多元智能理论教育意义精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇多元智能理论教育意义，期待它们能激发您的灵感。

篇1

随着时代的发展，社会对小学教育的逐渐关注，传统的教学模式显然不能满足当今社会小学生素质培养的要求，多元智能理论的引入，为小学教育的改革注入了新的活力，本文首先阐述了多元智能理论的背景和内涵，之后从多角度分析了多元智能理论对小学教育的影响，证明了多元智能理论的重要性，进而提出了多元智能理论应用于小学教育的策略及方法，本文的研究使多元智能理论在小学教育中应用的逐步深入，为小学素质教育的研究提供了一种新思路。

【关键词】

多元智能理论；小学教育；素质培养

1.多元智能理论的背景及内涵

多元智能理论由国外心理发展学家HowardGardner（霍华德加德纳）在1983年提出，他指出人类一直强调注重的读写能力，并不是人类智能的全部，不同的人会展现出不同的智能组合。学校对学生的智能评价方式并不合理，对学生的个人发展并未起到最大化的教育作用。多元智能理论一经提出就得到了教育学家的广泛关注，这是对传统的“一元智能”观的强力挑战，对教学改革也起到了重要的推动作用。现如今，素质教育深入人心，教育改革中，当教师对学生评价感到困惑之时，多元智理论就会带来很多启示。多元智能理论认为人类的智能主要存在于多个方面：逻辑智能，语言智能，运动智能，音乐智能，人际智能，自然观察智能等等，传统的单一的智能理论并不准确，也不利于对教师对学生准确的教学评价。由于每个学生的性格，生长环境，兴趣都不相同，所以个体的发展也不应采取同一种方式。社会需要多种人才，只要正确把握自己的长处并加以培养、锻炼，每个人都会是社会的栋梁之才，都会为社会的发展贡献出自己的一份力量，所以教师应针对学生的具体情况，对学生进行多元化的智能教育，使学生在长处、优势上取得更大的成就。

2.多元智能理论对小学教育的影响

多元智能理论可应用在学生培养的各个阶段、小学教育是人才培养中的第一步，也是非常重要的一步，所以在小学教育培养上就要重视。多元化的智能开发智能理论，以多元智能理论为基准，为学生设定适合其发展的培养计划。多元智能理论应该得到学校及相关任课教师的重视与关注，应置于与语文数学等基础学科同样重要的学科地位上。随着时代的发展，就业形势的逐渐严峻，社会对人才的需求证明了多元化的智能开发培养对人才发展更有帮助作用，甚至应当把语数的教学作为基础，而把其他具有职业前景的学科作为“主科”对待。实践表明：学生的能力的形成与发展，不是某一门特定智力教育的结果，而是各门相关学科共同作用的结果。所以在学生的培养上，尤其是小学阶段的培养，教学内容应该横向流动、发展，各门学科的教学目标相互渗透，方法手段相互借鉴，为学生的多元智能发展提供多种方法和思路。多元智能理论的加入，会使学生更加全面的发展。目前，在我国，小学学科组织的现状，基本上呈现出单科学科组、年级学科组、语数科任学科组三种形式，形式较为单一，教育效果并不十分理想，不利于小学生对课堂知识的理解，掌握。如果加入多元智能理论来丰富这三种教研组织，即符合多元理论发展需求，又为课教学增添了活力。

3.多元智能理论应用于小学教育的策略及方法

多元智能理论以独特的智能诠释和极大的整合性为完善教育课程提供了新的理论、新的观点和新的思路。该理论倡导多元、开放、尊重文化和个体差异、重视实践效果的智能观和教育理念。

3.1多元智能理论需要重视学生的个性化培养多元智能教育重视个性化培养，对不同学生制定不同的培养计划和培养目标。多元智能理论强调以学生为主体，进而深入分析了开展多元智能课题研究在小学教育教学中的重要作用和深刻意义，老师们应以多元智能理论为依据，以课题研究为平台，相信学生人人有才，助推人人成才，在教师正确的引导之下，使学生从小就能够把我自己的长处和短处，在学习中做到取长补短，引导学生从小做好规划，学会从各种回馈中了解自己的优势、劣势，学会独立的思考，进而在今后的个人发展中能够有自我选择的空间。

