多元智能理论教学精选(十四篇)

多元智能理论教学精选篇1

关键词：多元智能;数学;价值;模式;体系

中图分类号：G764文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）01-048-1

一、学科价值的定位

数学学习的学科价值过去偏重于发展学生数学逻辑思维智能，忽视其他多种智能的发展，新《课程标准》将其重新确定为“数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用”。因此要在课堂教学中突破“学科本位”、“知识本位”。在备课过程中要考虑到与本课学习内容相关的智能发展因素，将主要智能发展目标和兼顾智能发展目标细化分解到教学环节中去。在课堂教学中还要提供适宜的情景、适合的材料引导学生开展多样化的活动。这样，学生在掌握知识的同时，获得多方面的体验，有多方面的成长。如在教学中设计小组合作学习的组织形式，通过共同解决问题来发展学生的人际关系智能;通过将数学的规律、法则自编成通俗易懂的顺口溜，来发展学生的语言文字智能等等。如在《米、分米、厘米》的教学中，笔者让学生用自己的手比划出“一厘米”、“一分米”、“一米”的大小，在地面上画出“一平方米”的正方形，这些活动，不仅发展了学生的视觉空间技能，还活动了肢体，促进了身体运动智能的发展，富有情趣。教学以后，笔者让他们将上课时学到的量物体长度的方法，去量一量家里的一些物品，将学到的知识和生活中的事情相结合。

二、教学模式的创设

多元智能理论指出，每个人所具备的智能不是均衡发展的，所以同样的课堂教学方法不一定都适合所有的智障学生，为了能真正帮助学生获得智能的发展，课堂教学中根据每位学生所具有的独特智能来教学，对同一学习内容能用不同的智能切入来教。在以往的课堂教学中，语文学科只关注语言智能;美工学科只关注空间智能。在多元智能的启发下，一堂课要关注不同智能发展的学生，所以课堂教学方法也要多元。例如，在教学《正方形》这一内容时，让学生听一听有关图形的歌曲――音乐智能;让学生在教室或教室外找一找正方形，观察正方形的大小――自然观察智能;数一数正方形的个数――数学逻辑智能;让学生画一个正方形――空间智能;让学生说一说正方形的特征――言语智能等等。通过利用多元智能教学概念，让每个学生都能在其中有所发展与提高。

又如在注重实践活动的教学模式过程中，如何更好地上好数学活动课也是一个重要的方面。在教学《人民币的使用》这一课时，笔者首先让学生观看在超市里拍的一段录像，是人们购物的情况，初步让智障学生感受购物的情景，并让他们说一说里面的情景;然后教师也说一说去超市购物的注意点;最后让智障学生带着他们的零花钱，跟教师去超市买自己需要的学习用品。在买的过程中教师及时指导，及时发现他们做的不对的地方，帮助他们完成购物。回来后每个学生说说买了什么东西，花了多少钱，给售货员多少钱，找回多少钱，教师及时评价他们的购物过程。

三、多元评价体系的建立

多元智能的每一种智能在整体中都处于同等重要的地位，教学评价不能仅仅片面地针对某一方面的智能，应建立“为多元评价而评”的全面评价理念。每个学生都有自己的优势智能领域，只存在发展方向不同的学生，不存在“差生”，与此相应的教学评价不再偏向某几方面，不再强调选拔和淘汰，而是通过评价促进学生潜能的发挥和个性的发展。

评价的方式应该多元化。智力测验和学科考试作为教学评价的方式，曾经占据了重要的地位。但是仅仅以此为依据的后果就是单一的“应试教育”，忽视学生的全面发展，而且由于数学学科的独特性，造成了许多学生怕数学，使得本应生动活泼的数学学习变成了枯燥无味的机械训练。在多元智能理论的指导下，评价的方式应全面而灵活，可以将考试、课题活动、数学作业、小组活动、自我评价、相互评价、面谈、提问、日常情境观察等各种方法结合起来，有的放矢地进行。比如，在教学中采用课堂观察，观察学生知识、技能掌握情况，观察学生是否认真，观察学生是否积极，观察学生是否自信，观察学生是否善于与人合作，观察学生思维的条理性，观察学生思维的创造性。又如，自我评价特别有助于学生自我认识智能的培养。由于各智能之间的联系性，这种自我评价的过程同样非常有助于学生语言智力的培养。作为教师，要给学生创设足够的安全感进行自我评价。为让每个孩子都有自我评价的机会，我们可以采取“档案袋”的办法。一个任务完成后，让学生自我分析一下，从各个方面对自己进行反思，使他们在反思中学会管理自己的学习，真正地将“学会学习”落到实处。

多元智能理论教学精选篇2

文献标识码：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.13.068

多元智能理论对于大学数学教学而言是积极的，其应用具有必要性。尤其是现代教育要与市场经济相吻合，数学教学中应更重视学生思维的培养，创新能力的培养。所谓多元智能理论，是通过对学生智能的全方位开发，挖掘其学习潜力，挖掘其创造能力，目前这一理论在高校数学教学中的实施还处于初级阶段，理论体系和实践均存在一定的问题有待解决。

1多元智能理论概述

1.1多元智能理论的内容

多元智能化理论最初源于美国，随着教育改革的进行，这一理论逐渐应用于教学中，使教学目标更加明确。其具体内容包括如下几个方面：语言智能、逻辑智能、运动智能等，其中逻辑智能对学生的数学学习具有指导作用。多元智能应用于数学教学中，体现为教师通过一系列的手段激发学生的智慧，使其多方面考虑问题，多元智能理论有助于学生思维的开发。随着人们对于这一理论的深入研究，其具体实施方法将明确，并在高校中具有广泛的应用。

1.2多元智能理论的特点

多元智能应用于教学中，具有自身的特点，其中文化性与创造性是其主要特征。首先，多元智能理论是人类开发，源于社会文化并在作用于社会文化，智能手段的切入将激发学生的潜能，引导学生多角度思考问题，提高其创新思维能力。其次，这一理论要与教学现实接轨才能发挥作用，因此具有现实创造性，需要教师在具体的教学中进行策略调整，以培养学生的实践能力与创新能力。

2多元智能理论在数学教学中的应用

多元智能理论将学生个体作为研究对象，致力于满足多个学生的需求，从多角度进行教学。在高校教学中具有积极性。其具体措施如下。

2.1基于多元智能理论的数学差异化教学

基于多元智能理论的数学差异化教学即因材施教，是指针对不同的学生特征采取个性化的教学方案，每个个体都具有不同的智能，因此教学也需要从个性化入手，才能促进教学效率的提高。对于高校数学教学而言，学生之间的基础具有差异，对待数学的态度也具有差异，因此智能化教学理论是必要的，也是可行的，教师课题基于自身经验，对传统数学教学进行改革，在教学中实施层次化教学，体现这种差异。以便于激发每个学生的学习热情。采用项目教学等以学生为核心的教学方式，促进数学教学的发展。

2.2新的教学手段实施

多元智能理论下，高校数学教学方法更加丰富，新的教学方法也更容易??现。在教学中，教师可采用合作教学模式，使学生之间相互交流，互相查缺补漏，并且建立信息反馈机制，及时解决学生存在的问题。科技的发展使多媒体教学进入校园，这也是多元智能理论下发展起来的一种教学模式，以学生为核心的思想使学生成为教学主体，主动思考，达到培养其创造力和创新能力的作用。其次：对于多元智能化理论而言，保证不同程度的智能需要教师的协助，因此我们在教学过程中依然要重视教师的作用。基于此的教学设计可以是多样的，教学内容和教学方式均无需拘于一格。新课程教学方法的实现也是新时期的基本要求，只有教学方法多样化，并且抓住教学的根本目标，才能提高学生的积极性，进而提高教学效果。

2.3有助于提高学生的创新能力与实践能力

创新对于数学学习而言是必要的，通过智能理论课激发学生的创造能力和创新能力，随着素质教育时代的到来，数学教学必须采用先进的教学方式才能促进教学效率的提升。首先：教师应引导学生发现问题，并讨论和解决问题，教师要起到积极的引导作用，项目和问题的设立要能够激发学生的积极性，进而提高其创新意识。其次：为学生营造优良的环境。使学生能够打破以往的观念，在教学中更加积极，与教师之间沟通探讨，引导学生多方面发展逻辑思维能力，并引导学生进入社会实践。提高创新能力。另外，数学这一学科的学习需要一定的发散思维，教师可以通过多元智能理论建立多样化的教学手段，培养学生的发散性思维，使其多方面、全方位的考虑问题。

2.4倡导数学课堂评价的多元性

根据多元智能理论，高校数学教学应建立多元化的评价方法。以往单一的教学评价不利于学生学习兴趣的提高，无法准确、全面的提高教学效率，多种方式相结合则能够满足更多学生的需求，正确的对学生进行评价，发现优点，并解决问题。在教学过程中，评价方式可以由教师独立完成，也可以在适当的时候让学生加入。教师作为教学的主导者，要掌控教学和教学评价过程。首先制定教学目标，准备教学资料，并提供教学方法，了解学生的性格，从学生的需求出发，充分发挥学生的课堂教学功效，提高教学效率。教师还应引导学生进行必要的自我评价，保证学生了解自己的学习状态，并在教师的指导下进行调整。学生自我评价也能使学生感觉到自身的地位，从而提高学习积极性，更愿意与教师之间沟通，提高其数学学习能力。

最后，还可以采用同学互评模式。组建小组或者自愿组队的方式，学生之间进行评价，由于学生与学生之间年龄相仿，因此很容易发现对方的优点和问题，有利于学生改变自身的问题。智能多元理论在这一过程中能够起到积极作用，只有通过多元智能理论，才能使理智、互动与感情之间结合。

2.5强调数学教学中理解的重要性

多元智能理论使数学教学更加完善，对于大学阶段的学生而言，数学理论的理解才是关键。智能理论强调针对性，因此对数学理论的理解，使学生能理解数学教材，体现出新的价值理念。在多元智能理论的实施中，教师还应做好相关计划，并且有计划、有组织的提高教学内容合理性，减轻学生的压力，使课程内容多元化切入，保证智能化教学的实施。

多元智能理论教学精选篇3

关键词：多元智能理论；语文；教学

中图分类号：G710 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）23-061-01

在1983年美国著名教育家和心理学家霍华德加德纳首次提出了多元智能理论，这一理论认为人的智能有八种，即：语言智能、逻辑智能、视空间智能、运动智能、节奏智能、交往智能、内省能力和观察智能。这八种智能是每个人都同时拥有的，只是它们是以相对独立的形式存在，而不是以整合的形式存在。由于这八种智能在每个个体身上的组合不同，因此每个个体之间具有一定的智能差异。人类的各项智能是平等的且相互影响的，并受社会文化背景的影响。该理论对我国的教育教学改革提供了许多有益的启示，对语文教学的启示主要体现在以下几个方面：

