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多元智能理论教育意义精选(十四篇)

发布时间:2024-04-22 15:32:11

多元智能理论教育意义

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关键词:多元智能理论;高职教育

中图分类号:G712 文献标识码:B 文章编号:1009-9166(2010)026(C)-0140-01

20世纪80年代初,由美国哈佛大学教授加德纳创立的多元智能理论如今在欧美被奉为教育教学改革的重要理论基础,此理论在我国的教育教学中也得到了大力的发展。与普通教育相比,在高职教育中引入多元智能理论,加强此理论在高职教育中的应用研究,将对高职教育发展和改革有着深刻的影响和促进作用。

一、多元智能理论的思想内涵

20世纪80年代中期以来风靡全球的国际教育新理念――多元智能理论(Multi2 Intelligences,简称MI理论)是由美国当代著名心理学家和教育学家加德纳(H.Gardner)博士于1983年在其所著的《智能的结构》一书中首先提出的,并在后来的研究中得到不断发展和完善的人类智能结构理论。

加德纳认为,实践证明每一种智能在人类认识和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用,具有同等的重要性。多元不是一种固定的数字概念,而是开放性的概念[1]。多元智能理论包含以下8种智能:

1、言语语言智能:指人对语言的掌握和灵活运用的能力。2、数理逻辑智能:指人对逻辑结果关系的理解推理、思维表达能力。3、视觉空间智能:指人对色彩、形状、空间位置的正确感受和表达能力。4、音乐韵律智能:指人的感受、辨别、记忆、表达音乐的能力。5、身体运动智能:指人的身体的协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等。6、人际沟通智能:指对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及对此作出有效反应的能力。7、自我认识智能:指个体认识、洞察和反省自身的能力。8、自然观察智能:指的是观察自然的各种形态、对物体进行辨认和分类、能够洞察自然或人造系统的能力。

二、多元智能理论对高职教育的意义

在推进我国教育改革不断深入的新形势下,把多元智能理论正确应用到我国的高职教育中,将对我国高职教育产生极大的影响及意义。

多元智能理论对高职的意义主要体现在以下三方面:1、培养目标。培养学生在实际工作中解决问题和制造产品的能力是我国高职教育的培养目标。其智能倾向是多种智能集成的结果。总的来说,群体所具有的智能类型可分为两种,一种是逻辑思维,此种类型可发展成为研究型、学术型或设计型人才;另一种是形象思维,此种类型可发展成为技术型、技能型或技艺型人才。基于多元智能理论的人才观指明,高职教育不完全等同于高等教育,它为另一种类型教育,在学习生涯拓展空间上为高职院校学生提供了理论基础,从观念上阐明我国“以服务为宗旨,以就业为导向”的职业教育方针。2、培养对象。多元智能理论倡导尊重个体差异,尊重个体发展的思想为职业院校树立“人人成功”的教育理念,坚信每个学生都具有成功的潜力[2]。3、教学效果评价。多元智能理论与高职教育的价值观相一致,社会需求是对职业教育教学效果评价的一个重要的标准[3]。在多元智能理论指导下,改革单一强调语言――数理逻辑智能的育人方式,而向学会做人做事的现代社会所需的多元智能教育发展必将成为一种趋势。具体到教学效果评价中应力求做到评价内容全面、评价方式方法多样。应通过笔试、讨论、答辩、技能测试等多种多样的形式来评价学习效果,其中突出技术应用和解决实际问题的能力考核,应邀请企业、行业专家与任课教师来共同评价学生的学习效果。应强调学生的主体地位,挖掘学生潜在的聪明才智,促进学生智能发展。

三、多元智能理论的局限性对高职教育的影响

与其他智力理论一样,多元智能理论在引起心理学界和教育界极大震动的同时,对其局限性的争论也一直在持续。1、实践性研究的欠缺。一些批评者认为加德纳的智能理论是多元文化在认识科学上的反应,宣传了更为平等的智能观,却没有靠得住的依据,斯腾伯格说:“多元智能理论没有研究设计,是一种思辨性理论。”[4]事实上,加德纳本人确实并没有在理论建立后进行实验研究,但大量教育工作者用此理论对教育教学进行实践性指导的结果是有目共睹的。2、智能评价的不公平性。多元智能理论所倡导的是对学生发展的公平评价,即使这样,其评价的局限性还是存在的。如多元智能评价标准强调文化公平性,以及由此对智能的内涵拓展,这为那些处于主流文化的学生拓展了发展的机会,但对那些处于非主流文化的学生并没有多大益处,甚至有可能在一定程度上加速他们的边缘化。

职业教育,作为多元化的教育形式的一种,为那些在语言智能和数理逻辑智能方面为弱项,而其他方面为强项的学生提供合适的发展条件,旨在培养学生的职业能力,为其今后生涯发展做准备,满足他们全面发展的需要。职业教育必须办出特色,办出水平,以高效益和高质量促进学生的全面发展。因此,高职教育应该根据本身的实际情况来应用多元智能理论,取其精华,去其糟粕,在应用中灵活多变,使多元智能理论在高职教育中起到积极的教育作用,使其为高职教育更好的服务。

作者单位:吉林农业大学

参考文献:

[1](美)霍华德•加德纳.智能的结构[M].兰金仁译.北京:光明日报出版社,1990.

[2]赵俊萍.多元智能理论与教育观念的转变[J].太原大学教育学院学报,2007(12).

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[关键词]:多元智能理论 幼儿教育发展

美国哈佛大学教授霍华德.加德纳所创立的多元智能理论自从20世纪80年代兴起以来,已经为越来越多的人所接纳,并逐渐成为美国和许多西方国家进行教育改革的重要指导思想之一,产生了广泛而深远的影响。近些年,伴随着社会对智能观念的改变,素质教育的深入,多元智能教育的理念,也从国外流传进来,为越来越多的幼教人士所接受。

一、多元智能理论的涵义及内容

加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄,未能正确反映一个人的真实能力。这本书里提出,人类的智能至少可以分成八个范畴,这八个范畴的内容如下①:

(一)语言智能

这种智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力,即指听说读写能力,表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。

(二)逻辑数学智能

从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。他们学习时靠推理来进行思考,喜欢提出问题并执行实验以寻求答案,寻找事物的规律及逻辑顺序,对科学的新发展有兴趣。

(三)空间智能

空间智能是指人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性,感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力。

(四)肢体运作智能

肢体运作智能是指善于运用整个身体来表达想法和感觉,以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。这种智能表现为能够较好地控制自己的身体,对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想。

(五)音乐智能

这种智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力,表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。

(六)人际智能

人际关系智能,是指能够有效地理解别人及其关系、及与人交往能力,包括四大要素。组织能力,包括群体动员与协调能力;协商能力,指仲裁与排解纷争能力;分析能力,指能够敏锐察知他人的情感动向与想法,易与他人建立密切关系的能力;人际联系,指对他人表现出关心,善体人意,适于团体合作的能力。

(七)内省智能

这种智能主要是指认识到自己的能力,正确把握自己的长处和短处,把握自己的情绪、意向、动机、欲望,对自己的生活有规划,能自尊、自律,会吸收他人的长处。

(八)自然观察智能

指个体辨别环境的特征并加以分类和利用的能力。

二、多元智能理论在中国的发展历程

从对多元智能理论在中国的发展历程来看,我们可以发现,多元智能理论在充满发展希冀的同时,其在中国的教育土壤上的实践有着强烈的丰富性、复杂性、长期性与艰苦性。

(一)接纳求同阶段

加德纳提出的多元智能理论,一经引进中国,便在中国教育家和教育工作者中受到了广泛而热烈的欢迎。公众特别是幼儿教育界对这一理论欣然接受。幼儿教育在课程体系、教育评估和教学方法改革等方面进行了大量实践和摸索,并使多元智能理论在学龄前儿童教育中广泛应用。

多元智力理论在教育界得到迅速广泛的传播和接受,一个重要的原因在于它的基本思想迎合了中国的教育改革气候。80年代初期,中国幼儿教育界已认识到传统教育的消极影响,开始全面深刻地反思幼儿教育所面临的危机,并力图寻求提高幼儿教育质量的有效途径。正值此时,加德纳提出的多元智力理论对传统的教育思想提出了挑战,为帮助教育理论和实际工作者进一步充分认识和发挥每个孩子的潜在能力,提供了一个新颖的有力的理论依据。同时,幼儿教育界不满于传统智力和成绩测验,力求平等与卓越的多元化教育正在兴起,“以人为本”的新进步主义教育运动也逐步壮大。正是基于以上原因,多元智能理论一经引进,便被中国教育界广泛接纳。

(二)反思质疑阶段

中国的幼教界,在接纳多元智能理论的同时,也走过不少弯路。90年代末期,“素质教育”、“创新教育”等教育理论不断涌现,很多教育工作者盲目地将其与多元智能理论套合,肤浅地将其混为一谈,并未从真正意义上理解多元智能理论的内涵。同时,在引进与实践的过程中,绝大多数人关注的仅仅是理论本身,而忽视了这一理论提出的背景,没有对其加以改革和创新,而是机械地照搬照用,造成理论与实践的架空,不利于对多元智能理论进行深入地、客观地、正确地把握。就当时的状况和有关幼儿教学课例来看,很多幼教工作者没有理解多元智能理论的精髓,大部分幼儿园为了体现出教学的改革成功,将教育形式设计得过分花哨,课程内容繁多,课堂一派热闹,有的教师认为,实行多元智能教学就必须在每个项目里把每项智能都体现出来,因而表面看来课堂上热热闹闹,但实质上这背离了多元智能理论的初衷。教师们很累,孩子们也很累,效果却并不明显。

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关键词:多元智能 高校音乐教育 启示

目前,我国高等教育的首要任务就是大力发展我国的教育事业,深化高等院校教育体制改革,全面提高大学生素质修养。而大学生的整体素质对我国公民素质的提高有着至关重要的作用。音乐教育在提高大学生素质修养、培养学生的创新精神和实践能力等方面都有着特殊的作用。

多元智能的理论是由美国著名的心理学家霍华德?加德纳1993年在《智能的机构》一书中首先提出,在心理学等领域产生了很重要的影响。他对多元智能的定义是这样的:“是在社会和文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正难题或产生及创造出某种产品所学要的能力。”多元智能的理论颠覆了传统思想,在教育方面也产生很大的影响,尤其在音乐、绘画等艺术方面。多元智能理论确认了音乐是人类智力的一种存在方式,对于任何人都是不可缺少的,在每个人的成长中都会起到积极的作用和意义。因此,伴随社会的发展,多元智能理论将会对高校音乐教育起到不可估量的作用和极其重要的意义。

一、多元智能理论对高校音乐教育教学的意义

1.适应高质量教育改革

多元智能理论强调人应该各方面均衡发展,从多个角度看待智力问题。这样的一种方法对于高校的教育有着很重要的作用,在音乐教学方面也会起到十分重要的影响。但是,多数高校都会忽略音乐教学课程的开展,尤其对于一些非专业大学和中专院校。所以,多元智能理论强调多维看待智力问题,要求学生各方面均衡发展。高校教育应该重视教育改革,开展多种不同的教学方式,适合学生的全面发展。