3.2多元智能理论要求立体化的课堂教育在小学教育中，应摒弃传统的单一的课堂教学模式，对教学内容，课程设置上进行改革。加大愉快教育，环境教育，养成教育的培养，用多元智能教育的理念去引导学生，培养学生，既不能以国学、环境等某一方面为特色而忽视其他方面的综合素质教育；也不以单纯以体育、艺术为特色培养四肢发达、头脑简单的学生。更不能以“诵读经典”等学科为特色培养满腹经纶而“四体不勤、五谷不分、六亲不认”的心智不健全学生。

3.3多元智能理论注重设置多元化的教学评价从主观上来讲，师生关系应均衡发展，没有所谓的学生聪明与否，只有智能强与弱，从而建立和谐校园；摒弃“差生”观：每个学生都是多元潜能生；“天生我才必有用”。从客观上来说，使素质教育项目化、优质化、常态化；以大项目带动小项目，小项目引发学生多元兴趣，多元兴趣促进多元智能成长，使学生心智教育达到基因裂变的效应。

4.总结

多元智能教育对我国的小学教育改革有着重要的推动作用。强调通过个性化的培养手段，因材施教，为不同学生制定适合其智能全面发展的培养方法。本文从多元智能理论的特点入手，分析了多元智能理论对小学教育的影响，从而引出了多元智能理论需要重视学生的个性化培养，要求立体化的课堂教育和为学生设置多元化的教学评价这三种教学策略。多元智能理论多我国教育改革有着重要影响，改变了我国传统的教学模式，使教师重视每一个学生特有的认知发展和智能形成过程，进而采取不同的教学方法和教学手段，随着多元智能理论与小学教育结合的不断深入，我国的教育改革将展现出新气气象，学校也将为社会的需要做出更有意义的智能培养。

参考文献：

[1]赵利霞.人教新版初中语文教科书内容分析研究——基于多元智能理论[J].现代中小学教育,2012,(7).

[2]朱云水.多元智能理论与中职英语课堂教学[J].教书育人(教师新概念),2010,(8).

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[关键词]：多元智能理论 幼儿教育发展

美国哈佛大学教授霍华德．加德纳所创立的多元智能理论自从20世纪80年代兴起以来，已经为越来越多的人所接纳，并逐渐成为美国和许多西方国家进行教育改革的重要指导思想之一，产生了广泛而深远的影响。近些年，伴随着社会对智能观念的改变，素质教育的深入，多元智能教育的理念，也从国外流传进来，为越来越多的幼教人士所接受。

一、多元智能理论的涵义及内容

加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。这本书里提出，人类的智能至少可以分成八个范畴，这八个范畴的内容如下①：

（一）语言智能

这种智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。

（二）逻辑数学智能

从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。他们学习时靠推理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。

（三）空间智能

空间智能是指人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性，感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力。

（四）肢体运作智能

肢体运作智能是指善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。这种智能表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想。

（五）音乐智能

这种智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力，表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。

（六）人际智能

人际关系智能，是指能够有效地理解别人及其关系、及与人交往能力，包括四大要素。组织能力，包括群体动员与协调能力；协商能力，指仲裁与排解纷争能力；分析能力，指能够敏锐察知他人的情感动向与想法，易与他人建立密切关系的能力；人际联系，指对他人表现出关心，善体人意，适于团体合作的能力。