一、树立新的教育理念，转变落后的教育观

以传统智力观为基础的传统教育存在着极大地缺陷，因为他只注重了人的某一部分智力的发展，而忽视了例如口头语言表达、实际动手操作、音乐鉴赏与欣赏、人际沟通与交往等方面智力的发展。这严重阻碍了学生个性化的全面发展，与我国现在提倡的素质教育相违背。多元智能理论指，人的智能是多元的，每个人都拥有多项智能，每一种智能代表着一种独特的思维模式，人们解决问题时都需要运用多种智能，因此每一种智能对人们来说都是非常重要的。这就启示着我们在语文教学中，教师要转变传统的教育观树立新的教育理念，确立每一个学生都有不同的智力发展空间的思想，不能只注重学生语言和数理逻辑智能的发展，而要要重视学生每一种智能的发展，以开发每一个学生的智力潜能为目的，培养和提高学生的各项智能，促进学生的全面发展。

二、树立正确的学生观

加德纳认为每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智能，这八种智能在每个人身上的表现程度和发展程度是有所不同的。

人的智能只有强弱不同，没有好坏之分，我们不能评价哪些人更聪明，只能说他们各自在哪些方面更突出、更优秀，个体间智力的差异在于智力的不同组合。这启示着我们在语文教学中，教师要平等地看待每一位学生，充分尊重每一个学生的智力特点，从各个不同的角度去了解学生的特长，针对不同的学生和不同的智力特点，采取适合学生特点的教学方法，使每个学生的特长得到充分的发挥。同时，通过给学生适当的鼓励和教育，可以更好的促使学生潜在智能的发展。著名教育家陶行知先生曾经说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”

三、树立多样化地教学观，运用灵活多样的教学方法

多元智能理论强调，人的八种智能不是均衡发展的，有的人八种智能或多数智能发展得早些，具有较高水平，而有些人八种智能或多数智能发展的较晚，都是初步发展。而且由于每个人的智能结构也各异，导致了学生之间学习兴趣的差异以及学习风格的差别。这就要求我们的教学必须多样化，过去那种“老师讲，学生听”的教学方式，是非常不利于学生智力发展的。教学形式的多样化是发展学生多元智能的前提。因此语文教师应树立多样化地教学观，在教学中应该针对学生不同的智能强项采用不同的教学方法与策略，使同一内容的知识用不同的方法教给学生，以适应不同学习类型的学生。

通过采用多样化的教学方法不仅增加了学生对语文学习的兴趣，而且可以更好地发挥学生学习的主动性与积极性，在培养和发展学生优势智能的同时带动其弱势智能的发展，从而促进学生的全面发展。

四、树立多元多维的评价观，采用多元化的教学评价策略

评价是教学活动中不可缺少的一个重要环节，它不仅能检测学生的学习效果，而且可以对老师教学进行及时的反馈。但长期以来语文教学评价仍采用卷面考试的方式来评价学生，这种评价过于片面，只注重了学生对书本知识的掌握，完全忽视了对学生其他智能的考核。这不但不利于学生的全面发展，而且也影响到了语文教师的教学。因此多元智能理论启示我们，在语文教学中教师对于学生的评价就不能只从单一方面考虑，应该树立多元多维的评价观，积极地采用多元化的教学评价策略，通过多种途径，采用多种形式和方法全面的评价学生。比如在评价内容方面，可以根据学生在语文学习过程中的各方面的表现进行评价；在评价主体方面，可以由老师、学生本人、其他同学和家长来评价；在评价方式上，根据教学内容和学生实际采用不同的评价方式。

参考文献：

多元智能理论教学精选篇4

当今社会的发展给英语学习带来了更高的目标，新时代的背景下，学生的听、说、读和写的能力都被赋予新的要求。为了综合提升学生的能力和素质，要求教师运用多元智能理论，充分发挥每个学生的不同的智力优势，采用多元化和个性化教学活动。

一、多元智能理论的概念简述和基本结构

1.多元智能理论的概念简述。多元智能理论是哈佛大学的教授霍华德?加德纳提出的，根据他多年的研究，他认为人的思维与认知世界的方式是多元化的，有八种多元化的智力以独立的方式存在着：语言智能，逻辑数理智能，视觉空间智能，肢体运动智能，音乐智能，人际交往智能，自我认识智能和认识自然智能。多元智能的理论为教育的改革带来了深远的影响。

2.多元智能理论的基本结构。多元智能理论的内涵主要有四个方面：首先，每一个个体都具有独特的智能和表现方式，多元智能理论认为，每个个体都具有这八种相互独立的智能，这八种智能在不同的个体上以不同的方式组合，使得每个个体各具特点。另一方面是创造和生产社会需要的有效产品的能力。再次，个体智能的发展程度和方向在不同程度上都受到环境和教育的影响，个体的智能随环境的变化和教育条件的不同而表现出不同。最后，在多元智能的理论看来，智能是由具有相同地位的多种能力同时构成的，各种智能是相对独立的而不是整合的表现，这是多元智能的本质。

二、多元智能理论对教育的影响

多元智能理论的提出给心理学界带来了深刻的影响，同时为实际的教育改革提供了强有力的理论指导，在教育界引起了强烈的反响。一方面，在多元化智能问世以来，许多西方的心理及教育的专家为此做出了各种实践研究。另一方面，美国已经建立了上百所多元智能学校，这些学校的办学宗旨就是综合开发每个学生不同的智能，为此，这些学校采用了以多元智能为指导的教学模式和评价体系。美国的个性化教育是多元智能理论的典型代表，在个性化的教学中，学校为每个学生的发展提供了多样化的选择，在学习中扬长避短，充分发挥每个学生的智力潜能和个性。

同时，多元化智能也为我国的教育提供了新的思路，具体到大学英语的教学上来说，教师缺乏对于每个学生的智能的了解，仍然采用单一的教学模式，偏向注重课本知识的传授，忽视了综合运用语言的能力的培养。教育评估方式相对单一。多元智能理论让人们认识到英语教学不能停留在传授知识的层面，应当转变单一的智能观，以开发学生的多元智能为根本目的。即把多种智能的能力融入到大学英语的教学中，改革现有教学模式的不足，为大学英语的教学增加活力。

三、多元智能理论在大学英语教学中的实践应用

学习是一个主动接受知识的过程，要想取得最好的学习效果，最重要的就是让学习者主动的融入到学习过程中，锻炼学生的自主能力和创新意识。为了达到这样的目标，教师应当明确教学目标，设计适当的教学活动，实现个性化教学。

1.语言智能。语言智能指的是能够运用英语进行听、说、读、写的能力，英语教学应当构建良好的英语环境，充分发挥每个学生的语言智能，在听力训练中，教师应当进行适当的引导，抓住中心思想和重点，训练学生做笔记的能力。在口语课中可以采用即兴演讲、文字游戏等方式。在阅读中，可以引导学生进行对文章的小组讨论，进行对学生读写的智力培养。

2.逻辑数理能力。在阅读中，教师可以引导学生对文章进行演绎和归纳，提出开放性的问题，让学生进行预测和逻辑思考的改变。另外，教师可以适当的采用英文字谜游戏和推理故事等方式培养学生的逻辑数理能力。

3.视觉空间智能。在教学中，教师可以采用多媒体的方式进行辅助教学，在设计课件的时候，教师可以采用流程图、矩阵图等方式帮助学生客观的分析文章的脉络，利用表格的方式进行对比分析，不但能有效激发学生的兴趣，还能够使得教学内容更加的简单化和视觉化。

4.肢体运动智能。传统的英语教学着重于视觉和听觉的训练，对知识的理解和记忆效果不明显，为取得更好的教学效果，教师可以适当的安排戏剧表演等活动，促进学生的身心全面发展，达到寓学于乐的效果。国外研究表明，肢体语言不仅能更加丰富地描述事物，也能让手势与词语联系起来。

5.音乐智能。教师应当充分发挥音乐的优势，选择适当的英文歌曲，对于其中的句型、语法等进行分析，音乐在教学中的适当运用不但能够激发学生学习英语的兴趣，还可以有效锻炼学生听说的能力，能够增强学生的语感，同时将单调乏味的英语教学变得生动形象。

6.人际交往智能。语言学习的最终目的就在于交流，小组合作学习是有效培养人际交往能力的最佳方式，教师应当积极开展小组合作学习，并参与到学生的合作学习中，促进生生之间、师生之间的交流与合作，提高英语学习的效果。

7.自我认识智能。教师应当在课堂上注意赞美词的运用，积极提升学生的自我认识，树立学生对英语的自信。同时，教师应当进行不同形式的训练，让学生充分认识到自身的不足，争取不断地完善自我，取得更好的成果。

多元智能理论教学精选篇5

【关键词】多元智能理论 教学管理质量 人才培养

        随着社会的发展，高职教育的发展是以促进社会经济发展和培养技能型人才为目的，在教学管理中运用多元智能理论，深化改革教学管理制度，构建教学质量评价体系，建立和完善各教学环节的质量标准及相关工作人员的工作规范，从而提高高职院校学生的知识技能，为就业奠定良好的基础。

        一 对多元智能理论的理解与认识

        多元智能理论是美国哈佛大学教授、当代著名心理学家和教育家霍华德·加德纳于1983 年提出的。它系统地论述了一种全新的人类智能结构理论——多元智能理论。它认为人类的智力是多元的，我们的孩子每个人都具有九种智能，即：语言智能、逻辑——数学智能、视觉——空间智能、身体——运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察者智能和生命存在智能。多元智能理论让我们能够更全面地看待学生，更深入地挖掘每个孩子的潜能。几年来，“多元智能理论”在国内流行甚广，一些教育专家称之为“素质教育的理论基础”，有的课程改革专家把其当成指导我国新课程改革的“新理论”。它为开发学生的潜能和创造性，为教师的个性化教学创造了条件。

        多元智能理论主张评价学生应该从多元角度去评价，发现学生的智能所长，通过适当的教育强化其长处，促进各种智能协调发展，达到提高学生整体素质的目的。加德纳认为，每个人的智能在每个人身上以不同方式、不同程度表现出来，多元智能理论的精髓不在于提出人们有多少项智能，而在于指出了人与人潜能的差异性与多样性。他把智能定义为“智能是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用于解决自己遇到的真正难题或产生及创造出某种产品所需要的能力。”他认为，一方面，智能不是一种能力而是一组能力；另一方面，智能不是以整合的方式存在，而是以相互独立的方式存在。多元智能理论从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式及发展潜力，对学生的智力发展、教师的育人以及教育教学的管理有着直接影响，并在教育界引起广泛关注，并进行了深入的探讨。

