点和心理特征，组织开展丰富多彩的活动，寓教于乐。教师可以组织高年级的学生到烈士纪念堂进行参观，带他们参加公益活动，到敬老院看望老人等，帮助小学生们再实践活动中成长，丰富他们的课余活动，提高学生的思想道德素养，增进同学之间的感情。

（六）尊重学生的个体差异

班主任教师要做到政真正的关心学生，教师对学生的爱是维系师生关心的纽带。教师要善于发现学生的闪光点，尊重学生，吸引学生，给予他们关心和关爱。通过教学中优等生都是教师的好助手，但是班主任教师对待学生应该一视同仁，对优等生不偏袒，同时给予后进生更多的关注，促使他们能够正确的评价自己，提高自己，跟上大家的脚步。小学生之间存在着个体差异，他们的个人兴趣、爱好以及家庭生活条件，长大的环境都存在着差别。学生每个人的长处不同，缺点也不同，班主任教师要通过经常性的与学生接触，观察学生的言行，总结、发现问题。教师应该让学生感到和老师之间距离拉近，能够对班主任老师敞开心扉。

（七）处理好与科任教师、学生家长之间的关系

小学班主任教师要善于处理与科任教师之间的关系，相互配合，共同做好对学生的教育教学工作。班主任教师要时常与科任教师进行沟通，交流班级学生的情况。此外，还要做好和学生家长的沟通工作，学生的家庭情况会影响到学生在学校的学习情况，家长对学生的教育和引导也会对学生在学校的表现有着直接的影响作用，班主任教师要和学生家长互动，让家长了解孩子在学校的表现，共同帮助学生提高。

总之，班主任教师是班集体活动的组织领导者以及学生日常行为的引导者和教育者，对于班级的教学和学生的成绩作用重大，班主任教师要重视班风的建设，凝聚集体的力量。认真选择合适的班干部，培养自己的得力助手，同时制定合理的班级制度，对学生对表扬，少批评，寓德育于各种活动之中。要尊重学生之间的个性差异，注重因材施教，e极处理处理好与科任教师、学生家长之间的关系，切实做好班主任班级管理工作，促进教学质量提高，推动学生综合素质的培养，塑造他们成长社会有用的人才。

参考文献：

[1] 乔清梦，步利. 浅析小学班主任如何提高学生的学习积极性[J]. 课程教育研究 2014年15期

[2] 杨维靖. 以人为本理念下小学班主任管理策略研究[J]. 中国校外教育 2014年20期

教师在班级管理中的作用精选篇13

[关键词]幼师国培；班级管理；脱产研修

[中图分类号]G451

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712 2015 13-0088-03

[作者简介] 樊迪 1986― ，女，硕士，贵州师范学院教育科学学院讲师，研究方向：法学，教育学。

“幼儿园教师部级培训计划”简称“幼师国培”，是在学前教育事业快速发展的前提下顺势而出现的，其目的是为了加强幼儿教师队伍建设，着力解决幼儿教师在教育中面临的相关问题，帮助教师更新教育理念，提高理论水平和专业能力，培养出一批起到带头领军作用的幼儿骨干教师。

幼儿教师置换脱产研修项目主要包括集中培训、跟岗实践和总结反思三项内容。在项目实施过程中，良好的班级管理可使得幼儿教师国培计划取得事半功倍的效果，在整个国培项目中的重要性不容小觑，为项目的顺利运行起到至关重要的作用。本文通过对国培幼儿骨干教师培训班的调查，分析培训班级管理存在的问题，提出促进国培幼儿骨干教师班级管理的路径。

一、国培幼儿骨干教师培训班级管理的特征

一 主体性

“幼师国培”是以参训的幼儿骨干教师作为培养对象，在培训过程中，班级相关管理者则会更加以学员为根本，以学员为中心，让参训学员切实深入到培训的情境和氛围中，使得这次培训在更大程度上发挥应有的作用和价值。此次贵州师范学院幼儿教师置换脱产研修项目培训根据“国培”目标和具体要求，结合学员实际问题，帮助和解决参训学员所面对的问题，主要采取了集中培训、跟岗实践和总结反思三项内容来展开，很好地体现了国培幼儿骨干教师培训班级管理的主体性特征。

