教师培养策略精选(十四篇)

教师培养策略精选篇1

策略一：跨门槛培训

俗话说万事开头难，首先，新教师上岗前的暑期培训必不可少，幼儿园从选择主讲人和培训内容方面进行了详尽的规划和计划（见表格一）

从表中可以看处出培训指导团队大部分人员来自于幼儿园，从园长到中层以及全体党员全程参与了对新教师的培训指导和综合素质考核，实际上是将幼儿园的全体骨干教师给新教师进行了一个漂亮的亮相。从表中还可以看出对新教师培训的内容既有涉及幼儿园管理的方方面面，也有对新教师的全方位考核，使幼儿园和新老师之间有了一个初步的相识相知的过程。从培训时间和时段来说，学期刚刚结束，学校还没有开学，放假期间的一段日子，无论是哪一方，有时间、有精力、也有体力，是从一个学校走向另一个学校的一个自然过渡。真正是润物细无声， 10多天的头脑风暴，这些新教师会对新的工作单位和幼儿教师工作有了一个全新的认识，这些认识是在学校几年也学不到的，这些是原来学校所没有的，突然感到肩上的担子无比沉重，心头的责任感无比庄重。

策略二：实习一年的月公开活动持续不断

对于新教师而言，课堂上15至30分钟的集体教学的设计和有效组织非常关键。如果能过这一关，新教师在幼儿园常态下的一日活动的有效组织才会成为可能。每个月无论碰到什么重大活动，无论幼儿园的活动有多重要或教师有多忙碌，新馨花园幼儿园多年来的新教师月公开活动那是雷打不动，活动后的反思、评课、指导随后跟进。在这过程中，他们的钻研教材的能力、组织活动的能力，分析观察幼儿的能力以及备课说课反思能力在短时间会有爆发，突飞猛进。每当有幼儿示范的老师和学生来园观摩他们的活动时， 常常会很惊讶于新馨的新教师会如此“老练、惊艳”。

策略三：学习自己规划和规划自己

每一位新教师制定计划时必须明确三点要求，一是明确人生需要感恩成长； 二是明确人生需要追求成长；三是明确人生需要规划成长。因此，新教师们一开始就知道融入集体提升自我乐于奉献后续发展相互要素之间的关系。

策略四：大规划成就小计划

谨慎做好差异性培养规划，成就每一位新教师的尊严，释放每一位教师的最大潜能。

第一份：新教师的培养计划

新教师是支撑学校未来发展的一大支柱，他们的培养是一项有计划、有步骤、全方位的教师培养系统工程。 对新教师进行有效的培养，让他们尽快适应教育教学工作，是提高办学质量，促进学校发展的长远工作，特别是面临扩建后转型发展时期的新馨花园幼儿园，新教师的大批涌入，对幼儿园队伍建设、教师培养提出了严峻的考验，迫使管理者根据现有状况实事求是、全方位关注大批新教师的管理和培养。一是起步训练抓“四早”（内容措施略）；二是成长路上抓“三勤”（内容措施略）； 三是成功之时抓“两戒” （内容措施略） ；四是评定考核重激励（内容措施略）

第二份：新馨花园幼儿园个别老师三年培养计划（研究生和普通新教师）

在新馨花园幼儿园这个集体中，有两个比较特别的老师，一位是最高学历的研究生吴某老师，一位是基础比较差的盐城幼儿师范毕业的大专生范某老师 。

计划中对两位老师的情况分析必须全面周到：比如毕业的学校与专业，学习成绩与专业情况个性心理素质和总体印象，优点以及不足之处，自我评价等。然后提出具体目标要求，采取相应的培养策略和措施，并告知本人，定期对照分析。 大家知道，对孩子是因材施教，对这两位老师是因人而塑、因人而雕。同时，随着时间的推移和他们的变化不断完善。

第三份；新馨花园幼儿园骨干教师培训计划（略）

以上三份计划因人而异、因团队而异，交揉使用、交揉作用，缺一不可；同时在公开公平公正前提下促使每个人不断错位、填位、进位、适位。

文章后记：一位老师曾经问园长：是什么原因让您如此相信一个只有一年工作经历的教师与一位刚从幼儿师范毕业的学生组合成一个班级的教育搭档？园长回答：一个是信任，第二个还是信任。这两个新教师年终班级家长问卷优秀率达100%，一个奇迹。

有两位暑期考核最后两名，排名16、17的教师在半年后的综合素质考核中跃居前五名，你追我赶中又一个奇迹。

教师培养策略精选篇2

关键词：青年教师；幼儿教师；培养策略

孩子是祖国的未来，也是祖国的花朵，幼儿阶段接受的教育将会伴随他们一生，如果遇到不负责任的教师，那么幼儿的心灵身体都很容易受到伤害，不利于幼儿的成长。总之，为了幼儿教育的发展，应该积极做好青年教师的培养工作，包括职业意识的培养，职业技能的培训，岗位实践等多个方面进行考验与训练，确保每一个青年教师都拥有上岗的资格。

一、做好职业意识培养工作

随着现代教育理念的不断深入，幼儿教育的主力军渐渐由年轻人替代，年轻人的优势在于与幼儿没有代沟，沟通比较方便，但是也有许多缺点，比如年轻人普遍不够耐心，对待调皮的幼儿很容易发脾气等等，针对这种情况，最基本的解决措施就是加强青年幼儿教师的职业意识培养工作，作为一名幼儿教师，首先应该具有基本的职业素养以及职业意识，这是做好幼儿教育工作的前提，倘若一个幼儿教师不能饱含爱意地去对待自己的每一个幼儿，那么这种幼儿教育势必是失败的。职业意识的培养也表现在多个方面，教师在培养的时候应该强调责任心与耐心，在日常生活中多与幼儿接触，加强对于幼儿的热爱。例如，幼儿教师与幼儿需要展开更为频繁的互动交流，培养幼儿教师对于幼教工作的终身热爱情感。热爱幼教工作并且终身投身于教学工作是比较难得的一个部分，教师也只能在与幼儿接触的过程中反复培养。新的教学观念强调教师一定要多与幼儿沟通与交流，培养教师与幼儿之间深厚的感情。只有相互之间有了感情，幼儿教师的进行才能平稳而有序，也才是真正做好幼儿工作的一部分。幼儿由于心理生理都还不成熟，需要教师的鼓励与爱护来帮助他们走好成长的第一步。教师只有拥有了良好的职业意识，才能真正做好幼教工作。职业意识是做好幼儿工作的第一步，教师只有拥有了良好的职业意识，才有可能去培养自己的职业技能，用心去对待每一个幼儿。

二、加强职业技能培训工作

除了职业意识培养之外，职业技能培训，也是培养青年幼儿教师的重要环节。对于幼儿教师而言，拥有较高的职业技能水平，才能实现有效的教学，才能促进幼儿的健康、快乐成长。教师想要做好幼教工作，除了必备的素质之外，更加需要扎实的技能培训，提高自己的岗位技能以及综合素质，这些技能包括与幼儿的沟通交流能力，自己的耐心程度以及解决幼儿实际问题的能力。幼儿与成年人不同，需要的沟通交流方式势必也不一样，幼儿的心理不够成熟，教师如果以成人的角度去考虑就不能理解幼儿要表达的意思，沟通的目的也不能达到，教师应该掌握与幼儿沟通的基本技能，学会蹲下来站在幼儿的角度去思考，从而达到沟通与解决问题的目的。幼儿教育不同于其他性质的教育，幼儿的心理和生理还极度不成熟，没有辨别是非的能力，教师的每一种行为都会对他们产生深刻的影响。例如，幼儿园大班阶段是培养幼儿逻辑思维能力的重要阶段，作为幼儿教师应该做好这方面的工作，工作的具体表现在于数学的教学，这与其他年级的教学都不一样，幼儿教育应该采取的是启蒙式教育，重点在于培养幼儿对于数学的兴趣，只有从小培养幼儿对数学的兴趣，才有可能将逻辑思维的教学贯穿到教学中去。教师在训练的时候应该注重思维的开发与引导，为幼儿们营造一个熟悉的环境，帮助幼儿们建立良好的数学思维。而且，这个阶段的幼儿还不会抽象地思考，教师应该学会将抽象的教育模块形象化，帮助幼儿更好地理解数学内容，例如，用小棍子来帮助幼儿们学习简单的加减法，幼儿更加容易理解。这种简单的形象思维能够很好地帮助幼儿建立良好的逻辑思维能力，从幼儿时期开始就不断地培养，才能够做好幼儿的思维培养工作。

三、积极开展岗位实践工作

在许多新闻中我们经常看到，幼儿教师打骂幼儿，甚至对于幼儿进行体罚，在感叹幼儿教师不负责任的同时，也应该思考，这样不负责任的教师为什么可以进入幼儿教师队伍，从事幼儿工作？针对这种情况，应该采取的方法就是积极开展岗位实践工作，教师只有真正走上了讲台才会理解成为一名幼儿教师的责任在哪里，考验自己是否能够完成这样一项神圣的工作。同时，岗位实践也能让教师的培养者了解，他们是否真正适合这项工作，在实践中表现不好的人应该被踢出教师队伍，防止危害幼儿的事发生，只有这样才能真正防患于未然，防止没有爱心的人成为幼儿教师，危害幼儿的心理与身体安全。例如，开展内部培训以及多岗位实习的工作。内部培训的重要目的就是观察青年教师是否适合这项工作，对他们的实践建立公平的评价机制，综合考查教师们的综合素养以及教育能力，对于不足的地方督促教师们积极改善，只有这样才能整体提高教师的素养，让幼儿教育的工作得到实质性的保障。除此之外，还可以开展多岗位的实习工作，只有对幼儿教育的各方面有了充分地了解，教师才能从繁杂的工作中找到乐趣，并且做好自己的本职工作。青年教师能够从各个岗位的锻炼过程中迅速地成长为一名有担当、有责任感的合格的幼儿教师。

四、结语

幼儿教育是所有幼儿教育的第一步，青年教师的培养尤其重要，要通过合理的机制将幼儿教师的培养带上正轨，培养出有素质、有能力的幼儿教师，帮助幼儿走好学校教育的第一步。通过职业意识的培养，职业技能的培训以及日常的实践工作，势必能够培养一个教师的责任心与耐心，迅速成长为出色的幼儿教师。幼儿园是幼儿进行学校教育最关键的一步，这样才显得青年幼儿教师的培养尤其重要，做好以上这几种培养措施，幼儿教师队伍才能更纯洁，更加富有朝气。

参考文献：

［1］王蕊，金玲，方兴武．基于SWOT视角的“＋幼儿教育”可行性研究［J］．赤峰学院学报（自然科学版），2017（14）．

［2］郑雅，李蕾．幼儿教师职业道德失范的思考［J］．经营管理者，2017（24）．

教师培养策略精选篇3

一、为教师搭建感悟的支点

阿基米德曾说：“给我一个支点，我就能撬起整个地球。”我想我们要给教师一个支点，那么她就会发挥它惊人的力量，那么这个支点是什么，我认为它就是一种导向，在刚开始《创造性教育理论与实践研究》这一课题时，有很多教师常常会陷入到课程改革与实验研究的困惑中，在设计活动中也常常会“卡壳”，不知该怎么设计、不知该怎么开展活动、培养孩子创造力该从哪入手，旧的传统的教学模式哪些地方是优点，哪些地方该创新。搞的教师经常不知该如何开展活动，那么这就需要管理者及时给它一个方向，给它一个支点，适时的一种引导，指引她们如何进行设计、如何开展活动、如何搞课题研究等等，我想正确的导向会引导教师少走弯路，成长会更迅速。

二、为教师辅就施展特长的舞台。

《纲要》强调对幼儿要实施因人而异的教育，事实上对教师而言，也是如此，在细心观察中，发现我园教职工每个人所表现出的性格、行为是迥然不同的。在她们的身上各有各的特长，各有各的亮点，我们就以教师这个特长为点充分挖掘其特长，不断完善其特长，形成每个教师自己的特色，使教师更具个性化，并依据每位教师的特长，在幼儿园内部进行自主分工，把幼儿园整体工作细化，具体分为艺术中心、美术中心、教研中心、资源中心等。每个中心不是独立的、而是相互配合的。每个中心做好的只是设计工作、完成工作是由全体教师负责，通过这样具体的分工，使每位教师在带好自己班的同时又能兼多职，使每位教师有发挥自己才能的机会，也发挥了教师的整体运作中的群作智力，让教师通过这个舞台能充分的展示自己，找到自信，创新的完成各项工作。