        二 应用多元智能理论，尊重学生个性，建构合理的评价系统

        多元智能理论提出对于学生的智力发展，应根据学生个性发展进行教育，这样，有利于学生多元智能的培养。加德纳认为，人的多元智能的发展水平的高低关键在于开发。他强调，帮助每一个人彻底地开发他们的潜在能力，需要建立一种教育体系，能够以精神的方法来描述每个人智能的演变。学校的教育是开发智能的教育，其宗旨应是开发学生的多种智能，并帮助发现其智能的特点和业余爱好，促进其发展。 

人类拥有多种智能，每一种智能在人类认识世界的过程中都发挥着巨大的作用，如果仅凭一、两种智能，是不能快速、有效地解决现实问题的。为此，我院运用多元智能理论，强调以教学为中心，以学生技能培养为方向，适时调整课程，迎合学生学习兴趣，促进学生技能的掌握和应用，加快成长。在课程改革中适时修订各专业教学计划、教学大纲和课程基本要求，整合教学内容，遵循高职教育人才培养目标的要求，不断创新人才培养模式，构建适应经济发展需求的办学特色，及时将新技术、新材料、新设备、新工艺补充到教学内容中，保持教学内容的实用性和先进性。为突出高职办学特色，构建教学理论与实践紧密结合的教学体系，从岗位需求人才知识结构的角度出发，侧重对学生技术能力的培养，积极组织学生参加教学实践活动，强化学生的综合能力，以适应社会的需求。

        为了将多元智能理论渗透到教学管理中，在教学质量监控中，坚持以教学过程各类教学环节为中心，以提高教学质量为核心，以各类教学检查为手段，使教学管理符合教学规律，在探索、发现、认识规律的基础上，总结归纳出体现教学规律的要求，建立健全系统的教学管理制度。

       三 依据多元智能理论，完善各教学环节标准，保证教学质量的提高

        多元智能理论认为，“只有通过真正领域（即社会承认其价值的学科）中的活动，才能最佳地发展和促进人类的认知能力”。对教育而言，其对象是人，而多元智能理论提到的八个智能和对人的发展智能功能，在教学管理中得到充分体现。高职院校的教学管理是管理者根据高职院校的特点和教学任务，依据教学客观规律，按照一定的目标、原则、程序和方法，对教学工作进行科学的计划、组织、指挥、协调和控制的过程，是整个学院教学工作的核心，教学管理工作如同纵横交错的网络，需要高素质、高水平管理队伍做保障，充分、有效地发挥其主观能动性，提高管理效率。高职教学管理队伍水平的高低，是实现教学管理科学化、现代化的关键，在高职院校教学管理中，必须建立一支“敬业精神好、文化层次高、综合素质优、业务水平强”的管理队伍，对教育事业有高度的责任心和较强的事业心，有现代化管理知识，有丰富的经验和敏锐的观察力，在教育教学中起指导作用。他们既有判断、分析和解决实际问题的能力，又是善于管理的实干家，能较好地掌握教育教学的内在规律，熟悉教师和学生的特点，调动教师和学生的积极性，同时能将多元智能理论充分运用到教学管理中，在管理过程中遇到问题能够具备自我反省能力、人际交往能力，学会运用科学的方法和多元智能理论去分析问题、解决问题，不断地学习，在实践中学会科学管理，并从经验管理的模式中解放出来。由于教学管理各环节互相关联，互相影响，这一切都要求教学管理人员发挥“人际关系智能”互相协作和沟通。

        总之，在多元智能理论指导下，只有积极探索多元智能理论，充分运用多元智能理论，深入理解多元智能理论，才能诠释多元智能理论后就要重新定位教育目标，力求培养学生的八种智能，尽量开发学生的潜能。鼓励学生建立信心，有天生我才必有用，行行出状元的思想。与此同时，教师要善待每一个学生，不能挖苦学生，不能讽刺学生，要善于发现学生的闪光点。

