小学写作辅导精选(十四篇)

小学写作辅导精选篇1

【关键词】写作辅导；观察能力；求“真”；阅读量；讲评

中图分类号：H15 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）02-0230-01

在文化馆辅导业务中，尤以文学创作辅导最为重要。做好文学创作辅导工作，除了要抓好成人创作辅导，还要抓好小学生的写作辅导。培养创作群体要从小学生抓起，小学生是一个地方创作队伍的后备力量。那么该如何做好小学生的写作辅导工作呢？笔者作为一名基层文化馆的创作辅导员，在近20年的实践工作中，创办了数十期小学生写作辅导班，先后培养了百余名业余小作者，积累了一些经验。

一、培养学生的观察能力。叶圣陶老先生曾说过：“初学者，尤其不能不下苦功的是观察能力的培养。”作为一名辅导员，我非常注重培养学生的观察能力。常在具体的写作过程中训练学生们的观察能力。对于小学生来说，空洞无物地说教，讲大道理，效果甚微。只有把理论落实在实际写作中，才能收到比较好的效果。比如我在辅导学生写《可爱的小白兔》一文时，就用彩色打印机打印了一张小白兔的照片，贴到黑板上，开始上课时，我没有马上指导学生们该如何写，而是启发学生们仔细观察小白兔的外形，按照眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、四肢、皮毛等顺序一一观察，引导学生们踊跃发言，每当学生有精彩之语时，便不失时机地大加表扬，并马上写在黑板上，极大地激发了学生们的积极性，大家纷纷发言，很快我就记了满满一黑板，小白兔的外形特点一目了然。接下来，我又要求学生用比喻、拟人、夸张等修辞手法把每一个词、句子改写。最后，我让学生们把这些描写小白兔外形的句子连成一段话。经过这样的训练，几乎每个学生都写出了100多字的一段话，且文通字顺、生动形象、文采斐然。

二、既要教学生作文，更要教学生做人。一个没有高尚情操和道德水准的人，写不出有真情实感的佳作。一个人只有心中有爱，他写出的文章才会有人性的光辉，才会有血有肉。要想“作好文”，必先“做好人”。

由于现在的小学生绝大多数是独生子女，家长缺少教育经验，比较溺爱，重智育，轻德育，导致很多学生比较自私冷漠，只爱自己，不爱他人，甚至都不爱自己的父母。这样的学生，你很难在他们的文章中感受到爱。即便他们学到了很多写作技法，但文章缺少感情的支撑，显得格外苍白。

小学生的可塑性特别强，家长和老师在他们心灵的土壤上撒下什么样的种子，就会结出什么样的果实，所以，作为一名辅导员来说，教学生写作的过程，也是教学生做人的过程。“作文”和“做人”密不可分。

三、教育学生在写作文时一定要“求真”。“求真”就是要说真话、写真事、抒真情。不说空话、套话、假话，不编虚假的事。要让学生明白“行文最忌假”这个道理，引导学生在写作文时举真实的例子，说出自己真正想说的话，抒发自己最真实的感触。

我在实际辅导中，会以学生的习作为例，向学生灌输“求真”的写作理念。每次辅导课上，我都会让学生们朗读自己的习作，然后，由学生们自己选出最感人、最真实的文章。在评选的过程中，学生们逐渐感受到了“真”的魅力，并将“求真”这个不是技法的技法运用到自己的习作中，取得了比较显著的成效。

四、引导学生提高阅读量。“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是写作的基础，只有“劳于读书”，才能“逸于作文”。做到“厚积”，自然能“薄发”。

“读书要趁早”，越早读书，收益越大。在小学阶段，一定要养成良好的读书习惯。这个习惯不但是写作的基础，更是一生的财富。为了激发学生们的阅读兴趣，每次辅导课上，我都会给学生们推荐一本好书，并利用几分钟时间，绘声绘色地将书中的部分内容讲给学生听，当学生们听得津津有味的时候，我便不讲了。这样便勾起了学生们想一睹为快的“馋虫”，课后便会买来该书看。利用这种办法，我引导辅导班的学生们读了很多书，随着他们阅读量的增加，我明显感觉到他们的写作水平有了很大提升。

五、注重讲评。很多辅导员比较注重教授学生各种写作技法，常常忽略讲评，或轻视讲评过程的重要性。其实，讲评过程的作用很大，是辅导员帮助学生消化吸收写作技法的一种必要手段。

小学写作辅导精选篇2

一、输入

1.内容丰富化、特色化

写作素材与写作技巧是写作知识输入的主要构成。因此，在写作知识的输入上，教师要同时兼顾写作素材和写作技巧。其一，写作素材主要源于生活、现实经验，由于每一个学生的生活经历不同，其所获得的素材也各有特色。教师在这一方面主要指导学生如何从日常生活中搜集具有价值和意义的素材，如有的同学将“吃饭”作为写作素材，我们知道“吃饭”是我们一天当中必然且重复做的事，如果吃饭过程中并没有发生具有意义的事件，其并没有写作的价值。而另一个同学观察到，每一顿饭，餐桌上的盘子摆放都呈现出一定的规律，即父母总是将自己所喜欢的食物放到自己面前。同样是“吃饭”的素材，而后者的主题更具张力，素材的选择也更具特色。其二，写作技巧分类颇多，根据小学生的实际情况，主要可以侧重于语言表达和逻辑思维两方面。针对小学生在书面语的运用和事件的叙述等方面存在的问题，教师可以强化学生的长、短句训练以及逻辑思维训练。

2.形式多样化、趣味化

小学生好玩、好动的心理较为明显，相较于抽象、枯燥的讲解，学生更倾向于在自主动手操作中获得知识积累。因此，教师在知识的输入过程中，要改变传统以讲授为主的课堂模式，号召学生参与到课堂中来，实现知识输入形式多样化、趣味化。如在写作素材的搜集过程中，教师可以将学生分为若干个学习小组，每个学习小组为4-6个人，并要求每一组成员利用课余时间合作搜集相关的写作素材，素材可以以照片、文字、视频等多种形式呈现。素材搜集后，教师可以设置最佳素材、最佳合作小组等若干个奖项，并评比出表现比较突出的小组或成员。

二、输出

1.着眼小处，注重细节

所谓“细节决定成败”，教师在辅导写作的过程中，要注重学生的一些细节习惯，如字迹、标点符号、分段等等。书面的整洁程度直接影响阅读者的情绪，漂亮的字迹、整洁的卷面不仅使阅读者身心愉悦，而且对于文章具有美化作用。同样，规范的标点符号运用和分段也会为文章添色不少。因此，教师在写作的教学中，要反复地强调字迹整洁、标点符号规范运用的重要性，强化输出的美观性和规范性。如对于细节方面表现比较好的学生，教师可以将他们的文章作为展览品进行展示，并要求其他学生向他们学习;对于字迹潦草或者标点符号乱用的学生则要求他们重写或者进行专门的标点符号训练。这些细节是文章的门面，是对“外”的窗口，直接地反映了作者的素质能力和水平。

2.保持耐心，反复修改

有人说“好文章是改出来的”，确实，反复修改不仅是提高写作能力的最佳途径，也是优化文章的关键。因此，教师要督促学生在落笔之前进行反复推敲，从个别词语的运用到句子的排列，从段落的划分到整篇文章的布局，都要寻求最优化。落笔之后，学生必须反复阅读自己的用词，追求形象、生动的表达效果。经过两次的自我修改之后，学生之间可以互相交换文章，相互进行修改，如可以用铅笔标明需要修改的地方。对于比较好的建议，学生可以直接听取并对文章进行修改，对于不能立马下结论的建议可以请示教师。他人修改之后，文章基本定稿，教师在此基础上，可以对文章进行再次批改，特别是叙述技巧、主旨思想等方面。经过自身、他人以及教师三方的修改，文章基本已经提升了一个层次。

小学写作辅导精选篇3

关键词：开放教育，制作英语课件，导学作用，学习效果

 

一、制作英语课件在开放教育英语辅导课的位置

制作电子课件在辅导课教学中的应用，是教师的教学风格得到前所未有的展示。近年来，随着网络教学的开展与普及，对多媒体CAI课件（ComputerAssisted Instruction 计算机辅助教学）的需求将越来越大。论文检测。其融文字、图像、声音、动画等多种媒体信息于一体的特性，能对学生进行多种感官刺激，从而极大地增强教学效果。课件已被大量地应用于教学，并成了教学手段现代化的一个重要标志。电教媒体参与课堂教学进程，提高课堂教学效率，在我国教育界已经形成了一种共识。而支撑计算机辅助教学的主力军——电子课件伴随着信息技术时代的到来走入了各个教学课堂中。作为一名教师应该如何把握使用多媒体课件的时机，制作电子课件就成为教师一个实施教学的的重要手段以及带来的即时学习效果。