2.加强师生间的沟通

音乐最不同与其他学科的特点是它需要学生学会感受,用心进行感悟,尤其在教学过程中,单纯的讲解根本无法将音乐的魅力体现出来。很多时候,需要通过音乐实现师生之间的沟通和交流。在多元智能理论中涉及的心理学,强调了一种沟通的重要性。而对于高校音乐教师,师生之间良好的沟通可以建立一种新的平衡感。

3.创造个性人才

现今社会,个性化越来越受到老师和学生的重视。在加德纳的多元智能理论中,强调因材施教,针对不同学生的个性实行不同的音乐教学方式的观点同样符合中国教育的传统。音乐对人的发育和发展都具有很大影响,对于个体的直觉、推理、想象和表达交流等都具有独特的作用。在多元智能理论中,人的多种智能和天赋也是不同的,对于高校的音乐教学的意义就是,能够为高校培养出更多的个性化人才。

二、多元智能理论下开展高校音乐教学

1.树立以大学生为本的普通高校音乐教育理念

传统的教学方式是要求教师以相同的方式对待每一个同学,让学生以相同的方式学习,最后以相同的方式接受评价,这种看似公平的教学模式是建立在假设每个人都具有相同的智力基础上的。但是,每个人的智力是有差距的,根据多元智能理论得到的启发,我国普通教育的音乐教学是让大学生通过音乐的学习影响并开发其他智能,最终实现大学生素质的全面提高,并帮助他们找到适合自己智能特点的职业。大学生具有独立的认知能力和智能发展,系统、持续的音乐教育符合大学生的身心需要和实际需求,树立已大学生为本的普通高校音乐教育理念显得至关重要。那么,如何,树立已大学生为本的普通高校音乐教育理念呢?首先,要求大学生都应该具有主动学习知识的能力,丰富的音乐教学,让教师发现每个学生的智能发展的特点,从而设计出已大学生为本的课堂内容。其次,教师应该将自己放在协助者和提供者的位置上,只是课程的设计者,而大学生才是课堂的主体。最后,教师应该想办法营造一个趣味与专业知识并存的学习环境,达到激发大学生已有知识结构的的目的,从而进行知识结构的迁移,并帮助音乐教育的顺利实施。

2.高校音乐教育应该注重对大学生情感和交往智能的培养

一个良好的情绪对大学生的学习和生活都有着十分积极的作用。高校的音乐教育不仅可以促进学生音乐智能的发展,还可以激发学生的学习热情和积极性,培养学生的情感和交往能力。在音乐教学中,教师完全可以根据大学生的情感情绪,来获得使大学生获得最佳学习效果的方法。同样为了使学生获得良好的交往能力,教师应该利用音乐教育的特殊功能以及音乐教育对于培养学生情绪情感和交往能力的作用,为学生提供交流交忘的机会,为大学生今后更好地一体化、合作式的社会生活打下基础。

3.推动以实践和创造能力为核心的高校音乐教育评价模式

多智能理论主张学生认知能力的发展是分领域的,而个体的认知能力只有接触了来自不同领域的材料和信息才会得到充分的发展。由此,在音乐教学的中,我们对音乐的评价应该基于真实的音乐学习活动,要把学习和评价相结合,同时应该把大学生创造有用产品能力作为音乐学习和评价活动的核心。在传统的音乐教学评价中,几乎都是通过脱离实际的笔纸考试来完成,造成了学生为分数而学习,教师为考试而教学的不好现象。多元智能理论为我们提供了有益的启发,首先,评价应该落实在真实的有意义的音乐教育活动,比如,在一定的时间内进行真正的音乐活动设计。教师应该提供必要的支持和指导,同时也要进行必要的监督。其次,评价活动需要与音乐课程内容相结合,二者的结合也会相互促进,评价的内容也是课程的内容。最后,音乐智能是无法用纸笔衡量的,音乐评价必须以大学生解决问题的实践能力和创造有用产品的能力为核心,评价材料必须具有真实性和可操作性。

本文通过对多元智能理论及其中的音乐智能的分析,从学科发展的角度论证了多元智能理论对我国普通高校音乐教育的重要影响,以及两者相结合的意义。并提出了多元智能结构理论指导下我国普通高校音乐教育课程构建的若干构想和思考,希望能对我国的音乐教育事业做出一定的贡献。

参考文献

[1]赵亚伟.多元智能的音乐教育[J].科技信息.2012, 7(10):17-18

[2]周琰.多元智能结构理论在高校音乐教育的应用研究[J].北方音乐.2014 15(6):56-57

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多元智能理论小学语文教学革新一、引言

我国语文教学有着悠久的历史,私塾教育是我国最传统的教学方法之一,而随着现代教育的引进,私塾教育模式已经逐渐被新式教育所取代。然而,受到所授知识内容的限制,我国语文教学尤其是小学语文教学,在教学方法和教学内容上与传统私塾教育比较相似:比较重视知识的传授而忽略了个人能力开发和综合素质的提高。随着现代社会的发展,家长和老师们都渐渐意识到孩子全面发展的重要性,因此我们在这里引进多元智能理论,但是多元智能理论对于大多数国人来说还是一个陌生的词汇。究竟什么是多元智能理论?而多元智能理论对孩子的教育和成长又有着什么样的影响?多元智能理论又该怎样运用到孩子们实际的教育中去?这都值得我们思考,而在研究中我们发现,如果能将多元智能理论运用到小学教学,尤其是语文教学中去,较好地解决我们目前面临的很多问题。

二、什么是多元智能理论

多元智能理论是由美国著名心理学家霍华德・加德纳1983年在其著作《心智的构架》一书中提出。多元智能理论提出的意义在于,打破了人们传统意义上认为的人类智力因素只由逻辑数理能力和语言能力组成的这一说法;而提出了与人类智力相关多重因素,如空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察智能等(其中也包括数理逻辑能力和语言能力)来充实智力的评判标准。而相较于之前传统的认知,多元智能理论的提出,无疑符合现下我们提畅的全面发展。同时这一理论的提出,也可以发现我们对“人”自我能力的发掘有了更多的进步。并且多元智能理论是不断发展的,这也符合我们不断发展的认知,在以后的发展过程中,我们可以不断往这一理念中加入新的元素,所以说,多元智能理论是有极大生命力的。

多元智能理论简单概括来说,就是强调我们的每一个孩子都有着自己独特的天赋。多元智能理论强调的是学校在对学生进行培养时,应当注意学生是否有自己专长的方面,对于这一方面应当积极培养,而学生如果有些学科赶不上其他同学的进度我们也不应该予以指责。

三、多元智能理论与小学语文教学

语文从某种意义上来说,也可以被认为是中国的国学,但是随着自然科学的兴起,我国在语文教学方面有些忽视,导致在语文教学方面的问题与其他学科相比具有特殊性。不过近年来,我国越来越重视民族文化的弘扬,使得语文教学又再次受到人们的重视。不过,就小学教学而言,让存在一些问题。在研究中,笔者发现,合理运用多元智能理论对教学小学语文教学中存在的诸多问题,有着极大的裨益

(一)小学语文教学中存在的问题

1.老师的观念问题

很多老师对语文教学的理念还比较老旧,仍采用中国古代私塾教育的教育观念。对待语文教学只讲究两个字:一是读;二是背。采取的课堂方式就是领读和听写,这两种方式在巩固小学生语文基础方面的确有着不可替代的作用。但是如果教学过程中仅采取这两种方式则显得过于呆板,且不利于孩子的综合发展。

2.小学生自身存在的问题

小学生通常自制能力较差,很难做到按质按量地完成老师布置的任务。我们都知道学习语文最重要的就是语句、词汇的积累,但是对于小学生来说,枯燥地背记汉字,而应付老师的课堂听写是非常痛苦的事,而且即使背下来了,也大都是短暂记忆。如何让孩子自主快乐地学习是老师们的一大难题。

3.区域方言问题

小学生尚未形成完善的知识体系,也没有规范的学习方法让处于学习模仿阶段。这一时期,小学生的语言学习主要来自于对周围世界的模仿。但是我国虽然已经普及普通话三十多年,且普通话作为我国语文学习的重要课程目标之一,但是很多地区受到方言影响,孩子即使在课堂上说普通话,下课后与同学或者回家后与家人的交流仍然使用方言。这种现象显然不利于小学语文教学的开展。

(二)多元智能理论对于小学语文教学的意义

针对以上提出的问题,如果能够将多元智能理论运用其中,则可以得到较好的效果。

首先,老师自己应该做好对多元智能理论的理解,最重要的就是明确每个孩子都是与众不同的,且都拥有着不同的天赋,应该以一种平和的心态去对待自己的学生。用我国古代著名教育家孔子的话来说,就是“因材施教”。要充分调动语文课堂的一切资源,跨出应试教育的老观念,将更多的教学方法运用到语文课堂中去。

其次,应该将多元智能理论简单化运用到日常的教学中去,如有些学生有较强的音乐天赋,那就可以多推荐一些歌曲给他,让其通过唱歌,记歌词的方式学会掌握文章的节奏韵律和生僻字词;如果有学生在人际交往方面体现出不一样的天分,那么可以鼓励这个学生多多进行课堂演讲等,并且还可在在课堂推广,“课前三分钟”小演讲的方法,来提高学生语言表达能力;如果有学生展现出较强的表演天分,则可以将语文课文改编成简单的小话剧,让同学进行课堂表演。通过这些方式可以有效地激发学生主动学习的热情,使孩子们在潜移默化中掌握课本知识,并且使孩子们各方面素质都得到了综合发展。

最后,针对地区方言问题,多元智能理论也可以较好解决。由于方言问题的产生主要是受到地方语言环境的影响,小学阶段孩子还处于模仿时期,因此对周围环境的要求比较高。多元智能理论中将孩子的语言智力作为一项重要的研究指标,指出儿童阶段是最佳语言的学习阶段。而作为老师可能很难改变学生家庭的语言氛围,但是可以做的是尽可能在学校营造良好的普通话氛围,为孩子在校园中营造良好的学习氛围,可以带动孩子在日常生活中也使用普通话。

四、结语

本文已经通过对多元智能理论的简要介绍,指出多元智能理论对于我国现代小学语文教学的意义。并且细化出在我国小学语文教学过程中存在的问题,而多元智能理论对解决这些问题又能发挥巨大作用。我们已经发现,对于小学语文教育来说,运用多元智能理论可以激发学生学习语文的热情、强化他们的天赋能力。小学语文老师则应积极主动地探索国内外较先进的教学研究成果,并结合我国小学语文教学的实际情况,将新理论投入教学实践当中去,为我们的学生带来更好的课堂,并更好地开发学生潜能。

参考文献:

[1]杨璐.差异教学策略研究――来自美国的经验[D].华东师范大学,2009.

[2]刘桂芝.多元智能理论下初中化学课堂教学策略的研究[D].苏州大学,2010.