三、为教师创设良好的学习氛围。

学习是创新型老师成长的关键，但什么样的学习使老师获益更快，成长更迅速呢，管理者就要给教师创设良好的学习氛围。

传统的教育机构中存在的是上下级管理与被管理、学习与被学习的关系。原有的学习模式还是以每周的定时定点的学习为主，学习内容也是由专人专门选择的。这样的学习不能满足教师的各方面的需要。而教师的学习也是被动的，教师之间也是比较孤立隔离的，没有机会彼此分享经验、互相学习沟通。新《纲要》中提倡“构建新型的师幼互动关系。”我觉得在幼儿园里也应该建立一种管理与被管理，学习与被学习者之间的互动关系。在我园，我们特别支持教师之间非正式的学习。每一个人都享有充分的平等的学习机会，每个人都具有老师和学生的双重角色，彼此相互尊重、相互学习、相互影响。不同层次的领导者也都要善于发现和鼓励教师的各种非正式的学习行为。如教师从别人那里获得信息运用到自己的工作中就是在学习、从别人的经验中启发和创造自己的做法也是种学习、老师思考和尝试新的探索，即使没有成功也是在学习。在日常工作中，我们不断观察和引导教师们相互学习并对他们的成果和做法及时给予肯定，奖励和展示交流，形成老师同事之间随时都能提供支持鼓励和示范的学习氛围，也使教师们逐渐形成良好的学习意识和学习习惯。在教师不断的学习的同时我们还为老师制定了四种学习能力：（1）发现和利用信息的能力；（二）分析和整理的能力；（三）调查和研究的能力；（四）展示和表达的能力。这四种学习能力，缺一不可，缺少其中的某一方面，都不能使学习达到良好的效果。有教师很愿意看书，读了很多书，都不会分析整理，为我所有，因此她的知识都是零散的；有的教师学习研究了很东西，都不善于表达和展示，因此她的学习鲜为人知，知识没有变成自己的。充分调动教师的各种学习要素，即鼓励她们多获取信息，还要求他们学到的东西，讨论分析整理思路，并在实践中调查，研究和论证，形成自己的理论，自己的做法，让教师在这个良好的学习氛围中用自己的方式创造性的学习。

四、为教师构建自主发展的空间。

在我园，教育管理中我们特别支持老师的自我管理，人人都是管理者他们分布在不同的管理层上，发挥着各自的管理功能，构成一个协调统一，相互影响的管理体系，让教师成为管理的主体；成为幼儿园不可忽视的管理力量；成为幼儿园与社会、家长、幼儿交流的窗口。我们提倡教师根据本班的特点开展形式多样的家长工作，不断缩小幼儿园与家长社会的距离。另外，我们在让教师了解本园发展目标和宗旨的基础上，给教师开设了三个允许，允许他们根据本班幼儿实际，自行研究，设计适合本班教学实际的课程计划；允许他们建立相对稳定而有单性的，弹性的活动日程，在时间分配上作出弹性的安排；允许教师依据主题活动目标和自己的特长，班级的需要而布置合理的环境。这三个允许让教师更加富有创意的开展工作。同时[文秘站网文章-文秘站网帮您找文章]，我们还特别注意为教师的自主发展提供与创造条件，鼓励支持教师进行自主研讨，自我展示，每学期我们都有多种形成的教研活动、反思交流会、课题研究总结等活动，在这些活动中，让教师获得单独学习而得不到的东西并使教师得到展示的机会，让教师在这个自主发展的空间中，创造性的成长。

五、给教师提供资源、资讯的支持与服务

《纲要》中强调教师的自主探索，而这种探索需要一定的支持与服务。作为管理者，要了解教师的学习需要，广泛收集信息资源，提供多样化的学习方式与技巧，帮助教师“从学会什么——弄明白什么——学以致用——找到意义。”

（1）提供丰富的教育资源，为教师成长提供保障

教育要为孩子提供丰富的活动环境，也要为教师提供丰富的教育资源。教师教育行为，观念的调整与更新，需要从学习在中积累获得。没有丰富的书籍资讯启发教师和孩子的探索、创造，教学活动犹如无米之炊显得毫无底气。所以，在我园，我们为教师准备了大量的参考书、工具书、网络资料途径等，以便丰富幼儿园软件资源，为教师的课程设计提供新思路，为教师观念的转变提供新思想。

（2）为教师的学习与成长给予支持与服务

教师培养策略精选篇4

转变观念 激发爱心

面对一些教师存在的消极心态，一方面学校应通过各种途径端正其职业观念。首先，要明确教师这个职业的特殊责任，不能将之等同于一般的社会职业，要明确认识到每个教师掌握着许多孩子未来的命运，决定着许多家庭将来的幸福，甚至中华民族的伟大复兴！其次，可组织教师品读、观看净化心灵的师德建设书籍、音像，组织教师学习“最美女教师”，张丽莉，学习“英雄教师”周福如等本地、本校师德标兵事迹……让教师感受在他们身上折射出来的“热爱与公平”、“服务与奉献”等崇高的教师职业观，感受到他们工作的美丽，忙碌的愉快，为师的幸福。

另一方面，学校要引导教师转换角色心态。随着社会的进步发展，学校教学与管理难度日益加大，这都对教师综合素质提出了更高要求。只有具备高素质的教师才能在现今的工作中取得较好的成绩，获得更多的快乐！应以此告诫教师不要怨天尤人，不能固步自封，必须适应社会的发展、适应教育对象的变化，要有自主转换角色的心态，在提高自身综合素质方面下功夫，改善自己的知识结构，提高自身的人文修养。提升自己的思想境界。这就需要教师加强学习，除了钻研专业知识外，还要尽可能多地涉猎哲学、教育学、心理学等书籍，树立起积极的、成熟的人生观，形成先进、有效的育人理念，这样才能更从容地应对工作，更好地教书育人。

目标引领 成果激励

针对存在问题，学校要研究制订师训培养计划，以目标引领加强对教师的继续教育。学校可推出“市、区骨干教师培训计划”、“学校骨干教师选拔方案”等具体的教师专业化培养的措施，按计划对教师分层培养，通过三种途径将计划落到实处：

结对引路。采用“请进来、走出去”的方式培养骨干教师。联系教研员、名校教师等为其指导，并与其结为师徒对子，不定期到校与定期上门听课请教相结合，对教师的教育教学和教育科研进行定期指导或跟踪指导，使教师从中受到有益的启迪，增强其敬业、乐业的职业意识，树立勤业、精业的师德风范。

目标加压。为促进教师尽快成才，人人制定个人发展规划并列人年度考核。为保证其实效，学校成立教师培养领导小组并制定培训目标，研究具体问题和应对策略，建立个人业务档案。对于骨干教师，要发挥其示范和辐射作用，通过开展示范课评比、课堂改进计划实施和获奖情况汇报等各项活动，使教师在目标实现过程中得到锻炼提高，形成积极的进取意识。

搭建舞台。学校要积极创造有利条件，鼓励教师进修，不断充实和超越自我，自觉进行终身教育：鼓励教师参加市、区举办的各类教学比赛，参加研讨、交流活动，为他们提供施展才艺的舞台；同时，为课题研究提供必要的时间保证和经费支持；尽量争取名额安排教师参加本学科学术研讨，了解教改前沿信息，以转变教学思想，提高综合素养。

疏导教育 调适心理

教师的主观感受和情绪体验直接关系着教育教学的成败。在解决教师的心态问题过程中，学校应该首先解决好他们的实际问题。一要竭尽所能帮他们解决切实的问题，努力解决其后顾之忧；二要通过心理健康训练和心理咨询治疗等途径使他们学会心理调适，增强应对能力，有效地提高心理健康水平。如开展有关心理健康方面的培训与活动。邀请心理专家做一些比较专业的心理辅导、心理健康报告等，切实提升教师心理素质，使其学会自我舒缓心理压力。

开展形式多样、丰富多彩的活动也是教师心理疏导的有效方式。开展读书活动、演讲比赛，鼓励老师积极参与，提高其语言交往能力。组织参加体育锻炼，放松教师身心，缓解紧张情绪。如开展迎新年联欢活动、教工趣味运动会、友好单位联谊活动等，让教师积极参与集体活动，这样不但加强了教师之间、教师与其他单位人员的相互沟通，增强了凝聚力，还能让教师在活动中忘却烦恼、愉悦身心、展示才华、寻找自信。

关注需求 激发潜能

在现实生活中，教师的感受和需求是多层次、多方面的。如今，教师的生存需要已基本得到满足，而在自我发展、自我实现方面的需要则日趋强烈。学校应调查了解教师的感受和需求，重视教师主观感受上是否满意、情绪体验上是否愉悦，充分关注每一个教师成长与发展的需要，并提供机会和条件，促进教师个性、才智和潜能的和谐发展。所以，除了积极争取物质条件的改善，学校更要着力满足教师的情感、精神需求。

关注教师健康。疲劳工作给教师带来的是倦怠感，我们首先要把教师休息的时间还给教师，平时严格执行作息制度。双休日不加班加点。其次，提供锻炼身体的设备与时间。如安排教师集体操、设置教工活动室，定期开展教职工文体活动，每学年组织一次教师体检等。

关注教师情感。学校管理工作中要重视教师的情感状态，作为校领导要摈弃居高临下、以权压人的管理方式，以服务者角色耐心听教师倾诉，细心为教师解开心结，及时帮教师调整情感状态。要创造性地开展一些优化教师情感的活动，如开展“教师家庭联欢会”、“集体生日联谊会”等，让教师切身感觉到学校管理者是真心实意的服务者。

关注教师发展。关注教师发展是学校工作的要务，是学校管理者义不容辞的责任。学校要从关注教师的整体发展出发，激发教师的发展动力，给予教师发展、创新、成功的空间。要把学校发展的总体规划和每个教师发展的具体计划有机结合，在学校物质文化条件许可的前提下不断为教师发展尽力、尽职、尽责，在组织、培训、措施、指导思想上全面促进教师个人发展目标的落实。这是帮助教师实现个人素质发展的保证，也是学校管理者应有的专业素质。

分层评价 激励进取

教师培养策略精选篇5

关键词：沧州职院 “双师型”教师 培养策略

作者简介：张艳霞，女，河北沧州职业技术学院外语与艺术设计系，副教授，硕士在读。

基金项目：本文为河北省教师教育学会课题《沧州职院“双师型”教师培养策略研究》(课题编号JJS2008-595)的研究成果。

【中图分类号】G718.5 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7069（2009）-04-0167-01

近年来，高等职业教育在我国发展较快，沧州职业技术学院也不例外。随着人才观、质量观的改变，社会要求学院为生产、建设、服务和管理第一线培养更多高质量的技术应用型专门人才。拥有一批高素质的“双师型”教师队伍则对这个目标的实现至关重要，而“双师型”教师队伍的建设需要一定的制度和条件作为保障。

一、打通培养渠道，保证“双师型”教师队伍的数量

把双师素质教师队伍建设纳入教学工作并且常抓不懈，使双师素质教师比例合理。

1、积极创造条件，有计划地选送教师到生产第一线锻炼。学院应根据总体计划安排，结合教师的具体情况，分期、分批选派青年教师到企业顶岗工作和挂职锻炼，深入实训基地，以解决青年教师专业实践经验不足的问题，提高青年教师理论联系实际的能力。

2、名师带动，培养“双师型”教师。在校内选定师德水准、学历水平、智能结构、教学能力等方面较优秀的教师，通过传、帮、带，培养青年教师。根据青年教师的专长和具体特点，制定提高计划，明确指导教师和被培训教师的责任，定期进行检查和考核。

3、制定激励机制，正确引导教师自觉提高。为使沧州职院步入良性循环的发展轨道，建立一支结构合理的“双师型”教师队伍，必须制定一套适合高职发展的内部管理体制，在人事制度、分配制度的改革与调整上，引入竞争机制，实现量化和科学化管理，体现政策的导向性和激励性。