二、制作英语课件体现辅导课导学原则

导学与教学不同。教学是教师“教”与学生的“学”所组成的双边活动。在远程教与学过程中，学生的远程学的活动与教师的远程教的活动，构成了远程教学赖以进行的两个并行且统一的活动体系。制作英语课件《高级英语写作》第三章辅导课的导学强调学生识别笼统词还是具体词以及识别段落。给学生创设自主学习而设计的学习环境，旨在培养学生的兴趣与信心，把握学生的学习方向，授予学生学习方法，提高其学习素质而进行的指导。导学只是一种手段，是为学生学会学习、学会主动发展服务的。导学根植于教学，来源于教学，导学是教学的更高层次，是更为开放教育道学理念。导学是“以学生学习中心”，通过多种教学组织形式帮助学生自主学习，为学生提供全方位学习支持服务，以促进其学习能力的发展。学生不仅是教授的对象，而且是教学的主体。这是现代教育思想与传统教育思想的根本区别。学生的主体地位，是教学的出发点、依据和归宿，是教与学中实施素质教育的核心。

导学这一新型教学模式就是学生主体性的素质教育，把学生从被动学习的束缚中解脱出来，让学生成为学习的主体。在教学中让学生自主地、主动地参与，充分发挥学生的能动性和积极性。而教师的主导作用，重在激发、引导和提高学生的主体性，激发学生内在的学习欲望和要求，帮助学生实现从“要我学”到“我要学”，从被动接受到主动探求的转变。教师应让学生感到学习的快乐，越学越有味，趣在其中，乐在其中，厌学、弃学的现象。本文作者认为在制作英语课件掌握以下几种原则：（1）本着明确教学目的，贯彻实施大纲的原则，以学生为主，充分兼顾学生的个体差异，发挥他们的主观能动性，让他们积极参与到教学中去。英语教师的辅导中的主要任务是解决学生学习语言的重点与难点；（2）本着尽量采用多媒体技术，运用制作英语电子课件，丰富教学情境的原则，用虚拟的英语语言情景，激活成人学生的英语交际欲望；（3）本着充分应用多媒体技术所具有的直观性、图文并茂的感官性激发学生的学习互动和交际性；（4）本着运用制作英语课件发展开放教育学生联想思维，进而引导学生通过发现问题、探索问题和自我评价等方式获取英语语言的基础知识，培养英语知识结构，提高学生的英语的运用水平；（5）在制作英语电子课件考虑学生的知识结构和学习认知水平，针对开放教育英语专业成人学生，教师要了解他们以往的英语学习经验、现有英语水平、学习兴趣、学习动机、认知方式、学习能力、学习环境；（6）认真研究和设计开放教育英语教学目标，了解学生对教学内容的知识需求，把教学内容分解为相对独立的知识结构模块，确定选用媒体的形式，确定英语课件的表现形式所起到学习效果。

三、课件与辅导课导学关系

课内导学借助制作课件可以节约大量辅导时间，大幅度提高单位时间的训练量，从而提高教学效率。在多媒体视听环境中，学生可以用听配套录音磁带进行自学，利用制作英语课件上辅导导学课增大训练量，掌握英语写作基础知识。辅导教师指导学生在计算进行写作，互评，现场点评。课件有利于辅导教师对学生导学，培养学生自主化学习。通过辅导课导学使用多种教学途径的互动交流，教师角色从单纯传授语言知识为主转变为以学生主动学习为主。教师充分运用英语课件创设情境，提供事实，呈现过程，展示范例，让学生运用多种感官进行观察、感知、比较、演绎和归纳，逐步完成辅导课导学任务。学生通过课件接收教学信息，眼睛、耳朵、大脑等多种感官并用，在单位时间内获取最大的信息量，使自己的听觉能力、视觉能力、注意力、联想能力等得到强化，要转变学生过去的被动接受式学习为现在的主动发现式学习，从而确立自己在教学过程中的主体地位。学生主体地位的确立得益于课件提供的参与机会与程度。论文检测。制作英语课件对开放教育英语导学的促进作用也体现了人才培养模式。对学生实施个别化教学，提高学生的学习积极性、主动性和创造性是多媒体教学的特色之一。由于制作英语课件具有兼容性，互动性，交互性的学习有利于不同学习程度学生的学习，因而可以在真正意义上做到因人而异、因材施教。

四、制作英语课件体现辅导课导学优势

中央电大“开放教育试点”（本科）英语专业外语系列教材选用的是由顾曰国教授主编一系列《高级英语写作》等教材。该课件制作内容体现该教材的学习模式，即:热身→活动中包括语言点、文化背景、案例分析、讨论话题、相应练习→配套录音磁带→配套光碟。然而在以往的开放教育辅导课导学中应用开放教育英语教材所配备多媒体的视听，其目的是强化学生的听觉能力、视觉能力、联想。通过多年教学实践，本文作者发现，学生接受能力还存在一定的学习困难，具体表现为：（1）学生英语基础差，过多看和听配套录音磁带，学习效率低，难以激发成人学生的学习热情；（2）双向交流少，不能有效地评估学生的掌握程度；（3）巩固所学知识与能力训练受到一定的限制；（4）课堂有限时间学生很难达到听、说、读、写同步四项基本技的综合训练。显然，在辅导课中需要教师的导学实非常必要的；使用制作英语课件能补充上述不足的部分。

课件制作内容体现该教材的学习模式，即:热身→活动中包括语言点、文化背景、案例分析、讨论话题、相应练习。其设计内容是以教师是教学活动的引导者，学生是任务的中心，在课堂中始终处于中心地位，充分体现“以学生为中心，以学生的学习应用能力为本位”的原则。通过两人活动、小组活动等多种形式，“学”中“练”，“练”中“学”。 该课件制作内容还设计培养学习者创造能力的学习任务，培养学习者在未来职场中的可持续发展能力的学习任务活动。

在制作英语课件，设计学习活动任务放上相关的图片与声音融位一体，体现教学灵活性、丰富性、形式新颖性等特点。其目的是调动学生学习的积极性，使教学效果事半功倍。如何在开放教育英语辅导课导学中制作英语课件能最大化地充分发挥英语写作的学习效果。本文以制作英语课件应用在《高级英语写作》课程导学为例，课件制作的内容和形式在辅导课中的导学中要能体现英语写作的教学和学习效果。

五、课件在辅导课的导学中所产生的学习效果

制作英语课件所采纳教学方法的是合作学习方法展开英语写作教学 即:全班写作、小组写作、个人写作。在授课中把三种方法在课堂上穿插使用。辅导课导学引导学生进行全班写作，具体做法是辅导教师利用课件文稿上给出命题:什么是成功? 教师首先让学生考虑作文提纲。把全班分成几个小组写提纲，选出代表，派一个学生到电脑前依次轮流写电子文稿。论文检测。先让一个学生写出第一个提纲。后面的学生要跟着前面的学生思路进行写作。全班学生把注意力都集中在电子文稿上，尤其是集中在选出代表一个的思路上。写作文的学生必须思维敏捷，观看的学生注视着写的学生的句子内容是否与主题一致。观看的同时，学生既要思考下一个句子该怎么写，又要检查句子的内容是否起到承上启下的作用，还要注意措词的风格、行文的连贯和衔接等问题。如果某个句子出了差错，就会导致下一个句子接不下去，从而会影响文章的质量，最终发展使集体写作进行不下去。全班合作写作的特点表现为学生既是写作的参与者，又是作文的读者和评价者。教师利用制作英语课件提供写作要求在班上让学生参与写作和修改作文。全班合作写作优点为：1）互动强；2）写作结果转换成写作过程；3）培养学生思维能力和逻辑推理能力；4）起到教师的面批作文的效果；5）教师批阅讲解能使学生能理解错句的症结。在使用英语课件授课和在写作活动中，教师要留意每一个学生，尽量让每一个学生都能积极参与写作，教师要关注不活跃的学生，点名让他们也出谋献策，参与并动手亲自写作。为了让写作课更有效的开展，教师可采纳合作小组写作方法来指导课堂活动。教师给出命提后，先组织学生对命题开展小组讨论活动。以小组为单位对命题进行内容方面的讨论。小组活动具体做法如下：1）让学生先对命题来个“大脑风暴”；2）小组对命题开始讨论，由一个人执笔，或由组员轮流执笔，尽量做到让每一个小组成员发言；3）小组写作可以避免个人写作文时，有的学生感觉没话可说，没话可写，想写的又写不出来；4）在开展小组写作中，写作能力强的学生可以帮助作文能力差的学生。这种小组写作优势表现为：1）学生间的互动性强，组员之间可以互相提示、互相提醒；2）重视写作过程而非写作结果；3）教师可以随时参与每一个小组的作文修改。教师这时候所承担多种角色既为指导者、资源提供者、评估者。学生的角色为：参与者、资源提供者、及评估者。第三种方式是个人写作。它是一种传统的写作形式。个人写作强调的是每一个学生首先要独立思考老师给的命题，按照作文要求独立完成写作任务。个人写作的特点为：1）自主性强；2）计划性明显；3）作文具有个性特征，表现出个性差异。以上阐述的三种做法都各有千秋，根据本文作者利用英语课件辅导导学应用的教学经验，辅导教师在用课件教写作课要考虑学生的语言基础和写作课的教学要求，对不同年级和不同学生的水平，教师要灵活使用这三种教学方法，才能达到事半功倍的教学要求。本文作者通过课件写作课的教学实践，认为这种利用制作英语课件在辅导课的导学展开合作写作教学方法非常有效，学生对使用英语课件导学这一教学法效果非常认可。

[参考文献]

[1] 李萌涛. 大学英语听力多媒体光盘的教学设计[J]. 外语界，1998，2.