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一、多元智力理论的基本涵义

加德纳在1983年出版的《智力的结构》(FramesofMind)一书中提出了一个新的智力的定义,即“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”(Gardner,1983)。加德纳在《智力的结构》一书中提出,多元智力框架中相对独立存在着7种智力,分别是言语———语言智力、音乐———节奏智力、逻辑———数理智力、视觉———空间智力、身体———动觉智力、自知———自省智力和交往———交流智力。

(一)言语———语言智力(Verbal-Linguisticintelligence)

这种智力主要是指听、说、读、写的能力,表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与他人交流的能力。在记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖等人身上有比较突出的表现。

(二)音乐———节奏智力(Musical-rhythmicintelligence)

这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力,表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现。

(三)逻辑———数理智力(Logical-mathematicalintelligence)

这种智力主要是指运算和推理的能力,表现为对事物间各种关系,如类比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现。

(四)视觉———空间智力(Visual-spatialintelligence)

这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系,表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。在画家、雕刻家、建筑师和军事战略家的身上有比较突出的表现。

(五)身体———动觉智力(Bodily-kinestheticintelligence)

这种智力主要是指运用四肢和躯干的能力,表现为能够较好地控制自己的身体以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家身上有比较突出的表现。

(六)自知———自省智力(Intrapersonalintelligence)

这种智力主要是指认识、洞察和反省自身的能力,表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志,并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现。

(七)交往———交流智力(Interpersonalintelligence)

这种智力主要是指与人相处和交往的能力,表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。在教师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家等人身上有比较突出的表现。这七种相对独立的智力在现实生活中的不同组合,使得每一个人的智力都有独特的表现方式和特点。同时,同一种智力的表现形式也是不一样。

二、多元智力理论在教育管理实际中的应用

针对我国现有的教育实际情况,加德纳的多元智力理论的应用,主要在以下几个方面展开:

(一)多元智力理论与学生个性化发展

按照传统评价标准,考试科目成绩参差不齐是正常现象,排名没有按照统计学的标准给予正态化,根本不能反映学生成绩的真实差距。多元智力理论的核心思想就是学生的聪明与否,智力水平之高下没有统一的标准,而只有某方面强,某方面弱,在什么活动中比较聪明,在什么活动中比较一般而已。

(二)多元智力理论对教师教学工作的要求

传统的老师按照学习成绩把学生分成优、良、中、差的等级,实为极不正确和不公平。按照多元智力理论,教师应该按照多元智力理论在教学中积极观察,发现每个学生擅长的和不擅长的方面。

(三)多元智力理论对教育管理启示

多元智力理论给教育的启示首先是观念上的,改革不仅是教育基层关注的,更是教育管理层和教育问题研究者密切关心和考虑的。综上论述,多元智力理论在基础教育管理改革中的作用或启示,主要体现在以下几个方面:

1.树立新的学生观多元智力理论所倡导是一种积极的学生观。因此,教育应该为学生创造多种多样的展现各种智能的情景,给每个人以多样化的选择,使其扬长避短激发潜能,充分发展个性。

2.树立新的教学观我们应该树立“因材施教”的教学观。它有两个方面的含义:一是针对不同智力特点的“因材施教”;二是针对不同学生的“因材施教”以及“对症下药”。

3.树立新的评价观我们的教育评价应该通过多种渠道、采取多种形式,在多种不同的实际生活和学习情景下进行,切实考查学生解决实际问题的能力和创造出精神产品和物质产品的能力。

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[关键词]多元智能理论 职业教育 应用可行性

与普通学校教育相比,多元智能理论与职业学校教育有着更多的契合点,因此在职业教育中引入多元智能理论,对职业教育的改革和发展起着深刻的影响和促进作用。

一、解读多元智能理论

美国心理学家霍华德•加德纳打破了传统的智力理论,他认为:人的智能是多元的,每个人都拥有相对独立的至少八种智能,即语言智能、逻辑―数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我智能、自然智能和存在智能。每个人都潜藏着多种智能,教育的目的就是发展学生的多种潜能,使之成为素质全面的人。

二、职业教育现状

职业学校学生从普通中学进入职校,是人生的一大转折,学生大多在基础教育阶段属于弱势群体。又由于社会上存在歧视职业教育的观念,认为职业教育是“二流教育”,因此导致职校学生自暴自弃,心灰意懒,觉得前途无望。还有部分职校生是“双差生”,不但学习成绩较差,而且日常行为缺乏规范,他们中大部分人对进入职校无可奈何,无所适从,不知如何走好自己的职校之路。学生抱着“要是爱学习、学习好,就不上职校”的心态无视学习,加上没有升学的压力和同学间的竞争,更是懒于学习。教师面对这样一批学习疲困、基础差、态度糟的学生,更是抱怨连连。教师的付出得不到认可,辛勤得不到回报,也容易产生倦怠心理。师生间的长久对峙,使职业教育陷入了瓶颈,相互影响以致恶性循环。如何使这些“双差生”树立信心,感到学有所成、学有所用;使老师收获教学的乐趣,让学生乐学,老师乐教,是职业教育亟待解决的问题。

三、多元智能理论应用于职校的可行性

1.多元智能理论与职业教育培养目标的吻合。

职业教育强调培养学生在实际工作中解决问题制造产品的能力,这与加德纳对智能的定义不谋而合。职业教育注重培养学生的专业性,甚至是某项单一技能的反复锤炼。多元智能理论则明确指出人的智能具有差异性、倾向性和强弱的不同,常人全面均衡的发展是不可实践的。职业教育正是依据社会需求,由受教育者根据自己的专长和喜好选择专业进行培养的。尊重某一智能的优势,偏重某一技能的发展,因材施教,注重教学的差异,倡导个性教学,多元智能理论与职业教育培养目标相互契合。

2.多元智能理论对职业教育培养对象的意义。

多元智能理论倡导尊重个体差异、尊重个体发展,为职业学校树立了“人人成功”的教育理念,即坚信每个学生都具有成功的潜力。我国高等教育已突破精英教育,进入大众化时代,而占有半壁江山的职业教育在人才竞争中却往往能够立于不败之地。虽然在注重言语能力和数理逻辑能力的单一的纸笔测试时代,职业学校的学生是落跑着,但多元智能理论如一味强心剂振奋了职校学子――学生在某些方面的弱势不代表在其他方面也必然是劣势。事实也表明,偏重语言能力、数理能力的教育选材方式与未来职业岗位的相关程度较低。职业学校的学生拥有自我的优势,某项技能或专长的具备,更符合职业需求。所以身为职业学校的学生不必自卑自弃,可以积极寻求符合自己智能类型的发展机会,成为可用之材。多元智能理论中智能的不同发展状态,给职业学校的学生带来了信心,明确了发展的方向。

3.多元智能理论对职业教育课程设置的影响。

“我们之中没有两个人拥有完全相同的智能层面,这使社会丰富多彩,生命更有魅力。但是,我们面对的教育系统,却忽视了个体之间智能的差异,对所有受教育者都采用相同的教育方式,好像他们的智能层面都是相同的,或者设法使他们最终都相同。”多元智能理论注意到了个体的差异性,也注意到了教育实施的同一性,这样的教育有悖于个体的发展,既费时又费力,还无良好的收益。由于受传统智力测验的影响,许多学校大多以语言能力、数理逻辑能力为核心,实施“一元化教育”,学生学习相同的课程,教师以相同的方式传授知识,对学习的评价也大多采用统一的、比较经济客观的标准化考试,所有的学生都接受单一的智力评价。学生的个性得不到尊重,原有的优势得不到展示。职业教育不用担负升学的压力,具有极大的灵活性和延展性,可以根据学生的兴趣、优长、需要,构架开放的、整合的课程体系,为学生提供多元的学习空间。“一个个体早年的智能轮廓(或倾向)是应当能够辨别出来的。我们在辨别出来之后,便可利用这一认知而增加那位个体的教育机会及选择范围。我们可把具有特殊智能的个体引导到特殊的方案中去,甚至还可以为那些表现有不正常的或失调的智能倾向的个体设计出弥补措施或特殊的增进措施”。以此为依据进行课程设置,注重开发学生的多元智能,课程内容以创新为内容,以问题为中心,以探讨为基调,使学生有机会更好地发展和运用自己的智能优势。

4.多元智能理论对职业教育教学效果评价的导向作用。

多元智能理论认为每一个人的智能的结构各具特色,表现形式多种多样,根本不存在适用于所有人的统一的评价标准。在职业学校中,应该在了解学生的基础上,设计出弹性的评价的标准,使每个学生有更多的机会展现自己的知识和能力,使每个学生都能以适合自己的方式接受评价,使每个学生都能体会成功的喜悦,树立起自信心。

多元智能理论为我们理解智能和教育的关系提供一个新的视角。多元智能理论的应用使得长久以来难以得到理论关怀的职业教育,达成了理论与实践的契合,将该理论应用于职业教育中,极具现实意义。

参考文献:

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一、多元智力的含义

从古希腊的先贤到当代的心理学家,人们对于智力的认识是随着对客观世界的逐步了解而愈发深入的过程。1983年,霍华德・加纳德在《智力的结构》一书中,将智力定义为:“在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能,这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品。”在加德纳看来,智力是在某种社会或文化环境的价值标准下产生的一种解决问题的能力,他将这种能力分解为八个维度:语言智力、音乐智力、逻辑-数学智力、内省智力、空间智力、肢体一动觉智力、自然观察者智力、人际智力。

加纳德的多元智力观点与传统意义上强调思维力、记忆力、感知力、想象力的观点不同,在他的智力观点中,他更强调解决实际问题,创造社会所需要的产品的能力。基于这样一种观点,在不同的文化背景下,人们对产品的需求存在差异,对解决问题的方式存在分歧,因此智力的表现形式必然是多样化的。

二、基于多元智力理论的教学方法探索

受威斯康辛大学为促进地方经济发展作为高校的重要任务之一的影响,以及杜威实用主义的教育理念的熏陶,美国人一直重视教学与实践相结合。加纳德在定义“智力”这个概念的时候,从解决问题、创造产品的角度出发,也是受制于美国的经济价值取向。从这个意义上说,社会文化环境对人思考问题的角度确实有相当大的影响,这也在一定的侧面反映了智力决定于文化环境的理论。以加纳德的多元智力理论为基础,结合其他智力理论,智力决定于生物遗传,也决定于文化环境,在两者犬牙交错的状态中,任何人都必然存在着一系列尚未被挖掘的智力区域,如果给予良好的教育方法,这些人会通过学习使自己变得更聪明。从教育的角度看,要求教师在教学活动中,因材施教时必须考虑学生在家庭、社会阶层、文化背景方面的差异。