4、加快兼职教师队伍建设步伐，做到“引聘结合”。要注意吸收企业优秀工程技术和管理人员到职业学院任教，加快建设兼有教师资格和其他专业技术职务的“双师型”教师队伍。

二、“双师化”教育理论是指导“双师型”教师队伍建设的理论基础

1、“双师化”教育理论的涵义。“双师化”教育有广义和狭义之分，从广义上讲，是指学生接受的教育，既要学习必要、够用的理论知识，又要获取工程师所具有的技术应用能力，以适应生产、建设、服务第一的需要。狭义的“双师化”是以所设专业为单位，根据教师各自的优势，有些教师以理论教学为主，有些教师以培养学生实际应用能力为主。

2、“双师化”教育理论对“双师型”教师队伍建设的意义。近年来沧州职院在根据市场的变化不断调整专业，以增强办学的适应性。“双师化”的观念能用整体的优势弥补个体的不足，它能利用整个社会的人才资源来补充内源的不足，使高职院校能根据各自的条件不同，不同程度上以不同方式进行“双师化”教育。

三、建立兼职教师队伍是建设“双师型”教师队伍的有效手段

兼职教师应是师资队伍的重要组成部分，他们对于改善师资结构，加强实践教学环节，提高教学质量起到举足轻重的作用。近年来，我院的兼职教师队伍建设虽然取得了一定成绩，积累了一些经验，但从总体上看，在聘任制度、队伍建设、管理措施等方面还存在亟待解决的问题。

1、淡化雇佣关系，把讲课费工资化。兼职教师与学校基本上是“雇佣关系”，这些教师的层次良莠不齐，与学校的关系也较松散，人员组成也不稳定，短期行为较严重。学院应与校外兼职教师签订长期聘任协议，按月发放应得工资，使兼职教师把自己当成学校的一员，与学校荣辱与共。

2、重视感情投入，增强向心力。学院领导要经常与兼职教师沟通，加强感情投入，对他们加以关爱。在新专业设置、教学计划制定、课程开发、实训基地建设等方面征求其意见，使他们感到学校的对兼职教师的信任和重视。

3、因人而异，区别对待。兼职教师到高职院校从事教学工作出于多种想法，有的想圆多年的教师梦；有的想实现自身价值；有的想借此增加一部分经济收入。但不能只靠经济手段来刺激兼职教师工作的积极性，必须进行人性化管理，动之以情，以诚相待，与他们交朋友等，从而使兼职教师能主动为教学工作服务，提高教育质量。

四、制定激励措施是“双师型”教师队伍建设的保障

1、建立“双师型”教师的激励机制。高职院校要把“双师型”教师队伍建设纳入学校教育发展的总体规划，学校要建立“双师型”教师评价考核体系，设立双师教师激励机制，在岗位津贴发放，职称聘任、住房等方面给予特殊政策，促使更多的教师成长为“双师型”教师。

2、建立继续教育的培训制度。一是提高学历层次，依托全国50个重点职业教师培训基地和普通高校现有的100多个师资培训基地，坚持在职培训为主，对学历不达标教师限期达标。二是强化技能培训和技能考核。

3、加大教师队伍建设的经费投入。学院应设立师资培训专项基金，保证师资培训计划的实施。根据双师发展规划，每年按一定比例增加经费投入。

五、改善教师工作环境是“双师型”教师队伍建设的条件

1、减轻教师教学工作强度，为其创造取得第二系列职称的工作时间。这就要求学院安排好教学计划，可以利用调整出的空闲时间，把教师送到对口生产单位进行短、中期锻炼。

2、创造校内外实践机会，为教师获得职业资格证书或技术职称提供条件。通过项目开发等活动，使教师由单一教学型人才向教学、科研、生产实践一体化的“一专多能”型人才转变。鼓励教师参加本系统、本行业技术职务的评审，并从时间上、财力上予以保障，让更多的教师能够取得相应的职业资格证书或专业技术职称。

3、充分发挥每位教师的积极性。一是建立教师奖励工资制，运用经济杠杆和奖罚制度来激发广大教师的工作积极性和工作热情，以此激发他们的自主性，二是创造条件，发挥教师的主动性和创造性，学院可以向教师提出挑战性的任务，给他们充分发表自己意见的机会。

4、构建“双师型”教师培养的“立交桥”，启发教师自觉地加强自身素质。为教师达到双师素质搭建桥梁，校外与职教师资培训基地和大型企业签订人才培养协议，校内建立教师轮训制度，启发教师自觉加强自身的双师素质。

参考文献：

[1]姜振鹏.“双师型”师资队伍建设浅谈［J］.中国职业技术教育，2002，（6）.

教师培养策略精选篇6

【关键词】“双师型”教师，素养培养，策略

一、提升高职院校“双师型”教师素养的必要性

为适应我国经济社会的发展和我国高职教育体系走向开放以及教师来源多样化的趋势，从战略的高度深刻理解与把握时代的大趋势，探讨“双师型”教师素养内涵，研究“双师型”教师素养培养的策略，总结出具有科学性、可操作性的具有推广价值的做法与经验，为当地经济建设和学院发展奠定坚实的基础。

“双师型”教师是高职院校实施职业人文教育的骨干力量。所以，“双师型”教师既应具有作为一般教师的职业素质和能力，又应具有工程师（ 或其他高级专业人员） 的职业素质和能力；既能引导学生的健康人格养成，又能指导学生获得与个人个性匹配的职业能力，是复合型教师。然而，值得关注的是，虽然“双师型”教师遴选标准不断完善，但其中的内容却很少关注教师的人文素养。而且在实践中，教师也较少的关注自身素养的修炼或提升，进而造成了目前大部分“双师型”教师人文素养的缺失。为了更好地实施职业人文教育，发挥“双师型”教师的作用，在今后的“双师型”教师的培养中，有必要把人文素养及人文教育能力作为必要条件。根据高职院校开展职业人文教育的基本要求，对教师必须具备的人文素养基础、教育教学方式、行为操守习惯等作出新的规定； 对于在岗的“双师型”教师，要建立健全人文素养培训制度。

二、高职院校“双师型”教师素养培养的策略

1.加强对“双师型”教师素养的培训。与其他方式相比，加强高职院校教师职业人文素质培训是提升师资队伍整体人文素养的最为有效的方式之一。有学者概括说，人文教育对教师要求更是相当的高，真知、真信、真行、真情这“四个真”，是通识课教师的必备条件。高职院校要把教师的职业素养培训纳入到培训计划，并针对不同类型的教师实施培训活动。建立规范的教师培养制度和师资培训基地。作为“双师型”教师，其别要重视让其定期到生产、管理、服务第一线锻炼，参与科研开发和专业生产实践，加深对社会、对科技发展动态与水平的认识，培养社会情感，提升人文素养。针对“双师型”教师， 根据个人不同的经历、资格和能力，分别进行“双师经历”、“双师资格”、“双师等级”教师的资格认定，分别进行有针对性的职业素养培养。

2.采取多方式加强“双师型”教师素养教育。树立终身学习理念，为教师接受人文知识培训，增长人文见识创造条件； 营造形式多样的学习氛围，并制定学习计划，例如规定完成某一人文教育课程学习，充实自身人文素养，并采取自学、课堂讲授、同行交流等多种方式，提升教师素养； 把素养培养纳入人才考核及培养计划，有针对性地拓展教师的知识领域，丰富讲课素材； 强调因材施教，根据不同教师的兴趣爱好，方便他们自主选修自己所需要的学习内容。

3.提倡“双师型”教师在教学实践中提高职业素养。人文理念、人文知识能否被学生准确地理解与掌握，在相当程度上取决于教师的教学智慧，取决于教师驾驭课堂教学的能力。学校可以组织教学研讨及交流，学习先进教育思想，鼓励教师在教育教学实践中用人文的观点理解教材、运用教材、充分挖掘教材中的人文因素。用人文的方法参与教学研究活动，教师将会在教学实践过程中体验教育教学的人文意蕴，教师的职业素养将会得到不断的提高。

4.丰富校园文化生活，以提升教师素养。丰富多彩的校园文化生活和良好的人文环境无疑将对广大师生素养的提升产生深远的影响。在这种良好的和谐校园氛围下，广大师生都会自觉地融入其中，熏陶情感，充实精神，升华境界。由此可见，加强校园文化建设和提升校园的文化品位，对提升教师素养是大有裨益的。而良好的校园文化氛围，既包括优美的校园环境，又包括教师群体良好的文化素养，也包括学校中的管理人员、服务人员的服务意识以及颇具特色丰富多彩的校园文化生活等。教师是校园文化的设计者，其师德、学识水平、人格魅力及教学艺术就是其文化素养最具体的表现，教师的素养又是大学校园文化的重要组成部分。要充分发挥教师在建设校园文化中的主导地位，使高品位的文化素养在教师中得到传承、培育和弘扬，从而创造出浓厚的校园人文氛围。

5.改革教师的评价体系。目前，高等职业院校亟待建立科学的教学质量评价体系，将人文教育纳入其中，激励教师积极地开展人文教育活动。例如教师在讲授专业课时，自觉地将人文精神和科学精神贯穿于专业教育始终，充分发挥专业课对学生人文素质养成的潜移默化作用，真正做到教书育人。专业技术本身是富有人文精神的，关键在于教师在教学中要善于将专业技术的实用价值与人文价值一同展现出来，用自己的认识、理解和感情去影响学生。

三、结语

职业人文素养与教师的经历和学识密切相关，加强素养教育，关键在提升高职院校教师的人文素养。教书与育人是一个统一的过程，教师在教学的过程中必然渗透着对学生思想、灵魂的影响； 教师和学生的交流和相互促进，是实现人文知识向人文素养升华的必要过程。因此，高等职业院校亟待采取多方式加强教师素养的培养，建立科学的教学质量评价体系，将人文教育纳入其中，激励教师积极地开展人文教育活动。

参考文献：

[1]单春晓.论高等职业教育师资队伍建设[J].中国职业技术教育，2002，（ 12） .

[2]高宏艳.试论高职教育“双师型”教师队伍的建设[J].吉林省经济管理干部学院学报，2005（2）

教师培养策略精选篇7

论文摘要：高职教育的技能性和实用性培养特征，要求教师只有同时具备理论教学能力和专业实践能力，才能满足高职院校人才培养的需要。本文通过对当前高职院校双师素质教师队伍现状及原因分析，提出高职院校双师素质教师培养的主要途径与策略。

论文关键词：高职院校；双师素质教师；培养策略

目前，随着社会对技术应用型人才需求的增加，我国高职院校将人才培养的重点放在实践技能的培养上。通过培养满足生产、管理、建设、服务第一线需要的高素质技术应用型专门人才，打造独特的市场优势。而双师素质教师队伍建设，已成为实现高职院校人才培养目标的基础要素。

一、高职院校双师素质教师的作用与影响力分析

（一）在专业建设方面

高职院校在人才培养中离不开既具有专业理论知识，又具有实践技能和教学科研能力的双师素质教师。一流的双师素质教师能够敏锐地洞察市场的需求状况，及时了解岗位信息，准确把握专业培养方向，科学设置课程体系。双师素质教师使高职教育更加贴近于市场实际需求，使课程设置更加具有针对性、实用性。

（二）在技能培养方面

为提高学生的就业能力，打造独特的市场竞争优势，很多院校要求学生必须同时获取毕业证书和从业资格证书才能准许毕业。这就要求教师不但具有夯实的理论教学能力，而且必须具有较强的操作能力和实践经验，并且能和企业合作从事教学科研、技术服务等方面工作。而双师素质教师正符合这样的能力和素质要求。他们可以充分发挥自身理论、技能双重优势，承担理论教育的名师和实践行家的双重角色，切实做到理论教学与实践教学的有机融合，满足学生的就业需求。

（三）在教师发展方面

教师的专业发展主要是指教师在专业理论水平、实践操作技能和教学科研能力方面从浅入深的发展历程。高职教育能否快速发展决定于教师的专业发展，也就是说教师自身的专业发展水平达到双师素质的综合水平，学院才能有条件实现的培养目标，高职教育才能发展。双师素质教师成为高职院校教师专业发展的方向和目标。