二 合作性

在“幼师国培”中，经常是以小组为单位的形式进行讨论和学习，并且共享相关专业理论知识和资料，共同处理和解决问题。培训相关管理者间、学习小组间、学员和班委之间等都积极沟通交流，形成良性互动，同时整个培训班级的相互配合与合作有效地提高了参训学员参与学习小组活动的积极性，并且带动了整个班集体的主动性和积极性。同时，培训团队的组建，也不断发挥着团队的集体作用和力量，如专家或是授课教师通过集体研课和集体备课等方式促成真正意义上的合作。讲授过程中，和学员之间的沟通交流则更进一步的使得合作性加深；对实践性较强的活动内容，全体参与其中集体讨论，实现多层次的互动。

三 实践操作性

“幼师国培”通过国培使幼儿教师队伍不断加强，质量得到提升，解决好幼儿教师在教育中面临的相关问题，培养出一批起带头领军作用的幼儿骨干教师。因此，培训最终都要化为具有可操作性的、切实可行的实际内容，将“幼师国培”的目的和目标落实到实处，真正达到培训的效果。通过深入挖掘幼儿骨干教师培训的实际问题，给每位参训学员提供动手操作的实践机会，不断地在实践中总结经验、反思不足，以便通过培训后可以更好地提升自己的业务能力和操作技能。

二、国培幼儿骨干教师培训班级管理的现状调查及分析

一 幼儿骨干教师培训班级管理的现状

通过对贵州师范学院幼儿教师置换脱产研修项目中参训学员进行了问卷调查以及访谈，从问卷调查中基本情况的整理中，一方面，可以发现“幼师国培”的参训学员年龄参差不齐，对于不同年龄阶段的人，其心理特征和生活阅历也有很大差别，使得国培幼儿骨干教师培训班级组织形式整体上较为松散、不易协调整合。另一方面，“幼师国培”的参训学员大多是刚毕业的教师或是即将要退休的教师，专科学历比例较高，占60.0%，这对于培训班级管理来说也可以说是一个问题。而且，由于参训学员都是参加工作的教师，很多学员是被动参与其中的，还有一些是抱着旅游放松的心态，所以学习动机普遍不强、目标也不明确，其中21%的参训学员认为班级的共同奋斗目标不明确，甚至没有。所以，班级的文体活动经常是人员不齐、参训学员热情不够或是不配合班委的工作等，这也增加了班级管理的难度。

二 幼儿骨干教师培训班级管理中存在的问题

第一，管理者组织不积极，培训班级学习氛围需调动。从问卷中也可发现很多学员甚至是被动参与其中的，对于那些年纪较大的教师，其中40岁以上的教师占17.5%，他们在受训过程中往往会有心无力，对学习也是听之任之，目标和态度都不明确积极，学习氛围受到影响。第二，管理者态度散漫，部分培训学员集体意识淡薄。在“幼师国培”班级中由于参训学员的个体差异，学员的发展目标和奋斗精神也会产生差异。第三，管理者能力受限，沟通协调工作有待加强。“幼师国培”要求参训学员在规定的时间集中受训，时间相对较短，但需要吸收的内容较多，其中12.3%的参训学员认为班级的学习认为比较繁重，甚至非常繁重。

四、促进国培幼儿骨干教师班级管理之策略探讨

一 创建和谐融洽的班级氛围

培训班级成立之初，由于各个参训学员接受不同的教育、来自不同的地方，同时也将面对一个陌生的校园环境、人际环境和制度环境，学员互相会感到陌生，此时班委和班级制度等都尚未真正开始运作，培训班级目标不明确，此时的培训班级管理主要体现为相关管理者的经验管理。因此，培训班级管理过程中一个非常重要的环节就是“破冰”任务，为班集体创建一个和谐融洽的班级氛围，让幼儿骨干教师能够尽快缩短相互之间的心理距离，畅所欲言地交流教学经验，打破学员们之间的不信任，转变为学员们之间主动积极的互相了解与沟通。

二 明确培训班级成员的角色定位

优化组合班级教师群体和学员群体，建立此次培训的服务团队，同时也要健全班级相应管理机构，这就需要明确培训班级成员的角色定位，这可以说是培训班级有效管理的组织保证。一方面，培训班级管理者在培训中应既是管理者，又是服务者，他们服务于幼儿骨干教师学员，让骨干教师能够及时适应培训的环境进入培训状态。同时，在整个培训过程中班级管理者也应协助相关管理部门共同做好培训的组织管理和实施工作，帮助学员明确培训学习任务，做好学员学习生活等各方面的管理。另一方面，选拔合适的学员作为班级干部，成立班委。各个班委分别负责不同的岗位和职能，这是密切师生关系、同学关系的纽带，时刻影响着学员的心理与生活，对良好学习氛围的形成和培训效果的提高有着不可替代的作用。班委的组建直接推动培训班级管理活动的高效运作。