(一)树立智力平等的学生观

自法国大革命之后,人与人在法律、人格等各个方面都是平等的这种普世价值观念,席卷了整个世界,各个国家的教育主管部门和教育工作者在教学工作中也认同人人平等的观念。但是这个平等被大多数人理解为学生在人格尊严和享有教育资源方面的平等,对于学生智力的水平方面的平等,一致持怀疑态度。按照多元智力理论,学生与学生之间在智力上的差别,其实是各个学生的智力在不同侧面出现的差异,而不能简单归结为学生在智力上存在高低之分。因为以多元智力为基础进行教学方法改革,必须树立平等的学生观,即每个学生在智力上是平等的,其智力差别只是来源于八个智力维度的组合有所差别而已,教师应该根据学生智力发展的特点组织教学活动,这样才能使教学过程发生质的改变,切实做到因材施教。

(二)树立个性化的教学观

在中国由工业化时代向知识经济时代转变的过程中,整个社会对人才的需求也逐渐发生变化。原有的教育方式,尤其是高等教育中按照专业来界定学生技能与能力的人才培养模式,已经远远不能适应快速发展的社会需要,学校作为培养人才的主要机构,必须顺应历史发展潮流,改变过去那种重视共性技能,忽视个性差异的流水线式的教育模式。知识经济时代的最根本特征就是不断创新,因此传统的批量式教育必须彻底转变为以学生的智力特点和个性心理为基础,根据学生发展的不平衡性和学生智力表现的不同形式设计差异性的教学内容,有针对性的组织教学活动,尽可能多地为学生提供个性化的学习途径方法、手段和策略,引导和帮助学生树立终身学习的观念和学会学习的方法,从而塑造学生丰富多彩的个性,提高学生的创新能力和人文精神。

(三)采取多样化的教学方法

根据多元智力理论,采取多样化的教学方法,要求教育主管机构和领导者改变传统的教育经济观念,改变班级授课制的教学组织形式,提倡小班化教学、研究式学习、合作式学习。只有转变教学形式,教师才能在教学过程中发现不同学生的智力特点,才能发现学生在不同智力维度上的差异,从而根据不同教学对象采用不同的教学方法、手段和策略,并给予学生以充分的发展机会。

采取多样化的教学方法,必须以个性化的课程体系为基础。从小学到大学,传统的课程设置单一、呆板、落后,不符合学生的个性化需求。因此以多元智力为基础的教学方法改革,必须根据八种智力的各种组合情况,设计一系列各具特色、符合各种智力组合的课程体系,在保证学生获得基本科学知识与技能的基础上,又能够发挥个体智力优势,充分展现学生的潜能。

(四)建立多元化的评价观

根据加德纳的智力理论,每个学生都是具有不同智力组合的个体,他的发展具有整体性、差异性,根本不可能也不应该用统一的标准去测评。以多元智力理论为基础进行教学改革,必须建立多元的评价标准,在评价学生的学业水平时,不仅要评价学生的知识与技能、过程与方法,还要评价学生的情感态度、人际关系、思想道德、兴趣、价值观等。在评价过程中,注重学生的全面发展和个性特点,用发展的眼光来看待学生,把对学生的评价放在真实的情景中。在评价方法上可以多样化,可以根据学生的特点,布置不同的专题作业,建立个人学习档案等。在知识经济时代,采用多元化的评价方法,不仅有利于培养多样化的人才,而且能够增强学生的自信心,也有利于教师提高工作热情。

加纳德的多元智力理论毕竟是一个尚未完善的理论,也是一个亟待深入研究、实践与发展的理论。以多元智力理论为基础进行教学方法改革,需要广大教师和学生的积极参与,更依赖于社会的多元文化环境。

[参考文献]

[1]H.加纳德.智力的结构――21世纪的多元智力[M].霍力岩,等,译.北京:中国轻工业出版社, 2004.

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【关键词】多元智能;幼儿教育;整体观

一、多元智能理论的基本涵义

多元智能理论是美国哈佛大学教授、发展心理学家和教育学家霍华德·加德纳在 1983 年出版的《智能的结构》(FramesofMind)一书中首次提出的。 加德纳教授及同事们考察、研究和汇总了大量的资料,提出了一个新的智能定义,即“智能是在特定的文化背景下或社会中,解决问题或制造产品的能力”。 加德纳的这一智能定义特别强调了智能是个体解决问题或创造产品的能力──在加德纳看来,智能并不是像传统的智能定义那样以语言能力和抽象逻辑思维能力为核心和衡量水平高低的标准,而是以能否解决现实生活中的实际问题或生产及创造产品的能力为核心和衡量水平高低的标准。 同时,强调社会文化和教育环境对智能发展的决定作用。《多元智能》(MultipleIntelligences)一书中指出: “解决问题的每一种技能都与生物本能有关。 但实际解决某种特定形式的问题时, 生物的本能还必须与这一领域的文化教育相结合。 ”根据新的智能定义,加德纳针对智能一元论提出了智能的新理论—— — — — 多元智能理论。 他认为智能是多元的,不是一种能力而是一组能力, 各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。 每个正常人至少拥有相对独立存在的七种智能,这七种智能分别是语言智能、音乐智能、逻辑—数理智能、空间智能、身体运动智能、自省认识智能和人际智能。这七种智能以不同的方式和不同的程度组合使得每个人的智能具有独特的表现形式和各具特点。

 

二、幼儿教育整体观的多元智能视角

虞永平教授在《幼儿教育整体观》一文中说: “幼儿教育的整体观是我们对于幼儿教育整体性、系统性的基本看法。 幼儿教育无论作为人类的一种活动还是作为一种社会现象,它都是一个整体。 幼儿的发展是整体的、全面的,幼儿的教育应注重整体性和全面性。 坚持幼儿教育整体观,就是坚持幼儿教育的系统观和效益观,使幼儿教育形成一个良好的系统,不断提高幼儿教育的成效。 强调幼儿教育整体观,就是要对幼儿教育的各要素进行多样化、多层次的整合。”而多元智能理论对树立和实践幼儿教育整体观具有重要的启示意义。

 

(一)要树立幼儿教育目标整合观

多元智能理论指出:幼儿的智能是有差异的,每个幼儿都有自己的优势智能和独特的智能组合,都有自己的智能特点和风格,都有可以被挖掘和发展的潜能。 根据多元智能理论,我们要树立面向全体幼儿,促进全体幼儿发展的目标,真正做到平等地对待每一个幼儿,相信每位幼儿都有优势领域,都有被挖掘的潜能,都是聪明的。 只要我们给幼儿提供适当的环境和教育,他们都是可造之才。 教师在思考和设计教育活动时要从全体幼儿出发,充分考虑到每一个幼儿的个性和差异,创设一个宽松、公平、多元文化的环境,让每位幼儿都能获得体验和表现自己智能的机会,使每位幼儿优势智能得到最大化的开发和发展,最终促进全体幼儿的发展。 多元智能理论指出:幼儿的智能是多方面的,每一种智能都具有同等重要的地位,幼儿在解决实际问题时所需的智能也是多方面的。 而当今幼儿面临的是一个多元文化并存共荣的世界,面对的是纷繁复杂、丰富多彩的生活,他们更需要有多种能力来解决现实生活的问题。 根据多元智能理论,我们要树立促进幼儿全面发展的目标,在重视幼儿个性化发展的同时要考虑到幼儿发展的全面性。 教师在教育过程中,尽量提供具有丰富、开放式材料的生活和活动环境,设计形式多样的教育教学活动,运用多样化的教育手段和方法,充分展示多方面的智能领域,以调动幼儿的多种感官,激发幼儿的各种潜能;在促进幼儿优势智能最大化发展的同时,帮助幼儿将优势智能领域中表现出来的特点和品质迁移到其他弱势智能领域,以改善幼儿的弱势智能,实现扬长补短。 从而,促进每个幼儿全面地发展。

 

(二)要树立幼儿教育内容、形式的整合观

多元智能理论认为,幼儿的智能是多元的,同时幼儿个体的智能是有差异的,每个幼儿都有一种或数种适合自身心理特点的学习内容和方式,都可以在自己适当的智能优势领域内发展一种或数种独特的才能,都有自己的特点和风格。《幼儿园教育指导刚要(试行)》中提出了幼儿园教育内容的“全面性”、 “启蒙性”和各方面的“相互渗透”,反映了幼儿教育整体观念的导向。 因此,要开发幼儿的多种智能,发展幼儿的优势智能,就有必要加强教学内容、形式的整合。教师要创设合适的教育环境,将健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域的内容有机地进行整合、互相渗透,在幼儿的生活中综合地实施教育,从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。 在实际教育教学中,教师要采用主题活动形式和领域课程模式,利用各种游戏活动,整合多种教育方法和手段,将各领域知识综合地、统整地呈现在幼儿的生活与各种活动中。幼儿通过反复的、多方面的、丰富的感知、刺激和体验,从而获得对各种知识的认知和理解,掌握各种技能,发展多方面的能力。

总之,多元智能理论引导我们树立从目标、内容、形式、资源、评价到实施时空上的全方位的幼儿教育整合观,是符合幼儿的智能发展特点与规律的,也是符合幼儿教育改革和发展要求和趋势的。 我们要全方位地、整体地把握幼儿教育的实施,整合各种教育因素,使各种因素发挥整体的影响,促使幼儿教育形成一个良性系统,提高幼儿教育的质量和效能。

 

参考文献:

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摘 要:加德纳的多元智能理论、斯腾伯格的成功智力理论以及沙洛维和梅耶的情绪智力理论并称为现代智力理论。这是相对于以智商为测量标准的传统智力理论的革新。其中由美国心理学家霍华德・加德纳在20世纪80年代提出的多元智能理论,一经提出,便获得了世界范围内的广泛关注。本文将就多元智能理论的产生原因、理论结构、评估方法、现存问题及影响进行论述。

关键词:多元智能理论;评估方法;现存问题;影响

多元智能理论是美国哈佛大学心理学家霍华德・加德纳于1983年在《智力结构―多元智能理论》中提出的,迄今为止已有30年的历史。该理论革新了我们对已有智力概念的理解,挑战了传统的教育理念,也让人们对传统教育的本质进行了深刻反思。所以,理论一经提出便在心理学界与教育界引起了严峻的挑战和深远的影响。

1.简述多元智能理论

1.1多元智能理论在古代中国

提起多元智能理论,我们首先想到的就是美国心理学家加德纳所提出的理论。但其实早在我国曹魏明帝统治(公元227年-239年)的时期,当时的思想家刘劭也对智力与能力进行了探索,并著书《人物志》。其中,刘劭根据当时已有的智能相对独立论为根据,也就是认为智力与能力是两个独立概念,二者既有联系又有区别,提出了四种智力论,并在后来的演变发展中,形成了十种能力论和十四种智能[1],在这里不再进一步赘述。可见,多元智能论是古之已有,也可以看出古代中国教育家和思想家在对人的教育方面的发展所作出的探索和努力。

1.2加德纳提出多元智能理论的原因

加德纳幼年时生活窘迫,但出于其对音乐的喜爱,父母在他很小的时候就支持他学习钢琴演奏。这也成为后来他能构建多元智能理论的一个重要原因,那就是自幼对艺术特别是音乐的喜爱所赋予他的启迪与灵感[2]。