二、高职院校双师素质教师现状及成因分析

以培养高等技术应用性人才为目标的高职院校为了扩大人才培养规模，不断从各种途径引进教师以弥补师资力量的不足。大多数的教师是基于这种情况，直接从学校招聘而来，被称之为“门到门”教师。这些从学校毕业直接就到高职院校任教的教师，进校前参加专业实践锻炼的经历很少甚至没有，进校后由于高职院校的教学科研项目少等原因而导致实践锻炼的机会又很少。从而造成教师缺少行业、企业的实际工作经历，实践经验匮乏。一少部分引进的双师素质教师，由于工作的转型也难以维持与企业的联系，所以引进的双师素质教师素质出现退化，甚至出现有名无实的现象。

为了引进满足高职院校培养特色的双师素质教师，学院要不断拓宽教师的引进渠道。盲目引进行业的高级工程师来转岗任教，虽然实践经验非常丰富，技能水平非常高，但是他们没有教学经验，缺少对高职教学的了解。他们丰富的实践经验与技能只能通过进一步的高职教育培训才能完全传授给学生。而有些高职院校不重岗位培训，录用即上岗的做法亦导致双师素质教师质量有所下降。

三、高职院校双师素质教师培养策略

（一）强化教育素质培养

1、经常开展校内外的专业经验交流活动。通过开展经验交流活动加强校企之间、校校之间以及教师之间的沟通和交流，使教师的理论水平和实践能力以及教学科研能力都得到促进和补充，大大提升双师素质教师的素质。专业经验交流活动通常有校内交流和校外交流两种方式。校内专业交流活动主要是以同行交流为主要形式。专业教师彼此之间由于在理论水平和实践经验方面优劣不一，通过各种形式的交流可以互相扬长避短，共同提高高职院校整体师资队伍素质；校外交流主要有校校交流和校企交流两种形式。校校交流活动是指高职院校之间的相互学习和交流，它主要是采取参观学习、专业研讨等方式使同类院校的相互切磋，共同探讨专业建设等方面问题，从而共同提升专业教师的综合素质。学校和企业的交流主要是以每学期召开专业建设委员会会议，会员通常是由教师和相关的业务人员组成。通过定期召开专业建设委员会，使教师能够准确把握人才市场的需求情况以及人才培养方向等相关信息，使教师实用性理论教学水平和技能性实践教学水平有所提高。

2、定期进行高职教育理论培训。高职院校为了满足人才培养规模的扩大，不断从社会引进教师。引进的教师一部分是学校毕业生和直接来自于企业的工程技术人员。这些人员的执教水平和高职教育相关理论都十分欠缺。通过邀请教育专家定期对教师进行教育理论培训，可以使教师更为准确地了解高职教师的职业特点、理解高职教育的教学方法及工作技能，为加强双师素质队伍的培养打下良好的基础。

（二）重视专业实践技能的培养

1、安排专业教师下企业进行锻炼。有计划地选送专业教师到企业进行专项实践训练。通过教师轮流到企业的具体岗位上实践锻炼，使教师掌握新知识，了解新技术，熟悉新流程，理解新管理方法，从而提高教师的实践操作能力和技术应用能力。使教师在外训中懂得自己在理论教学和实践教学过程中的不足之处，掌握领域的现状和发展趋势，把握实践锻炼岗位的知识结构，教师将锻炼的实践经验和专业理论知识及前沿技术在教学中及时反馈给学生，大大提高学生的就业能力。

2、定期进行实践技能培训。高职院校应该对不同类型的教师有针对性地培养，使参差不齐的师资队伍得到全面发展。通过组织专业教师参加国家或行业组织的职业技能等级鉴定的理论知识和实践技能操作培训，经过理论考试、实践考核并通过最终鉴定取得相应职业技能等级证书。针对理论水平基本满足高职院校的“够用”标准，而实践经验又丰富的教师，可以通过个别的指导，使他们快速掌握高职教育的教学方法，并且让其参加实习实训基地建设和从事实践教学工作。

3、对“门对门”教师进行岗前培训。高职院校的一部分教师是从学校毕业直接进入高职院校工作。这部分教师虽然理论水平基本能满足高职教育的需要，但是缺乏专业实践经验和实践教学能力。对这部分教师进行岗前培训是较好的途径，教师的岗前培训是指教师在从事教学工作前，首先进行实践经验和实践教学能力的训练，并相应地到校内外的实习实训基地或企业进行定期实践锻炼。

4、鼓励教师考取专业职业资格证书。高职院校为了提升办学质量，提高学生职业技能水平，加强学历教育与职业资格证书的沟通，应全面推行“双证书制”。这就要求高职教师必须能将课堂教育与职业技能培训有效地融合在一起，才能有效提高学生从业能力，增强学生的竞争能力。所以教师在教学之外，考取职业资格证书是十分必要的。使专业教师既能从事理论教学工作，又能培养技能水平，胜任相关职业资格的培训与辅导工作，从而达到高职院校双师素质的素质标准。

5、推行“产学”相结合的办学机制。高职教育以培养学生优良的职业素质、实践能力和就业竞争力为主要任务。“产学”相结合的办学机制是指为了充分发挥学校、企业、科研单位等多种不同教育资源的优势，以课堂讲授专业理论知识为主的学校教育与直接获取实践技能的生产、科研有机结合的一种办学机制。通过产学的结合，使高职院校教师有更多的机会参与实践和科研活动。为进一步提升教师的专业素质和专业技术水平提供有效途径。高职院校通过与企业及科研单位建立高职院校的“产学”基地，定期组织专业教师到基地实践。使教师能不断的了解前沿技术，掌握新的理论知识，掌控企业和社会对专业管理人才的需求状况，从而不断丰富和改进理论教学和实践教学内容，真正做到理论联系实际地教学。

教师培养策略精选篇8

关键词：教师人格 培养 策略

总书记在《关于教育问题的谈话》中讲到，振兴民族的希望靠教育，办好教育的关键在教师。作为教师，必须将教书与育人很好的结合起来，不仅要向学生传授知识，还对学生良好人格的形成负有不可推卸的责任。在学校，教师往往是学生最亲近、最尊重的人，学生具有天然的“向师性”。 教师人格常常对学生形成一种无声的教育力量，以潜移默化的形式深刻地影响着学生人格的形成和发展。正如俄国教育家乌申斯基所说：教师的人格对学生的影响是任何教科书，任何道德箴言，任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。在教育中一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有人格才能形成性格。但是，随着我国社会的整体转型，特别是经济的市场化和文化的多元化，对教师的思想观念、师德意识也产生了极为深刻的影响，教师个人或群体也经历着各种道德上的冲突。因此，研究教师人格及其培养策略是当代教育不容忽视的重要课题。

一、以传统文化提升教师人格素养

中华民族历史源远流长，传统文化博大精深，泽惠至今。无论是儒家、道家还是墨家，都有着浓厚的伦理色彩，蕴涵着丰富的道德理想、人生智慧、价值观念以及人生追求等，对陶冶人的内在德行具有重要作用。

（一） “仁爱”思想。仁爱，是儒家思想的核心内容，如《论语》中的“克己复礼为仁”、“仁者爱人”、“人而不仁如礼何！人而不仁如乐何”等。孔子认为，仁爱是做人的根本，就是要求人们爱人若己，具有一颗博爱、慈悲的心。这是一种人性的善，具有强大的教化和感召力量。“爱是教育的基础，没有爱便没有教育”。通过调查我们发现，在学生的心目中，一个有爱心的老师比一个学识渊博的老师更有魅力。他们更喜欢这样的老师，更愿意接近这样的老师，更愿意把自己的内心想法，自己的喜怒哀乐袒露给这样的老师。教育不仅是一个认知过程，更是一个感情交流的过程，教师对学生发自内心的关爱是教育成功的秘诀。

（二）道德的自我完善。曾子曰，“吾日三省吾身”。荀子曰：“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。”孔子曰：“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。” 良好道德的塑造，是一个不断学习、反思、实践的过程。作为教师，教书者必先强己，育人者必先律己。所以，教师不能满足现状，不求进取，应该时常反思自己，加强学习，不断提高自身素质，不断完善自我。这不仅表现在要不断更新教育教学理念，不断更新知识等方面，还表现在要重视自身的道德形象、职业修养和人格魅力，真正做到学高为师，身正为范。

（三）自强不息的精神。《周易》曰：天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物。意谓：天（即自然）的运动刚强劲健，相应于此，君子应刚毅坚韧，发愤图强；大地的气势厚实和顺，君子应重视美德，容载万物。这两句话体现了中华民族的优秀素质和精神人格，对中华民族的发展产生了积极而深远的影响。作为教师，要时刻注意自身榜样的力量，要有锲而不舍、不断进取的精神和坚韧不拔的毅力，这会给予学生战胜艰难困苦的勇气。教师要有崇高的理想，对事业和生活充满激情，在各种困难和挫折面前不畏惧、不退缩，这会激发青少年学生积极向上的热情，增强他们的自信心，促进学生人格的健康发展。

二、利用团体活动提升教师人格素养

团体心理训练活动是在团体情境下进行的一种有一定心灵启示意义的训练活动。通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中观察、学习、体验，认识自我、探索自我、调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以促进良好的适应与发展的助人过程。借鉴这种方式，在学校组织教师参加一系列的“教师成长团体活动”，可有效提升教师人格素养。在团体情境中，教师需要相互支持，集思广益，共同探寻解决问题的办法。教师们不仅可以从多个角度洞察自己，更好地了解自己，还可以更好地理解他人，发现他人的优点。通过各种有针对性的活动，培养教师的爱心、公正心、同理心、责任心等。（一）开展“共读一本书活动”，选择一本经典著作，组织教师同一时间集体阅读，谈感受谈体会，在相互交流中启迪思想，共同提高。（二）“爱是什么”活动，让教师体会到只要有爱就没有战胜不了的困难，付出也是一种快乐。启发教师要全身心地热爱、关心学生，不仅要爱学生的可爱之处，还要包容学生的弱点和不足。（三）“用心插花”活动，让教师们在插花的过程中学会欣赏每一枝花，体会到其实并没有不美的花朵，而如何让那些花朵表现出它们最美丽的一面却是一门艺术。启迪教师应该平等的对待每一个孩子，在每一个孩子的身上播洒爱的种子。（四）“悦纳自己和他人”活动，培养教师学会悦纳自己、欣赏他人的态度，帮助教师在与学生相处时能够欣赏学生。在工作中能够开拓思维，积极进取，充满自信，追求形式与内涵的和谐。类似的活动有很多，通过这样的活动增强教师的荣誉感和自豪感，不断提高自身的人格素养，不断完善自己。

三、通过激励机制提升教师人格素养

学校激励机制是指学校为了达到对教师的激励目标而采取的政策、制度和措施等的综合。学校发展的生命力来自于教师对教育事业的忠诚、激情与热爱。可以说，教师的质量关系到学校的兴衰成败。学校建立合理有效的教师激励机制，不仅能够鼓舞教师士气，增加学校凝聚力，在提高教师人格素养方面也起着重要作用。首先，激励措施要注重对教师的全面评价。不能只考虑教师的教书能力还要考虑教师的育人能力，将其人格品行纳入到评价当中，从而激励教师不断提高思想政治和业务素质，为人师表，敬业爱生。其次，激励措施既要注重教师的精神需求也要注重物质需求。长期以来，我们往往对教师采取精神激励的方式较多，对教师的物质需求重视不够。从某种意义上说，物质是人的第一需要，物质作为重要的激励手段是不能被忽视的，它也可以包含着价值的自我实现和成就感。学校管理者要根据教师的需要有针对性地建立激励教师努力工作的环境和机制，将教育事业的发展和教师个人的前途结合起来，通过各种途径激励教师努力工作，使之从教育教学工作中获得成就感和幸福感。

四、通过入职培训提升教师人格素养

2011年1月教育部出台《关于大力加强中小学教师培训工作意见》，明确提出“对所有新任教师进行岗前适应性培训，帮助新教师尽快适应教育教学工作”。入职培训既是新教师学习教学的起始阶段，又是教师专业成长的连续过程的一个关键阶段。有效地进行入职培训和指导，是帮助新入职教师胜任岗位工作、顺利实现教师角色转变的保证和基础。建立健全教师入职教育制度，加强新教师的入职教育是当前教师教育的一项最为紧迫的任务。首先，帮助和引导新教师树立正确的教育观。教育的根本任务是促进学生全面健康的发展，而教师健康的人格对学生良好人格的培养起着重要作用。作为新教师要认识到自己工作的重要性和所肩负的责任，认识到自己的一言一行都会产生感染、陶冶学生情感的力量。新教师要有提升自己人格修养的自觉意识，敬业爱岗，树立正确的人生观和价值观。新教师要从关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律做起，经过不断努力，成为学生健康成长的指导者和引路人。其次，帮助和引导新教师树立正确的学习观。常言道：要给学生一杯水，自己必须有一桶水。要使这一桶水总是满的，教师必须坚持不懈地增长自己的才学，树立终身学习的意识。不断增加自己的知识储备，不断探索教育教学规律、基本技能和科研方法。这样的教师会真正受到学生的爱戴和尊重，从而以自己的人格魅力和学识魅力对学生产生鞭策和激励作用，顺利实现教育教学的目的和培养目标。

参考文献：

[1] 高玉祥. 健全人格及其塑造[M].北京：北师大出版社，1997.