[2] 刘丽燕，贾国栋. 大学英语精读多媒体组合教学[J]. 外语界，1998，4.

[3] 张新明. 远程教学系统设计与开发远程[J]. 2001，1.

小学写作辅导精选篇4

小学中年级是作文的起始阶段，要提高此阶段后进生的作文水平，教育者必需了解他们，走进他们的内心世界，选择恰当的策略，进行有针对性的辅导。中年级后进生的习作辅导是一项艰苦而繁琐的工作。为了能探究其中的特点、规律，更好地对中年级后进生进行习作辅导，培养其表情达意，运用祖国语言文字的能力，特提出该课题进行实践研究。

二、后进生辅导的界定：

小学习作后进生是一支“特殊”的队伍，由于缺乏积极作文情感动机，语文学习习惯差，表达能力欠缺等多方原因而导致习作学习困难重重。在习作教学中需要更多的教者采用有效的辅导策略，关注帮助他们走出作文学习的困境，调动后进生的内在潜质，帮助他们逐步做到有话能写，学了能用，想写，会写，善写，乐写，放胆倾吐心声。

三、后进生辅导的研究目标：

在构建环境和谐、课堂和谐与人际关系和谐的大和谐中，回归后进生的生活世界，回归他们的言语表达天地，让后进学生心灵飞翔，享受到习作成功的快乐。

四、后进生辅导的研究内容：

1、小学中年级习作后进生的习作现状的分析与研究。

2、激发小学习作后进生习作兴趣，习作情感策略研究。

3、小学中年级习作后进生习作辅导策略研究。

5、改进小学中年级后进生习作评价方式研究。

作文教学中转变后进生的过程，包含着师生情感交流、彼此感染的过程。教师的情绪不可避免地影响后进生的心理状态。教师热爱后进生，师生情感融洽，配合默契，后进生在课堂上才能生动活泼，情趣盎然。在教学民主、轻松愉快的师生关系下，后进生的学习热情才高，对教学过程的主动参与度才显著加强。因此，教师要十分重视师生情感的融洽，特别是设法寻求契机融洽后进生的情感。可采取以下措施：

经常与后进生在一起，找一些他们感兴趣的话题，“逗”他们说话，消除他们的焦虑感。

写作文前，将作文题目，要求等透露给后进生，并提前指导，让他们有习作心理准备。

作文课上与课后，多给后进生个别指导。

后进生的作文草稿或提纲打好后，悄悄地“初评”，避免交本后重做。

允许后进生写自己爱写的东西，不规定按老师出的题去做。

把命令改为建议。严厉的命令往往会导致对立情绪的产生，因此，教师在纠正后进生的错误时，用商量的口气建议他们怎样做。

经常开展作文咨询活动，聘请作文小顾问，为后进生质疑解惑提供方便。

广泛听取后进生对教师作文教学的意见，采用召开座谈会、个别谈心、递“小纸条”等形式。

与后进生保持联系，力求得到家长的多方面的支持。

开展“手拉手、共前进”活动，设立“热心人”奖，激发全班同学都来关心帮助后进生。

小学写作辅导精选篇5

今天我向大家推销一本书——《作文辅导一本全》。

我家里有很多作文书，但有一本我非常喜欢的，就是我向大家推销的这本《作文辅导一本全》。因为这本书上的内容非常丰富。里面的作文分类有很多：写人篇、记事篇、状物篇、写景篇、说明篇、想象篇……各类作文共300篇，可供3——6年级学生阅读参考。里面还讲了好作文的4条标准：1。意思清楚，2。情感真实，3。生动具体，4。条理清晰；帮助小学生写好作文的8种方法：写自己的喜怒哀乐，2。写想象种的人和事……家长和学生都可以看一看，特别是对我们小学生的写作有很大帮助。有些小学生为了写不好作文而烦恼，有了作文辅导一本全可以解决你的烦恼，帮助你提高自己的写作水平，是每个学生必备的一本好书，它就像你的良师益友，帮助你提高自己的写作成绩。作文辅导一本全这本书上的知识也很全面。里面有许多好词好句好段供我们小学生参考使用和借鉴。里面很多作文都是我们小学生写作很好的例文。我就是在它的帮助下提高了自己的写作水平。家长们总是为了我们写作购买了很多作文辅导书，但是有的书中的内容比较单一。所以导致很多家长为了买齐作文书而东奔西走，结果还花了不少钱。这本书只需22元。

因此，我向各位家长和同学推销这本《作文辅导一本全》。

小学写作辅导精选篇6

关键词：小学语文；作业辅导；策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-192-01

随着教育改革的深入，家庭作业日益受到人们的关注。对于学生作业的辅导方面，不管是对于教师还是家长都是一件比较头痛的事情，学生在完成作业的过程中，经常不会主动地去学习，偶尔会心不在焉或者是磨磨蹭蹭，甚至会经常性的出现拖拉的习惯。尤其学生在对待作业的时候如果不认真，不仅知识无法做到有效的巩固练习，对于思维和思考能力方面的锻炼。对此，对于小学生的语文作业辅导需要注意以下的几方面内容。

一、端正学生对待作业的态度

态度决定一切，首先要让学生明白，对于作业的高质量的完成是身为一个学生的职责所在，就像是父母对于工作的责任，教师对于教学的责任，完成作业是一个学生必须得承担的责任，也是义务，在这方面是不能屈服的。辅导作业不仅仅是教师的职责，身为学生的家长，也承担着相应的职责[1]。

教师对于作业的布置必然有着自己的理由，所以家长尽可能的不要对于作业进行抱怨，不要职责作业过多，学生太过劳累，这对于学生完成作业的态度就产生了非常不好的影响。如果学生没有听家长的，那么家长只是白费口舌，如果学生听了家长的，那么对于教师的教学就会产生一定的影响，甚至让学生在学习过程中总是保持迷惑的心态，不知道到底该听谁的，教师的教学形象也会受到一定的影响，家长和教师的关系也会受到不利的影响。教师也不是万能的，所以对于作业的布置也会出现错误之处，这种情况下家长就需要和教师进行私下的沟通，切莫当着学生的面进行指责。端正态度的同时需要让学生明白自己对于作业所承担的责任，保持作业的质量是一个学生在学习过程中必须尽到的职责。

二、激发学生对于学习的兴趣

学生还是孩子，孩子的天性都是比较喜欢玩耍的，如果把孩子禁锢在课桌前，对着作业不断的写着，那么孩子的兴趣肯定不会多么的高涨。这就需要不断的引导学生，辅导学生写作业的时候激发学生的学习兴趣，让学生感受到完成作业不再是对自己的束缚，而是一种提高。兴趣对于学生来说，是最容易引起学生采取行动的因素，能够让学生积极的去从事某项学习活动。但是对于一些学生来说，他们对于学习的兴趣不高，所以在完成作业的过程中大多是依赖教师或者家长的监督，由于自觉性较差，导致作业的完成不及时，质量也不高，甚至是采取能拖多久是多久的，实在拖不过去了就借同学的作业来抄[2]。对于这些学生，需要做的不是责骂，而是想方法让辅导学生对于学习产生兴趣，从逼我学习的心理中走出来，达到我想学习的效果。每一个学生都是想从教师或者家长那里得到肯定的，希望他们可以认识到自己的优点，而不是盯着缺点不放。有的时候并不是学生不愿意做作业，而是需要缓解一下，或者是休息一下，毕竟已经上了一天的课程了，所以要学会引导学生，强迫不是目的，休息也不是借口。