加德纳本人是美国应试教育中的佼佼者,在1961年成为哈佛大学的学生后,正赶上哈佛大学进行通识教育的时代。所谓通识教育[3]就是指古典的、文学的和科学的、尽可能综合的、为学生提供所有知识分支的教育,使学生在致力于学习特殊、专门的知识之前,对知识的总体状况有一个综合全面的了解。也是这样的通识教育,给了加德纳跨学科的视野和对学科交叉研究的兴趣和实力,使他进入了大脑神经学的研究领域[4]。

1.3多元智能理论的基本结构

基于多年来的大量实验研究,加德纳认为,所谓智能[5]就是“人类在解决难题与创造产品的过程中所表现出来的,又为一种或数种文化环境所珍视的能力,这些能力对于特定的文化和社会环境是很有价值的,是一种生命的心理潜能”。据此,加德纳确定了每个人都至少拥有的相对独立存在且同等重要的最基本的七种智能:语言智能(linguistic intelligence)。逻辑-数学智(logical-mathematical intelligence)。空间智能(spatial intell igence)。音乐智能(musical intelligence)。身体-运动智能(bodily-kinesthetic intelligence)。人际关系智能(interpersonal intelligence)。自我认识智能(intrapersonal intelligence)。

在提出以上七种智能的十年后,加德纳又提出了八又二分之一智能[6],所谓的第八种智能就是博物学家智能(naturalist intelligence),所谓的二分之一指的就是存在智能(existential intelligence)。

2.多元智能的学生评估方法

“学生必须尽可能地学习相同课程,并尽可能以相同方式,将这些学科的知识传授给所有的学生”。而可以测试学生通过这种学习所达到的水平就是纸笔考试。加德纳反对这种被称作“学校教育统一观点[5]”的理论,他认为这样的测验方式无形中给每个人贴上了标签,并成为了判断人短处和弱项的重要手段。多元智能的评估方法经过了十几年的发展,目前已演变成较为重要的两类,多元智能评估问卷和课堂评估项目[7]。

对于多元智能的评估,我们始终应该遵循三个原则[8]。一是评估的多元化原则。二是评估的真实性原则。三是评估的发展性原则。

基于这样的评估原则,我们发现问卷形式的评估方法使用起来经济,简便,适合对大规模样本同时施测。但就目前来说,还没有适合于幼儿园儿童和小学低年级学生水平的问卷,题目的设计还不能有效的符合孩子们的年龄特点[9]。

对于课堂评估项目的评估方法来说,还可以再分为四种[10]。1.智能多元评估是从个体智能差异入手,细化对每一种智能进行评估。2.智能展示评估用于发现个体的长处。3.作品及评估,也被称作“档案袋”评估[11],用于关注个体的成长历程,这是记录丰富人生的有效手段,但对于这种手段的评估标准很难确定,且效率低,花费大。4.情景化评估,注重学生的实践能力,但这种评估方法带来的经济成本过高,计分方法的主观性也过强。

通过对以上两种评估方法的比较,不难发现,两种方法各有千秋,我们需要将这两种评估方法相结合,将主观评价与客观测量相结合,灵活使用[12],才能对学生的多元智能作出既全面又公正的评价。

3.多元智能理论的影响

3.1多元智能理论的现实意义

多元智能理论的产生代表了智力结构的多元性已被人重视[13],是信息加工心理学影响下智力研究的一种新趋势[14]。该理论产生的初级阶段,有效的克服了西方主义、精英主义和测试主义三大不良视角[16]。它拓宽了智能的概念,揭示了个体间智力差异的内在本质,拓展了多维看待智力的方法,使智能观察和研究带有了显著的社会文化性[15]。它所采用的分层设计项目模式的评估方法,使评估手段更具一体化,具有很强的实践性。并且从时代精神来看,多元智能理论契合了重视差异与多元的后现代精神[17]。适合人们正确看待社会上的弱势群体、社会上的成功人士和名人的缺陷,也促使人们更加正确的看待社会上的行业问题[18]。

3.2多元智能理论对教育的积极影响

苏霍姆林斯基曾经说过:“只有激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育[19]。”教育最主要的目的是在于发掘并引领学生的智能得到多元化的发展。而教育工作者首先要面对的挑战就是超越我们自己天生的优点,去了解我们并不熟悉的长处。多元智能理论的提出使教师更努力做到全面地观察学生的素质,综合客观的看待每一个学生。多元智能理论整合了现代教育理论多学科的研究成果,明确指出了教育存在的问题,并为学校开展学生智力开发的教学实践活动奠定了基础,不断形成了积极乐观的学生观和对症下药的教学观。伴随教学方法的改变,在教学中逐渐形成了个性化的课程观,并分化成“为多元智能而教”和“通过多元智能来教”两种模式,使学生的创造才能得以提高,这也因此成为了因材施教的心理学依据。

加德纳曾有一个梦想,那就是:“智力测验的方法将来有一天不为人们所需要的时候,没有人会替它惋惜[5]。”所以,教师在对学生的评价过程中选择了更为多元化和情景化的评价模式,有效地促进学生智能组合的整体提高。通过多元智能理论在学校中的实践应用,教师不断更新自己的教育观,深化对教育理论的体会提高了教学效果,让每个学生都得到全面发展。家长觉得孩子在知识的学习和情感的熏陶上都有了进步。学生对自己的学习充满信心并且渴望与别人分享自己的成绩。

4.多元智能理论现存的问题

自多元智能产生之日起,就被很多人看做是个天才的理论,是因为该理论本身缺乏扎实的理论基础,加德纳对智能的筛选缺乏科学性,各种智能很难用相应的智能测验方法加以施测,操作性差且测验方法的针对性也不是很强,这给人带来了不确定感。并且多元智能理论本身的文化视角不够彻底,让人分不清多元发展和多元智能的发展间的差[15]。

应用于学校教育改革中,并不是得到了所有学校的支持。配合改革的教师没有完备性的教学方案,极有可能因改革导致了学生在接受传统科目学习上的失败[8]。在对学生的评价中,教师的主观因素会为学生设立新的标签,很难避免个人的主观臆断行[13]。

参考文献

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[2] 沈致隆.跨学科的心理学家和哈佛的通识教育[J].江苏教育研究,2009,27-31.

[3] 李曼丽.通识教育[M].北京,清华大学出版社.1999.8.

[4] (美)霍华德・加德纳.多元智能理论二十年[J].沈致隆译.人民教育,2003(17).

[5] (美)霍华德・加德纳.多元智能[M].沈致隆译.北京:新华出版社.1999.

[6] (美)霍华德・加德纳.多元智能(最新修订版)[M].沈致隆译.北京:新华出版社,2004.

[7] 边玉芳,任碧翔.两种多元智能评估方法的比较[J]教育探索,2004,11,19-20.

[8] 曾晓洁.多元智能理论的评估理念及原则[J].比较教育研究,2003,6,36-39.

[9] 王月莲.幼儿多元智能测评现状分析[J].牡丹间师范学院学报(哲社版),2012,1,116-117.

[10] 李亚东,田凌晖.多元智能理论关照下的学生评估[J].全球教育展望,2002,9(31),27-30.

[11] 张其志.一元智力测验及多元智力评价管窥[J].2009,7(30),112-116.

[12] David Tzuriel,Dynamic assessment of young children: educational and intervention perspectives[J]. Educational psychology review,2000,12,4.

[13] 彭娅.浅谈多元智能理论的进步性与革命性[J].新学术理论战线,2008,2,187-189.

[14] 李建平.智能多元:挑战传统评价观念[N].中国教育报,2001-03-31(4).

[15] 曹欣.多元智能理论的启示[J].徐州教育学院学报,2003,18(3),5-7.

[16] 郭晓飞.多元智能理论的贡献、局限及对素质教育的启示[J].绍兴文理学院学报,2003,23(5),103-106.

[17] 张玲.加德纳多元智能理论对教育的意义到底何在[J].华东师范大学学报(教育科学版),2003,3,21(1),44-52.

[18] 兰茂景.论多元智能理论的现实意义[J].固原师专学报,2005,7,26(4),111-113.

[19] 原海霞.多元智能理论对心理学课堂教学的启示[J].教学园地,2009,6,182.

[20] Linda Campbell著.多元智能教与学的策略[M].王成全译.北京:中国轻工业出版社,2001.

[21] 张冬梅.多元智能理论述评[J].新课程学习,2010,130-131.

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[24] 杨丽.多元智能理论对学生评价的启示[J].教育探索,2002,3,48-49.

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关键词:多元智能 教育游戏 信息技术

一、多元智能理论的认识

美国著名的心理学家和教育家霍德华・加德纳(Howard Cardner)于1983年在《智能的结构》一书中系统地论述了一种全新的人类智能结构理论――多元智能理论。该理论认为人类的思维方式即认知世界的方式是多元的,除了语言智能、数理逻辑智能两种基本的智能外,还有其他七种智能,即音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能和存在智能。[1]多元智能理论自提出以来,就引起多个国家和地区引起强烈反响,我国教育界越来越认识到多元智能理论的重要价值,认为“多元智能理论是对素质教育的最好诠释。”

传统的以“以智商式思维”为理论依据、以纸笔测验为唯一方法的评价系统扼杀了绝大多数学生多方面智能的发展。[2]因为智能并不是简单地平行地存在着,我们日常所说的能力实际上是多种智能的组合,智能之间的不同组合就体现了学生间的智力差异。因此,在教育游戏的设计中,我们应该从开发学生的多元智能出发,充分运用现代技术手段,激发学生的学习激情,让学生充分发掘自己的优势智能,锻炼自己的弱势智能,从而自信地学习并且有所作为。

二、教育游戏的发展现状

教育游戏一词诞生于上世纪80年代的美国,由此,一些学者对游戏的教育功能以及游戏在教育中的运用做了一些研究。在我国,随着电脑游戏的普及,对教育游戏的认识和研究也开始起步,但是到目前为止还没有一个明确的定义。德国的沃尔夫冈・克莱默在前人的基础上对游戏作了一个界定,他认为:“游戏是一种由道具和规则构建而成的,由人主动参与,有明确目标,在进行过程中包含竞争且富于变化的以娱乐为目的的活动。它与现实世界既相互联系又相互独立,能够体现人们之间的共同经验,能够体现平等与自由的精神。”[3]我国将教育游戏“定义”为能够培养游戏使用者的知识、技能、智力、情感、态度、价值观,并具有一定教育意义的计算机游戏类软件。[4]

随着计算机软件和网络的发展,教育改革势在必行,教育游戏作为一种新生事物,它的研究和开发得到了游戏开发商、教育界的极大重视。目前我国市场上出现的教育游戏软件主要有奥卓尔系列、游戏学堂系列和网游学堂等。这些教育游戏在一定程度上激发了学生的学习兴趣,能够通过游戏的形式达到教育教学的目的,但还存在一些问题,主要表现在:游戏和教学内容的结合不够紧密,很多教育游戏只是停留在与教育结合的表层,没有很好地将教学目标和游戏真正地融合在一起,导致教育游戏与教学的脱节。另外游戏的开发者一般仅仅只是一些计算机专业人士,没有相关的教育教学研究背景,不能很好地对学生的认知特点及各种教学理论进行剖析,从而导致了游戏的教育性不足。