[2] （俄） 康斯坦丁.德米特里耶维奇.乌申斯基著.郑文樾编选； 乌申斯基教育文选[M].北京： 人民教育出版社，1991.

[3] B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2000.

[4] 钱穆. 论语新解[M].北京：九州出版社，2011.

教师培养策略精选篇9

【关键词】思想政治教育 教师技能培养 策略

【Abstract】In recent years， with the implementation of new curriculum reform， people pay more attention with the cultivation of Ideological and political education teachers as the professional skills of teachers from the essential stage of education. many colleges are related to the reform of College Ideological and political teachers' professional skills training. but the training objectives still focus on scientific research and education theory. Dilute the cultivation of students' teaching skills. ignoring the students' practical ability in teaching theory and students' teaching skill training can effectively. to effectively improve the effectiveness of Ideological and political teachers' professional skills training to enhance students' employment competitiveness. in this paper， Fujian Normal University， a reference to several other universities in Fujian province take the method of interview and questionnaire survey. Combined to analyzed the status quo of College Ideological and political teachers' professional skills training. the ideological and Political Education The problems and reasons existing in the training of teachers professional skills and puts forward some suggestions and countermeasures. help to promote the ideological and political teachers professional skills training reform to promote the development of education.

【Keywords】 Ideological and political education teacher skill training strategy

近年来，随着新课改的实施及推进，众多高等师范院校对本校思想政治教育教师技能的培养进行了相关改革，在教育理论与实践方面进行了一些有益的探索，并取得了一些成效，实践在一线的中小学教师对各式教育理念已不陌生，对教学应当遵守的规范也了然于胸，然而，从当前高师院校中思政学生教师技能训练的实际来看，思政专业的教师技能培养还存在许多不足之处，很多高校的培养目标偏向于科研与理论教育，忽略了教师技能的培养，这将阻碍学生日后的发展，不利于我国教育事业的改革。

一、思想政治教育专业教师技能培养现状

通过对闽南师范大学及其他几所师范院校中思政专业教师技能培养方案的研究，结合对相关人员的访谈与问卷，我们了解了当前众多高师院校中思政专业教师技能的培养现状，并总结得出以下几点问题：

（一）设置的课程不全面，难以满足思想政治教育师范生的需求

教师技能培养主要包括职前技能培养、入职技能辅导和在职技能提高的一体化培养模式。我们小组成员着重调查探讨职前技能培养这一方面。所谓教师的职前技能培养就是，使师范生掌握终身学习、教育科研与学科教学的基本技能，解决师范生作为未来教师”能上岗”问题。在此次调查中，我们小组成员对思想政治教育师

从调查结果可以看出，思想政治教育师范生对各类教师技能培养有着较高的需求，但从大部分院校目前来看，除开设专业学科课程以及教育学、心理学、学科教学法三门课外，还缺乏专门的从事职业技能培训的课程，比如，怎样组织和指导课外活动等。

（二）缺乏必要的从师技能训练

作为教师职业素养的重要组成部分，教师职业技能在教学过程中的应用将会直接影响教学活动的效果。教学技能是在多种条件、以不同方式的练习而逐步形成的，因此，练习是技能不可缺少的环节，不同于教学理论知识的获得。可在调查中我们小组发现，受访的思想政治教育专业的121名学生中，有76人（占62.81%）认为“缺乏必要的教师职业技能训练”是提升自己教师职业技能的最大障碍。大部分思想政治教育专业的学生认为，他们缺乏必要的从师职业技能，教学基本功不过关，不能很好的适应中学的教育教学工作。目前仍在校就读的大学本科生，其教师素质和能力的培养及准备状况，也不容乐观。这在一定程度上说明我校思想政治教育专业的师范生在必备的教师职业技能的培养上，有着严重的缺陷和不足，要是让这种状况继续下去，只会给中小学输送去不合格的教师。如此，将会造成低水平的教育专业训练造成低素质的师范生成为低能力的新师资，低能力的新师资又培养出低质量的新一代的恶性循环。

相比技能的培养课，专业学科建设会被放在首要位置之上，重视专业学科意识培养，忽视教师职业技能的培养，甚至将学生教师职业技能的训练视为附带工作。虽然学生社团在课外之余会组织比赛来加强师范生教师职业技能的训练，但参加比赛的只有那么一小部分同学参与其中，学生得不到普遍锻炼。在这一过程中学生也得不到专业的老师指导，久而久之，学生训练的各种师范技能很难得到提高。

（三）不能解决思想政治教育师范生“能上岗”问题

在调查过程中，我们小组成员还专门采访了实习结束或者已经上岗的思想政治教育专业的师范生（处于见习期），对他们的教学实践做了深入了解，发现实习支教等教学实践环节往往达不到预期的效果，并对他们在在教学工作中出现的问题作出了以下总结：

1.师范生并没有认真对待见习和实习工作。学生自身没有引起足够的重视，很多只为完成任务得到学分，没有自觉地养成对自己教学过程的思考，对不懂的问题也没有主动向老师请教，同学间也缺乏相互交流与学习。

2.在校期间重视理论的学习而轻实践锻炼，导致了理论学习与实践锻炼相脱节。以至于学生不能很好地学以致用，无法运用所学的知识解决实际问题，比如在导课技能方面，导入没有与学生的特点相适应，脱离学生的心理特征；在课堂提问方面，提问的设计没能讲究方法、技术和策略；在板书技能方面，板书华而不实或内容繁多等等、各种问题不一而足。

3.缺乏组织和指导课外活动的能力。师范生在实习支教过程中，不仅面临着缺乏教学基本技能的问题，在班主任工作、组织开展学生课外活动方面也力有不逮。在受访的思想政治教育专业的学生中，大多数人表示他们在开班会，组织学生完成文艺活动方面都不能达到理想效果，这体现了我校师范生教学素养不够，教师职业技能培养不太科学。

二、思政专业教师技能培养问题存在的原因

（一）对思政专业教师技能训练不够重视

从调查结果可以看出，高校及教师自身对教师教学技能培训还不够重视，在回答“您认为您所在院校是否重视对学生加强教师技能培训？”的问题时，8.0%的学生认为非常重视，31.2%的学生认为比较重视，43.5%的学生认为一般重视，17.3%的学生认为不重视。在回答“您认为您所在院系的教学技能培训设备完善吗？”这个问题时，6%的学生选择了很完善，20.6%的学生选择了较完善，51.3%的学生选择了一般 ，22.1%的学生选择了很欠缺，；而在与教师的访谈中，当问及教师是否清楚所在院校教师技能培训计划和目标时，大部分教师回答较为含糊，可见，在被调查的学校中，学校对培训计划和目标的设定，培训过程的实施及培训结果的考核仍缺乏有效的管控，教学技能培训组织还不到位，在人力、物力、财力等方面的投入还不能很好地保证，且教师参与教师技能培训指导的积极性也有待提高。

其次，在访谈与资料的查找中，我们发现国家一系列的项目评估、人才工程及奖励很少涉及教师的教学技能，许多教育文件对教师的教学技能强调不足，各个有关部门对教师教学技能的培养也重视不够，整个教师培训体制在总体上更加注重师德风范、理论教育或是专业知识的培训，而忽视了教师技能的培养。

此外，学生也忽视了自身教学技能的提升。在回答“你认为教师技能培训对于师范生是否重要？”这个问题时，15%的学生选择了非常重要，46.8%的学生选择了比较重要，29.2%的学生选择了一般，9%的学生选择了不重要，不难发现，大部分学生认为教师技能比较重要，但也有不少学生不重视教师技能的培训，仅将有关的培训视作一种形式，只是为了通过最后的考试或拿到相应的学分。这种情形下，培训越来越流于形式，达不到提升教师教学技能的效果。

（二）课程体系设计不合理

高等师范院校对于思政专业的师范生培养主要分为两部分，一部分是专业理论知识的培养，另一部分是教师技能的培养。调查显示，在回答“您认为您所在院系关于教师技能培养的课程设置如何”这个问题时，4.5%的学生认为非常合理，21.7%的学生认为比较合理，45.6%的学生认为较不合理，28.2%的学生认为不合理；可见，大部分学生认为当前自身所在院系教师技能培养的课程设置较不合理，结合访谈和问卷，我们发现，长期以来，思政专业学生培养的课程体系和课程设置过分偏重于文化知识，学生在校四年，需要完成的专业理论知识方面的课程数和学时数要远远大于完成教师技能训练中所需要的课程数和学时数。

以闽南师范大学思政专业为例，我们不难发现，当前，大多高校在大学一年级设置的课程多是基础课，极少设置教师技能训练课，传统的教育学、心理学、课程论等理论专业课程的抽象概括程度太高，过于理论性，学生难以将其与实际教育教学中存在的问题相结合；而到大学二、三年级设置的课程以专业课居多，但科目过多，学生压力太大，顾此失彼，难以认真对待教师技能的训练；大学四年级面临做毕业设计和就业的压力，主要心思放在找工作上，更不能投入到强化教师专业技能的训练。 这样的设计不能形成对师范生技能培养的完整、严谨的课程结构体系。另外，学生在校期间除了要完成必须的专业学习外，还要花精力和时间去学习像英语四级、六级、国家计算机二级这样的等级考试。很多学生将课外的大部分时间都用在准备这样的等级考试上面。因此，学生在接受教师技能培训的时间自然就减少了

此外，学生在回答“您认为是否需要加强对师范生教师技能的实践性指导？”这个问题时，51%的学生选择了非常有必要，22.4%的学生选择了有必要，11.3%的学生选择了没什么必要，6%的学生选择了完全没有必要，也有9.3%的学生认为无所谓。从这个问题可以看出，学生对实践性指导的需求较高，渴望获取更多的实践机会与锻炼平台。但由于课程体系设置及等级考试等众多原因，导致学生实践时间不充足，学生的教师技能培养未能得到大量的练习时间以充分发挥其应有的作用。

（三）教育实习偏向于走过场

调查显示，学生在回答“您认为教育实习对自身教师技能的发展是否重要？”这个问题时，20%的学生认为非常重要，34.6%学生认为比较重要，29%的学生认为一般，也有16.4%的学生认为不重要，由此可以看出，大部分学生对实习还是较为重视，但也存在为数不少的学生采取了无所谓的态度，认为教育实习的重要性一般甚至毫不重视。实习作为高师思政专业师范生最好的锻炼教师技能的实践课堂。但是，为何那么多的学生不重视教育见习实习，甚至认为其只是一件走过场的事情呢。

通过访谈与调查，我们概括出了以下三点原因：首先，对于学生来讲，见习和实习多半被安排在大三或者大四，而大三、大四正是学生要准备考研、找工作、写论文的时间。因此，很多师范生并没有认真对待见习和实习工作，甚至有的学生开出虚假的实习证明以换取自己不实习的机会，学生自身没有引起足够的重视，很多只是为完成任务得到学分，没有自觉地养成对自己教学过程的思考，对不懂的问题也没有主动向老师请教，同学间也缺乏相互学习与交流。其次，对于接受师范生进行实习的学校而言，其积极性也不高。一是怕影响教学计划，二是怕影响学校的升学率，因此，大多数实习学校不让实习教师进行授课或者只给实习的学生提供数量有限的几节试讲课。实习中，学生不能真正走进初高中，不能走上讲台，将直接影响到师范生见习实习的效果。最后，对于高师院校中安排的指导老师，由于学生多、安排的指导老师少，且高校与实习学校距离较远，指导老师往往难以有足够的时间对学生的实习进行现场的、具体的指导与反馈，只是在实习中进行一次简短的访问，重视度不够。以上这三方面都造成了高师思政专业师范生实习很难取得预期的教学效果。