三、为学生营造良好的学习环境

对于学生在写作业的时候，有一个整洁的书桌或者环境是非常重要的，如果书桌上突兀的出现一个与学习无关的东西，这就像是白纸上的黑点，会让影响到学生的思考和判断。学生在思考的时候，不管是教师还是家长，最好都不要去打扰，也许是问候或者关心，但是对于学生的思维和思考会产生极大的影响。当学生在写作业之前，就需要事前做好准备工作，比如所需要的文具或者资料字典等，比如安静的房间或者教室等等。如果准备工作不完善，学生在写作业的过程中就会想起什么去做什么，极大影响到作业完成的效率和思维。有时候很长时间过去了，题目却没有解答几道，精神无法集中。尤其是在家里写作业的时候，家长将电视的声音开的很大，或者是打牌喝酒，这对于学生的作业完成质量都有着非常不利的影响。我们必须要承认和认识到就是学生的注意力是非常容易受到外界的干扰的。比如家长的一句询问，或者教师的一句提醒，都会导致学生的思维中断，注意力无法得到集中。在这样的情况下，学生的作业必然是无法有效高效的完成，质量更加是无法得到保障。

四、指导学生合理地安排写作业

很多学生采取这样的完成作业方式，即可以在学校里写完的作业，必然不会带到家里温习；等到放学之后先去玩，玩累了再写作业；做作业之前没有做好准备，草稿纸或者笔芯等用完了就去找，而不是随手就可以拿到。这就会使得学生在写作业的时候无法仔细的去审题看题，情况好点的就是在写了一部分之后发现搞错了，情况不好的就是等到完成作业了都不知道自己写错了[3]。

教师要辅导学生对待作业的时间安排，教师布置的作业肯定是有简单的有难得，所以当学生遇到困难的题目时，即使不会做，也要多动脑筋想一想，能做出几个步骤是几个步骤；当题目实在是做不出来了，可以先放下，将其他的问题写完之后再来继续研究，不要去死磕一道题目，而忽略了其他的题目，浪费大量的时间。有时学生的写作业效率达不到，是因为学生在写作业的时候总是三心二意，有的学生喜欢在一块边聊天边写作业，或者是边听音乐边写作业，这样肯定无法保障作业的质量。所以在辅导学生写作的时候，必须要注意到这些问题，慢慢的引导学生将注意力投入到作业中，一步一步的，使得作业的效率慢慢的得到提高。

总之，对小学生的课后辅导可以巩固所学知识，发现错误原因，帮助学生进步，因此，必须要采取有效策略，如端正学生对待作业的态度、激发学生对于学习的兴趣、为学生营造良好的学习环境以及指导学生合理地安排写作业等方面入手，努力做好小学语文的课后辅导工作。

参考文献：

[1] 于文学.由辅导孩子作业想到的[J].山东教育，2013，07（28）：19.

小学写作辅导精选篇7

一、处理好与中队辅导员的关系

学校大队辅导员应处理好与中队辅导员的关系，教育管理区的总辅导员也应与各校的辅导员搞好关系。我认为搞好关系的一个关键就是别把自己当成他们的上司，而应在生活上当他们的朋友；在工作中把它们当成是合作伙伴。

怎样在生活上当他们的朋友？我不谈，相信许多同志做的比我要好的多。我跟大家谈谈怎样和中队辅导员一起工作。

1、和中队辅导员一起工作要注意人文性

学习科学发展观的时候我们就知道了，科学发展观的核心问题是以人为本，在学校对待队员我们要以生为本，对待我们自己的同事更应该讲求人文关怀、人性化。我们和中队辅导员在工作中应该是合作伙伴的关系，因为他们才是对队员进行教育的真正实施者，我们布置工作的真正落实人，我们只有齐心合力才能共同做好教育学生的工作，所以，对待他们，我们应该多指导、多听取好的建议、多听听辅导员的心声、多帮助他们解决一些实际困难、不批评、不指责，指出他们工作不足时应注意语气、语调，要让他们愉快的接受，讲究和他们和谐相处。如果让中队辅导员感觉到我们是找茬的、扣分的、派活的，这就不利于工作了。比如：我校大队部对各中队有升旗仪式、班队会、放学路队等检查工作，在开学初，我们就召开中队辅导员会议，强调一些有关事宜，对新调入的中队辅导员，会在会上为他们分配帮助他们工作的老师（一般由年级组长担任）每次检查有记录并及时反馈，提醒他们工作中有疏忽的地方，对问题严重的中队，我们还要及时告知各中队辅导员，并指导他改进工作的方法，班级量化考核一周一公布，一月一小节、期末大总结，（这主要是和政教处、教务处一起做这项工作）在工作中不断改进、完善，对中队辅导员提出的意见或建议我们会慎重考虑，对工作有利的我们会接纳，对个别对我们工作有看法的中队辅导员我们还会单独谈心，希望得到他的理解和支持，和他们保持友好关系。

2、尽可能的把工作缩小化

和中队辅导员一起工作，我们还应多体恤他们工作的繁杂与辛苦，时时处处多为他们着想，在安排工作时尽量想办法减少他们的工作量，减轻他们的工作负担。怎样才能做到这点呢？我们又不能不开展活动，有任务时又不能不干。但我们可以想办法尽量把工作缩小化。

举个小例子：我们举行活动经常要让队员写感受、有关教育部门开展活动时经常要队员参加征文比赛，我们搞某方面的教育宣传要办手抄报，还有的开展一些朗诵、绘画、书法等等比赛活动。如果这些都让中队辅导员完成无疑会加重他们的工作量，使他们产生厌烦感。我们在减轻队员课业量的同时，也考虑到减轻中队辅导员的工作量。所以，我们设立了写作小组、手抄报小组、朗诵小组等，这些小组由专门的老师负责，小组成员大都由三至六年级的在这些方面有特长、有兴趣的队员组成。具体怎样操作，比如写作小组：参加活动时由负责老师直接通知队员并负责质量把关，以及后期的收缴、上报等工作。在邯郸市新四中杯“我爱祖国”征文比赛、区教育局有关部门组织开展的红色教育征文比赛等等我校写作小组的队员们均获得了可喜成绩，一些中队辅导员虽没有直接参与辅导，但仍荣获辅导教师奖，因为参与活动的队员是哪个中队，我们在写辅导教师时就写这个中队的辅导员名字。这些队员只要参加活动，我们会按照规定在班级量化考核上加分，如若获奖按等级加分。这样既激发了队员们的参与热情，又调动了中队辅导员配合你工作的积极性。

可能在座的辅导员会想，你们有干事帮忙，我们没有，怎么办？你可以从大队委中挑选作文写得好的队员负责写作小组，手抄报办的好的队员负责手抄报小组；朗诵好的队员负责朗诵小组等等，也能解决一些问题。

在学校的大小会上还一定要反复强调，中队辅导员一定要有大局意识啊，要为队员的全面的发展着想啊等等，定期召开中队辅导员会议，不断提高他们的思想觉悟，队会时间专时专用，形成浓厚的育人氛围，这是我们开展活动的坚实基础。

二、处理好与队员的关系

小学写作辅导精选篇8

一、辅导学习方法，走出低效陷阱

陷阱一：平时拖沓在“龟兔赛跑”的故事中，我们总是赞美乌龟，但事实上乌龟似的爬行效率最低，在学习上同样如此。在做“读书、写字、计算”等作业时，速度快会使精神逐渐紧张，精神紧张使精力集中，提高学习效率。所以，学生在做“读、写、计算”形式的功课时，我最重要的是训练学生如何把精力集中于功课上。因为，提高做功课的速度，是一种好的方法。当然，使用这种方法时可能无法一开始就兼顾正确。然而与其要求正确，不如先把重点放在速度上。

陷阱二：多看少写。有些同学在学习中只注重看，不注重读和写，导致学过的知识往往记不住。这同样是一种没有效率的做法。因为同学们没有发挥小脑的功能，没有运用促进记忆的方法。所以，我要求学生阅读时边看边做记录，看后写体会等。

陷阱三：当我们背诵某种材料达到刚能背诵时，不要停止学习，要接着再背几遍，否则，容易遗忘。当学生出现某些问题或错误时，有些老师和家长罚抄10~20遍，甚至更多时，只会使学习产生疲劳和厌烦。正所谓物极必反，这种做法对记忆有害无益，应该被抛弃。