所以在教育游戏的开发过程中,我们应该从实际情况出发,从培养学生的能力出发,将多元智能理论贯彻于其中,充分发掘学生的潜能,促进学生综合素质的提高,从而改善教育游戏的现状,实现真正意义上的“教育”和“游戏”相结合。

三、教育游戏中多元智能的开发

在虚拟的游戏世界里,学生的知识水平、智力结构、年龄分布等多有较大的差别。因此教育游戏的设计要考虑到玩家的特点,这样才能使得教育游戏更加贴近学习。[5]由于每个人的智能发展水平存在差异,主要是这些智能在每个人身上的组合方式、发展顺序、表现形式不同,所以我们在进行游戏的设计时要考虑到多方面的因素,进行全面的角色设计,使玩家在游戏的过程中充分发挥自己的优势智能,同时培养其他各项智能。在教育游戏的设计中玩家的年龄结构也是不容忽视的,我们应该根据各年龄学生的智能特点分成几个阶段进行设计。我们应该根据维果茨基的“最近发展区”理论注重对培养各项智能的任务加深设置,使学生始终处在逐渐挑战自己的过程中。

在信息化教学的背景下,随着网络技术的发展,教育游戏充分应用现代信息技术,做到教育与游戏的完美结合,从多种角度出发来培养学生的多元智能。所谓的信息技术就是指用于管理和处理信息所采用的技术的总称,本文所指的主要是计算机科学和通讯技术,包括计算机网络、多媒体技术、图像、视频以及其它相关信息技术的应用。只有把所有的技术手段完美结合,才能提升学生对各种教学信息的接受和处理能力。

1.多媒体技术与多元智能

多媒体技术指用于计算机程序中处理图形、影像、影音、声讯、动画等计算机技术。[6]在教育游戏中应该充分发挥多媒体技术的威力,以发展学生的言语智能、数理逻辑智能、音乐韵律智能等。在教育游戏的设计中,我们应该从教学目标出发,创设情境化的学习环境,让学生在游戏的过程中加强与同伴的合作,培养人际交往能力及协作能力。学生在利用多媒体进行游戏的过程中可以进行文字处理、数据分析、作图绘画、编曲欣赏、多媒体创作,从而使得学生的语言能力、数学逻辑能力、音乐能力等多种智能得到发展。

2.虚拟现实技术与多元智能

为了达到教育与游戏的完美结合,在多媒体技术和人工智能技术相融合的条件下,我们应充分利用虚拟现实技术,以游戏的方式展开教学活动,让学生在虚拟的环境中进行学习、模拟活动,从而使得学生的空间智能、身体运动智能以及自然观察智能也得到全面充分的发展,使得学习过程真正成为学生积极地建构知识和掌握技能的过程,而不再是单纯的记忆和枯燥的模仿。

3.虚拟社区与多元智能

我们还可以利用计算机网络,建立虚拟游戏社区,通过协同、伙伴、竞争与角色扮演等方式来有效地促进学生的人际交往智能的发展。在协作的过程中,教师应该引导学生进行异质性分组,实现学生间的智能优势互补,促进学生的整体发展,在合作的过程中完成教育游戏的闯关活动。

四、小结

总之,越来越多的专家已经意识到教育游戏所具备的潜力,但是将教育与游戏实现完美结合还存在不少的障碍,教育与游戏结合来发展学生的多元智能还处在不断探索之中。随着教育信息化的发展和计算机技术的不断进步,教育游戏也将面临着新的改革,如何在游戏中贯彻教育,如何在游戏中培养学生的多元智能将是一个新的研究热点,将为教育改革带来新的气息。

参考文献:

[1][美]霍德华・加德纳著.沈致隆译.多元智能[M].北京:新华出版社,2003:18-30.

[2]陶西平.多元智能在中国[M].北京:首都师范大学出版社,2004:6.

[3]孙莅文,邓鹏,祝智庭.基于娱教技术的体验学习环境构建[J].中国电化教育,2005,(7):24-27.

[4]李佳,王海平,卜敏现.网络游戏教育功能的探讨.内江师范学院学报,2005,20z1.

篇11

关键词:多元智力;建构主义;学习环境

20世纪80年代以来,传统的智力理论和学习理论受到了前所未有的挑战。在智力理论领域,以传统的智力测验为基础的智力观逐渐被多元智力观所取代。在学习理论方面,20世纪初叶产生的行为主义学习理论的影响日渐衰弱,取而代之的是建构主义的学习理论。这两种理论都对现代社会的学校教育改革产生了深远的影响。可以这样说,在指导当今世界范围之内的教育改革实践的理论体系中,左边是多元智力,右边是建构主义。多元智力理论导致了学生观的变化,建构主义则引起了学习观的变革。这二者的有机结合,引发了人类社会有史以来的最伟大的教育改革运动之一,即20世纪80年代以来开始的世界范围内的教育改革运动。

一、多元智力理论和建构主义学习理论的基本观点

1.多元智力理论的基本观点

1983年,美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳出版了《智力的结构》一书,书中批判了传统的运用智力测验检验人的智力的做法。他提出智力就是解决问题或制造产品的能力,并进一步指出了人的智力主要包括语言智力、数理逻辑智力、空间智力、人际关系智力、音乐智力、身体运动智力、自我认知智力等7种,后来加德纳又增加了自然观察智力和存在智力两种智力,智力的种类达到9种。当然,所有的智力都能够应用于创造发明,但在事实上,多数人都只能在一两种智力上有出色的表现。但传统的智力测量理论注重的是语言智力和数理逻辑智力,而忽视了其它的7种智力,因而在传统的学校中,大多数儿童是失败的,失败的原因就在于传统的智力测量并不能发现所有儿童的潜能。

从多元智力理论出发,我们可以得出这样的一个假设:只要我们能发现其智力上的闪光点,这个世界上的绝大多数人都能获得成功。我们不能根据一次或几次智力测量的结果,就给儿童贴上天才或弱智的标签,而应该在实践活动中辨别儿童智力发展的优势并加以恰当的引导,这样,绝大多数人都能够获得成功。

2.建构主义学习理论的基本观点

建构主义学习理论基本上和多元智力兴起于同一个时期。其兴起的根源也是对传统学习理论或智力理论的否定。建构主义学习理论在兴起后至今的这一段时间里,并没有形成系统的、统一的观点,甚至可以说在建构主义理论内部,各派别所持的观点也是各不相同的。但这并不能否定建构主义学习理论所发挥的作用。

建构主义的核心思想是“建构、协商、提升”,建构主义理论将注意力的焦点放在认知问题上,并提供了关注导致理解的解释过程的新的观点。根据建构主义的观点,知识是发展的,是内在建构的,是以社会和文化的方式为中介的。学习者在认知、解释、理解世界的过程中建构自己的知识,学习者在人际互动中通过社会性的协商进行知识的社会建构。学习者是在与环境的相互作用中发展自己的知识的,知识是主观的而非客观的。学习的过程就是建构的过程。学生在走进学校之前就已经获得丰富的知识经验。教师既是知识的呈现者,也是学生学习的引导者。教师应提供富有挑战性的学习环境和真实任务,让学生在真实的世界里解决问题,教师可以从旁协助。

由此可见,多元智力理论和建构主义的基本观点与我国当前正在进行的基础教育课程改革的指导思想是不谋而合的。

二、多元智力理论和建构主义理论结合的可行性分析

多元智力理论和建构主义理论作为不同于传统的智力理论和学习理论,在理论界和实践应用中已经产生了巨大的反响。基于此,笔者认为,若能将这两种理论结合起来用以指导教育改革实践,必然会在人才培养进而在社会发展和进步方面发挥更大的作用。多元智力理论和建构主义理论作为两种现代心理学理论,其内容是完全不同的。但从其产生和发展的过程来看,却又有许多相似之处,正是这些相似性,使得二者的结合成为可能并最终变为现实。

1.多元智力理论和建构主义学习理论基点的一致性

多元智力理论和建构主义理论的基点都是建立在对人的发展可能性的充分信任的基础之上。多元智力认为,每个具有不同类型智力的人都是能够成功的。建构主义则相信每个人都是在与环境的相互作用中建构自己的知识的,每个人走进学校和课堂之前已经积累了自己的经验,这为他们的知识建构提供了基础。对于每个具有个体发展潜能的新人共同构成了多元智力和建构主义的共同的理论基点,这为二者的有效结合提供了可能。

2.多元智力理论和建构主义理论实践背景的相同性

从多元智力理论和建构主义理论的发展来看,二者在理论和实践背景方面也存在着许多一致之处。

首先是理论基础。多元智力的理论基础是美国心理学家瑟斯顿的智力群因素理论。建构主义的理论基础则是瑞士心理学家皮亚杰的认知发展理论和原苏联心理学家维果斯基的社会文化历史观点。这两种现代心理学理论都是在继承过去心理学研究成果的基础上发展起来的。它们的理论基础都对智力及其本质进行了论述和探讨,尽管观点有分歧,但对于智力的重视确实是一致的。

转贴于

其次是实践背景。多元智力理论和建构主义理论都是理论和实践相结合的产物,这两种理论在进行理论研究的同时,都把重点放在了实践应用上。尽管二者都没有形成系统的体系,但它们都非常重视心理学理论在教育实践中的应用,同时也对传统教育实践进行了深入的分析、批判和反省,是在揭露和批判传统教育不利于儿童发展的过程中建立起来的现代心理学理论。

3.多元智力理论和建构主义理论对现实教育改革影响的长久性

进入20世纪70—80年代以来,为了迎接即将到来的2l世纪,全面应对现代化、信息化和全球化以及国际竞争不断深化所带来的挑战,世界各国对教育和教育改革的认识获得空前的一致:只有培养出现代的人,才能适应现代社会发展的需要。因此,世界范围内的教育改革便轰轰烈烈开展起来,且呈现愈演愈烈之势。这次全球范围的教育改革,也是在批判传统教育的不足之处而发起的,如同前几次影响较大的教育改革一样,同样也是需要相应的理论指导。多元智力理论和建构主义理论就是在世界范围内的教育改革的大背景下提出来的。

多元智力和建构主义理论提出之后,被人们广泛接受并迅速传遍世界各地,对世界范围内的教育改革产生了深远的影响,成为影响当代教育改革的理论支柱。可以预见,在20世纪末和21世纪初的相当长的时间里,这种影响将会持续存在。

4.多元智力理论和建构主义学习理论的结合点——环境

人的能力的形成和发展,都是在环境中才得以实现的。多元智力和建构主义理论都认识到了这一点,因此二者都十分强调环境的布置。在我们看来,这种环境应该是多元的,这样才能适应每个具有不同潜能的人的发展需要。同时,这种环境也应该是有利于建构的,只有这样,才能适应个体主动建构的需要。多元智力和建构主义的观点虽然侧重点不同,但对于环境的重视却构成了二者的最佳的结合点。