三、提高高校思政专业教师技能培养的策略与途径

大学四年是有限的，把所有技能训练都纳入正规教学是不可能也不必要的，关键应在于如何建设好训练体系，提高教学效果。因此，基于思政师范生在技能训练中存在的缺陷和不足，我们探讨得出了以下几点建议。

（一）学校需要建立其一系列的师范生培养方案

在这个问题上，学校需要解决的第一个问题应当是为了思想政治教育师范生的培养配备相应的设施。正所谓“巧妇难为无米之炊”，如果一所学校连基本的配备的欠缺的话，那么其师范生的培养一定跟不上时代的步伐。例如，在福师大，我们看到其有一栋专门独立的微格教学大楼，以供师范生进行日常训练，福师大之所以能成为全国排名第十的师范类院校，培养出那么多优秀的教师，与其设备完善有很大的关系。

其次，学校需尽力完善课程建设，学校不仅要加强思想政治教育师范生的理论教学，多开设一些关于思想政治教育的课程，使他们有足够的知识储备来应对将来的思想政治学科教学，也为其教学实践打下坚实的基础，学校还要开设一定的模拟教学课程，例如开设微格教学课程，即理论学习―观摩示范―编写教案―角色扮演―反馈评价―修改提高等五个阶段来使师范生能够在较短的时间内得到最为系统的模拟训练。

最后，学校还要注意师范生的见习与课外活动问题。在中学的训练可分为见习和实习两部分，高校可安排学生进行见习，通过与附近中学合作，聘请合作中学教师为教育实践的导师，安排课时让师范生到导师的一线课堂临摹学习，从而使师范生将理论知识与实际教学有机结合，学生在见习后进行反思，总结内化为自己的经验知识，建构相关理论知识，此外，可以不定期地让学生利用课余时间到合作中学担任班主任或学生课外辅导员，开展主题班会，直接感受中学生对师范生的技能要求，增加学生班级组织能力，锻炼师范生的实际教学经验。此外，也可以请中学有教学经验的教师来校对学生进行指导和宣传，使师范生充分了解中学教学的需要，并进行更有针对性地学习和训练。而在相关活动的开展上，学校与院系可以举办一些教师技能比赛供师范生参加学习，如创办讲课协会让有经验的学长学姐按微格教学的形式对大一大二的学生进行训练等。

（二）在思想政治教育师范生的培养中应重视支教实习

实习支教在很大程度上影响了学生是否今后想要从事教师这个行业。根据以往就业经验，思想政治教育师范生大部分都会进入中小学进行思品或政治教学，因此各大院校选择的实习地点为中小学学校，在这里，实习学校的选择显得尤为重要。据相关专业人士的经验和这几年的教招情况可知，好的实习学校将会影响学生的就业和教师技能水平往好的地方转变，通过调查显示，福建师范大学思政专业的师范生大部分是到各地区的一级达标中学进行实习，并且要求各地区的名师对学生进行教师技能培养。但美中不足的是部分师范生并没有进行实质性的教学，而且实习时间也相对较短，一切都像走马观花一般。因此，高师院校在和实习中学签订合约的过程中应注意适当延长一些实习时间并监督中小学对优秀指导教师的选择。

其次，中小学学校要注意让学生真正参与到学校的实际教学中，让他们真正体验到作为老师的辛苦和不易，在与学生的实际互动中获得师范教师技能的提升，实践是检验真理的唯一标准，如果师范生不进行真正的实践操作，那么就很难得到技能的提升。此外，思想政治教育学科的特点也告诉我们，思想政治教育专业师范生要做的不仅仅是进行政治教学，更重要的是要对祖国的新一代花朵进行思想和人格上的塑造，让他们在道德上做一个高尚的人。因此思想政治教育师范生在来到中小学实习时，应当要投入当地学校的教学中，用自己所储备的知识去从事实践教学。

（三）思想政治教育专业师范生要想提高自己的教师教育技能，光靠外界给予的那么多优质的条件还不够，更重要的是要靠自身的努力。

第一，思想政治教育师范生要从思想上坚定自己将来要从事教师行业的决心。根据意识的能动作用原理，我们知道思想是行动的先驱，没有思想作为行动的指南，想要培养其教师技能是不会有太大作用的。第二，思想政治教育师范生要自身多创造机会为自己的教师技能培养得到保证。根据师范院校学生的兼职情况调查，师范生选择的兼职一般为家教。虽然思想政治教育专业师范生因为其学科特点，很难找到所谓的对口家教。但其可以通过全职辅导锻炼自己管理学生的能力，用自己所学到的思想去影响那些孩子，在帮助他们健康快乐成长的过程中培养自己的教师教育技能。另外，根据调查结果，院校为了培养教师教育技能，一般会开展教师技能比赛以及去中小学任教的体验活动，思想政治教育师范生应当积极参加，为自己争取更多的锻炼能力，在参加活动的过程中逐步培养自己的教师技能。第三，思想政治教育专业师范生光靠课堂上学到的一点儿皮毛是不够的，更为重要的是自己在课外要多多看一些关于思想政治教育的理论书籍和教师技能培养类的书籍，院校邀请的名师讲座也要积极参加，在多听多看中获得更多的知识储备，为将来从事教师工作保驾护航。

总而言之，当前，很多高师院校和师范生未能正确看待实习的地位与作用，众多院系只在实习前安排一次试讲，甚至没有安排，见习指导不到位，实践性学习应有的功能未充分发挥，而在新课改的背景下，教师技能的内容又在不断丰富，内涵与外延都在不断地扩展当中，就业竞争日趋加剧，加强思想政治教育专业教师技能的训练与培养显得尤为重要，为此，高校与师范生必须增强对教师技能培养重要性的认识，并与各个中心学加强交流，积极优化教育资源配置，寻找培养过程中的不足，进而进行自我改进，实现自我超越，全面促进师范生的教师素质，从而为我国教师教育的进步贡献自己的一份力量。

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教师培养策略精选篇10

关键词 中职教师；信息化教学能力；培养策略

中图分类号 G718.3 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）32-0075-03

一、中职教师信息化教学能力现状

调查发现，绝大多数中职教师的信息搜索能力较好，具有一定的网络应用能力，但信息化教学意识淡薄，信息加工能力普遍薄弱。特别是长期以来职业学校重点加强了教师专业技术操作能力培养，而对教师的教科研能力考核要求低，中职学校教育科研氛围不浓，教师教育教学理念更新不及时，导致教师信息化教学能力普遍难以承载现实的教学任务，难以胜任将信息技术以工具的形式与课程融为一体的教学改革要求。很多教师缺乏对现代教学理念的关注和学习，容易满足于已经取得的教学成绩，不愿打破固有的教学模式，认为采用信息化教学需要花费更多时间，甚至对新技术、新资源和新模式有抵触情绪。

部分教师认为信息化教学设备的操作能力就等同于信息化教学能力，片面加强自身的计算机操作能力培养，而忽视信息化教学资源的选取与应用，造成教学内容陈旧，呈现方式单一，不能满足现代中职学生学习专业知识的心理和认知需求。

一些教师在信息化课程实施过程中，不能以系统的、联系的观点将课程培养目标、课程教学设计和课程评价进行统筹安排；过分依赖信息化教学内容来突破教学重难点，而忽略自身在课程中的主导作用；选用信息化教学资源与专业课程教学目标不契合，教学环节繁杂、教学实施拖沓，不能从专业的角度培养学生的信息化思维能力以及过于看重信息化手段的教学评价功能；在过程性评价中忽略学生的个性化发展需求，造成授课过程中难以实现教学效果最优化的不良情况。

二、中职教师信息化教学能力培养策略

（一）优化信息化教学环境

信息化环境包含完备的计算机设备、优化的校园网络和浓厚的信息化教学氛围。

完善计算机设备。提供必要的计算机硬件设备是开展教师信息化培养的物质前提。基本的硬件设备包括教师备课用机和学生多媒体教室。很多学校采取上级统配与学校自筹相结合的方法逐年更新，完善信息化硬件，取得良好的效果。

优化校园网络。畅通无阻的校园网络是教师获取信息、整合资料，开展活动交流、教学评价的资源保障。中职学校在确保建立开通校园网络的同时，还应配备专人进行校园网络的日常维护，确保网络畅通。

营造信息化教学氛围。通过多种途径营造有利于教师开展信息化教学的氛围，引领教师从传统意义上的知识传授者转变为专业学习的组织者和协调者，加强对学生合作、探究学习能力和自主获取专业知识、信息能力的培养。学校要对能够积极使用信息化手段开展教学的教师给予必要的支持和肯定，要及时将先进的信息化教学理论传播至一线教师，还要搭建校内外的信息化教学交流平台、资源共享平台，建设网上课堂、网络教室和网上实验室、数字化仿真实训室等。使教师在良好的信息化氛围中形成自我提升和自我优化的意识，从而积极参与到信息化教学改革实践之中。

（二）完善培养制度

信息化是一个随着社会进步而不断变化和更新的过程，提升教师的信息化教学能力必将是一个变化的、动态的和无止境的工程。建立和不断完善培养制度，能够为教师信息化能力培养工作保驾护航。

不同学校应结合本校实际制定具体的制度：明确教师入职信息化能力标准，明确实施培训的部门和人员职责，明确参培的教师范围，确定年度培训的时间周期，教师信息化教学能力考核标准，聘请专家的标准要求，参培教师管理办法，受培教师绩效评定标准，培训经费保障办法等。在制度中要体现出对于不同教龄和教学能力的教师开展分层次培训，把教师信息化能力和参与培训的实绩与常规教学考核。结合教师信息化能力的发展变化情况定期对培养制度提出修改意见，并逐步加以完善，切实服务于教师能力的提升。

（三）确定培养内容体系

依据教育部《关于推进教师教育信息化建设的意见》的指导思想，教师信息化能力包含信息获取能力、信息化课程整合能力、信息化教学交往能力、信息化教学评价能力、信息化协作能力、信息化自学能力以及信息化创新能力等，对于中职教师开展信息化教学能力培养也应从以上方面展开。

信息化获取能力。指教师能够依据教学需求，在明确分析所需信息、知识要素的前提下，通过网络、数字化资源库、自行编辑拍摄或者交流共享等途径获取相关信息资源，有能力及时使用和妥善保存已获取的资源，并能够结合现代国际化专业发展需求使用英语查阅、获取相关技术文献资料。该项能力的培养需要以基本的信息化教学设备、软件应用培训为基础。

信息化课程整合能力。指教师能够恰当、灵活、巧妙地根据课程培养目标有机融合信息化教学手段和资源完成教学设计的能力。教师在充分开展学情分析、重难点分析的基础上，结合教学内容选用相关的教学资源，统筹确定最佳的课程呈现方式、学生活动方式和教学评价方式。一般通过信息技术优化改造课程和在课程创新研究中融入信息化技术及资源两种途径加以整合。教师整合课程的过程一定要在先进的教学理念指引下，在学习、了解、掌握当代信息化教学理念的基础上，结合中职学生的实际学习需求整合课程。开展信息化课程展示、教学信息化设计、信息化课程评教是增强教师实践课程整合能力的有效途径。

信息化教学交往能力。指教师通过信息化手段与学生、同事、教学管理者、行业、社会进行交往沟通的能力，其核心是教师在虚拟的信息化教学情境中与学生的交往互动能力。中职学校实操课程是专业教学的重点，利用手机终端开展课前、课上和课后师生互动有利于进一步服务于学生的个性化专业发展需求。

信息化教学评价能力。指教师或教师指导学生应用信息化手段开展过程性和结论性教学评价活动，具有公开性、公平性、实时性、真实性、及时性、可量化等评价特点。信息化教学评价能够满足中职学生个体差异和个性化发展需求。