（七）内省智能

这种智能主要是指认识到自己的能力，正确把握自己的长处和短处，把握自己的情绪、意向、动机、欲望，对自己的生活有规划，能自尊、自律，会吸收他人的长处。

（八）自然观察智能

指个体辨别环境的特征并加以分类和利用的能力。

二、多元智能理论在中国的发展历程

从对多元智能理论在中国的发展历程来看，我们可以发现，多元智能理论在充满发展希冀的同时，其在中国的教育土壤上的实践有着强烈的丰富性、复杂性、长期性与艰苦性。

（一）接纳求同阶段

加德纳提出的多元智能理论，一经引进中国，便在中国教育家和教育工作者中受到了广泛而热烈的欢迎。公众特别是幼儿教育界对这一理论欣然接受。幼儿教育在课程体系、教育评估和教学方法改革等方面进行了大量实践和摸索，并使多元智能理论在学龄前儿童教育中广泛应用。

多元智力理论在教育界得到迅速广泛的传播和接受，一个重要的原因在于它的基本思想迎合了中国的教育改革气候。80年代初期，中国幼儿教育界已认识到传统教育的消极影响，开始全面深刻地反思幼儿教育所面临的危机，并力图寻求提高幼儿教育质量的有效途径。正值此时，加德纳提出的多元智力理论对传统的教育思想提出了挑战，为帮助教育理论和实际工作者进一步充分认识和发挥每个孩子的潜在能力，提供了一个新颖的有力的理论依据。同时，幼儿教育界不满于传统智力和成绩测验，力求平等与卓越的多元化教育正在兴起，“以人为本”的新进步主义教育运动也逐步壮大。正是基于以上原因，多元智能理论一经引进，便被中国教育界广泛接纳。

（二）反思质疑阶段

中国的幼教界，在接纳多元智能理论的同时，也走过不少弯路。90年代末期，“素质教育”、“创新教育”等教育理论不断涌现，很多教育工作者盲目地将其与多元智能理论套合，肤浅地将其混为一谈，并未从真正意义上理解多元智能理论的内涵。同时，在引进与实践的过程中，绝大多数人关注的仅仅是理论本身，而忽视了这一理论提出的背景，没有对其加以改革和创新，而是机械地照搬照用，造成理论与实践的架空，不利于对多元智能理论进行深入地、客观地、正确地把握。就当时的状况和有关幼儿教学课例来看，很多幼教工作者没有理解多元智能理论的精髓，大部分幼儿园为了体现出教学的改革成功，将教育形式设计得过分花哨，课程内容繁多，课堂一派热闹，有的教师认为，实行多元智能教学就必须在每个项目里把每项智能都体现出来，因而表面看来课堂上热热闹闹，但实质上这背离了多元智能理论的初衷。教师们很累，孩子们也很累，效果却并不明显。

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关键词　多元智能理论　高职　语文教学

中图分类号：G712 文献标识码：A

1 多元智能理论的提出

1983年心理学家霍华德·加德纳出版专著《智能的结构》，在书中他首次提出了多元智能理论，他认为每个人都不止拥有一种智能，而是拥有一组相对独立的智能。每个学生都拥有不同于他人的若干种智能，只是组合的方式和发挥的程度不尽相同而已。加德纳把智能定义为：“智能是一种计算能力——即处理特定信息的能力，这种能力源自人类生物的和心理的本能，是一种解决问题或创造产品的能力。”

多元智能理论强调智能类型的不同，不认同智力水平的高低。这与传统的智力理论正好相反。他认为：人的各项智能是相对独立且相互关联的，没有高低主次之分。每一个学生都能够通过后天的努力，发掘自己的优势智能和组成自己的优势智能结构。同时，人的智能并非单一的，每个人都有多种智能，只是智能的高低强弱不同而已。教育工作者应该一视同仁，帮助学生认识并展示各自的优势智能，重视自己的弱势智能，使各项智能都能得到发展。