二、利用作业评价，有效进行辅导

辅导是教学工作中不可忽视的一项工作，辅导可以课后辅导，可以课堂辅导，而作业评价中的辅导也是切实可行的。所以，我们可以充分利用作业评价实施辅导。

学生的作业是他们学习情况的反馈，教师面对那么多作业本，谁能正确无误地记清每位学生的不足而后再去有针对性地辅导呢？在作业中的辅导，教师只需针对学生的错误画龙点睛地写上几句，学生一看就明白了错的原因。这样就不会把问题积压起来，并保护了学生的自尊，学生常常把作业本当作是师生间的“小秘密”。

那么，如何利用作业评价给学生辅导呢？

沟通感情，帮助学生正确对待“差”。沟通感情可以通过面对面的促膝谈心，也可以通过作业评价来完成，在作业评价中沟通感情就是教师通过简短的几句话写出对他们的真诚关心，让他们在心理上感觉自己并非差得不可救药，只要努力，就可以不断进步。

启发引导，帮助学生真正战胜“差”。造成学生成绩差的原因是多方面的、或因某次失败丧失信心、或因学习习惯欠佳、或因基础差、或因思维不太灵活等，这就要求教师在辅导时，要有的放矢、因材施教。

不断激励，帮助他们彻底丢掉“差”。小学生由于年龄小，持久性往往比较差，很容易出现反复，这就需要教师不断激励、不断帮助，才能使他们彻底丢掉差。为此，在作业评价中，教师要舍得下笔。

为使作业评价中的辅导发挥更大的效果，在作业评价时要注意以下两点：其一，教师要善于夸张，要把学生一点点好的表现夸大，让他们充分尝到成功的喜悦；其二，教师要勤于动笔，不要光批个“√”或“×”，还要及时写上鼓励的话，及时写出你对他所做作业的具体评价，对错误的分析，使补差真正落到实处。

三、及时面批作业，和谐有效互动

面批体现了因材施教的教学原则，是教师开展个性化辅导的重要辅助形式。面批是进行个别化教学的一种有效的方法，对学习有困难的学生，它是一个及时辅导的机会，教师可以利用面批的机会，因人而异，对症下药。

面批还能有效缩短学生学习过程中信息反馈和纠正错误的周期，帮助和促进学生在近距离的时间内及时发现、改正学习中的错误。面批作业，教师和学生一起，对于作业中有争议的问题鼓励学生充分发表个人见解，进行师生之间有效的互动研讨，还有助于培养学生的创新思维能力。

小学写作辅导精选篇9

【关键词】辅助符号 第一学段 书写 策略研究

田字格是低段小学生常用的书写格，教师在指导学生书写的时候，一般利用横中线、竖中线来作参考，引领学生写好关键笔画，定位结构。这对于学生初学写字有一定的引导作用。但笔者在实践中发现，田字格对第一学段的学生来说还存在缺陷。

第一，基于认知水平有限，难以把握。儿童的认知活动是有规律地由简单到复杂、由低级到高级逐渐发展的。第一学段的学生空间认知能力不强，“眼高手低”，对于宽紧、长短等概念很模糊，很多字的细节并不能仅凭横中线、竖中线观察出来。

第二，基于汉字结构复杂，难以定位。汉字的结构复杂，分独体字、左右结构、左中右结构、上下结构、上中下结构、半包围结构等几大类，面对如此多的结构，横中线与竖中线只是初步给予了横画与竖画写法上的参照，至于笔画的长短高矮一概不能给予提示，学生把握起来有难度。

第三，基于田字格方正规整，难以灵动。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第一学段的学段目标与内容中提出：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”中国汉字是艺术，横斜竖不曲，撇捺要伸展，它具有偏旁迎让、点画呼应、向背有韵等汉字特有的形态美。而仅凭田字格的横竖中线，很难将汉字的这种灵动韵味体现出来，学生的视线不能敏J地捕捉到这些信息。

如何弥补田字格的这些缺陷？笔者开始实践活用田字格，在田字格中增加“辅助符号”。

一、辅助符号的特点描述

本文中的“辅助符号”，指第一学段教师在田字格中增添的“线、点、圈、画”。“线”为横线、竖线、斜线，便于准确判断字的结构，“圈”有利于学生写准易错笔画，“点”可帮助写好关键笔画，“画”助学生想象汉字的形体美！四个辅助符号巧妙运用，辅助学生既能准确把握字的整体结构，又能清晰观察字的细节，写出汉字的神韵。这和几何图形中增添辅助线有异曲同工之妙。它具有直观性、灵活性、方法性、实践性四大特点。

二、田字格中运用辅助符号的策略

（一）直观感受，提升书写兴趣

1.直观形象，聚焦视线

“线、点、圈、画”都是学生生活中熟悉的符号。在田字格中加入不同颜色、不同形状的辅助符号，直观明了，一下子刺激了学生的视觉神经，让他们对字的结构的认识明朗起来，脑海中对于关键笔画的视像清晰起来，这效果远远超过让学生对字的结构作一次又一次的纯分析。

2.富有童趣，激发想象

在运用辅助符号时，教师会适时地编一些小口诀，助学生理解。视觉效果加上小口诀，学生很快记住写字秘诀。特别是辅助符号“画”，有趣丰富的简笔画给予学生丰富的想象，给学生留下深刻印象。比如“点”化身小雨点，“横”化身扁担，“撇”化身树叶，“捺”化身扫把，“悬针竖”化身一根大铅笔等等。学生对书写乐此不疲！

3.亲身参与，跃跃欲试

辅助符号并不仅是由教师在电脑上、黑板上操作，学生熟悉方法后，可以自己在书写时操作，和同桌交流时运用。每个学生内心都有当“小老师”的愿望，一让他们自己学习，学生早就按捺不住激动，跃跃欲试，画好后还能上讲台来当小老师进行讲解，学生的脸上洋溢着自信的笑容，写字因此变得快乐起来。

（二）有效定位，习得书写规律

1.直线定形，辅助理清整体结构

字的整体结构，如左右结构、上下结构等，通过教师的教学以及学的字的数量增多，学生会很容易记住。但相同结构的字还是有不同的特点。

（1）横线定高低。左右结构的字，横着看，有左宽右窄、左窄右宽、左右均衡等类型，这点通过竖中线学生都能关注到。竖着比较，还有左高右低（如“戏”字）、左低右高或左右同高之分。这个特点凭学生的眼力很难观察到，例如写“功”字，教师提醒过学生，但还是有部分学生写成如右上图所示样子。这样的字就失去了美感。

而当笔者尝试画两条横线后，学生精确地抓住了字的结构，右边“力”的横折钩起笔要比左边“工”的第一横低一点，即“力”要比“工”的位置低一点，通过两条线就让学生把“功”左高右低的特性抓得很准。

2.圆点定位，辅助写准关键笔画

关键笔画，即最引人注目的笔画，一般为长横、竖、竖撇、竖弯钩、斜钩、长捺等。长横和竖一般我们可以利用横中线和竖中线提醒学生。但对于其他笔画，学生可能知晓，但不能写好，体现他们“眼高手低”的特性。笔者尝试用圆点定位的方式，辅助学生写准关键笔画。比如“纸”字的关键笔画是最后一笔斜钩，很多学生写不到位，要么太短，要么太长。为此，笔者引导学生写斜钩前，先在斜钩的转折点上画一个小点，确定位置后再写斜钩。通过这样的定位，学生的书写变得漂亮了。学生写好后，笔者引导他们发现当横与斜钩交叉相遇时的规律：“横向上倾斜，斜钩往下拽。”由此又梳理出一笔画规律。

圆点定位法还可用于独体字中难写笔画的定位书写。比如“飞”的横斜钩，学生容易写成横折弯钩，采用圆点定位法就不会写错了！

3.圈破难点，辅助聚焦易错笔画

中国汉字复杂难记，很多字笔画接近，容易写错，我们称之为易错笔画。大多数教师靠的是经验，在指导时会提醒学生易错笔画要写好。但教师往往会感叹：我这个字明明讲过了，为什么还是容易写错呢？比如上下结构字“食”的最后一笔是长点，而不是撇。笔者就将这一长点用圆圈圈起来，不同颜色的圆圈非常醒目，利于学生观察，也有利于书写后检查。

4.简画提韵，辅助体会汉字形体

教师经常会把一个笔画、一个字比喻成具体的样子，促发学生的联想。但仅凭想象是不够的，因为第一学段的学生还是形象思维占优势，需要适当的画面促进记忆及理解。笔者设想把学生想象到的画面画成简笔画，让学生在书写时因为简笔画而对抽象的字加以联想，活化汉字字形。

（1）笔画教学中运用简笔画。笔者给笔画“点、横、竖、撇、捺”都配了相应的简笔画，提醒学生关注字的韵味，写出笔锋。比如基本笔画“点”，许多学生写不出轻重的感觉。单纯地说“由轻到重”，学生不能感受到。笔者在点的边上，画了一个小雨点，告诉学生：“点”就像小雨点，上面尖尖，下面圆圆。学生一下子就记住了，写的时候脑海中想象的就是小雨点的样子。