信息化协作能力。指教师通过信息化手段与同事、学生、专家、家长等开展教学协作的能力。开展信息化协作能够帮助教师获得更多的教学资源和教学帮助，有利于从多元角度培养中职学生的专业能力。增强教师信息化协作能力的前提是教师有信息化教学的实际需求，必要的协作交流平台是教师开展协作的基础。

信息化自学能力。指教师在信息化环境中自发、自觉地获取知识解决信息化教学中实际问题的能力。该项能力的培养不能一蹴而就，教师只有通过必要的教学实践积累才能够取得符合自身特点的信息化自学能力。有效的培养途径是借助自学能力强的教师取得的教学成果引领全体教师共同进步。

信息化创新能力。指教师在信息化教学情境中对于教学设计、教学资源制作、教学理论建设等方面的创新能力。鼓励并要求教师在遵循现代教育理念的基础上，结合中职学生的学习实际推陈出新，更加有效、全面地服务于教育教学。

（四）规划培养方式

校本培训与教师自助相结合。对于教师普遍不认知、不掌握的共性问题应采用校本培训的方式。例如引入“翻转课堂”教学理论，采用校本培训不但能够节省培训成本，还有利于教师之间的交流谈论；对于教师自身教学过程中出现的困惑和障碍应鼓励教师通过学校搭建的网络、教研活动等多种平台自发提出问题，寻求解决。

线上学习与线下实践相结合。在信息化环境中教师有条件和能力通过互联网、校园网获得培训的内容，将获得的经验应用于实践教学之中，并通过网络交流共享实践过程中的亮点与不足。两者结合的培养方式不但能够满足更多教师参与培训的需求，降低培训成本，还为教师的个性化发展提供了可能。

教学实践与参与大赛相结合。教师日常开展的信息化教学活动所达到的教学效果仅仅是自知的，缺乏必要的评价和指引，不利于教师信息化能力的稳步提升。鼓励教师参与到各级信息化教学比赛中，不但能够全面提升教师的信息化教学能力，而且能为教师提供一个专项交流、展示平台，有利于从多个角度提升教师能力。

（五）聘请专家与树立骨干相结合

聘请专家传授新的理念经验，对教师实践教学情况给予诊断指导，学校要结合自身发展的实际树立在信息化教学改革中取得突出成绩的名师，有条件的学校可以建立名师工作室，实现多元化的培养格局。

参考文献：

[1]何克抗.我国教育信息化理论研究新进展[J].中国电化教育，2011（1）：1-18.

[2]王文君，王卫军.教师信息化教学能力实践分析[J].现代远距离教育，2012（3）：67-74.

教师培养策略精选篇11

【关键词】电大；双师型；英语教师；培养

随着全球经济化的发展，国际间的交流越来越频繁，英语的重要性愈加重要。而今电大的发展又踏上了新台阶，开始成功地向开放大学转型，面对这一机遇与挑战，电大各方面的教育建设已变得更为紧迫。为了更好地适应电大以及开放大学的教育教学需要，更为了能够向社会输送国际化的适用性人才，双师型英语教师队伍的建设与培养具有十分重要的现实意义。

一、培养电大双师型英语教师的现实意义

电大开放教育成功开办十多年来，一直以服务当地经济社会的发展为要旨，多角度开展高等学历教育与非学历教育，与社区、军队、政府、企业紧密配合，为经济社会培养了大量的适用型人才，就广西广播电视大学而言，百色电大的一村一名大学生开展项目已达到一定的规模，为百色培养了一批批高素质的村官；北海的电大学习港正在为北海的北部湾经济区培养上万人的应用性人才，还有为残疾人服务的阳光班，为社会榜样服务的劳模班等等。而今，开放大学的亮相，更向电大提出了更高地培养人才的要求。双师型英语教师是指既能从事高等教育英语理论教学又能指导学生开展英语实践的教师，他们不仅能够适应专科、本科乃至于研究生学历教育中的英语教学，善于研究英语教学原则、总结英语教学规律，具有鲜明的教学个性化；而且面对电大来自各个行业不同层次的学生，能够很好地组织他们开展相关的英语社会实践活动，针对行业英语的要求，做好英语社会实践的指导。此外，在电大非学历教育中，英语教育更是不容忽视，双师型英语教师广受社会英语爱好者的欢迎，他们以真正的实力和高超的培养技巧带动非学历教育的发展。因此，双师型英语教师的培养是电大师资队伍建设中的重要部分，是电大向开放大学转型中首先应该培养起来的队伍，他们是我们电大开放大学教学教育进程中的一支主力军。

二、培养电大双师型英语教师所面临的困境

目前电大英语教师群体性能弱，具体表现为市级电大英语教师数量少，很多市级电大只配有1至2名英语教师，校内的团体教学研究和科研活动搞不起来，各校间英语教师的教学交流也甚少，市级英语教师外出学习的机会不多；关注电大英语教师职业发展的相关研究少，致使电大英语教师在自学或培训中学不到系统性的理论知识，在科研中找不到充分、有力的理论依据；电大英语教师的专业性不够突出，其一，电大英语专业学生锐减，英语专业教学处于弱势。近年来随着教育部提出中小学教师需要本科化要求的不断升级，中小学英语教师的学历教育已基本结束，目前就读电大英语学历的学生已然不多，方寸舞台舞不出英语教师们的专业教育教学热情，无法形成持久地、有规模地英语课程研究氛围，致使电大英语教师的教育教学研究搞不起来，他们的专业研究水平受到限制；其二，英语作为公共课程并不受学生追捧。对于大多数来电大学习的成人学生来说，英语一向是学生望而生畏的课程，他们英语基础低，日常工作和生活中极少接触英语，参加学历教育是为了工作与升职，即使有的学生对英语比较有兴趣，在繁忙的工作与紧张的学习面前，他们也无法在考试成绩与培养英语兴趣之间舍前取后，一般都把主要时间和精力放在课程考试上，对于需要时间去练习与训练的英语来说往往已力不从心，因此，英语教师无法在公共英语教学中享受更多更好地教学愉悦感。以上这些因素制约了电大英语教师队伍的整体向上发展，使他们在英语理论教学上得不到更多、更好地学习深造，缺乏英语专业知识之外其他专业、行业领域中相关的英语知识，在指导学生开展英语实践活动上缺少更好地技能。由此，电大英语教师在职称评定上不如其他专业教师高，市级电大副高职称以上的英语教师数量是很少的；科研成果也不如其他专业教师来得多。这些困境深深地束缚了电大英语教师向双师型转化的进程，是当前电大培养双师型教师急于突破的瓶颈之一。电大双师型英语教师的研究尚处于起步期，如何综合利用电大的教育资源，参照其他高校的相关研究，建立起电大双师型英语教师的培养机制十分紧迫。

三、培养电大双师型英语教师的策略

（一）推出全面、合理地培训计划，建立在职教师培训制度。培训是在职人员自我提升的重要手段之一，电大双师型英语教师的培训内容主要分两个方面的内容：提升专业知识的培训和严格的专业实践的培训，有步骤地从教师的教学能力到实践操作能力实施全方位培训。目前为止，电大外出学习培训的机会主要放在领导层，还没有扩大到专业教师的培训上，因此，推出全面、合理地培训计划显得十分重要。通过计划，合理、有步骤、多渠道地开展培训学习活动，使他们得到教学理论上和教学艺术方法等方面地提高，同时拥有熟练的英语实践能力。比如到欧洲、亚洲、香港、台湾参观知名开放大学，与开放大学的同专业专家、教师交流；或参加国际开放大学会议，聆听与讨论开放大学的先进理念；甚至是派送专家、教师到世界知名开放大学进修，扎扎实实地学习专业新知识、新理念，这对双师型英语教师的培养非常有效。

（二）搭建英语教师专业实践的平台。英语教学实质上就是教好英语、让学生学会英语、会用英语。然而，我们对电大英语教师的要求，不仅局限于课堂教学水平高，英语口语表现力和翻译能力强等方面，学校还应该积极搭建能为英语教师提供专业实践的平台，使英语教师能深入社会实践，在社会实践中成为学生的示范者。比如组织英语教师参加高校讲坛交流，开展网上英语教学课件比赛和英语说课比赛；与当地企业联系，组织企业人才英语培训活动；建立电大英语毕业实践基地，加强英语教师对电大毕业生英语实践的指导监督，使电大英语教师在具体的社会实践中带领学生开展英语实践，通过这些英语实践活动，促进电大英语教师积极学习，不断提高专业知识，还为掌握其他行业英语知识作好准备。

（三）重视高素质英语教师的培养。高素质的英语教师应拥有高学历、高职称，他们不仅具有较高的语言文化素养和语言表达能力，熟练掌握现代教学技术，而且还有较强的科研能力和编写教材的能力。基于这些，学校应大力提倡英语教师在职提高学历，积极开展科研活动，不断提高职称评定，致力于大力发展电大英语教学，提高电大英语实用性，成为培养当地国际化人才的好教师。

（四）建立师资培养的激励机制。英语教师队伍的培养离不开激励机制的建立，否则培养计划将形同虚设。首先要建立学历培训、专业进修的奖励制度，以鼓励英语教师攻读研硕士、博士，打破当前电大英语教师学历不够强大的局面；其次是出台英语教师外出参加非学历培训的资金方案，有计划地派送英语教师外出培训，参观学习交流；第三，建立科研奖励制度。大力支持教师开展英语科研活动，以科研带动教学，以科研提高职称，改变当前英语教师职称水平不够高的现状；第四，把双师型教师的培养效果纳入电大的绩交考核。在培养双师型教师进程中，教师的表现情况与绩效挂勾，对于专业知识和专业技能提高快的教师要委以重用，使他们在适合的岗位上发挥效用。

（五）积极倡导英语教师作好职业发展规划。职业生涯规划是指对自己一生中所承担职务相继历程的预期和计划，这个历程包括了学习、创造、发展和贡献。由此可以看出，职业发展规划是在职员自我提升的重要手段，是学校培养人才不可的重要内容。职业发展规划与个人、组织、社会息息相关，在不同的人生历程，每一个人都需要对自己的职业反思、评估与改变。也就是说，随着个人价值的提高、工作环境、社会环境的变化，职员需要及时调整自己的职业发展方向，以达到工作价值的突现。教师的职业发展包括了学历、职称、职业转型等等多方面。双师型的英语教师，首先是要作好专业知识和专业技能的双向发展，其次是实现教师与工程师的双师身份，第三是多证的获取。在实用型社会里，英语教师应成为语言工程师，语言训练师，考证方面的英语培训师，只有获得多证，英语教师才能真正适应电大以及开放大学中多种多样英语教学和英语培训工作的需要，要达到这种境界，英语教师必须规划自己的职业发展，脚踏实地地学习，去实践，去获取技能证书，在英语教学领域中实现职业性和实用性，培养出英语实用性强的人才。

电大双师型英语教师队伍的建设是顺应电大发展形势的需要，也是高校人才全面发展的需要。双师型英语教师的培养是一项系统性工程，值得我们不断地探索与实践。

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教师培养策略精选篇12

关键词： 双师型 职业教育 培养策略

随着社会经济的快速发展，社会对高职院校的人才培养提出更高的要求。教师作为学校办学的主体，高职教师素质要求除了拥有一定的教学能力外，还要具备丰富的实践经验和知识的应用能力。因此，建设一支素质优良、能力精干、专兼结合的“双师型”教师队伍，是高职院校教育教学改革的急切需要，也是高职院校进一步发展的重要保障。然而，我国大多数高职教师都是从学校毕业后直接走上教学讲台的，理论水平有限，实践能力方面缺乏专业技能和实践操作。这与培养生产、管理和服务等一线的技能型和操作型人才的培养目标相背。因此，如何通过系统而专业化的培养，建设一支既能从事理论上教学又能胜任实训指导的“双师型”教师是当前高职院校的首要任务。