2 多元智能理论对高职语文教学的意义和启示

2.1 多元智能理论有助于高职语文《课程标准》的实现

2.1.1 多元智能理论有助于语文课堂工具性与人文性的统一

《课程标准》指出：“五年制高职语文课程，以提高学生的语文应用能力和人文素养为宗旨”。由此可见高职语文教学除了注重实用性之外，更应该关注对学生人文素养的培训，教会学生学做真人。多元智能理论则强调要发掘人的潜能，关注人的全面发展，这与高职校的教育理念不谋而合。

高职语文课的作用是通过语文学习，提高学生的语文素养，充分发挥语文课的育人功能。而多元智能理论的引入，不仅为教学实践提供理论导向的支撑，而且将从形式上为学生创设一个活泼的学习空间，该理论将帮助语文课堂教学更生动、形象，更具感染力，很好贯彻了以人为本的思想。

2.1.2 多元智能理论进入语文课堂为学生拥有综合职业能力奠定基础

多元智能理论认为：智能是个体拥有的各种解决现实生活中实际问题的能力。在解决一些复杂问题的时候，需要综合运用多项智能。例如职场中，如何最快速适应环境是企业对每个员工的考评标准之一，而对新工作环境的适应需要许多知识来支撑，会用到人际关系智能、语言智能、自我认知智能、自然观察者智能等智能组合，一个平时在学校就训练有素的学生，就能在最短时间内适应岗位并取得优异的成绩。多元智能理论的这种思想符合《课程标准》中提倡的文化课与专业课相互配合，相互借鉴的要求。

2.1.3 多元智能理论能促使学校对学生进行更积极合理的评价

多元智能理论一向认为：所有智能只有所属领域的不同，而不存在高低优劣之分。所以我们的每个学生都有其优势智能领域，学校不能简单粗暴地下定论。而应当促使他的优势智能向其他的智能领域迁移。另外，多元智能理论中的智能主要指的是人解决问题和生产产品的能力。这些在学校开展的对学生进行的评价活动中极具指导意义，能帮助学校改变传统的以考试为主的评价观，探索更适合高职学生的、多元的评价观。这种良性的互动将优化学生的智能组合，提升其解决问题和创造新产品的能力。

2.2 多元智能理论进入语文课堂，有助于（下转第67页）（上接第43页）激发学生自信

高职学生大多在成绩上有些自卑，对课堂较为抵触。教师须根据“每个人都有其智能优势”这一点，采用多样化的教学手段，激发同学的优势智能，帮助他们重新认识自己。例如在课堂上采用分组的形式，学生根据各自的特长分配工作；让学生尝试用图表的形式来归纳课文内容；根据课文内容绘制插图；鼓励学生用有声的方式来解读诗歌，例如朗诵、吟唱；用表演的形式来加深对话剧单元中人物性格的理解。同时，教师的评价标准也应从传统的只关注个别智能转向关注学生身上的所有智能，不仅仅看重与语文学习有关的智能，而是要关注到学生各方面的潜能。评价的目的是为了帮助学生认识自我、全面发展、个性化发展。

2.3 多元智能理论进入语文课堂，有助于活跃语文课堂气氛，提升学生综合素养

加德纳指出：一个人在解决某项问题的时候，不是一种智能起作用，而是所有智能相互协作，共同作用的一个过程。而学生的情况也并非基本相似，而是各个不同。这两个特点要求我们的语文老师调整自己的教学设计，为所有学生各方面共同发展而尽可能采用适合每一个人的教学方法。多元智能理论进入课堂后，教学工作不一定拘泥于教室，户外也是一个相当好的课堂，在进行户外授课时，有较高自然观察者智能的同学便能汲取更多不易被一般人察觉的信息，这类信息也会很快传递给所有同学，有助于启发所有的同学观察、思考各类现象和现象背后事物的内在联系。同样，分组项目式教学也是一个不错的教学模式，学生不再静坐着一味等着教师单方面的传播，而是通过与小组成员的配合，分工完成教师布置的任务。在分组教学中，有着较高人际交往智能的同学能在小组中发挥积极的组织、管理、协调作用，提高小组的学习效能。由于有着不同智能特长的同学在课堂上都能各得其所，通过与同学的合作与交流，吸收他人的长处，正视自己的不足，课堂气氛也会由以往的沉闷转向活跃。