（2）结构的穿插、舒展教学中运用简笔画。左右结构的字穿插很有讲究，一般左窄右宽的字，右边的笔画一定会穿过竖中线，伸到左边来。比如前面所提的“功”字，图中的一长撇就是穿插。为了让学生感受穿插的韵味，笔者告诉他们，这就像两个人在跳舞，他们会怎样跳呢？让学生通过图片观察到“老奶奶”的“腿”伸到了“老爷爷”的“腿”边，汉字的穿插和跳舞是一样的。这是一种穿插美。

同时，把字写得舒展也是我们的目的。在“不”字的教学中，为了让学生体会撇、c的舒展，笔者到网上找了一幅图――跳舞的女孩，让学生想象女孩的裙子被风一吹，裙袂飞扬，且两边吹得一样高的样子。学生一下子就记住画面，不会写得一边高一边低了。

通过简易图画，学生迅速了解字的韵味，从而写出漂亮的字。

（三）巧妙运用，实现自主习字

1.用在“最初接触时”，加深第一印象

我们的习字规律是在独体字中学会基本笔画――点、横、竖、撇、捺，学会认识田字格，学会把握独体字的结构；在合体字中学会各种新的偏旁，学会各种结构字的写法。对于每一笔画、每一偏旁、每一结构进行最初接触时，笔者都会尝试运用辅助符号，在学生的脑海中留下深刻烙印。

2.用在“聚焦难点时”，突破教学要点

中国汉字的书写错综复杂，很多字学生总是写不好，这个时候就需要教师有敏锐的眼光，发现难点。教师发现并不代表学生能够发现，还需要教师给予学生支架，在辅助符号的帮助下让学生发现难点，并解决难点。而此时的辅助符号就像是给予学生一个放大镜，“线、点、圈、画”都能在难点处聚焦学生的视线，从而突破教学要点。

3.用在“指导评价时”，引导发现问题

学生在书写后，教师会引领他们进行自我评价、生生评价以及教师评价。如果只是一味地口头告诉对方“你这个字这里写得不好”，学生并不能清晰掌握书写要点，特别是在学生自我评价及生生评价中。而有了辅助符号，学生能很快找到问题所在，并根据辅助符号重新书写，从而写出更好的字，争取一个比一个好！

4.用在“自主习字时”，自主探究学习

教是为了以后的不教，习字教学也是如此。笔者采用的辅助符号就是提供给学生一种观察方法。在学生初步了解这些方法后，每课的生字教学中，笔者会安排4个左右的字，让学生先自己观察范字，并用上辅助线，独立书写在练习本中，之后再进行对比。学生经过每节课不断地自主尝试，不管是对结构的安排还是对笔画的韵味，都能一针见血地找到要点！

除了田字格外，我国还有米字格、九宫格等习字格，它们用上比田字格更多的辅助线，可为什么我们不用这些习字格，而是增添辅助符号呢？因为书写指导最终要实现从有线到无线，从有格到无格。辅助符号在学生入门时巧妙运用，能帮助聚焦学生的视线，习得写字规律，最终使他们的观察能力增强了，书写能力也增强了。而书写成熟之时，我们会慢慢减少辅助符号，从而真正实现自主习字。

参考文献：

[1]邓乔.写好汉字 提升语文素养[J].语文教学通讯， 2014，（18）：67.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（ 2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

小学写作辅导精选篇10

点评专家：北京市书法家协会副主席胡滨

《隶书楹联》

杨忆12岁广东省深圳市

辅导教师：陈子海

这件隶书作品笔法规范，字形结构开张大气，有些字还有自己的笔画特点。运笔流畅，没有滞涩，是一件很好的作品。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

杨帆14岁

江苏省南京市玄武高级中学

辅导教师：徐凯宁

此篆书在笔法运用上有重笔之处，有枯笔之处，浓淡搭配比较协调。总体能感到一股气息，线条很流畅，从全篇来看也符合古帖中的章法内容。

书画欣赏

《江南连李龟年》

唐睿16岁

广东省广州市奇卡教育

辅导教师：麦永辉

这是略有楷书成分的行书，笔墨运用比较饱满，字也非常开张，笔画与字体当中显现出成熟，从字法上可以看出作者有一定的习练功底。

《楷书条幅》

王熙霖9岁

广东省广州市华阳小学

辅导教师：凌征禄

字体很规范，行笔流畅，比较娴熟，有一定功底。

《古诗二首》

刘迪13岁

山东省济南市育英中学

辅导教师：李牧

这是一件行书作品，写得很熟练，字的变化很入帖，笔画交代得也很清晰，章法上也很果敢，有些字写得很有力道。作品的笔法变化多样，有楷书笔、行书笔，而且字形结构独特，有古人的风格。

《互时敏七律诗轴》

秦远

江苏省无锡市少年m

辅导教师：周一竹

整纸的大幅作品，行笔苍劲有力，很开张，笔法线条比较均匀，从全篇可以看出有一定的书写基础。

《隶书楹联》

张楚熙11岁

广东省深圳市

辅导教师：陈子海

这件隶书作品的笔法和结构不错，字写得很俏，像古人书写的笔法，运笔比较平稳和果敢。

书画欣赏

《楷书》

于忆恩10岁

山东省青岛市唐山路小学

辅导教师：于生德

此作品将颜体字写得非常开张，内在结构很紧凑，字形结构掌握非常好，是一件很难得的作品。

《古诗六首》

张甲祺11岁

山东省青岛市永和路小学

辅导教师：于生德

小行书写得如此之大，却又很灵动，线条比例掌握很好，把握的姿态也很准，有些线条表现得也很到位，很值得鼓励。

《题破山寺后禅院》

李诚14岁

山东省图腾书法

辅导教师：张紫溪

这幅作品不仅字体娴熟，而且点和画的变化很大，字法也很灵动，是非常成功的一幅作品。尽管在章法上还有一些值得商榷之处，但是在这个年龄能写出这样的字很令人欣喜。

《社会主义核心价值观》（篆刻）

林静17岁

上海市医药学校

辅导教师：董树裔

十二枚印章，印章的内容是社会主义核心价值观，首先取材和内容非常好。在刻印章中有许多篆法，有阴章、阳章，刻法很有趣味。尽管有些章看似平常，但是考虑到刀法和年龄，确实很值得鼓励。有几枚章刻得相当好，诚信、敬业、爱国三枚尤为突出。

《古诗》

孙楚婷12岁

小学写作辅导精选篇11

【关键词】小学中高年级 语文教学 模式

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）05A-0088-01

教学模式特指在教学实践工作中所形成的，具有一定指导性的简约理念和标准教学样式，在教学活动中具有导向作用和示范作用。教师在小学中高年级语文教学活动中科学运用教学模式，可以增强班级课堂凝聚力，激发学生的学习兴趣，培养学生的语文学习情感。本文将从打造情境教学模式、采用精讲多练模式和做好自学辅导模式三个方面，探索小学中高年级语文教学模式的教学策略。

一、打造情境教学模式

情境教学模式是指教师在教学过程中借助多媒体工具，有目标地为学生创设生动、形象而带有情感色彩的场景，将教学内容与具体情境相结合，以此激起学生的情感和态度体验，帮助学生更加深入地理解所学知识。运用情境教学模式可以为学生创设灵动、活泼的课堂氛围，从视觉和听觉上激发学生的兴趣，促进语文、美术、音乐等多学科教育的均衡发展。教师应注意让学生鉴赏美丽的画面和灵动的文字，为学生设置问题情境和生活情境，引导独立思考问题、练习写作，体会文章的主旨思想，在教学中加强师生交流、互动，重视学生主观能动性的发挥，感受生动的课堂教学情境，实现与文本的情感沟通。例如在教学人教版语文五年级下册《白杨》这篇课文时，教师让学生聆听歌曲《小白杨》《白杨和小河》，鉴赏演讲视频《白杨礼赞》，引导学生认真观察美丽的白杨树，组织学生分角色朗读课文，培养学生良好的语感，加强学生对课文的理解。教师让学生以“白杨树的精神”为话题练习写小作文，领悟白杨树坚韧不拔的精神，塑造学生建设边疆的奉献意识，从而全面提升学生的文学素养、美学素养、音乐素养和品德修养。