参考文献

［1］钟祖荣、伍芳辉.多元智能理论解读［m］.北京：开明出版社，2003

［2］张家勇.多元智能理论对我国高教发展的启示［j］.江苏高教，2003（3）：114～116

多元智能理论教学精选篇6

二十世纪八十年代，美国哈佛大学著名心理学家霍华德?加德纳教授提出了多元智能理论，

该理论从全新的视角来看待人的智力发展，国内关于该理论的研究颇多，但研究范围大多集

中在宽泛的教育领域，显得“重心偏高”，而对于该理论在学科领域包括物理学科领域的应

用

研究却相对偏少。多元智能理论的生命线应该是学科教育，因此，从学科教学的角度探讨多

元智能理论是教育研究从理论到实践的必然趋势。那么如何在学科实践层面上真正地应用这

一理论，本文在简述多元智能理论的基础上，重点探讨该理论在物理教学实践中的应用等问

题。

1　多元智能理论简述

传统的智能理论认为，智能是以语言能力和数理逻辑能力为核心的并以整合的方式存在的一

种能力。进入20世纪80年代，这种智能理论开始受到不少的心理学家的批评，其中尤以加德

纳提出的多元智能理论为典型。多元智能理论是加德纳及其研究小组在考察大量资料，包括

关于神童、天才个体、脑损伤病人、有特殊技能而心智不健全者、正常儿童、正常成人、不

同领域专家及各种不同文化下个体的研究，利用了来自生物进化论、人类学、发展与认知心

理学、神经心理学、心理测试等多领域知识，在对皮亚杰等传统智能观质疑的基础上从多个

视角思考而提出的，他认为：智能是个体解决实际问题的能力和在各种文化背景中生产或创

造出该文化所重视的产品的能力。并认为，智能是多元的，它们以组合的方式存在，并且展

现在人的大脑、心理、身体等系统的多个层次上，同时他还指出，多元智能是由个人相

对独立存在着的与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智能组成，包括：语言言语智能

、数理逻辑智能、人际交流智能、视觉空间智能、身体动觉智能、音乐节奏智能、自知自省

智能、自然观察智能。

从加德纳对智能的界定我们可以发现：(1)它强调了智能的社会文化性——智能与一定社会

和文化环境下的人们的价值标准有关，因此，不同社会和文化环境下的人们对智能的理解不

尽相同，对智能的表现形式的要求也不同。(2)它强调了智能是个体解决实际问题的能力

，即解决生活中的实际问题是智能的重要表现，并非像传统智能观所说的以语言能力和抽象

逻辑思维能力为核心。(3)衡量智能水平的高低是以是否解决现实生活中的实际问题或生

产及创造出社会需要的有效产品的能力水平为标准，而不是以语言能力和抽象逻辑思维能力

的发展水平为标准。

和传统的智能理论相比，我们可以发现，加德纳的多元智能理论对智能的理解实现了一个新

的突破，传统的智能观认为：个体的能力是唯一且固定的，而唯一固定的智能是由语言能力

、数理推理能力为核心的，忽视了对人类和个体生存发展具有重要性的其他能力。因此，其

理论内涵狭窄，忽略了智能与现实世界的联系。而从加德纳的多元智能理论基本内容来看，

它突出表现了智能是一种高级的问题解决能力和创造能力，每个人同时拥有多种智能，每个

人都拥有智能发展的潜能，智能受文化背景、社会环境和教育的影响，每一种智能都存在多

种表现的方法。

2　多元智能理论对教育的启示

一直以来，学校教育一直都很关注学生智能的培养，但不同的智能观对智能的理解是不一样

的，从而在课程与教学的目标、内容、方法和评价等方面的体现和反映各不相同，进而深层

次地影响着课程与教学的本质和功能。在传统的智能观的影响下，教育往往忽视面向全体学

生、忽视学生个性特长的发展，这对培养综合型素质的学生是不利的，加德纳提出的多元智

能理论，对教育教学改革有着重要的启示：

2.1　多元智能理论下的教育理念需要更新

长期以来，我们的教育理念是以培养传统的学业智能为中心的，导致了课程结构过于单调，

课程内容过于局限，教学模式过于统一，评价方式过于僵化，培养出来的学生多是片面发展

、没有个性、没有创造性的。根据多元智能理论，人的智能领域是多方面的，每一个学生都

有自己的优势智能领域，学校里人人都是可用之才，因此，我们要改变传统的教育观，树立

面向全体学生的教育理念，努力发展每一个学生的优势智能，提升每一个学生的弱势智能，

要树立人人都能成功的学生观，使每一位学生的潜能都能得到充分发展。

2.2　多元智能理论下的教学方式、方法需要变革

传统的教学过程就是向学生传授知识的过程，即按照预定的教学方案，用有限的时间，在规

定的场合，按照一定的流程把书本知识单向传授给学生的过程。在这种课堂教学中，教师和

学生都失去了个性，教学也成了固定的模式。多元智能理论要求我们的教师要改变教学观，

要因材施教，要根据教学内容以及学生智能的结构、学习兴趣和学习方式的不同特点，选择

和创设多种多样的、适合不同学生接受能力的、能够促进每一个学生全面发展的教学方法和

手段，使每一个学生得到智能的全面发展。要关注学生的差异，善待学生的差异，根据学生

的差异运用多样化的教学模式，帮助学生将优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域，树立

学生的自信心，进一步促进学生的学习及智能的提高。

2.3　多元智能理论下的评价体系需要重新构建

传统教育的评价是用相同的标准度量着不同学生的相同智能，评价主要围绕语言言语智能和

数理逻辑智能，以终结的方式对学生的学习进行评价，评价的功能主要体现在选拔和甄别学

生在这两种智能上的高低，所以评价标准是单一的。根据多元智能理论，我们应该改变这种

单一的评价体系，建立多元多维的评价观，即在评价的内容上，不能仅仅局限于传统的课业

学习智能评价，在评价方式上也不能只注重书面的考试。要努力实现以评促教、以评促学。

要从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点，并把这种由此得来的资料作为服务于学生

的出发点，以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法，使评价确实成为促进每一个

学生智能充分发展的有效手段。

2.4　多元智能理论下的教师角色需要转换

传统的教师角色强调教师自身的权威和成功而忽视与学生的合作，漠视师生之间的沟通，强

调教师劳动的传递性而忽视教与学的创造性，教师的教学主要采用统一的内容、统一的教材

、教参、统一的考试标准进行，教学中，教师对学生的关注是聚焦的，只关注纸笔测试中成

绩较好的学生，而对成绩平平或不佳的学生往往很少关注，甚至放任自流，多元智能理论的

指导下，要求我们的教师要重新定位自己的教育观和学生观，改变自己的教育教学行为，由

课堂教学的专制者转变成课堂教学的引导者，由课程的忠实实施者转变为课程的探究者，由

对学生的目光聚焦转变为目光发散，师生关系由权威转向平等，由对立转向倾听、理解，由

单向操纵转向互动、沟通。要有效地观察不同学生的不同智能长项，关注学生的差异，构建

多元智能的教学行为。

3　多元智能理论指导物理教育教学的可行性

多元智能理论强调教学要以学生的已有经验为基础，要抓住教学上的多元切入点，从学生的

强项出发，以促进学生的知识理解为直接目的，以此来带动学生的多元智能发展。

在进行物理教学时我们发现，有些学生特别擅长解物理计算题，有的学生却擅长做证明题，

有的学生对物理现象的观察特别专注，有些学生对物理实验特别感兴趣，喜欢进行物理小制

作、进行实验仪器的改进、进行实验探究，有的学生特别喜欢了解研究物理史的知识，有的

学生特别喜欢提出物理问题与同学、老师讨论等等，这一切事实说明，学生的智能类型的不

同在物理学习上表现出了不同的特色。

从语言方面来看，物理学科有其个性化的语言——物理用语，如物理概念、物理定理、物理

定

律、物理单位、符号、仪器名称等，学生不仅要理解其含义，还要做到准确、恰当、熟练地

使用它们；在数理逻辑方面，物理学中的概念的引进、定律定理的给出、规律的发现都存在

严密的数学关系和逻辑关系，物理学本身就包含有丰富的逻辑思维等科学方法；从视觉空间

方面来看，物质的结构、实验装置、物理模型、物理图像和曲线需要良好的视觉空间能力；

从人际交往方面来看，合作学习可以促进学生的意义构建，增强思维技能，小组实验、研究

性学习、开放性问题的讨论都需要有良好的与他人沟通和交往的能力；从自知与自省方面来

看，物理知识网络的建立、物理专题小结、物理实验的设计、课后复习等都能促进学生不断

反思，增强监控自身思维过程的能力；从身体运动方面来看，物理学是一门以实验为基础的

学科，可以将实验操作、实验观察、科学探究等有机结合起来统一在实验实施过程；从与自

然的结合上看，学习物理学，就是为了更好地认识自然、把握好自然规律，从而更好地改造

自然。

各类物理教材中，无论是经典物理还是近代物理，都蕴含着培养学生多元智能的素材，物理

学科特点和物理学习过程的特点为培养和发展学生的多元智能提供了可能，因此，用多元智

能理论去指导物理教学实践是可行的而且也是必要的，多元智能理论为学生更好地学习物理

、为物理教师更好地教物理提供了新视角和新思路。

4　多元智能理论下物理教学中智能的培养

4.1　物理教学中语言言语智能的培养

语言言语智能在物理学习中主要表现为个体能够准确地掌握和运用物理概念、物理定律、物

理定理、物理实验仪器的符号或图式、物理单位等，顺利有效地利用语言描述物理现象、物

理规律、物理过程，表达物理学习结果并与他人交流的能力。因此，进行物理教学时，我们

要坚持让学生多发言，多参与到课堂教学中，通过规范、准确、流畅的课堂讲授，开展讨论

会的形式创设听的环境；通过教师提问、学生回答的形式创设说的环境；通过布置作业、测

试和考试、写实验报告、写调查报告及物理科技论文的形式，创设写的环境，以便促使学生

广泛阅读，有效倾听，准确表达，提高语言言语智能。

4.2　物理教学中数理逻辑智能的培养

数理逻辑智能在物理学科中的表现方式主要是物理计算和逻辑推理，包括分析、演绎、综合

、分类、比较、类比、归纳、假说、证明等，其核心就是对学生物理思维能力的培养。物理

学作为一门自然科学，是以提高学生的科学素养为主旨的，而培养学生的科学素养，发现和

培养学生的数理逻辑智能是关键。因此，在进行物理教学中，我们要挖掘物理教学内容，机

智引导，对于逻辑性较强的知识点要重点讲解，以促进学生的思维加工和理解，培养学生思

维的灵活性，要提供逻辑思维图式，引导学生进行问题分析，要充分运用物理学中蕴含的科

学方法，注重物理学方法论的教育，使学生勤于思考、善于思考，要在充分了解学生思维发

展水平和特点的基础上，精心组织教学内容，采用多元化的教学方法、手段，培养学生的数

理逻辑智能。

4.3　物理教学中身体运动智能的培养

身体运动智能在物理学科中集中表现为动手操作能力，即把蕴含于物理实验目的和物理实验

设计的理论思维，通过实验操作方法外观于感性的具体的物理实践活动中。因此，在进行物

理教学时，我们要多给学生提供更多的操作机会，精心设计课堂探究，使学生通过身体运动

、动作和触摸等方式将所获得的信息进行内化处理，并长久地保持信息，深化理解物理知识

。实验教学过程中要创设制作、创造的环境，使学生按照自己的实验设计、制作要求和创新

思路来完成实验操作，让学生亲自去测量，去设计，去创造。要开放实验室，巧妙安排课外

实验，要通过课堂上的科学探究、学生实验、分组实验、各种研究性学习包括参观型课题、

调查型课题、信息搜集型课题进行教学，促使学生身体运动智能的提高。

4.4　物理教学中人际交往智能的培养

人际交往智能是指对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及觉察、体验他人的情绪、

情感并作出适当的反应、与他人相互理解、相互影响的能力。物理课堂教学中，学生的人际

交往主要表现在师生互动和生生互动两个方面，传统的师生交往是一种技术性的关系，表现

为教师的“一言堂”，忽视了学生对与教师交流的渴望，抹杀了学生渴望了解教师和让教师

了

解自己的激情。多元智能理论下，我们的物理教师要创设互动的、和谐的教学情境，要精心

设计对话话题，构建对话沟通，使师生之间能够平等对话，要在对话中学会倾听、交流、表

达、理解，要建立和谐的班级人际关系，使师生之间、生生之间能相互理解、相互宽容、相

互协调，在合作学习的氛围中共同交往和学习，促进学生人际交往智能的提高。

4.5　物理教学中自知自省智能的培养

自知自省智能是指能够正确地意识和评价自己的情绪、动机、欲望、个性和意识，并在正确

的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。物理学科中的自知自省智能

主要表现为：了解自己学习物理知识的方法，学习物理的状态，以及清楚地知道自己学习物

理的潜能。在物理教学中，我们要帮助学生认识自己在知识理解和技能掌握方面存在的偏差

，并激励学生欣然改进，要指导学生对所学的知识举一反三，要及时纠正学生在实验操作方

面的失误，对学生的实验设计方案提出表扬和恰当的修改意见，要利用探究实验、研究性学

习中的小组合作、自我反思日记、学习笔记、试卷分析、自我学习方法归纳等方式培养学生

的自知自省智能。

4.6　物理教学中视觉空间智能的培养

视觉空间智能在物理课堂上主要表现为空间想象能力和视觉观察能力，物理教学过程中，我

们要提供学生利用观察进行学习的良好环境，利用教师的规范实验操作、鲜明的实验现象，

让学生科学观察，做到多种器官参与，全面感知，使观察和思维相结合，要尽可能将物理教

学信息呈现图表化，问题分析呈现图像化，巧用物理模型，灵活运用多媒体等手段创设视觉

环境，要结合教学内容训练学生绘制物理示意图(如实例分析图、光路图、电路图等)，开

发学生的视觉智能，提高学生的视觉空间智能。

4.7　物理教学中的音乐节奏智能的培养

物理学科中的音乐节奏智能具体表现为对物理有关的音乐、节奏的敏感力和用音乐、诗歌等

方式将物理知识和学习物理知识的感受表达出来的能力，重视物理学科中音乐节奏智能的培

养，是重视在物理学科中进行人文教育的一种表现，因此，在物理教学中，我们要充分利用

声音、节奏、音乐、顺口溜、诗歌、古诗等方式，强化刺激、提高兴趣、帮助记忆，使物理

教学人文化，教学形式多样化。

4.8　物理教学中的自然观察智能的培养

自然观察智能主要指辨别生物(动物或植物)和自然界的其他特征，并以此进行思考、分类

和利用的能力，其核心是准确感知物体，从不同的角度探索及辨认身边事物、引发联想、想

象、学习、欣赏并建立与大自然的关系。物理学科教学中的自然观察智能主要表现在：能够

识别自然界中存在的各种物质的状态、结构、物理性质、模型，积极参加保护自然环境的活

动，了解、热爱自然，关注自然与物理的关系。因此，在物理教学中，我们要积极引导学生

观察和探究身边常见的物理现象，从物理的角度认识和理解人与自然的关系，培养学生自然

观察的敏感性及科学态度，进而提高学生的自然观察智能。

当然，物理教学过程中片面地去培养任何单一的智能的做法都是不可取的，物理学习中不同

智能之间有着千丝万缕的联系，实际教学中，任何一种教学策略都应该包括多种智能的培养

，因此，在进行物理教学时，我们应该把多种智能的培养整合到物理教学实际中，要基于多

多元智能理论教学精选篇7

一、多元智能理论的内涵与特征

多元智能理论最初是由美国的发展心理学家霍华德？加德纳提出的。他进行了不同对象的人脑与智能研究，进而对传统的职能理论进行了修改，提出了多元智能理论。在新的职能理论中,修正了智能的定义，智能即指在单元或多元环境中解决问题并创造一定价值的能力,它还包括一整套使人们能够在生活中解决各种问题的能力及人们在发现问题或寻求解决办法时不断积累新知识的能力。

新的多元智能理论中包括语言智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能及自然智能等多种智能。新的智能理论改变了传统的单一智能理论，将人作为一个复杂得多智能个体。多元智能的开发需要不同的潜力开发方式,在教学中的应用亦是如此。如果将多元智能理论应用于教学中,将有利于教师根据学生的潜力、兴趣等进行职业教育，具有极大的现实意义。

多元智能理论中的职能都具有普遍性、发展性、差异性、组合型。

二、多元智能理论在中职教学中的应用

1.多元智能理论对于教学的指导意义

基于中职教育的特点，中职教育为多元智能理论提供了应用平台;而多元智能.理论应用与中职教育中能对中职教育的发展产在传统的教育理念中，人们普遍认为考试中成绩差的学生就是差生。中职教育就是针对差生的文化水平及专业技能的专门教育。职业教育的目的在于培养具有专业技能的人才。不同于普通教育与成人教育，职业教育注重实践技能与实际工作能力的培养。

根据霍德华加德纳的多元智能理论，秀学生的语言职能与逻辑智能较高。根据中国的教育侧重点,语言与逻辑智能突出的学生适应从小学到大学的应试教育,所以他们的教育一般都是紧跟国家教育模式的理想途径。对于不能正常进人大学而进人职业学校学生，他们不是智能不高，而是他们的职能侧重于空间、音乐、人际等方面,也就是说他们的空间智能、人际智能较为突出。这种学生进人职业学校，会直接有利于中职教育的发展。他们在中职教育中能够成为现代化社会所需要的高素质技能型人才。