三 加强培训班集体精神文化的建设

班级文化是班级的内核，班集体的文化建设属于班级管理中的重点部分。作为临时组建的“幼师国培”班级，其参训学员群体都是已经参加工作的教师，而且学习时间相对较，所以更需要良好的文化风气和班级建设。因此，培训班级可适当开展别具特色的文体活动和形式多样的集体活动，加强学员之间的沟通与交流，增进参训学员间的感情，活跃学习气氛，丰富参训学员的业余生活。加强培训班集体的文化建设能够促进参训学员间的交流与合作，实现信息传递的快捷性和班级管理的高效性，同时也会调动参加培训的学员的学习积极性，增加班集体的凝聚力，对提高此次培训的优质性具有非常重要的作用。

四 优化奖励激励措施和制度

随着培训班级管理工作的展开，班级群体学习氛围慢慢形成，人际交往逐渐展开，班级目标也渐渐明确，培训管理工作人员、班委和班级全体学生也开始在工作和学习中不断总结经验，寻找更适合这个培训班级的相关措施和制度规范。尤其是涉及班级的奖励和激励的相关制度，急需制定相关班级制度、行为规范，以便形成一套科学、完备的制度体系，奖励机制。以此提高参训学员的学习积极性和活动参与度，发挥评价激励法和良好的班级管理制度在培训班级中的作用。

五 树立培训班集体的奋斗目标

一个积极向上、团结奋进的培训班集体能够营造学员养成良好的道德风尚和学习风气，引导参训学员树立远大的理想和明确的奋斗目标。“幼师国培”班级相关组织管理者和班委也可以采用“柔性管理”等手段，营造和谐的人文管理环境。如班委可以领导、组织、指挥、协调全班成员的行为，并为一个共同目标奋斗，其他参训学员增强自身的群体意识，参与组织决策、分工、沟通，遵守群体规范，逐渐塑造和培养培训班级成员形成良好的文化认同感和价值取向。

六 有效利用网络资源等管理载体

网络是现代先进技术的产物和表现，充分利用好网络资源等载体可以大幅提升工作效率，将网络资源、网络技术运用到班级管理之中可以对“幼师国培”班级管理起到不容小觑的作用。通过网络资源的有效利用可以为培训班级的管理带来巨大的成效。如建立培训学员档案，方便查阅和了解相关学员的状况；建立培训学员的在校情况登记表，可以将学员的工作、健康、出勤、奖励等详细记载；公示相关规定和制度，以便学员查询；同时也可以建立学员成绩数据库，统计学员成绩等，对班级管理进行系统而详细的数据分析。同时，在培训班级也要建立QQ群，方便信息共享，而且学员和教师也可以通过这一网络方式联系感情，加强沟通。相关管理人员和班委也要建立飞信、微信等，及时信息，使得信息资源达到共享的状态，提高培训效率。

参考文献：

[1] 蒋成r.面向21世纪中小学教师继续教育丛书：特级教师教学论文荟萃[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[2] 李方.教师培训研究与评论[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[3] 徐长江，宋秋前.班级管理实务[M].北京：高等教育出版社，2010.

[4] 朱旭东.论“国培计划”的价值[J].教师教育研究，2010 6 .

教师在班级管理中的作用精选篇14

——叶圣陶

教育工作者亦如农民，表面是从事耕种和收获的简单作业，事实上，在耕种到收获这个过程中，需要的是关注和期待生命的平和、是尊重和赏识生命的博爱。不管在教育的哪个岗位上，只有保持这种心态，才能够将工作当作事业来做、把学校当作家庭来建、把学生当作子女来教。

班级是学校组织教育教学的基本单位，管理好构成学校的这一个个“细胞”，是做好学校工作的前提。在学校对班级的管理上，只有把它视作成长中的生命，从其诞生到不断发展都付诸精细的管理和呵护，才可能使整个学校工作有条不紊、有声有色地正常开展。

我们常常在工作中告诉老师们，要“以人为本”、要“为学生的终身发展奠基”，而学校工作要真正做到以人为本，就得在管理中体现对教师的绝对信任，这也是对生命的关注和期待。信任教师，并不等于放任。兼顾教师的成长和学校工作的实际需要，我们首先作好了班主任的选拔和培训工作。