2.4 多元智能理论启示教师，多样化的课堂情境有助于优化学生的思维方式

多元智能理论认为不同环境和教育条件对个体的影响极大，所以为学生创设怎样的教学情境，将直接对学生的发展起相应的作用。语文教师也需要在课堂为学生创设有利于其发展的情境——一种民主、平等、和谐的情境。例如教师在进行抒情散文教学时，可借助音乐的形式渲染课堂气氛，为学生营造出的相应情境，有利于学生对课文内容的理解，产生精神上的共鸣。图片展示法也是能让学生有效深入理解课文的方式之一，教师出示与课文有关的图片或由学生展示自己搜集的能反映课文主题的图片，都能让学生对文章有直观的认识，激发对课文的好奇感，进而能对课文展开新的思索。抓住恰当的时机，为学生创设一个对话的情境，能强化学生的课堂主人翁意识，提高口语交际能力。

参考文献

[1]　霍华德·加德纳著.智能的结构.沈致隆,译.中国人民大学出版社,2008.

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【关键词】差异 目标 方法 评价

《义务教育英语课程标准》强调教师应“面向全体学生，关注个性差异”[1]，满足不同学生的学习需要，使每个学生能得到充分发展。 每个学生都有不同的生活、家庭、学习和社会背景，这必然构成他们在智力、兴趣、学习能力、学习风格上的各种个体差异。目前的英语教学，班级学生人数较多，教师以同样的教学目标、方法、要求以及模式去培养学生，严重忽视学生的个体差异；师生之间、同学之间合作交流较少，师生间信息反馈不够，影响教学过程的优化；以教师讲授为中心，学生处于被动学习状态。尽管有些教师采用“着眼中间，兼顾两头”的教学策略，但结果却无法让学习困难的学生获得帮助，还容易使优等生失去学习兴趣。因此，实行差异教学势在必行。

一、多元智能理论与差异教学的内涵

对多元智能理论较系统的阐述最初体现在《智能的结构》（Frames of mind，l983）一书中。加德纳对“智能”的定义是：智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力。[2]在他看来，智能的核心和衡量标准是解决现实生活中实际问题及在背景丰富的自然环境中创造产品的能力。多元智能理论的核心在于承认个体差异。在多元智能视野下，每一个个体都有多种智能潜力，而且每一个体各种智力的发展也是多样的。差异教学是指“在班集体教学中，立足中学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，促进每个学生最大限度发展教学。”[3]美国学者Diane Heacox认为，“实施差异教学指教师改变教学的速度，水平或是类型以适应学习者的需要，学习风格和兴趣。”[4]基于多元智能理论，笔者认为，它是指根据学生的个体差异通过不同策略实现有效教学。其包含以下两层含义：

（1）学生间的差异是客观存在的。多元智能理论告诉我们，每个学生之间存在不同差异。个体差异体现在学生的学习兴趣、理念、基础、能力和认知风格等方面。英语教学除了要了解年龄段学生的特点外，还要了解他们之间的个体差异，这是开展差异教学的前提。

（2）在教学中关注学生差异是必须的。如何通过不同的策略满足不同学生学习兴趣、制定合适的学习目标、内容、方法和速度，使教学相互辅助，是差异教学策略实施的目标。

二、差异教学的意义

初中英语课堂上常常见到“面对全班所有的学生老师讲学生听，老师读学生跟，老师写学生抄”的情形。慢慢地，不少学生对英语学习没有了感觉，学习兴趣渐渐消退。差异教学可以帮助教师更好地了解班级中多样化的学习需要，把学生放在教与学的中心位置，根据学生的学习需要设计教学，以学生为主体，发挥教师的主导作用。意义在于：