多元智能化理论对人的多项智能机智能的开发都做了探讨。这对于专门进行智能开发的职业教育来说起到大纲的作用,可以说多元智能理论对于中职教育教学方式、教育评价体系、教育学生管理工作具有指导意义。

2.多元智能理论的实际应用

多元智能理论在计算机教育、语言教育等各学科都有应用，本文就多元智能理论在物流管理教学中的应用为例进行其应用说明。

逻辑-数学智能在物流管理教学中的应用方面，逻辑-数学智能即指数字与推理能力。不论是计算机专用或物专业都需要逻辑-数字智能。由于种种原因，进入中职学校的学生一般数学成绩都不是很理想,所以在数字-逻辑智能方面会有一定的难度,但是还是有一些学生在这方面很有天赋的。要开发学生在这方面的智能,需要先要设计好课程，进行智能的细化引导。然后再以兴趣小组的方式鼓励学生进行自我兴趣学习。

语言智能在物流教学中的应用方面,语言智能是指阅读、写作及语言沟通能力,具体包括听、说、读、写四种基本技能。一位在日常生活中寡言的人,可能在网络虚拟世界中具有高语言智能，他只是习惯借助网络发表见解。同时善于运用符号、图像、声音等的学生同样可能具有高语言智能。

人际关系智能也在物流管理教学中应用。根据物流管理的教学，人际智能也是需要开发的。人际关系智能是能够与他人有效沟通,关注他人情绪、动机和技能等方面并且能够与其进行有效交往的能力。在教学中,老师可以通过组织学生共同完成某项学习任务来开发、锻炼发展人际关系智能。例如物流管理教学中，老师可以将学生划分成合作小组进行物流方案探讨，进而在合作中开发学生的交际智能。

空间智能的教学开发中,首先明确空间智能即指能以三维空间思考而且准确地感觉视觉空间并把内在的空间世界表现出来的能力。该能力在社会的发展中作用不断凸显。当前的运输方案制定中都加人了多媒体技术，物流管理中也离不开空间智能，这就需要具有出众的空间想象能力。在该方面的人才培养中要注重引导学生，并利用具体的素材来开拓学生的视野，老师也可以激励学生自行利用空间想象智能进行设计。

中职教育中也有音乐智能相关的开发应用。音乐智能是指能觉察、辨别、改变和表达音乐的能力。在物流管理教学中这项智能显得不太重要，但是其中的原理却是可以在其他领域应用的。比如一种设计感觉能力,在音乐智能开发中更多注重的是一种发散思维的创新能力。

三、结语：

多元智能理论教学精选篇8

一、多元智能理论在高职教育中的应用现状

目前众多学者针对多元智能理论在高职教育的应用问题进行了广泛而深入的研究，主要归结以下几个方面：

1.智能理论与教学情境相结合。任君庆[1]基于多元智能理论，论述了高等职业教育教学情境的创设和构成，提出构建以高新技术为方向、以企业和行业为依托、产学研密切结合的高职情境化教学与学习环境。曾晓洁[2]分析、阐述了多元智能理论所主张的“智能本位”和“情境化”评估的评估理念及评估的多元化原则、真实性原则和发展性原则。

2.智能理论与高职课程相结合。蒋满英[3]将多元智能理论和当前的项目课程及项目教学法相结合，探讨了“项目型多元智能”的高职课程模式。

3.智能理论与个性化教学相结合。徐亚辉[4]认为，教师应当把教学工作当作“专业”发展，要不断地“反思自我”和“自我更新”，不断完善教学结构；对教学对象应当发展“教育性理解”和个性化教学，运用多元智能使教师之间的合作与交流成为现实，促进教师专业发展。甘玲玲[5]认为多元智能理论提出人的八项基本智能，强调人的智能存在差异性，在教学中要注重学生的个体智能差异，采取多元化的教学，并应用到教学当中。龙伟忠[6]从发展学生多元智能、培养学生成才的角度出发，探讨了如何提高高职教育质量和毕业生就业能力，并提出发展学生多元智能的措施。

4.智能理论与绩效考核相结合。段美荣[7]认为高职院校当前考核方法传统、单一，考核内容侧重认知能力、忽视实践能力，体现不出“能力本位”的职业教育教学目标。多元智能理论重视对实践能力的考核及考核方法与考核内容的多元化、重视学生在原有基础上的发展，其教育观与考核观与高职教育教学理念不谋而合。左明章[8]讨论了多元智能理论对学生学习绩效评价的理论指导作用，分析了基于多元智能理论的学生学习绩效评判的基本原则，提出了教育信息化学生学习绩效评判的策略，并且在此基础上设计了一个示例来阐述基于多元智能理论的学生学习绩效评价的过程与方法。

二、多元智能理论在高职物流管理专业教学的应用现状

近年来，由于中央大力支持物流服务业，物流管理专业犹如雨后春笋般在各类院校中开设，然而目前高职物流专业仍然沿用本科高校物流人才的培养模式，侧重于物流设计、运作与管理理论的教学，忽视高职物流的人才培养本应侧重于企业基层岗位需求的技能操作能力的问题。因此针对高职物流管理专业如何明确人才培养目标、创新人才培养模式、设计课程体系和加强人才保障等方面的诸多问题摆在我们面前，而多元智能理论在高职物流管理专业的应用研究正是一种有益的尝试。当前多元智能针对物流管理专业的应用研究主要集中在以下几个方面：

1.人才培养目标确立。根据多元智能理论，人共有八种智能。这意味着每个学生都有自己的智能优势和弱势，学生之间只存在智能类型或学习类型的差异，而不存在智能水平高低的问题。这就要求既要考虑给学生培训部分相同的课程和技能操作，即共性问题；也要因人而异，根据学生的实际情况体现出个性特点。

2.创新人才培养模式。多元智力理论认为不同的智能具有其独特的认知发展过程和符号系统。如何使教学对象和教学内容做到因材施教、灵活多样，教学方法和手段的创新，人才培养模式创新日益重要。这种模式既要便于辨认不同学生的认知系统，创造适宜的学习环境，促进智能的发展，也要运用导向型教学方法培养使其符合企业岗位的需求。

3.课程体系设计。多元智能理论主张学校应成为“学生课程的人”，需要多方人员一起参与智能的发现和推荐，帮助学生选择特别适合自己学习方法的课程。课程目标需具备针对化、导向化和情景化，注重理论知识和学科的系统性，以突出职业性和实践性等特点。

三、多元智能理论在高职物流管理专业应用中存在的问题分析

目前多元智能理论虽然在众多学科中的应用获得了巨大的收获，然而具体到高职物流管理专业仍然存在诸多问题需解决。

1.多元教学与现实不符。教学应根据学生的智能倾向不同实施导向型教学，确保每个学生的智能发展，但事实是由于国内诸多条件的限制，如教学资源、教师素质等很难确保个体的个性都能得到发展，更多的状况是沿用本科的共性基础模式，提供的教学方式仍然是理论知识传授。

2.导向型教学目标与实际不符。高职物流管理培养的技能型、知识型全面人才，导向型教学针对的是根据企业的现实需要设置岗位，围绕该岗位需求培养促进学生智能多方面发展。然而目前课程体系始终未能彻底摆脱学科型教学模式的束缚，成为本科教育的“压缩饼干”；课程框架仍然是“基础课-专业基础课-专业课-实践课”的“单科分段式”课程结构。

多元智能理论教学精选篇9

【关键词】多元智能理论；初中地理；教学

随着教育课程改革的不断深入，课堂教学将逐渐成为教改的主阵地，而具备良好操作性的多元智能理论，则成为了支撑我国基础教育改革的理论基础。在促进多元智能理论与初中地理教学融合的过程中，教育工作者应注重教学理论与教学实践的有机结合。笔者凭借自身的教学经验总结出：初中地理教学要善于为学生创设多元化的教学情景，将地理学科的优势充分发挥出来，在教学过程中融入多样化的教学策略和方法，建立起个性化的地理课堂教学。

一、多元智能理论

所谓智能是指文化环境或社会环境下判断和评价个体解决难题能力、生产创产品能力的标准。多元智能理论注重多方面能力的培养：第一，与逻辑相关的数理智能，具体指个体逻辑思维能力、推理能力、运算能力；第二，与言语相关的语言智能，特指个体理解语言能力、运用语言的能力；第三，身体运动智能，主要是指个体对自身身体能力的运用，具体表现是个体对身体的良好控制、根据具体事件做出准确身体反应和合理运用身体进行情感表达；第四，与音乐相关的节奏智能，指人体表达能力、记忆能力、对音乐的感受能力；第五，与视觉相关的空间智能，指个体记忆能力、空间关系辨别能力；第六，人际交往智能，主要是指个体体现出的与人交往等各方面的能力，可以根据别人的情绪、情感和意图做出有关反映。

二、多元智能理论与初中地理教学相关性分析

1.多元智能理论与地理教学目标的相关性

由于初中地理教学的具有多种多样的课程标准，为此在地理教学中可以根据课程标准对每一条目标进行详细分解，并根据分析的结果制定相应教学目标，从而发现多元智能理论与地理教学目标的相关性。为了深入探析多元智能理论与地理教学目标相关性，笔者以湘教版八年级地理上册中的《中国的疆域》为例，按照《中国的疆域》一节的教学要求，让学生对中国疆域图进行学习和辨别，将我国主要岛屿、海峡、邻国等标注在我国疆域空白图上。根据此教学目标，可将课程标准分解为熟练运用中国疆域图和通过疆域图辨别相应位置，此过程锻炼了学生的空间智能、自然观察智能、言语――语言智能和逻辑――数理智能。

2.多元智能理论与初中地理教学内容的相关性

笔者针对“可以利用地图对我国地理位置及其特点进行讲解”的教学目标，从培养空间智能、自然观察智能、言语――语言智能和逻辑――数理智能等方面，根据湘教版地理教材提供的内容进行教学。比如针对地理教材提供的中国在世界上的位置图、活动题和相关文字说明等内容，学生应以中国在世界上的位置图作为学习重点，通过对此图的学习，掌握中国位置，并总结中国位置特点。

三、多元智能理论对初中地理教学启示

1.转变传统教学思想树立新的教学理念

学生掌握一定的地理技能和知识对其以后的生活和生存具有积极作用，教育工作者要认识到传统教育存在的缺陷和不足，不能再单纯为了应对考试而重视相应学科学习。因此，在多元智能理论指导下教师要树立新的教学理念，认识到地理知识对学生综合发展的重要性，根据学生个体智力情况采取多种教学策略，让学生获得最高效的学习方式。