结合双向选择，推行“聘任制”，可以把优秀的教师选拔到从事班级管理的重要岗位上来。没有一个好的领头人，建不好一个优秀的班级；没有一批得力的干将，建不起一所充满生命活力的学校。2002年秋，经过校委会的反复斟酌、讨论，我校开始推行聘任制。聘任的第一步，明确班主任的权利和职责，凸显学校对班主任的重视，发动教师申聘班主任岗位；第二步，在收集了全校教师的申请表之后，校委会再次进行磋商、酝酿，选拔基本功扎实、管理和协调能力强的教师担任班主任。而在该年度没有被选拔为班主任的教师，则作为班主任的后备人选，一方面加强对后备班主任的培训，另一方面也为后备班主任提供参与班级管理的机会，提升后备班主任的各方面能力，为下一年的聘任作好充分的准备。

通过双向选择聘定班主任之后，由已聘班主任展开科任教师聘任，让班级的管理和教学走向最优化的组合。班主任是实施学科教师聘任的主要组织者和实施者，班主任对照教师的学科教学岗位申请表、综合各方面情况，首轮聘好本班的任课教师。将班主任首轮聘任情况予以公示，再次遵循双向选择的原则，由科任教师选择受聘岗位，对出现空缺的岗位由校委会组成的聘任组进行调控，实施二轮聘任。这样，几乎完全由班主任选择本班任课教师，既为班主任工作的开展能够得到科任教师的密切配合打下了基础，同时也突出了班主任在学校管理工作中的重要地位。

由聘任制产生的班主任和班级任课教师，体现了学校对担任班主任的教师的信任，也体现了班主任对本班任课教师的信任，这种双重信任是对人本教育的学校管理诠释。不过，信任是基于学校或班主任对教师以前工作的认可和肯定，分配各班级、各教师的目标任务才是对教师未来工作的关注和期待。

以生命意识构建而成的学校班级管理体制，首先要求班主任强化“班级管理为核心”的意识。班主任在实施班级管理伊始，第一项工作就是综合分析本班的实际情况提出班级目标。学校针对班主任提出的班级目标，通过了解和分析该班情况以后，与班主任签定《班级目标责任书》。在明确责任之后，班主任围绕班级目标制定切实可行的班主任工作计划，以此指导一学期或一学年的工作。同时，这一班级目标也作为本班任课教师的工作目标和任务。任课教师要结合班主任签定的《班级目标责任书》，根据任教学科特点和分析班级学生构成情况，提出学科目标和制定学科教学计划。

真正实现以班级为核心的学校管理，一方面需要强而可行的分级管理和考核，另一方面还需要上下齐心形成合力。我们是这样使二者科学地结合在一起的：

一、加大班主任的管理权限

“疑人不用，用人不疑”。既是学校聘任的班主任，在以班级为核心的学校管理之中，学校就要放权给班主任，让班主任在开展工作时有权可用、有权能用。班主任的管理权限不仅是对本班学生的管理全权，而且还涉及到对本班任课教师的管理。只有让班主任成为实际上的学校管理人员，才能够形成以班主任为核心的班级管理综合力量，在学校管理的过程之中充分发挥班级管理的核心作用。

二、实行捆绑式考核

班级与班主任、班级与任课教师捆绑考核，首重班级工作，催生班级生命。班级是有生命的，关键是看它的哺育者如何使它充满蓬勃的活力。班主任不是神人也不是圣人，仅凭一己之力无法实现班级目标，更何况个人精力有限而众人智慧无穷。要让班级管理管出水平、管出特色，必须依靠班科教师的紧密配合。因此，学校层面以班级目标的实现情况、班级的进步情况、班级在平时的具体表现等作为对该班班主任和任课教师的考核依据，起到了促进班科教师齐心协力、齐抓共管班级工作的作用。

三、学校领导跟班管理

除在后备班主任中选拔出每个班的副班主任外，学校领导班子成员也要主动挑重担，负责一个或几个班的日常管理。有学校领导班子成员加入到班级管理中去，一方面增强了班级管理力量，另一方面还能起到督促、沟通等多重作用。学校班子成员平常管理倾向于某班，责任在全校，不管哪个班出现特殊情况都必须全力以赴。2002年冬的一天深夜，一个家长电话报告学校，说一批学生近十人商量集体外出，现已聚集于某一学生家。得此信息，全体在校班子成员立即和住校全体男老师一起摸黑下乡寻找学生，沿着乡村泥泞水滑的公路逐户寻找，摩托车陷入泥坑，就几个人抬着走。待找到这批学生，并把他们带到学校教育安置完毕，已是凌晨三点多了。只见下乡教师个人全身湿透，满身泥浆。此次“摸黑追逃”事件后，学校不但加强了对学生的养成教育、理想教育和关注留守学生，而且还进一步细化了班子成员的跟班管理责任，使学校和班级真正连成上下齐心的整体。

四、为班主任专业发展搭建平台