二、采用精讲多练模式

精讲多练模式要求教师精讲重点知识，做好点拨工作，让学生在多种练习的过程中培养理性思维。在语文教学工作中，教师可以采用精讲多练模式启发学生的思维，通过精讲课文内容，为学生组织随文练笔活动，让学生发挥想象力练习写作等，逐步提高学生的阅读理解能力和写作能力。教师要广泛搜集语文教学资源，为学生寻找各种练笔题材，如小说、寓言、童话故事、看图说话等。人教版语文六年级下册课本选取了《穷人》和《凡卡》两篇小说，教师让学生根据作者所处的时代背景，以及课文的主题思想来续写这两篇课文。教师要注意激发学生的想象力，鼓励学生自主练习创作小说，引导学生不断提高写作能力，有效培养学生的文学创作兴趣，提高文化修养。在让学生续写《凡卡》时，教师先精讲课文，和学生一起欣赏小说的结尾，让学生思考“凡卡甜蜜的梦想能否实现”，告诉学生沙皇统治时期的俄国下层人民一直过着苦难的生活，指点学生想象“凡卡回到乡村的生活会幸福吗”，以延伸学生的文思。课堂运用精讲多练模式，可以启迪学生的思维和心智，加强学生的语言表达能力和文学鉴赏能力，丰富学生的想象空间，塑造学生的创新思维。

三、做好自学辅导模式

自学辅导模式是指教师在引导学生自学的同时做好辅导工作，辅助学生弥补知识漏洞，掌握重点知识，独立、认真地完成课后习题。在运用自学辅导教学模式进行语文教学工作时，教师应做好引导者角色，注重培养学生的自主学习能力，辅助学生巩固语文知识，自主预习课文，做好课后复习。教师可以引导学生在学习新课之前画出课文中不认识的生字、词语，批注问题，先通过查字典和独立思考的方式来解决，尝试提前做课后习题和语文练习册，在课堂上认真听讲，勇于发言和提出问题。在讲完课文之后，教师应为学生布置适量的课堂作业，让学生运用合作探讨和独立思考的方式当堂完成作业。例如在讲解人教版语文六年级上册《我的母亲》一课时，教师先提问学生：作者为什么说“我一生有两个母亲，一个是生我的那个母亲，一个是我的祖国母亲。我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”？让学生在自学过程中思考问题，并总结答案。在讲完课文之后，引导学生用心领悟文章主旨，辅助学生独立完成课后习题，并结合课文中运用的修辞手法写一写自己与母亲的故事。另外，教师在引导学生进行自学活动时应注意指导学生改善学习方法，提高自学效率，W会灵活运用语文知识。

小学写作辅导精选篇12

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勤于积累。语文学习是一个长期积累的过程，需要在生活中、学习中不断的积累。因此，可以让学生利用生活中零碎的时间去学习，看一点，记一点;积累一些零碎的知识，在不经意中建造自己知识的高塔。对于语文学科来说，只有知识的广博积累，才有语文听说读写能力的提高;只有学富五年，才能才高八斗。做生活的有心人，做语文学习的有心人，点点滴滴地学习，可以把语文学习变成非常有趣味的事情。当人们很随意地学习东西的时候，依着自己的兴趣学东西的时候，学习就会变成一件乐事。

第二，写读书笔记。学习语文，是一个阅读、思考、写作相结合的过程，读读、思思、写写多结合才能提高学习效率。阅读的同时要写读书笔记，把书中比较有价值的内容记下来，也要把自己阅读中的新思考、新想法记下来。经常这样做就能提高自己的语文听说读写能力了。

小学写作辅导精选篇13

一、健全领导机构

为 了确保我校课外教育活动正常、有序地开展，学校决定成立我校2005年春课外教育活动领导小组。组长：熊勇伟，副组长：王万元、杨大明、谭其平、陈江华。成员：孙宗华、向光东、江国成、余华龙、周勇、李才学、王顺明、江芝联、刘远铭、王明淑、方鸿、周召文、孙国、周定奎、蒋从尤、李才金、黄雪莲、孙支香、石英华。

二、领导小组成员分工

熊勇伟校长：负责教工的思想政治工作，负责提供课外教育活动的师资、教材、器材、场地等。负责课外教育活动的考勤和效果的督导管理。

王万元校长：协助熊校长工作，负责课外教育活动的考勤和效果的督导管理。

杨大明副校长：协助熊校长工作，负责课外教育活动的考勤和效果的督导管理。

谭其平副校长：负责制定课外教育活动计划、活动方案、实施方案、考评细则，安排各兴趣组的具体活动时间，活动内容，负责课外教育活动的考勤和效果的督导管理。

陈江华副主任：协助谭校长工作，负责课外教育活动的考勤和效果的督导管理。

孙宗华会计：协助熊校长工作，负责课外教育活动的考勤和效果的督导管理。

向光东、余华龙、江国成老师：负责本村小的课外教育活动的实施、考勤和效果督导管理。

周勇等15名兴趣活动小组组长：负责本组课外教育活动的落实和管理好本组的课外兴趣活动。

三、课外教育活动辅导教师的聘请办法

根据忠教育（2005）17号文件规定，学校可以聘请有经验、有特长、责任心强的任课教师任课外教育活动辅导员，也可以聘请校外辅导员，如科技人员、文艺工作者、体育工作者，也可以是有专长的学生家长。根据这一精神，我校决定：

1、凡任课外教育活动辅导员一期有3次无故不到岗者，学校不再聘用。

2、在课外教育活动中，不履行辅导员职责，不认真辅导、放羊式教学者，学校不再聘用。

3、 经督查组考核，辅导质量低劣，一期有3次辅导课的质量被评为“下”等的，这样的辅导教师学校不再聘用。

4、 经一期的辅导，展示活动效果很差，在9个评委中，有6个评委评分为“下等”的，这样的辅导教师，下期学校不再聘用。

5、 在课外教育活动中，忽视安全教育，学生出现安全事故，这样的辅导教师学校不再聘用。

6、 所承担的课外教育活动无专项的备课教案，或无教案上课，这样的辅导教师学校不再聘用。

7、 所承担的课外教育活动，不完成应有的资料，这样的辅导教师学校不再聘用。

8、 村小的课外教育活动，由村小负责教师指挥，安排各项活动，完小领导不定时的深入各村小督查。各村小要尽量用好管好村小各项设备设施，开展好村小课外教育活动，加强素质教育，不能错误地理解课外教育活动就是多上一节课,若课外教育活动不落实的村小或群众意见比较大的村小,扣发该村小教师当月课外教育活动的劳务补助的一半或全部金额。

四、课外教育活动的管理

根据忠教育（2005）17号第六款之规定：学校的课外教育活动纳入年度教育工作目标考核。因此，每位教师所担任的课外教育活动纳入教师的年度综合目标考核。对教学工作或课外教育活动不负责任的教师，年度考核为：不称职。

五、课外教育活动形式及其要求

1、备课教案的要求：

各课外教育活动小组负责指导的教师，每节课都要有专项的备课教案。备课教案要写好活动时间，活动地点及场所。本节课的授课重点、难点、突破难点的关键。授课的步骤方法及其指导措施，安全工作的注意事项。教学后记等几大块。

2、每节课外教育活动课辅导教师必须认真填写学校统一印制的《课外教育活动记录卡》。

3、语文、数学兴趣小组，可做课堂教学的延伸，在课堂教学的基础上，扩展范围，联系学生日常生活实际开展活动，决不允许利用课外活动时间讲评作业、补课或上新课，违反活动原则开展活动。

语文兴趣组：辅导教师可以开展影评活动、诗歌朗颂会、口语实际、演讲会、创新作文、猜谜语、讲笑话、脑筋急转弯、演课本剧、语文游戏等活动。

数学兴趣组：辅导教师可以开展奥赛训练，速算比赛、趣味数学、脑筋急转弯，数学游戏等活动。

乒乓球兴趣小组：辅导教师要组织学生安全有序地进行培训，指导学生的发球，推球、旋转球、削球、对拉球等各项乒乓球技艺。

田径武术蓝球兴趣组：辅导教师要重点训练学生的田径、武术、蓝球的基本功。使学生能掌握一定的技艺，学到一定的专长。

鼓号乐队兴趣组：本期重点训练学生少先队鼓号、指挥，使学生从中掌握一门技艺。

音乐舞蹈兴趣组：本期重点辅导学生音乐基础知识，舞蹈基本动作，学会3---4首歌曲的舞蹈。

课外阅读兴趣小组：本期重点辅导学生阅读课外书籍 ，教会学生的一些阅读知识、阅读方法、指导学生填写好《图书借阅登记表》。还要指导三至六年学生学写200字左右的读后感（用学校统一印制的作文稿纸书写），每月每个辅导教师必须交10篇学生读后感。（一、二年级不写读后感）。