1. 有利于学生学习水平的提高

差异教学的最终目的，是激发每个学生学习的主动性和积极性，促进每个学生在原有的基础上都得到最大的发展。既注重学生的全面发展，打好全面的基础，从素质结构上体现个体内差异的合理性，又要开发每个学生的潜能和优势，并针对差异，实施适当的教学策略，让所有学生都体验到学有所成，增强学习信心。差异教学给予学生更多的机会，以不同的方式，不同的步骤获得成功。

2. 有利于课堂有效性的提高

教师事先针对不同智能类型的学生设计不同的教学目标与相应的练习，使不同层次的学生都能“跳一跳，就能摘到果子”，获得成功的喜悦，这可以优化教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；同时，教师在备课时事先估计在差异教学中可能出现的问题，并做足充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，能增大教学的容量，提高效率和质量，从而提高课堂教学的有效性。

3. 有利于教师教学能力的提升

通过有效地组织好对不同学生的教学，灵活地安排不同的教学策略，能锻炼教师的组织调控与随机应变能力；除此之外，差异教学本身引发的思考和挑战也有利于教学能力的锻炼，并逐渐形成教学智慧。

三、差异教学策略

教师可通过问卷、谈话、课堂观察、浏览档案等方法了解学生的学习经历、学习水平和个体特点，根据学生的成绩和课堂表现，把学生分为三个层次，即是学困生、中等生和学优生，在教学实践中，充分尊重学生个体差异，实施不同策略发掘学生的不同潜能，培养初步的综合语言运用能力。

1. 制定分层教学目标

教学目标的制定是实施差异教学的关键，它影响着教学组织形式、方法以及评价的运用。根据布卢姆的目标分类学，教师要对所学内容进行由简入难的目标分类。Tomlinson 也说过：“明确清晰的目标是教学成功的前提。”面对三个层次的学生，本人通常划分三个层级的教学目标，即是基础、提高和发展目标，三个层级目标为递进关系。基础目标：对于学困生，要求他们掌握基础，会简单运用；提高目标：对中等生要求他们在完成的基础上得到提高，能够灵活运用知识，培养解决问题的能力；发展目标：对学优生要求他们将知识更好地融会贯通，培养他们的创造性、开拓性思维。如：定语从句的学习，我把基础目标设为：懂得关系代词who，that，which指代的是人还是物；提高目标定为：懂得who，that，which在句子中充当主语还是宾语；发展目标是能区分that和which的用法。

2. 采用灵活教学方法

差异教学中应设计灵活的、多样的教学方式，设计丰富多彩的学习活动，挖掘每个学生的潜能，追求教学与学生实际状况最大限度的匹配，体现出课堂教学效能。巴班斯基认为：“教师识越广泛、多样性教学方法了解越多，教师的教学方法就会更见成效；也就是说，多种被选择出来的方法的综合就是最优化的”。[5]根据多元智能理论，同一层次的学生在课堂表现上也可能不同。在课堂上笔者常常采取以下教学方式来满足不同智能风格的学生：（1）一分钟演讲（2）头脑风暴（3）图片、视频，（4）教室剧场（5）角色扮演（6）课堂讨论（7）自我反思总结（8）音乐欣赏。比如利用音乐或图片作为课堂导入，能很好地激发学生兴趣，适合乐感好和想象能力强的同学。设计教室舞台，让同学们根据所学内容进行角色扮演，既适合偏好动觉途径学习的学生风格，又有利于肢体运动为智能强项的学生。喜好视觉学习的学生，可采用直观形象的实物。另外，有些学生单词、课文偏重于识记，有些学生偏向于理解，有些学生喜欢通过实例理解英语难点等，教师应根据不同趋向，去寻求适宜的途径。对于活泼，表达能力强的学生多给他交流的机会；而对喜静、内向的，让他板演等。