三、以多元智力理论为指导,建构以学生为中心的多元化的学习环境对于这样一个问题,我的观点是以多元智力理论为指导,建构以学生为中心的多元化的学习环境。

首先,这种环境应该是多元的。所谓多元的环境,也就是尽量创设能够适应并促进每种智力发展的环境。“每一种智力发展的自然痕迹,都来源于原生的模仿能力”,“在后续阶段中,智力会通过符号系统来表现。”“随着智力的发展,每一种智力连带着相关的符号系统,将由另一种体系的标记或记号所代表。”“在青春期和成人阶段,智力则是通过对理想的职业和业余爱好的追求来表现的。”纵观智力的每一个阶段的发展,都是在相应的环境中才得以实现的。很难想象,没有相应的学习音乐的环境,即使是音乐智力再发达,也很难获得相应的发展。

其次,这种环境是以学生为中心的。这里所说的以学生为中心,并不是指在环境中无原则地满足学生的各种要求,而是指在创设环境的过程中,充分考虑学生的学习主体地位,环境的创设要围绕着学生的学习、以促进学生的学习为目的来展开。否则学生的主体地位就不可能得到充分的发挥,学习和发展的效果自然不会明显。

最后,这种环境是有利于学生的建构的。环境的创设要能激发学生的好奇心和探究的欲望,要充分发挥学生的积极性和主动性,在这样的环境中让学生主动地去建构、理解、探索和发现,而不是被动消极地等待知识或信息的传递。这样的环境符合了发展主体多方面的发展需要,能够激发个体强烈的学习动机,产生较强的兴趣。在这样的环境中,个体不断建构自己的知识,并发展相应的智能。而在这样的环境中,教师的主要作用就在于对学生进行鉴别、帮助、指导和服务。

参考文献:

[1][美]霍华德·加德纳.多元智能[M].沈致隆,译.北京:新华出版社,1999.

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[关键词]多元智力理论平等课堂教学公平 多元化

多元智力理论(Theroy of multiple intelligence)在20世纪80年代由美国心理学家霍华德·加德纳(Howard Gadener)提出,是近年来国内外关注较多并在教育理论和实践领域产生了极大影响的教育思潮之一。多元智力理论创造性地确定了社会文化在个体智力发展中的重要性,强调智力发展的文化性与生成性。它是对传统智力观的一种解构与超越,突破了以往对智力的单维认识,使人们对智力的理解迈上了一个新的台阶。加德纳认为:“解决问题每一种技能都与生物有关,多元智力理论就是由生物本能建构而成的,但生物学还必须与这一领域的文化教育相结合。”…这种智力选择既源于生物学,又要考虑根据一个或多个文化背景来评价。“智力情境性”与“智力分布”两个概念的提出从发展过程阐述了社会文化对智力发展的重要性,认为智力不单纯是生物学产物,同时也是以文化教育为依托,结合生物能力而表现出来或是具有潜在意义的潜能或取向,且这种潜能或取向多在自身发展过程中逐渐内化为或是自动化为个人经验或技能。多元智力强调智力就是一定文化背景中有意义学习与生理特征相互作用的产物。多元智力理论相对于传统智力理论表现出以下诸方面的突破:第一,智力不再是传统意义上的逻辑——数理智力或以逻辑——数理智力为核心的智力,而是素质教育所强调的实践能力和创新能力。第二,智力不再是传统意义上用一个标准来衡量的某种特质,而是随着社会文化背景的不同而有所不同的、为特定文化所珍视的能力。第三,智力不是一种能力或以某一种能力为中心的能力,而是全面和谐发展的多种智力。第四,智力是一种潜能,是中枢神经系统的潜在发展能力。第五,智力这种中枢神经系统的潜能可能会被激活,但有赖于特定文化下的环境和教育。

课堂教学公平,是指教师在课堂教学中是否给家庭背景智力水平教养程度不同的学生以平等对待,即每个学生是否享有平等的待遇;倘若存在差别对待,这种差别对待是否以“平等考虑”为基础,即是否在平等的基础上以不同的方式对待不同的对象;同时,这种平等或不平等的待遇是否切合平等化的对象(学生),是否符合平等化对象的利益。全面的公平的教学应该考虑到学生的各个方面,应该满足每个学生个性发展的不同需求,应该能够为学生各种智力潜能的发展创造良好的条件。 霍华德·加德纳的多元智力理论,打破了传统的智力理论对个人发展的狭隘认识,为我们提供了一种新的个人发展模式,使我们能够从一个全新的角度来理解学生的发展,审视我们对学生的评价,为课堂教学的公平性提供了强有力的理论基础。

一、树立正确的学生观是课堂教学公平的前提

如何看待学生,形成怎样的学生观,是教学能否实现公平的前提。多元智力理论指出,每个人生来都拥有多种智力,因环境和受教育的不同而有不同的强项,即个人的发展程度和发展方向不一,因此教师要平等地对待每一位学生。学生之间的年龄、性别、家庭出身、生活背景等方面的差异是必然存在的,如何看待这些差异,却显示出教师的教育观念、职业道德和业务水平的高低。教师常常会因为晕轮效应而夸大优生的优点,忽视他们的缺点,同时又会扩大学困生的缺点,无视他们身上的闪光点。多元智力理论认为,每个学生都在不同程度上拥有多种智力,这些智力是相对独立的,各自有不同的发展规律并使用不同的符号系统,并且每个人的智力都有独特的表现方式,每一种智力又都有多种表现方式。正确认识学生的差异,并把这种差异看作是教育的可利用资源,形成人人有才、人无全才的多元化的学生观。学生在智力上客观存在的差异,只是智力类型和外在表现上的不同,没有优劣之分。每个学生都有自己的优势智力领域,全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造人。要想公平而全面地看待学生,应做到如下两点:

首先,要克服长期以来由于精英主义教育和片面追求升学率而形成的分数至上的单一狭隘的学生观,多元智能理论十分肯定地指出,它公开反对“精英主义”,认为“人才”绝不仅指少数的精英,“能够成功地解决复杂问题的人”都是人才。传统教学中,教师评价学生优劣的标准只是分数的高低,这是极其片面的。更为严重的是,教师还会仅凭分数对学生形成不同的期望,而教师期望的差异是导致学生学业成功机会不公平的重要原因。

其次,要正确处理好师生关系。只有当学生处于一种平等的关系中,学生的主体性地位得到确认时,才能充分发挥其固有的积极性、能动性和创造性。加德纳的多元智力理论为当前教育中的一个重要课题一人人平等、师生平等提供了一个新的视角。如果每位教师认识到自己既是教学过程中“教”的主体,也是接受学生影响的客体,认识到自己在接受学生影响时可能出现的各种差别反应,并积极调整自己的教育行为,就能最终做到师生平等。

二、确保学生公平地享有教育资源是课堂教学公平的核心

教育资源是师生的教育教学活动赖以产生发展的基础和条件,公平的教育不仅仅只是观念上的,更应该体现在教育资源的公平分配上。教育资源可以从宏观物质方面去考察,包括教育环境、教育设备等硬件设施,也可从微观精神方面去考察,如师生关系的状态等等,都构成了教育资源软件的重要部分。

在传统的教学中,有些学生虽然坐在应该属于他们的课堂里,但由于教师不公平的观念,使他们长期处于教学的边缘地带,很难在课堂上与教师进行积极的互动,很少被提问,很少有正确表达自己意见并得到赞赏的机会,等待他们的往往是教师严厉的呵斥、讽刺等。但是,教师对待优生的态度则完全相反。他们在有限的教学时间和空间中,有更多的智力活动和表现的机会,有更多的参与师生教学互动的可能性,相应地也就有了更多成功的机会,可以更多地得到教师的信任、肯定等积极的反馈,他们是教师教学注意的中心,是教师的希望所在。

多元智力理论认为,每个学生都有自己的优势智力领域,有自己的学习类型和方法,学校里不存在“差生”,全体学生都是可育之才。因此,教师所关注的不应是一个学生有多聪明的问题,而是一个学生在哪方面聪明和怎样聪明的问题。让学生们都能够充分享受教育资源,这是教育者应尽的义务和行为准则。在教学过程中,教师重点应该考虑的是如何将有限的时间和机会分配给每一个学生。公平或平等,并不代表平均主义和让学生同时达到同等的水平,这是不可能的,而且会造成新的不平等。“我们应该做的是减少评比,多花心力,找出每个人的天赋加以培养。成功可以有无数种定义,成功的途径更是千变万化。”让每个学生真切地感受到教师对他们的关爱、尊重、支持和信任,那么,我们应该有理由相信,每一个学生都将大有作为,也都将得到充分而全面的发展,教育公平的理想也会在全体教师的努力下成为现实。

三、实施多元化的教学是课堂教学公平的关键

多元智力理论认为,人的智力领域是多方面的,每个人都有自己的智力的强项和弱项,每个人都可以找到适合自己的学习内容和方式。全面的公平的教学应该考虑到学生的各个方面,应该满足每个学生个性发展的不同需求,应该能够为学生各种智力潜能的发展创造良好的条件。因此,公平的教学应该是多元化的教学。

1.多元化的教学目标的设立。传统智力理论认为人的智力是以语言能力和抽象逻辑思维能力为核心,所以长期以来,教学活动被限定在狭窄的认知主义框框中,以培养学生的言语和逻辑思维能力为重点,忽视了个体的其他智力的发展,阻碍了个体的全面发展。根据加德纳的多元智力理论,人的智力领域是多方面的,人们在解决实际问题时所需要的智力也是多方面的,现实生活需要每个人都充分利用多种智力来解决各种实际问题。由此为我们保证学生的全面发展提供了一个理论上的新支点:全面的公平的教学应该考虑到学生的各个方面,应该满足每个学生个性发展的不同需求,应该能够为学生各种智力潜能的发展创造良好的条件。我们向学生展示的智力领域应该是全方位的,是能够在真正意义上保证学生全面发展的。保证学生的全面发展要求我们教育工作者:第一,课堂中基本知识和基本概念的教学应该涉及多个智力领域,从不同的角度、通过不同的活动帮助学生理解和学习,以此调动学生的多方面智力潜能,提高教学活动的质量。当然,具体到每一教学活动是否应该涉及某一智力领域以及如何涉及某一智力领域应取决于该智力领域是否有助于学生对概念的理解和对知识的把握。第二,重新思考和设计课外教育教学活动。课外教育教学活动可以根据智力领域或知识范畴的不同划分成不同的兴趣小组,不同兴趣小组的活动时间尽量错开,从而使得学校的教育教学活动可以向学生展示多方面的智力领域,在真正意义上保证学生的全面发展。

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关键词:在线教育;多元智能;网络学习

中图分类号:G642 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2015)31-0211-02

智力作为影响人学习、发展和成功的一个重要因素,一直被人们从各种角度和方式研究、阐释、定义和运用。1983年,美国哈佛大学心理学家霍华得・加德纳在其著作《智力的结构》一书中提出了多元智能理论。30多年来,多元智能理论在教育领域被广泛应用,已经成为一些国家和地区教育改革的重要依据。在线教育是基于网络学习环境和网络学习资源所开展的一种新型教学方式。多元智能理论为发展和研究在线教育提供了一个新的视角。如何通过在线教育开发和培养学生的多元智能是一个具有重要理论和实践意义的课题。