2.教师应采取多样化教学策略和手段

在初中地理教学过程中，教师要认识到此阶段的初中生已经具备一定抽象思维，能够从多角度对问题进行思考，但在其认知过程中仍以具体思维为主的现状。比如通过借助多媒体演示麦哲伦环球航，或通过小知识竞赛形式，向学生询问麦哲伦航海的起点和终点在哪里，以及拓展其他实例来证明地球是球体。

3.促进学生的全面发展

根据多元智能理论的理论知识，初中地理教学要遵循因材施教原则，根据学生个体差异开展个性化教学，实现学生智力的全面发展。另外，教师要积极开展各类激发学生学习地理知识兴趣的教学活动，让学生产生强烈的学习动机，使其将所学知识真正运用到生活中去。比如为了培养学生的身体运动智能，教师可以制作我国行政区模板，开展我国行政区拼图游戏；通过让学生自己介绍自己籍贯、家乡特征、自然环境培养学生的自我认识智能；还可以为学生安排介绍个行政区名称来历、划分依据的课堂作业，实现学生语言智能的提升。

四、结语

多元智能理论以其全新评价观、智力观和良好操作性的独特优势，成为促进我国基础教育改革的理论基础，对基础教育改革产生了积极影响。因此，在促进多元智能理论与初中地理教学融合的过程中，教师应注重与教学实践充分结合，为学生创设多元化的教学情景，注重对学生空间智能的开发，将学生空间智能发展作为评价学生学习成果的标准。

参考文献：

[1]侯晓倩.基于多元智能理论指导下的初中地理教学研究[J].长春师范学院，2010.06.01

多元智能理论教学精选篇10

[论文摘要] 加德纳的“多元智能”理论符合我国学前教育的培养目标和要求,用它来指导英语教学,能激发幼儿学习英语的兴趣,促进多种智能开发,提高整体素质。本文简要解释了“多元智能”理论的基本涵义,阐述了如何根据“多元智能”理论进行幼儿英语创新教学。 

加德纳认为,所谓智能是人在解决问题和制造产品时的能力(gardner,1983,1993)。人的智能存在着一个结构,其中包括并可以分解为七种智能。20世纪90年代后期,加德纳在扩展研究并探讨多元智能在教育实践中的运用的过程中,对自己原先提出的七种智能进行了修改,增加了第八种智能。因此,这种代表儿童发展不同方面的智能结构包括:(1)语言智能——人身上所表现出来的对语言字的掌握能力;(2)数理逻辑智能——数学和逻辑推理的能力,科学分析的能力;(3)空间智能——在头脑中形成一个外部空间世界的模式并能够运用和操作该模式的能力;(4)音乐智能——能够敏锐地感受音乐和创造音乐的能力;(5)身体运动智能——运用整个身体或身体的一部分解决问题或者表现创造的能力;(6)人际关系智能——善于理解和认识他人的动机,与他人交往合作的能力;(7)自我认识智能——一种深入自己内心、世界的自我认识智能;(8)自然观察智能——认识欣赏大自然并善于把握自然中各种物体和物体之间关系的能力。 

多元智能理论对课堂教学的改革提出了新的思路。这一理论对教学最大的启示就在于,将教学的目的定位在学生智能的培养和开发上,而且应该改变传统的单一智能观,以开发学生的多种智力潜能为根本目的。我们将多元智能理论与幼儿英语教学相整合,也就是将各种智能的核心能力嵌人现在的幼儿英语课程之中,使幼儿在学习英语的过程中,发展、加强和提高自己的多种智能。 

一、设计发展多元智能的教室环境 

多元智能理论强调给幼儿提供的环境,能够帮助幼儿把自己看作是各种智能的完美的混合体。所以,我们要营造一种让幼儿感到安全、自由、快乐并且受到重视的氛围、环境。 

1.布置利于发展多元智能英语角 

教室内设置英语角。根据教学内容在英语角内放置适当的卡片和实物,并且要定期更换那些卡片和实物。假如第一周放置动物类:kitty(小猫)、elephant(大象)、lion(狮子)等,下一周要换成植物类:tree(树)、flower(花)、grass(草)等。鼓励幼儿观察这些物体的颜色以及形状——发展幼儿的自然观察智能和空间智能;充分利用课余时间提问幼儿英语角里物体的英文名称——发展幼儿的语言智能;还要引导幼儿在英语角里进行简短对话,如“may i come in?(我可以进来吗?)”,“yes,come in.(好的,进来吧。)——发展幼儿的人际关系智能。 

2.设置适合发展多元智能的墙面 

美化活动室的墙面。活动室内的一侧墙面上主要是动物类,每个小动物身上都写着自己的英文名称,随机提问幼儿这些小动物的英文名字——发展幼儿的语言智能;另一侧墙面上主要是小朋友锻炼身体的动作,在每个动作旁边都有其英文标志,鼓幼儿模仿墙面上小朋友做动作——发展幼儿的身体运动智能。在室内的后墙面上是海底世界的大挂图,如果幼儿能画出海中的一种动物,并说出其英文名字,就将其作品贴在挂图内——发展幼儿的空间智能和语言智能。在室内的前墙面上是“智多星英语宝宝专栏”。每当幼儿正确的说出一个英文单词,或者熟练地唱一首英文歌曲,或者能流利地进行英语对话,或者根据英文单词做出准确的动作。都会在其名字后奖励一颗小星星。每周末进行评比,谁获得的星星最多,谁就是“智多星英语宝宝”——发展幼儿的自我认识智能。 

二、创设利于师生情感互动的英语环境 

1.营造信任和安全的学习环境 

情感的互动让幼儿接收到信任和安全的信息。在这样一种氛围中,他们的学习不会受到紧张或焦虑等消极情绪的干扰,因而,更易接受学习内容,取得理想的学习效果。树立幼儿对学习外语的自信心,来自教师的良好情感信息,会给予幼儿支持和鼓励,让他们对自己充满自信,由此增加幼儿学习英语的兴趣和积极性。

2.选择幼儿感兴趣的语言信息 

调动幼儿学习的积极性是教学成功的第一步,而刺激儿童的积极性首先要让幼儿对学习的内容感兴趣。因此,选择幼儿感兴趣的语言信息是关键。在幼儿英语教学中,选择语言信息的时候,尽量贴近幼儿的生活,贴近幼儿周围的环境。符合幼儿的理解能力和当前的知识经验。如我们可以选择打招呼、称呼等与幼儿生活紧密相联的语言信息,也可选择用餐、旅行等反映幼儿生活的信息。 

3.用生动活泼的形式向幼儿输入语言 

幼儿更多地倾向于视觉学习和感性学习,他们喜欢视觉感强烈的课本,喜欢多样的学习形式。在教学当中,我们可以充分利用英语歌曲、游戏、活动向幼儿输入语言。如我们可以把教学内容编成歌曲或童谣,让幼儿在一种轻松愉悦的氛围中学习英语。 

4.提供更多互动交流的机会 

要形成良好的情感互动,就需要教师在课堂上为幼儿提供更多的交流机会。教师应利用一切机会多与幼儿进行情感交流。课堂上一个鼓励的眼神,一个爱抚的动作,都会让儿童感受到爱和支持。他们也会为此做出积极的回应。我曾听过一堂外教上的幼儿英语课。他灿烂的笑容,高昂的情绪,热情的语调,丰富的肢体语言,感染了每个幼儿。他们对他的教学指令做出了积极回应。教学组织得很成功。因此,不管在游戏中还是在活动中,教师都不应吝啬微笑和运用丰富的肢体语言,向幼儿发出积极的信息。在一种受支持和鼓励的环境中,幼儿的学习会有意外的收获。 

三、开创多个智力领域的评价环境 

根据多元智力理论,人的智力领域是多方面的,人们在解决实际问题时所需要的智力也是多方面的,所以,我们向幼儿展示的智力领域也应该是多方面的。在幼儿教育活动中,我们可以在多元智力理论的指导下重新思考和设计我们的教育活动。譬如,我们可以设计并组织按照不同智力领域划分的活动区教育活动,每一活动区又根据幼儿的发展水平分为几个层次,从而使得我们的幼儿教师可以在幼儿园教育中向幼儿展示多方面的智力领域,并帮助幼儿选择自己感兴趣的活动区域以及适合于自己发展水平的具体活动。除了活动区教育活动以外,我们在幼儿教育中还可以在多元智力理论的指导下设计并组织有关多种基本概念和基本知识的团体教育活动。例如,在教学活动中教师向幼儿介绍春天的有关知识,学说关于春天的儿歌,学唱有关春天的歌曲,不仅可以发展幼儿的语言智力,而且可以增强儿童的节奏智力。 

参考文献: 

[1]刘晓东.幼儿学外语问题之我见[j].教育研究,2000,(03). 

[2]王雅芬.多元智能理论及其对英语教学的启示[j].基础教育外语教学研究,2004,(8). 

[3]尹世寅.在中学英语教学中应用多元智能理论的一些思考[j].基础教育外语教学研究,2004,(10). 

[4]朱永诚.多元智能视角下的中学英语教学多元评价实践[j].中小学教材教学,2005,(3). 

[5]冻茂庆.语言习得的关键期问题[j].中小学英语教学与研究,2001,(3). 