以上各组，都可以有序的组织学生参观、访问、调查、专题报告、专题讲座、慰问军烈属、残疾人等活动。但首先要安全第一。

六、辅导教师的课外教育劳务费的补贴办法。

1、辅导教师按时到岗到位，每节课补贴5元。备好专项的教案，每节课补贴4元。填好《课外教育活动记录卡》，每节课补贴4元。填好《学生借书登记表》，每节课补贴4元。若不应填借书资料的兴趣组，该项补贴加入第三项计算。

2、每月8节课，暂发140元课外教育劳务补贴，其余20元留着用于第18周课外教育活动展示评比后，再根据本期五月份后的课外教育活动课的出勤和展示评比结果分“好、中、差”三等发放该项补贴。

3、学校课外活动考评督导组，一是要负责对每位课外活动辅导教师进行考勤记载。二是要对辅导教师的指导活动授课质量进行评估，分“好、中、差”三等对每节课进行质量考评记载。考评人员督导检查以上一项发给与教师同样的劳务补贴的一半，两样检查全部到位才得全发。

七、课外素质教育成果展示活动。

1、参加展示活动的对象：乒乓球兴趣组、蓝球田径兴趣组、鼓号乐队兴趣、音乐舞蹈兴趣组。

2、展示活动评分办法及奖励。

评分组由9人组成，对各组展示活动按10分标准进行评分，各组评“优秀特长生男女各2名”，发给学生奖状。全校共评“优秀课外教育活动指导教师”6名。对各组辅导教师按总分分出“好、中、差“三等，对图书组、学科兴趣组，完善各类资料为“好或中”，未完善者为“差”。各组辅导教师按以上第六条的考核办法发放该项劳务补贴。

小学写作辅导精选篇14

一、团体心理辅导基本知识

1.团体心理辅导的作用

团体心理辅导是在团体情境下进行的一种心理辅导形式，它通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中观察、学习、体验，认识自我、探索自我、调整并改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以促进良好的适应与发展的助人过程。

2.团体心理辅导的形式

团体心理辅导通常由一至两位心理咨询师或者教师组成，成为团体领导者，团体成员分组构建，一般每组5～8人，在班级开展团体辅导中，可以将每个班级分成若干小组。每次活动时可以围绕一个主题，也可以将一个主题分为若干阶段，每次活动时间可以用一节课或者两节课。活动时，参加成员互相交流，共同讨论大家关心的问题，彼此启发、相互支持、鼓励分享，使成员了解自己的心理，了解他人的心理，以便改善人际关系，增强社会适应性，促进人格成长。实践证明，团体心理辅导活动既是一种有效的心理治疗，又是一种有效的德育活动。

3.团体心理辅导的流程

团体心理辅导主要分为创始阶段、过渡阶段、工作阶段和结束阶段四个阶段。创始阶段是一个定向和探索的时期，需要确定团体的成员，制定团体规则和制度，相互熟悉并建立信任感，探讨成员的期望，明确小组目标，等等；过渡阶段主要是小组形成到正式工作之间的过渡，是能否正常工作和解决问题的关键，在这个阶段，团体成员将面临抗拒的情绪及矛盾和冲突，会产生一些焦虑和不安，在这个阶段，团体领导者要主动介入，鼓励成员认识并表达他们的焦虑，帮助他们了解如何处理自己的问题；工作阶段也称凝聚力阶段，此时团体发展稳定，团体内气氛自由且安全，是四个阶段中工作过程最长的一个阶段，成员之间可以彼此信任、相互尊重、相互支持、坦诚相待，因此关系亲密，成员能够认同团体和领导者，主动积极投入团体，可以自由表达自己，彼此能够接纳各自的问题，相互帮助解决问题，也会将各自从团体中获得的感悟转换为行为和人格的改变。结束阶段主要是帮助团体成员总结经验，整理团体中学到的内容，将零散的收获组合起来，并将学习到的东西运用到现实生活中，改善他们的适应能力，积极健康地生活，目的是巩固团体心理辅导成果，为团体成员的分离做好心理准备。

二、团体辅导在思想品德教学中的运用

团体心理辅导在思想品德教学的很多主题板块教学中都可以运用，以下针对部分教学内容谈谈团体心理辅导与思想品德教学的结合和运用。

1.环境适应

人教版七年级思想品德上册《新学校新生活》，部分学生在新的学校、新的环境和集体中容易出现环境适应不良问题，影响学习和生活，甚至产生心理问题。为解决学生的环境适应问题，可以安排一些团体辅导活动，如初来乍到、个性名片、疯狂呐喊、信任驮、诺亚方舟、“松鼠”搬家等。我经常使用的是“松鼠”搬家活动。该活动将参与者每三人分为一组，其中两人双手举起对撑搭成一个“小木屋”，另一个人扮“小松鼠”，蹲在“小木屋”里。根据主持人的口令进行变化，如当主持人说“松鼠搬家”时，“小松鼠”调换到其他的“小木屋”；当主持人说“樵夫砍柴”时，搭建“小木屋”的两个人分开，寻找新的“樵夫”搭建新的“小木屋”；“森林大火”时“小松鼠”可以变成“樵夫”，“樵夫”可以变成“小松鼠”。主持人可以不断变化发出口令，大家做出相应变化。活动结束后，我会请组员进行分享体会，让他们在活动中懂得如何在新的环境中寻找一个新家，体会适应环境的困难和重要性，同时在这个活动中增进同学之间的合作，促进相互交流。

2.自我认识

人教版七年级思想品德上册《自我新期待》要求学生对自己有一个全面深刻的认识，这时候可以安排画“自画像”、留舍最爱、现在的你与现在的我、泰坦尼克号、我要……背后留言、人生之旅、天生我才、我相信、微拍卖会等团体心理辅导活动。如为了加深他们对自己的认识，可以开展“房、树、人绘画”活动。让学生在一张纸上画出房子、树、人，然后通过对整体画面形式和内容的分析，让学生进一步认识和了解自己的性格和特点。还可以开展优点大轰炸活动，让组内每个学生都写一个人的优点，组长说写哪个人就写哪个人，写完之后组长说，大轰炸队员就把自己写的给那个人，也可以写给几个组外的人。最后让大家分享，充分认识自己，接纳自己，提升自己的自信心，有利于更快地和集体融合。

3.人际交往

八年级上册强调与同学、朋友、家长、教师等的交往，可以采用对号入座、信任证言、人体“拷贝”、宽以待人、我的五样、亲子之间、让友谊住我家、情义两相知、感谢有你等活动类型。如教学《爱在屋檐下》时，采取“我的五样”团体心理辅导活动会取得非常好的效果。每人发一张白纸，让学生在上面依次写出五样他们生命中最重要的东西，然后依次让学生划掉四样，最终保留一样，每一次划掉的时候，教师可以进行适当渲染，并让学生分享他们的感受，最终剩下的一般都是父母，让学生在每次的选择和阵痛中感受到他们生命中最珍贵的到底是什么，从活动中深刻体会到亲情的重要性，许多学生流出了感动的眼泪，通过活动产生了比一般传统思想品德教学更好的教育效果。

4.竞争与合作

八年级下册思想品德教学要求学生学会竞争与合作，可以采取一些团体辅导活动项目，如排排队、盲人排队、盲行、齐心下降、解“手链”、圈之魅力、狭路相逢等。如盲行活动，可以两人一组，设置一些障碍，然后要求一人当盲人，戴上眼罩，一人充当拐杖，但不可以发出声音，让拐杖带领盲人走出障碍，然后两人互相交换，活动结束进行感受分享，体会到合作的重要性，感受到生活中既要学会竞争更要学会合作。

5.情绪辅导

七年级思想品德要求学生能够识别自己的情绪，并且用合适的方式调控情绪，因为情绪影响身心的各个方面，贯穿整个人生。青少年处于身心发展阶段，自我调节及自我控制能力弱，情绪变化强烈且不稳定，往往受生活和学习压力的影响，容易引起情绪困扰，导致不良行为，通过团体心理辅导能让学生认识情绪，学会调节情绪。可以应用的活动有“我的情绪我做主”、“快乐就是这么简单”、“换个角度看问题”、“多彩的情绪”等。

通过团体心理辅导在初中思想品德课尤其是七、八年级教学中的运用，让学生积极主动地学习。这种参与式的教学能充分激发学习者的学习兴趣和热情，使学习者积极、主动、平等地参与学习过程，通过讨论、分析、角色扮演、绘画、游戏等方法，产生深刻的感受和感悟，产生新的思想，学到新的行为，能有效进行德育，这是思想品德课教学的有益尝试。

参考文献：

[1]樊富珉.团体心理咨询.高等教育出版社，2005.