一、多元智能的基本内涵

加德纳系统阐述了多元智能理论,他将智力定义为“个体解决实际问题的能力和在各种文化背景中生产出或创造出该文化所重视的产品的能力”。他认为人的智力不是单一的,是多元的。智力通常是以复杂的组合方式存在的,每个人都是具有多种智力组合的个体,而不是只拥有单一的、用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体。他经过多年的研究提出,人的智力至少应包括9种,即言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我内省智力、自我观察智力和存在智力。多元智力理论打破了传统单一保守的智力模式,使人们认识到,每个人都具有不同的智力潜能,只要给予适当的激发、指导、鼓励和充实,每个人都有可能将多项智力达到一个适当的发展水平。[1]

二、多元智能理论对在线教育的启示

1.树立人人都能成功的学生观。从多元智能的角度看,每个人都有自己的智力强项和弱项,学生与生俱来就各不相同。教育的功能就是充分考虑学生差异,依照其智力倾向去激发、调动智力强项,弥补、削弱智力弱项,使每个学生都能各取所需,自主全面地发展。在线教育需要树立人人都能成功的学生观,在教学方面,应该坚持以学生为中心,创造各种条件使学生能够主动学习、积极建构,不断地完善自我。

2.建设多种形式的个性化在线学习资源。多元智能理论认为,传统的课程过于强调对言语和数理逻辑智力的培养,既然学生存在不同的智力偏好,就应该有适宜不同智力风格的个性化课程供他们选择。作为学校和教师在在线学习资源建设中要借鉴多元智力理论的课程观,尽可能地为学生提供丰富多彩的个性化学习资源,为学生提供不同形式的学习课程,并指导学生学会选择适合自己智力发展的课程。

3.构建因材施教的多样化在线学习方式。多元智能理论认为,由于智力的组合和表现形式不同,每个学习者都有不同的智力倾向,但又很少有所有智力都均衡发展的全才。学习者会在某个领域表现出特别发达的智力,并特别擅长通过某种方式来学习。[2]作为教育者应根据教学内容和教学对象的不同,使用不同的教学方法和策略,使学生能充分发展个性,激发优势智力;同时,教师还要有意识地引导学生将优势智力迁移到弱势潜能中去,促进多元智力的发展。[3]这一思想给在线教育的启示是:在开展在线教育的过程中,要利用多种教学方法和策略,充分调动学习者多元智力的各个因素,以他们所喜爱的方式进行有意义、有成效的因材施教式学习,来发展他们的多元智能,提高综合素质。

4.开展以人为本的多元化真实评价。学习评价具有导向作用,不同的评价观对学习起的作用也不同。多元智能理论认为,统一标准的考试式评价扼杀了学生多元智能的发展,应该开展以个人发展为本的真实性评价。多元智力理论倡导的评价观为在线教育评价方式的革新,提供了心理学和生理学的基础。在线教育作为一种新型学习方式,其评价方式也应转向真实性评价,担负起激发培养人的多种智力和促进人个性发展的任务。真实评价的目的在于评价学生在真实学习任务和真实生活中所具有的知识、技能和能力,促进学生对学习进行反思,了解真实的自我。

5.建立以“学习者为中心”的终身学习观。加德纳认为,由于学校教育一直受传统智力测验的影响,过于重视发展语言和逻辑数理智力,阻碍了其他智力的发展,应该倡导破除制式学校的藩篱,开展以最大程度地发挥每个学生智力的个性化教学,使每个学生都能获得成功。在线教育的兴起为此创造了条件,学习者不必只在“有围墙的学校”中学习,他们可以随时随地选择喜欢的内容学习。在线教育应从关注专业知识技能的提高向注重人类整体素质的提高而转变,注意培养学习者自主学习和终身学习的态度和能力,使学习者学会学习,学会选择最适合自己的方式学习,实现自己期望的人生价值。

三、在在线教育的实践中应用和开发多元智能

1.利用在线学习环境与多元智能的对应关系,开发和培养多元智能。在线学习环境是在线教育得以进行的基础保障。在线学习环境具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征。[4]在线学习环境的这些特征,为开发和培养学习者多元智能提供了一个具有激发性、诱导性、适应性和沉浸性的多种多样的学习情境和氛围。表1简要列出了在线学习环境中各种元素与多元智能之间的对应关系[5]。通过在线学习环境与多元智能之间的对应关系,学习者可以根据自己的智力特点和学习风格选择更多自己喜爱的工具、软件和手段来促进多元智能的发展。

2.选择合适的在线学习资源发展多元智能。在线学习资源是经过信息化处理的可以在网络环境下运行的多媒体材料。组成在线学习资源的文本、图片、动画、音频、视频等媒体素材本身就与多元智能的组成要素存在内在联系,这非常方便拥有不同智力特长的人选择符合自己智力特点的学习内容与媒体,进行个别化学习加工,取得最佳学习效果。在线学习资源除了素材本身的多媒体化特点外,还具有交互友好、虚拟仿真和远程共享等特性,并且各知识之间的连接是超文本的、非线性的、网状的,既存在一定的逻辑关系,又可以进行多种组合与检索,这也为多元智力的发展提供了更为广阔的空间和更方便的途径。

3.采用多种在线学习策略开发多元智能。在线教育是一种能够充分体现学生主体作用的新型学习方式,它可以为学习者提供多种学习方法和策略。如今,在加德纳多元智能学校中被广泛使用的项目学习、主题学习、基于问题的学习等学习方式,已经在在线教育中被广泛应用并赋予了新的意义。教师应充分利用在线教育教学方式多样化的优势,组织学习者根据自己的智力倾向和学习风格自主地选择适合自己的学习方式和策略,有意识地开发自己的多元智能,提高学习效果。

4.创新在线教育的评价方式培养多元智能。在线教育为学习评价方式的创新提供了条件。在线教育中,除了借助传统的习题测试进行评价外,可以建立电子学档,通过相关技术对学习者的学习行为、学习路径和教学交互等进行详细的记录、跟踪和分析,从而建立一个多元客观的过程性评价体系,使学习评价更加准确、公正。这种不仅重视学习结果,更重视学习过程和学生个体发展及情感体验的个性化与人性化相结合的评价方式更容易激发学生的学习热情,更有利于学生总结学习经验、调节学习进程和学习行为,更能促进学生的主动知识建构和多元智能发展。

综上所述,多元智能理论为在线教育提供了理论指导,在线教育为发展人的多元智能提供了更多途径。我们研究多元智能与在线教育,是想将在线教育与多元智能结合起来,达到“以多元智能来进行教与学”和“为多元智能而教与学”的目标,[6]以此促进人的平衡发展,实现人生价值。

参考文献:

[1]美]加德纳.多元智能[M].沈致隆,译.北京:新华出版社,1999:29-260.

[2]夏惠贤.多元智力理论与个性化教学[M].上海科技教育出版社,2003:41-48.

[3]李子华.多元智力理论对当前学校教育教学改革的启示[J].教师教育研究,2004,(3):68-72.

[4]李克东.数字化学习―信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究,2001,(8):46-49.

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[关键词]多元智能理论;英语教育;复合型人才

一、多元智能理论研究的背景与意义

1993年加德纳在其《智力的结构》一书中提出了多元智力理论,认为人的智力至少由以下7种智能组成:言语语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我任知智能。之后,在1995年提出自然观察智能、1999年又提出存在智能。多元智能理论打破了传统的将智力看作是以言语语言能力和逻辑一数理能力为核心的整合能力的认识。多元智能理论综合考虑了学生的智能,考虑了学生的智能优势和学习特点,开启了教育教学的新思维,它倡导的是乐观的学生观(多元智能教师眼中没有差生)、多样化的人才观、个性化、因材施教的教学观(即使是相同的教学内容,教学应当针对每个学生的不同智力特点、学习风格采用丰富多样的、适应性的、有广泛选择性的教学技术)和积极的评价观。基于多元智能理论的多样化的教学方式增强了学习效果,促进学生的全面发展。多元智能理论在国外已经有了很多的实践,并取得了很好的成绩,积累了经验,受到了教育者和家长的广泛欢迎。中国正在进行新的一轮课程改革,发展素质教育,多元智能将提供理论基础和经验支持。

二、复合型外语人才的培养目标

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出:高等教育要适应国家和区域经济社会发展需要,重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。学院瞄准地方经济发展需求,准确定位人才培养目标:“树立国际化开放性教育理念,着力培养外语基础扎实、专业特长明显、综合素质较高,具有高度社会责任感和开阔的国际视野的应用型人才。”外语扎实,主要是指学生能够较好地掌握外语听说读写译技能,外语应用能力强,能够胜任涉外岗位对外语的要求。专业过硬,主要指学生能够熟练地掌握本专业知识技能,胜任职业岗位的要求。综合素质良好,主要指学生具有较高的思想文化素质、较强的专业素质、健康的心理和强健的体魄。

三、利用多元智能理论培养复合型外语人才的研究内容

(一)英语人才培养模式的现状和不足

目前我们英语专业人才培养的种种不足。主要体现在以下方面:

1、构单一,知识面狭窄应用实践能力差。综观访谈的英语专业本、专科学生,很大一部分学生知识结构单一,知识面狭窄,潜意识中弥漫着对其它学科的排斥和忽视。再加上,现在许多学校实行严格的听课制度和班级考勤,使有心选修其它专业的学生们被拒于千里之外,没有过多的时间涉猎其他领域的知识。此外,由于学校的学习和用人单位实际要求的脱节,学生们并不能做到真正地学以致用。

2、考试,忽视多元能力的培养。由于高考和各种各样的考试还是选拔和评价学生(评定奖学金,推荐升本等等各种荣誉)的主要途径,这就使得学生们无法走出应试的束缚。因此,除了期末考试,英语专业学生还尤其看重英语专业四级和八级考试,计算机等级考试、剑桥商务英语等多类证书考试,目的性很强,功利思想严重,进而轻视人文知识的积淀和知识半径的拓展,疏于自己在自律、自省、观察、抗挫力、创新性、协调和适应性等方面能力的锻炼提高。

(二)“多元智能理论”的内涵及其对英语人才培养模式的指导、借鉴意义

“多元智能理论”对高等院校英语专业人才培养的借鉴、指导意义。“多元智能理论”有助于形成正确的智力观。“多元智能理论”使广大的高职高专院校的管理者充分认识到:真正有效的教育必须认识到智力的广泛性和多样性,并使培养和发展学生的各方面的能力占有同等重要的地位。“多元智能理论”有助于形成正确的发展观。按照加德纳的观点,学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。“多元智能理论”转变、优化教学观。“多元智能理论”认为,每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力,因此,教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样,因材施教。“多元智能理论”有助于形成正确的学生观和评价观。