多元智能理论教学精选篇11

关键词：多元智能理论;会计教学;教学质量

随着社会的发展进步、社会分工的细化，市场上对高素质人才的需求也越来越大，如何通过教育教学改革全面提高学生的综合素质适应企业发展需要成为教育工作者普遍关心的问题。多元智能理论的提出为教学改革提供了新的思路，本文以此为研究对象，探索中等职业学校会计教学改革的有效途径。

一、多元智能理论简述

多元智能理论认为人的智能表现在生活的各个方面，其发展会受到外在环境、教育条件等因素影响，智能表现的侧重点也因人而异。该理论认为智能主要有以下特点。1.多元化多元智能理论强调每个人都拥有语言文字、数学逻辑、视觉空间、身体运动、音乐旋律、人际关系、自我认知、自然观察八方面的智能，个体同一种智能的表现形式也各不相同。2.文化性人的智能发展受社会文化背景的影响，其表现的侧重点也不同，远古时代侧重于身体运动、自然观察等方面，现代文明社会更多的重视音乐旋律、人际关系等方面。3.差异性八种智能在个体身上的不同组合使每个个体智力表现出不同特色，个体受教育程度的不同是差异产生的重要原因。4.实践性人的智能主要是在解决社会实践具体问题时体现的，这种处理问题的能力也会在实践过程中得到提高。在教学中，开展实验教学能使学生更好地理解知识，有效锻炼学生的动手能力。5.开发性人的智力是可以被开发的，外在环境对人智能的开发有着很大的促进作用，许多家长会给孩子报特长班，让他们学习掌握技能，努力开发其智力水平。综上所述，人的智能表现是多方面的，因此对于学生智能的判断不能仅凭其在学校中的表现，而应当结合学生解决生活实际问题的能力进行综合评价。

二、中等职业学校会计教学现状

当前，在中等职业学校会计教学中，教师受资格认证考试和学生就业方面的压力影响，会侧重对基本会计制度及操作方法的讲授，这使得学生被动地学习，缺乏独立思考的机会。其导致的问题如下。1.教学方式与中职学生智力特点不相适应一是忽视学生的主体作用。在课堂上，学生被动接受知识，极少参与课堂活动，缺乏独立思考的机会。二是现代教育技术应用不够广泛。在会计课堂教学中老师较少应用现代教育技术，很难激发学生的学习兴趣。三是实践教学环节不够。当前，用人单位普遍反映学校培育的会计专业人才具有较强的理论知识，但实践操作能力较弱，上手较慢，需企业二次培训。2.教学评价机制抑制了中职学生智力的发挥中职学校在会计教学评价方面普遍采用的是知识测试和听、评课的方式，这种考评标准存在以下弊端。一方面是考评标准单一。知识测试不能全面反映学生的学习情况和智力水平。听、评课的评价方式存在一定的主观性和偶然性。另一方面是考评过程机械化。终结性评价方式较为机械化，“走过场”问题较为突出。对教师教学质量的评价是由资深教师带队进行听、评课，这种评课方式形式重于内容。当前，中等职业学校在会计教学中对学生综合能力的培育依然不够，学生各方面的智力和能力无法得到全面开发和培养，多元智能理论强调对学生各方面智能的关注，因此将该理论引入中职院校会计课程教学十分必要。

三、多元智能理论的教学应用

多元智能理论要求学校在教学中注重对学生个体多方面智能的挖掘和培养，通过加强优势智能、补足弱势智能，全面提高学生的智能水平。1.设置多元教学目标一是全面掌握专业知识。从事会计工作除需具备会计知识外还需具备经济、金融、财务管理、税务、商业等相关学科的基本知识，因此学校应根据市场需求设置课程，按需培养企业人才。二是培养一定的专业应变能力。在教学中注重对学生实践能力的培养，让学生独立处理会计业务，将学到的会计知识灵活运用到实践操作中。三是注重职业道德素质的养成。学校除了要培养学生会计方面的专业技能外，还要加强职业道德修养，帮助其树立正确的三观，不仅技能要“高”，素质也要“高”。2.教学形式多样化一是转变教学观念。充分挖掘每位学生的智能特长，强化优势智能、弥补弱势智能，使学生的综合素质得到提升。二是丰富教学内容。在教学内容的安排上结合会计工作案例。在教学工具的使用上结合多媒体、视频、微课教学等现代教育技术来激发学生学习兴趣。三是加强学习互动，强化学生主体地位。在模拟会计教学中进行分组教学，人际交往智能强的学生负责活动的组织安排，数学逻辑智能强的学生负责会计账目的演算，语言文字智能强的学生负责成果的展示，使每位学生的特长得到充分展现。3.多角度进行教学评价在评价学生方面，从用人单位的角度出发，以市场需求为导向，将学生的日常教学、期末、实操考核等相结合，开展多角度评价。在评价老师方面，学校应当将考核手段作为鼓励老师实施教学方法改革的推动力，引导老师开展教学创新，将现代教学技术应用到教学活动中，以实现教学质量的全面提升。4.拓展实践教学方式一是让企业“走进来”。邀请企业知名财会管理专家；引进企业兼职老师；通过校企合作的方式，将企业人才需求作为学校人才培养的导向，“量身打造”会计特色专业。二是让学生“走出去”。与企业开展合作，定期安排学生到岗实习，向经验丰富的老师傅“拜师学艺”。三是加强学校间的交流合作。通过与国内知名院校合作共同开展课程教材、专业设置、教学内容等方面的研讨交流，借助他们的优势实施教学改革创新。

四、小结

多元智能理论的提出，为中职学校会计教学改革打开了新的思路，中职学校教师应当摒弃传统教学观念，通过设置多元教学目标以满足学生各方面的发展需要，利用多样化的教学形式来丰富课堂内容，从多个角度进行教学评价以保障评价结果的客观公正，同时积极拓展实践教学方式增强学科的竞争力。

参考文献：

[1]吴同喜.多元智能理论视域下的和谐高职教育观[J].浙江工贸职业技术学院学报,2006(1).

[2]谢默.多元智能理论视角下的中等职业学校会计教学思考[D].杭州:浙江师范大学,2008.

[3]宁玉霞.基于多元智能理论的差异教学策略研究[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2005.

多元智能理论教学精选篇12

关键词：多元智能理论；中学英语；教学；问题；策略

语言智能是一种基础的智能，是指人具有对所学的语言进行听、说、写、读、译的能力，以及能够灵活运用文法、语义学等能力，可以表达自己的思想，能够与他人沟通交流[4]34。将语言智能理论应用在中学英语教学中，可以提高学生语言发音以及理解语义的能力，将这一智能更好的应用在学习中。语言智能的培养，可以有效提高学生的英语成绩。有的人语言智能比较强，学习起来比较快，这与其平时的阅读以及写作练习有着较大的关系，在平时生活中，还可以灵活的应用课堂中学习到的知识，对语言进行思考。

1 当前中学英语教学中存在的问题

1.1 学生的语言运用能力较差

目前很多中学生在学习英语的过程中，都采用了死记硬背这种方法。这种学习方法直接导致了中学生英语运用能力较差，尤其是在口语和听力方面更是如此。很多中学生即使掌握了一定的英语知识也表达不出来，造成这种现象的主要原因除了是学生学习方法不当以外，还可能是因为教师教学方法过于传统单一，无法使学生掌握良好的听说读写译能力。当然，造成这种现象的原因也不排除一些学生认为学英语无用，只是为了应付考试而学习的错误心理。

1.2 教学方法单一落后

虽然近年来国家一直在强调素质教育，并要求在教学中应采用多元化教学手段。但是在实际的中学英语教学中，很多教师依然采用的是传统的教学方法，即教师在课堂上不停的讲解语法，学生只是被动听讲。这种教学方法不利于学生语言自主运用能力的培养，且极易使学生失去学习兴趣，更不能锻炼学生的语言运用能力和交际能力。作为一门语言，只有将英语灵活运用在实际生活中，才能达到学习英语的最终目的。但目前的教学方法完全不适合这一学习需求。

1.3 缺乏新颖的教学理论指导

现如今大多数中学英语教师都是接受的传统教育，这使得传统教学理论在教师心中根深蒂固，并直接影响了教师的教学工作理念。正是由于教学理念过于传统落后，使得教学方法很难得到创新，教学效率也相对难以提高。甚至有些教师没有很好的敬业精神，把教学仅仅作为一种谋生手段，而不把培养学生英语能力作为己任，这种错误的教学思想也会影响教学效率的提升。

1.4 教学评价体系不合理

作为中学的一门课程，中学英语也同样需要进行教学评价，并计入学生的总学分中[3]67。目前中学英语采用的评价手段依然是采用应试教育的评价模式，即只评价学生的笔试和听力，而不评价学生的口语能力。这种评价方式容易使学生为了应付考试只重视笔试，而忽视英语综合能力的提升。

2 将多元智能理论应用在中学英语教学中的必要性

一直以来，我国的教育比较重视的是对学生语言智能和逻辑数理智能的培养，而并没有意识到其他六项智能培养的重要性，使得学生无法得到全面的发展。这一问题在中学英语教学中也有所体现。即中学英语教师和学生对多元智能理论的了解较少，教师在教学中采用的教学方法和策略也偏于传统，比较注重语言知识的教学而忽视了语言综合能力的培养。学生在学习中注重得分技能的掌握而忽视英语运用能力的提升。这样的教与学是存在缺陷的，十分不利于学生综合能力的开发与培养。

3 基于多元智能理论的中学英语课堂教学要求

在中学英语教学中引入多元智能的教学理念，需要找到最恰当的切入点，教师应以学生为课程设计的中心，根据学生自身的特点，设计出适合的教学方法，只有选择最佳的多元智能教学模式，才能达到预期的教学效果。教师应对教材进行全面的审视，确定能够进行智能切入教学的内容。并且为了提高多元智能教学的效果，教师应选择学生比较喜爱的方式作为智能切入方式，这也是最有效的切入点。应用多元智能教学方法时，应先明确学生的多元智能光谱，从而对不同学生的学习方式进行正确的引导，在此过程中应合理运用分层教学方法，让学生自主选择合适的学习方法，增强学生的自信心。

在中学英语的多元智能教学中，要为学生创设多元化的学习环境，以便于更好的实现学生多元智能的开发。教师可以为学生提供多元智能材料和资源，帮助学生获取更多知识。例如书籍、海报、杂志、电脑、网络等等。另外，教师还应为学生提供必要的学习工具，如日记、计算机文字处理、教具、纸笔等等。这些都能够帮助学生利用多感官进行学习。只有构建一个多元化的学习环境，才能帮助学生从不同的角度开发自己的潜能，实现多元智能教学效果。

4 基于多元智能理论的中学英语教学策略

英语是一门重要的学科，中学英语教师在课堂中应加强实践教学，减少理论教学，通过练习的方式，为学生创造出良好的语言智能培养环境，可以设计英文故事编写、英文朗读、演讲等活动，这有利于学生在平时课余生活中更多的涉猎英文资源，阅读英文美文，从而提高其英语基础知识水平。教师应多给学生练习的机会，训练其语言智能。

学习英语时，不光的读、写，还要重视听力的练习，学生有一定单词基础后，需要在听力练习中辨识单词，这对其口语能力提升也有着较大的帮助。在听力训练后，学生还要做好笔记，起到知识巩固的作用。教师为了提高学生的英语听力水平，还要多鼓励学生用英文复述故事，或者进行情景模拟，应所学的英文知识进行练习。为了提高学生的阅读能力，教师可以为学生推荐一些比较适合的课外阅读材料，这些资料的难易程度要适中。在阅读课外材料时，学生的兴趣比较高，而且可以涉猎更多的知识，扩大词汇量，有利于知识积累。在写作练习时，教师可以鼓励学生写英文日记，使学生更好的将在课堂中学到的知识应用在实际生活中，不但可以提高其单词记忆能力，还能够在潜移默化的作用下逐渐提高学生的自省能力。

结束语

综上所述，在当前的中学英语教学中还存在很多的问题，阻碍了中学英语教学水平的提升。而科学的将多元智能理论运用在教学中则可以很好的改善这一现状。当然，目前关于多元智能理论下的中学英语教学实践经验还比较少，无法直接借鉴或引用成功的教学案例，因此这就需要中学英语教师在今后的教学中能够继续研究创新基于多元智能理论的中学英语教学方法，从而为提升我国中学英语教学水平，增强新时期中学生的综合英语素质和能力做出更大贡献。

参考文献

[1]张敏著.多元智能视野下的学校德育及管理[M].上海教育出版社，2005.