3. 精选多样化教学形式

班级教学、小组学习和个别指导相结合是差异教学成功的保障。班级教学是最常见的教学组织形式，它是在教师指导下，学生们一起参与的教学活动。班级教学中，问答是重要形式。笔者常针对学生层次提问不同难度的问题。如在记叙文体的阅读课上，提问学困生有关时间、地点、人物等细节问题，对中等生提问有关事件的起因、经过、结果等问题；对学优生要求根据关键词复述并表明自己观点。小组教学是指依据不同差异和不同要求分组讨论的一种教学形式。个别教学是针对个别能力突出或极弱的学生，采用个别指导的教学形式。笔者根据任务的不同采用三种形式交替使用的办法。如在学习英语新知识时，利用学案导学，并利用多媒体，提高教学效率。在小组活动过程中，本人把三个层次的学生分在一个小组，巡回于各小组之间，适时为学优生提供更高标准的学习内容；通过生生互动，让学优生及时给予学困生一些指导。

4. 设计可选择性作业

作业是课堂教学的延续，它是检查学生对于一节课知识掌握情况的有效途径。传统教学中，老师为了便于对作业的检查、处理、评价与管理，在多数情况下都是按统一要求布置相同作业，忽视教学内容的丰富性，出现作业对英语能力强的学生过于简单或重复，缺乏创造性；能力不强的学生疲于应付作业，不认真、抄袭，甚至不交。在差异教学中，笔者针对学生的自身学习的特点，设计不同层次，不同形式的任务让学生选择。如同样是翻译作业，笔者为学困生设计短语翻译，学会以词块方式记忆词汇；中等生完成简单句翻译；学优生完成复合句翻译。阅读作业，笔者要求学困生能完成细节题，中等生完成细节题和推理判断题，学优生不但要完成好，还有阅读速度和生词整理要求。

5. 实行差异化教学评价

“评价既要关注学习成绩，也要发展学生潜能，了解学生需求，帮助学生认识自我，提高自信心。使学生在原有水平上进一步发展”（钟启泉，2001）。新课程标准要求每位英语教师要不断更新评价理念，采用形成性评价与终结性评价相结合的形式，强化评价的内在激励作用。笔者通过采用观察、提问、讨论、听写、课后作业、谈话等方式对学生进行形成性评价，以及时了解学生的学习情况差异，并调整自己的教学目标、方法和组织形式等。同时，也对不同层次的学生采用不同的评价方法。如，考查词汇运用时，对学困生采用听写的方式；对中等生采用看图描述；对学优生采用词块写作的方式。在终结性评价中，学生往往只注重分数，为此我引导学生透过每道题的分值分析自身存在问题，并鼓励学困生夯实基础，中等生突破难关，学优生更上一层楼。

差异教学的实施不是一件容易的事情，但其效果是显而易见的。基于多元智能理论，学生的个体差异是不容忽视的事实，教师只有在充分了解学生的现有水平和发展需求的基础上，发挥个人的教学智慧，选择适当的教学方式与方法，把握难度，因材施教，给予针对性指导，才有可能让学生感受到英语学习的成功，乐学，学好！

【参考文献】

［1］ 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[S].北京师范大学出版社， 2011：25.

［2］ [美]Howard Gardner著，沈致隆译.多元智能[M].北京：新华出版社，1999.

［3］华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2001：1.

篇5

传统陈旧的课堂教学的弊病是有目共睹的，多元智能理论能够激活课堂，把多元智能理论融入信息技术课程中，在开始课程规划前，我们教师应先仔细审视将要教授的内容，并确认该内容以哪些智能切入较为恰当，然后研制多元智能课程模式与教学计划，这是多元智能理论在信息技术教学实践中最佳的切入点。