一、“双师型”教师队伍建设长效机制的构建

“双师型”教师的队伍建设是学校办学的一项系统工程，学校应建立“双师型”教师队伍建设的长远规划，并将其纳入学校未来发展的总规划，对教师队伍结构进行量化与分析，制定职教师资向“双师”方向发展的培训机制，如创新在职教师的培养模式、教师培训的基地建设等，并将这一规划目标具体落实到院、系。其次，可以从企业、科研单位等引进大量专业技术人才，把他们的工作经验与操作技能带入学校课堂，实现学校教育在教学和实践方面的结合。这样缩短了教育与社会、学校与企业、理论与实践的距离，为院校的专业教学工作和课程建设带来了新的理念和行业发展的新动态。

二、促进教师实践能力提升的制度完善

教育部下发了关于《建立职业院校教师到企业实践制度的意见》和《中长期教育改革与发展规划纲要》，明确提出要完善职业院校教师到企业实践的制度。另外，从职业教育的本质特征看，职业院校的教师除了具备教师资格证外，还应该拥有从事所任教学校的实践工作经历和相对应的专业技术等级证书。学校应该根据教师所任教专业的学科特点，制定教师下企业实践的制度，让教师长期、有计划地到企业和相关行业的一线挂职锻炼，参与企业的生产建设和服务管理，在企业的第一线掌握企业管理的理念、技术和技能，了解生产第一线对人才的知识和技能的需求，搜集专业教学、学生实训、课程设计等教学所需要的各种专业实践技术资料，把行业技术领域中的最新动态引入课堂，让他们对实践与教学的差距有深刻而直接的感受，为院校专业设置与课程调整、教学内容与教学设计提出参考性的建议，为学院的职业教育教学活动提供全新的视角和最新的动态。

三、产学研三结合

产学研结合是对教师进行继续教育，提高专业素质与能力的有效途径，“双师型”教师到企业实践不能仅仅停留于形式，而应该加强与行业、企业及科研院（所）的联系，建立稳定的产学研实习基地，定期组织教师到实训基地参与学习、实践，了解新的专业知识和专业技术发展动态，搜集社会和企业对人才培养的专业需求，为学院的课堂教学提供充分的素材以丰富课堂教学内容。通过校企合作，积极开展产品研发和技术的攻克，把专业的技术力量转化为生产力。院校可以通过开展科技服务活动促进教师的知识向能力转化，推动科学技术转化为企业生产力的进程。通过校企合作，联合科技攻关，密切学校与企业之间的关系，提高教师队伍的整体素质。发挥“双师型”教师潜质和潜力，鼓励他们在专业对口的条件下充分利用自己的教育资源兼职和创业，学校要利用自己的实训基地和社会影响，建立高效率的“产学研”创业机制，帮助双师在“产学研”中创造较好效益。

四、培养与引进相结合

从社会或企业引进或外聘人员从事院校的教学工作是目前很多院校采取的措施之一，积极引进企业有实践经验和教学能力的高级工程师作为专、兼职教师，一方面可以满足教学水平提升的需求，给学校的教育工作带来新鲜血液，另一方面企业的发展也需要职业教育为其提供专业的技术支持。具体措施包括鼓励企业设立教师实训基地，为教师实训提供相应的岗位，为“双师型”教师的培养与发展提供平台；招聘和引进具有“双师”素质的专业技术人才、管理人才到学校担任专、兼职教师，扩充“双师型”教师队伍的比例，发挥“传、帮、带”作用，促进教师队伍整体水平的提高；吸纳社会上有一定影响力的专家、学者和企业家担任客座教授。通过这些可以拓宽职业院校教师的渠道，提高教师的教育实践水平，还可以加强校企合作，促进专业与市场融合，为教师了解企业的生产现状提供交流平台，从总体上推动学科专业的建设与发展。

“双师型”教师作为实现高职培养目标和强化办学特色的重要保障，学院应该进一步制定有利于“双师型”教师队伍发展的政策，通过与企业生产部门加强合作，再加上高职院校教师的刻苦努力，建设一支适应现代化社会发展要求的高素质教师队伍，为社会的发展培养出更多的符合要求的技术型人才。

参考文献：

[1]李梦卿，熊建明，罗莉，王宪成.双师型教师队伍建设比较研究[M].武汉：华中科技大学出版社，2010：137.

教师培养策略精选篇13

关键词：信息素养；中学教师；信息技术

随着时代的发展，信息已成为社会各领域中最前沿、最具有决定意义的因素，基本的学习能力实际上体现为对信息资源的获取、加工、处理以及信息工具的掌握和使用等，其中还涉及信息伦理和信息意识。开展信息教育、培养学习者的信息意识和信息能力成为当前教育改革的必然趋势；中学教师作为培育建设国家人才的主干力量，培养和提高他们的信息素养势在必行。

一、中学教师观念和态度的转变

面对新的教育技术，转变观念就是要转变和更新中学教师的教育观念，树立正确的教育观、知识观、人才观；要不断提高广大中学教师的教育技术意识，使他们对教育技术的发展引起的教育思想、教学模式、教学方法的重大变革有一个明确的认识。

中学教师应以积极蜘心态迎接挑战，对新技术不回避、不排斥，建立良好的自信心，相信自己能够用好新的教育技术，组织好教学。

二、对中学教师进行培训

计算机在教学中的应用越来越得到重视，因此要对教师进行计算机办公设备系统性培训。培训的组织视培训内容的不同，可以年级组为单位或者以中青年教师为突破口，重点培训，以点带面。培训结果的考查形式多种多样：既可以上机考试考查操作能力，也可以电教课的形式展示计算机辅助教学的实际应用。

培训课采用灵活多样的组织形式，如基于资源的学习、基于项目的学习，培养中学教师的批判性、创造性思维；同时，教师可通过网络查找新的有关信息素养方面的理论文章，并组织座谈讨论、交流学习心得体会等。

三、鼓励中学教师利用业余时间自主学习

学校不仅要在教师培训方面下一定的工夫，还要让教师利用现代技术的教学技能、教学水平、教学成果能有突破性的发展，这并不是一两次培训就能做到的，而必须是长期的学习与实践，必须依靠教师自身的自觉行为。

教和学都是长期的行为，一种素质和技能的养成也需要长期和细致的劳动和积累，不可能一蹴而就；制订学习的计划，确立各阶段的目标，循序渐进，日积月累，才有可能得心应手。

四、结合学科进行学习和实践

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信息技术应用在教学管理中表现为教学信息的数字化、系统化，管理的规范化；例如学籍管理、成绩分析等。应用到教学中，则表现为计算机辅助教学。信息技术在课堂中的运用，主要是辅助教学课件的制作水平与应用效率。

应重视结合教学和学科实践来培养中学教师的信息素养。中学教师在现代教育教学思想的指导下制作课件，再用这些课件更好地体现其教学理念，是未来计算机辅助教学的发展趋势。因此。让第一线的中学教师成为课件制作的专家，课件应用的能手，是提高中学教师信息技术素质的终极目标。.

五、培养中学教师信息技术与学科课程整合的能力

信息素养的最高层次是信息应用，即应用信息去解决学习、生活，乃至工作中的问题，从而培养中学教师的高级思维技能，问题解决能力，尤其是应用信息手段，提高教育质量，培养学生的信息素养，训练学生的信息技能，从而达到预期的实验目标。为使中学教师充分地参与信息化教学活动，学校还应提供更多的校际中学教师交流机会和课堂教育教学展示活动；开放校园网，提供足够的时间、空间和上网机会，在拓宽中学教师的知识面的同时增长他们信息技术应用的经验。

参考文献：

[1]王吉庆.信息素养论[M].上海教育出版社.

教师培养策略精选篇14

【关键词】科学品质；合作精神；教学能力

21世纪是知识时代、信息化的时代，是充满了竞争和挑战的时代.

当今，国际上以经济为基础的综合国力的竞争日趋激烈，只有发展科技才能在世界有一席之地.要提高、发展综合国力，关键在人才.人才的培养在教育.教育发展，师范必先行.因此，如何培养出具有创新能力、合作能力、教学能力的新型教师，是我们师范院校面临的新课题.

一、树立科学品质，培养良好的学习精神的策略

近几年的高校毕业生与80年代的师范生比，他们缺少吃苦耐劳精神，不能承受挫折，缺乏社会责任感，学习缺乏主动性.针对这些不良的习惯，我们做了如下改革.

1.数学家事迹的激励作用

数学漫长的发展史中，呈现出很多杰出的数学家.他们把自己的一生全部献给了数学的发展，献给了人类知识的进步.数学的发展史中含有丰富的感人的故事，在它的发展历程中有很多教育学生的素材.因此，数学家的事迹在数学教育中有非常重要的地位和价值，是数学教育的重要内容，也是培养数学能力和实施数学素质教育的关键所在，对数学专业的师范生建立良好学习品质有十分重要的意义，甚至是不可或缺的教育工具.

2.数学在不同时期的文化产生和发展的鞭策作用

数学的发展经历了漫长的时期，每个时期有着不同的文化和政治背景.通过学习数学史的内容，不但可以活跃课堂气氛，激起学生学习数学的兴趣，还可以培养学生的创新精神以及能让学生了解数学的应用价值和文化价值，可以通过数学史教育提高学生的综合文化素质，还能帮助学生树立科学品质，培养良好的科学精神，还可以考察历史上的数学思想方法，强化数学素质教育.

二、培养学生合作学习的团队精神的策略

胡锦涛发表重要讲话指出：应努力培育未成年人的进取精神、科学精神、团队精神以及民主法制观念、诚信观念.团队精神更具有时代内涵，更符合时代精神.在师范教育中，培养学生学习的团队精神有重要意义和现实迫切性.有了学习的团队精神将为以后共同研讨和教改打下良好基础.

1.学习小组，培养合作意识

培养学生的团队精神，具体做法如下：学生形成合作学习小组，师生共同制定如下数学内容.

（1）主要研究的数学问题应讲哪些内容，如何落实这些内容，如何引课，选择哪些例题，如何设计教学过程，如何讲解每个例题及本节教学的重点、难点、关键，本节课的能力目标，采用哪些教学方法，解决这方面的问题有哪些方法和技巧等.可以边学边讲边完善，再在以上研究的基础上，具体安排小组的一名成员讲解相关的内容.

（2）通过小组成员再次对上述的同一个问题进行研究，对上述的同一个问题进行改进，之后再安排小组的一名成员对相同方面的内容进行讲解.这样的过程反复进行、反复推敲直到全体成员满意为止.

（3）进行小组之间的交流，各个小组把讲解最好的成员派到其他小组再去讲解各自小组研讨的内容，新的小组的同学再提出改革的方案.通过以上的交流，既可以节省时间，又可以在最短的时间内使学生们得到最多的知识；同时，使爱学习的学生对学好数学信心十足，不爱学习的学生开始对数学有了兴趣，更重要的是培养了他们的合作精神、团队精神.

2.课外活动，促进合作意识

开展不同形式的班会和团会、课件制作和教学研讨等的活动.通过这些活动使学生感受到合作的好处.在这样的实践中也使学生认识到合作的好处和重要性，促进了学生在以后的学习中形成交流学习的好习惯.不但提升了学习能力，同时也提升了知识结构，为以后从事工作树立良好的合作意识.

三、师范生素质培养的策略

1.加强师范生教学能力的培养

（1）早读课成为师范学生练习胆量和提高语言表达的良好平台.

（2）经常举办丰富多彩的活动，提升师范生的素质.

（3）实行导师制，全方位地指导师范生讲课和见习、实习和班主任工作.

2.重视师范生服务意识的培养

现今的教育事业常常出现教师违法的行为，主要原因是他们缺乏服务意识，没有分清他们的角色.我们通过开展周班长制、周班报制、周组织学习制等活动，使学生意识到尊重和理解他人才是做好工作的前提条件.

3.重视师范生专业素质的培养

根据小学教学的需要，我们调整了教学内容，减少了高等数学课，增设了小学数学思维训练课和小学数学、小学语文教法课、计算机和网络技术、小学数学课件制作课，还开设了与小学相关的音乐、舞蹈、绘画、体操等选修课.通过平时抽考和期末严考的形式给学生学科分数，为师范生从事基础教育奠定了必要的知识.

通过以上的三个策略的实施，使数学专业的学生专业能力、教学能力、综合素质都有了显著的提高.培养了一批知识过硬、教学能力强、创新意识强的小学数学教师.

作者：张继斌

【参考文献】 

[1]龚慧明，张涛.新形势下如何提高师范生的素质教育[J].实验科学与技术.2012（2）.