多元智能理论教学精选篇13

【关键词】多元智能 小学英语 教材教法

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）05-0054-02

传统智力观念认为，人类的智能是由语言能力和逻辑思维能力所构成的，因而过多的强调言语-语言智能和逻辑-数学智能的重要性。因此，老师会根据语言能力和逻辑思维能力的优劣来评判学生的好坏，忽略了学生在其他认知方面所存在的潜在能力，束缚了学生的综合能力开发，这对学生的发展极为不利，也没有将学校教育发挥最大的作用。

Howard Gardner(加德纳)提出的多元智能理论在认可以上两种智能的基础上，推断出人们还具有另外六种潜在的智能。不同的人有不同的智能优势，这些智能既能独立存在发挥作用，也能合作发挥功能。

1.多元智能理论基本定义

上世纪80年代美国著名发展心理学家、哈佛大学教育研究院教授霍华德·加德纳博士提出多元智能（Multiple Intelligence）理论，他认为人类的认知并不是一元的而是多元的，经过他对人类能力的研究发现，每个人都拥有七种智能，即：言语-语言智能（verbal-linguistic intelligence）、逻辑-数学智能（logical-mathematical intelligence）、视觉-空间智能（visual-spatial intelligence）、身体-动觉智能（bodily-kinesthetic intelligence）、音乐-节奏智能（musical-rhythmic intelligence）、人际交往智能（interpersonal intelligence）、自我认识智能（intrapersonal intelligence），在1995年他又提出第八种智能：自然探索智能（naturalist intelligence）。这些智能分布在人类大脑的各个区域中，可以用来学习、解决问题和创造事物。然而，每个人所掌握的八种智能存在差异，使得每个人的智能各具特色。有的人能发表精彩的演讲；有的人热衷解决数学难题；有的人能绘画精美绝伦的画作；有的人擅长演奏乐器；有的人善于运用肢体来表达内心感受或取得好的运动成绩；有的人具有领导才能；有的人对自己有深刻的领悟；有的人关心自然。不同的个体在不同的情景下所操作的智能表现是不一样的。尽管在大多数情况下，人类只能在一两种智能上表现出色，但在适当的环境和指导下，每个人都有可能发展八种智能。

2.多元智能理论对教育领域的意义

教育赋予老师为社会培养人才的使命。在学校教育工作者不仅仅只是传道、解惑、授业，更为重要的是发现每一个学生的天赋，从而引导他们成长为对社会有用的人才。多元智能理论运用于教育领域中能积极地影响老师的教学信念，它鼓励老师将学生视为独立的个体，并且根据孩子的性格特点、学习策略等努力为他们创造因材施教的教学手段；重视每一个孩子的不同，发现学生的优势，引导他们发挥长处，并且开发其潜能，尽可能地发展他们的各种智能，使其能在成长的过程中始终体验成功与幸福。

加德纳教授的多元智能理论为我国素质教育奠定了理论基础，近年来，这一理论在国内得到教育学者的研究与推广。2011年国家教育部审定的《英语课程标准》在描述英语课程基本理念和总体目标中，再次强调：注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异；要通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。当下，我国素质教育改革强调学生的全面发展、个性发展，提倡重视以学习者为中心，创造适合学生自身发展需求的教学手段，从而实现培育人的全面发展。

然而值得注意的是，如何将多元智能理论体现在课程理念中；小学英语教育工作者作为教育教学执行者如何领悟多元智能理论的核心思想，并运用到实践教学里；在英语教学过程中如何开发学生多元智能都是尤为重要的。 3.多元智能理论在小学英语教材中的体现

对于新课程改革出版的现行教材，根据教育部要求，今年我国义务教育阶段英语教材将依据2011年版《义务教育英语课程标准》的教育教学理念和目标要求，重新修改并于2012年秋季开始启用。

纵观各地区即将使用的小学英语教材不难发现，不少教材均以“多元智能理论”作为教材的主导理念，特别注重少年儿童认知系统与心理机制的开发，学生的多元智能特征在英语学习过程中得以充分表现，从而促进学生有效的英语学习。从这些教材分析结果可看到：

3.1“多元智能”教育理念贯穿在整个教材编写中，体现了新的学生观、教学观及评价观。

3.2题材的选择贴近学生生活，且广泛涉足德育、文化、科技、美术、艺术、运动、自然等方面内容。教材内容中将英语知识与相关学科知识学习有机结合，有利于多元智能的发展。

3.3教学活动设计关注学习者的参与、体验、合作、交流，多样性的学习活动可调动学生多种智能在学习中的作用，同时也有助于教师发现每个学生各自的优势智能，并加以挖掘。

4.小学英语课堂实践案例分析

多元智能理论教学精选篇14

关键词：多元智能理论；数学教学

多元智能理论是美国哈佛大学发展心理学家哈沃德•加德纳教授在1983年出版的《智能的结构》一书中正式提出的。加德纳提出多元智能理论的初衷是对儿童认知和艺术的发展研究，但这个观点受到了国内外专家的广泛关注，并引起了教育专家的重视，展开了将其理论应用于教育领域的探索。近几十年多元智能理论传入我国台湾、香港，且在台湾以多元智能为基础创办了雅歌小学。多元智能理论不同于传统的智能理论即智商，传统智能理论大多只关注儿童的语言和数理逻辑智能方面的水平，而多元智能理论认为人的智力是与特定文化环境有关的解决问题或制造产品的能力，它至少包括：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察智能在内的八种智能结构，而且这些智能结构是相互作用，通过组合而发挥作用的，每个人的每种智能发展水平和组合方式都不相同，因此显示出人的差异性。每个人都有自己优势和劣势智能，而且通过正确的引导和训练，这些智能还可以得到一定程度的发展，因此所有的学生都是聪明的，都是有潜质的，都是有机会学习成功的。多元智能理论在另一层面上也有力的论证了教育的必要性与重要性，对我国的数学教学是有极大的理论与实践意义的，也带给我们一些新的思考。

一、我国的数学课程在学生的培养中存在的问题

（1）受应试教育的影响，教师只关注学生的考试成绩，将成绩的高低作为评判学生的单一标准，课后作业量大而不精，没有很好的代表性，存在题海战术的问题，不关注学生的其他能力的发展。（2）由于班级容量较大，课堂教学无法面向全体学生，只能关注一部分学习较好、接受能力较强的学生，这就使一些在数学学习方面有困难的学生逐渐失去学习数学的信心，放弃学习的意愿，有失教育公平性原则。（3）一部分地区和学校新课程改革的实施存在问题，一些教师只是在形式上采用新课程标准所提倡的多媒体教学方法和探究式的学习方法，而不深入思考这些方式是否能与所授的课程恰当的融合，造成许多学生对没新的知识没有掌握、在数学教学中没有得到应有的发展。

二、建立具有差异性的教学观

加德纳认为每个人都拥有至少八种以上的智能结构，只是组合方式与发展程度上存在差异。因此我们要充分关注学生的个别差异性，承认每个学生都有自己的智能强项和弱项。在数学教学中要注意观察和发现每个学生的强、弱智能项，实施差异性的教学，才能达到真正意义上的因材施教。1.鼓励学生找到适合自己的学习方式每个人都有自己独特的认知结构与思维方式，教师要教给学生元认知的知识，丰富学生的元认知体验，指导学生运用元认知策略进行学习。这就要求教师要始终认真学习中小学心理学，深入了解学生的认知结构和思维方式，鼓励学生用自己擅长的方式去学习和解决问题，发挥自己独特的智能长处2.在数学教学中要注意学生的知识和经验基础每个学生都来自不同的生活环境甚至文化环境，有着不同的知识和经验基础，造成一个班的学生学习基础高低参差不齐，而数学知识具有很强的逻辑连贯性，因此在教学过程中教师应该注意到这些差异性，认真钻研教材，认识数学知识的整体性与系统性，把握新旧内容的衔接点，了解学生已有的知识结构，引导学生主动地构建新的知识体系。3.差异性的作业设计我们要明确布置作业的目的巩固学到的知识，进一步加深理解，而不是一味的加重学生的课后负担。教师可以将作业设计成必做部分和选作部分，两部分各占一半，必做部分是学习完一节课后必须掌握的基础知识；选作部分有三种能力级别供学生自主选择完成，让每个学生都能得到适合自己的发展的练习题。

三、多元智能理论在数学教学中的应用

（1）语言智能：给学生创造充足的发言和交流的机会，让学生有条理并且清楚地表述自己对需要解决的问题的想法，训练学生清晰的表达自己想法的能力，将实际问题转化为数学语言和用数学语言解决问题的能力。（2）肢体运动智能：教学中让学生亲自实践操作，学生通过自己的动手实践活动，比如测量数据、画图等，调动身体各部分的协调配合而发展肢体运动的能力，有利于提高学生学习数学的兴趣。（3）空间智能：运用模型或多媒体演示的方法给学生展示立体空间图形的三视图及各种立体图形间的关系等，如此视觉化、直观性的演示有利于学生的理解，培养学生的空间想象能力。（4）逻辑数学智能：引导学生用数学的方法思考和推理，对数学问题做出合理的猜想，并对猜想的内容进行严密的数学计算验证，培养学生的数学逻辑思维能力和计算能力。（5）人际智能：通过小组合作的互动方式进行教学，教师要组织积极主动的课堂教学环境，训练学生在学习中用恰当的方式对的和同伴沟通、协调各自的想法，高效的完成教学任务，培养学生的合作能力和人际交往能力。（6）自然观察智能：教学中要求学生仔细观察数学模型、数学变换等，通过观察发现问题再解决问题。优秀的教师应该使数学走进生活，在生活的各个方面都渗透数学，让学生感受数学的文化价值和应用价值。（7）内省智能：课后组织学生对自己课堂的学习和表现做客观的反省和自我评价。指导学生反思自己在课堂的学习活动中有什么收获和提高，在哪些方面还有待提高，在数学学习中重新认识自我，发现自己的智能长处，增强自信，享受学习数学的快乐。加德纳的多元智能理论给我们树立了崭新的学生观，这种承认且关注人的差异性的观点对新时代的数学教学的影响必将是深刻的，给与我们的启示也绝非仅限于此，怎样实施使每个学生都能人尽其才的数学教学，还需要我们长期的摸索。

参考文献：

[1]张国祥、卢兰馨著.多元智能开发与评价的实验研究[M].华东师范大学出版社，2003.5：3,75

[2]沈致隆.多元智能理论的产生、发展和前景初探[J].江苏教育研究2009，9