一、学习中创设良好的语言环境，培养学生的语言智能

语言智能就是有效地听、说、读、写的能力，语言智能的发展对学生取得任何学科学习成绩的成功都有显著的影响。在信息技术的教学中，师生往往都偏重实践、动手操作，看重操作结果，忽略了培养学生的语言智能，从而导致学生很难用语言来准确地描述自己的操作过程，在一定程度上影响了学生语言智能的发展。在信息技术教学的初期，一些计算机的基础知识、基本概念都融入了学生的操作实践中，我们老师要有意训练学生能用语言准确规范地描述自己的操作，培养学生的语言智能，也有助于学生更清晰牢固的掌握基础知识。创设良好的语言环境，也更有助于同学间的互帮互助，更便于协作学习的开展。

二、解决具体问题，促进数学——逻辑智能的发展

数学——逻辑智能是指数学思维、逻辑推理和科学分析的能力。计算机作为一项操作性极强的学科与逻辑数理有着密不可分的关系，它是数学——逻辑智能发展的产物。在信息技术教学中，从具体的问题入手，引导学生从不同的角度去看待问题，用不同的方法去解决问题，从算法设计到的计算机语言的运用，再到程序的测试运行，为每一个学生个体的数学——逻辑智能的发展提供了空间。

三、营造音乐环境，激发音乐智能

音乐智能主要指对于节奏、音调和旋律的感悟和直觉能力，学生听觉敏锐，善于模仿，具有音乐的潜能。因此，把音乐与教学内容有机地结合是培养学生音乐智能的主渠道。例如，我们在设计多媒体课件时可以配以适当的背景音乐，让音乐促进信息的输入、内化，使学生在轻松的氛围下掌握获取知识；在学生练习打字的时候可以播放点音乐，一方面可以愉悦学生的心境，另一方面可以让学生增强节奏感，在不知不觉中提高自己的打字速度；在网页制作的时候可以让学生根据自己的网站特点注入背景音乐，给网站增色。也可让学生将音符选中，移动后组成不同的节拍，编曲欣赏，营造音乐环境，活跃课堂学习气氛，激发学生的音乐智能，同时也提高了学生的认知和情感水平。

四、在实践、动手操作中发展肢体运动智能

在信息技术教学中学生实践、动手操作机会较多，相对更有利于肢体运动智能的发展。如学生利用多媒体计算机打字、进行文字处理、数据分析、作图绘画、编曲欣赏等，在发展了多种智能的基础之上也同时促进了肢体运动的发展；再者可以创设一些有意义的活动，或者利用计算机本身的优越性，在游戏中间接发展肢体运动智能。

五、开展合作学习，提高人际交往智能

人际交往智能是人的多元智能中非常重要的一个方面，可以帮助、促进弱势群体，从而达到智能互补的效果。当然一般地在开展协作学习前，在学生自愿组合的基础上引导他们进行异质性分组，以便使智能互补，然后再有目的地引导学生，确保人际关系能力的提高。以制作电子小报为例，教师先确立小报的主题，接着要求各小组集中讨论板报的设计，然后由组员分工合作共同制作小报。

六、多元评价促进自我认知智能的培养

自我认知智能是指具有自我认知、自我反省的能力，并善于用这种能力计划和引导自己的人生。交流和评价学生的作品能进行多元测评，促进自我认知智能的培养。比如可以从作品的文字、声音等媒体内容的合理性、创新性及技术的熟练程度、合作的有效性、自我评价等方面评价。作品评价不应只限在作品完成后进行，应该很自然地融合到整个学习活动中去，我们可以在学生操作前提供一些范例作品，比如让学生设计网站制作网页时，可以先展示一些现成的作品，让大家评判什么样的作品是美的、合理的，这样不仅给出了较为形象直观的评价标准，而且可以开阔学生的视野，给他们启发。

七、训练观察技能，发展自然智能

自然智能是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。自然智能是一种超学科的技能，但又是各学科教学的主要任务之一。根据信息技术课的特点，充分利用网络资源，引导学生学习动植物和环境方面的知识；也可以引领学生离开教室、走出校园、贴近自然环境，让学生近距离观察、调查，分组收集相关信息，培养学生观察自然环境和人文环境的能力，并就此制作环保或者有关生态题材的网站和电子小报。