课堂教学五步法精选(十四篇)

课堂教学五步法精选篇1

一、五步教学法的理论基础

1.五步教学法符合认识规律

从哲学角度来说，“人类对客观世界的认识，是在实践的基础上，经过感性认识到理性认识，并从理性认 识到实践的辩证途径实现的。”五步（复习、介绍、操练、练习、巩固）教学法中，“介绍”这个环节就是教师将新的语言知识示范表演，使学生获得感性认识，通过“操练”这一环节，上升为理性认识，这是认识的第一次飞跃；然后以“练习”这个环节，把学到的知识与实际运用有机地结合起来，即从认识到实践，是认识过程的第二次飞跃；最后巩固阶段，将所学知识进一步深化。认识规律告诉我们：“对一个具体事物的认识，往往是经过由实践到认识，由认识到实践多次反复才能完成。”五步教学法遵循的就是“实践、认识、再实践、再认识”的认识过程。语言作为交际工具，语言的词汇和语法必须经过语言环境的过滤，在实际的语言环境中运用，否则就看不出其语言功能。书上的文字和老师的讲解，只是语言知识，把知识化为能力，要经过反复练 习才能掌握，语文能力是培养出来的，五步教学法提倡把每节课大部分时间（大约35分钟左右）交给学生，让 学生在“游泳中学习游泳”，在言语操练中学习言语并形成熟巧。

2.五步教学法符合语言习得规律

美国语言学教授克拉申提出的第二语言习得论是当今世界上最有影响的外语学习理论，他提出关于外语学 习的五个假设：[1]习得是无意识地形成语言能力的过程，这一过程非常近似儿童习得母语的过程；[2]自然习得时，学习者是按一定的可以预见的顺序学会语法结构的；[3]习得在外语学生中起主要作用，是形成流利地运用外语的能力的关键途径；[4]主张外语教学的输入，即学习材料应该超出学习者的现有能力（i+1，而不是i ），因为只有当学习材料含有略微超出现有水平的语法结构时，习得才会产生，但学习材料必须是“可理解的 ”。[5]只有在最佳情感条件下（即学习者动机强烈；信心十足，自我感觉良好；心情轻松，焦虑程度低），才会产生真正的习得。

3.五步教学法符合中国学生学习外语的规律？

中国学生的学习环境、学习心理、学习行为与西方国家的学习者不同：[1]中国学生普遍缺少语言环境，因为我国是单一语种的国度，平日学生除了汉语外，很少接触外语；[2]学习材料来源有限，主要局限于教师和教材；[3]进入青少年期的中国学生，受母语思维的影响很大，儿童时期的“语言习得机制”逐步丧失，必须进行有意识的学习是中国学生习得外语的主要途径；[4]我国经济还不发达，教育还比较落后，缺乏先进的教学设备 。针对以上现状，我国学生学习外语的主要途径是英语课堂。改革旧的课堂结构势在必行，五步教学法的课堂 上教师给学生提供足够的操练英语的机会，在真实或模拟真实的情景中培养运用英语的能力。

二、五步教学法实践中应注意的问题

怎样运用五步教学法进行课堂教学以及每个步骤教师应承担的任务，《教师教学用书》中已阐述一清二楚 ，广大教师在实践中也积累了许多丰富的经验，这里简单提一下采用五步教学法应注意的问题：五步教学法与 传统教学截然不同，每个环节的顺序与时间要严格控制，例如第一步“复习”是温故知新，以往教师只是简单概括上一节课内容，而五步教学法应采取提示、暗示的方法，让学生自己回顾所学知识，以对话形式既复习知 识又复习技能，时间不宜过长，约7、8分钟；“介绍”是讲解新课内容，时间只能占用1/4课时，否则又成了满堂灌形式；关于“操练、练习、巩固”是三个环节，不能混为一谈，但有的老师没有进行充分操练，就匆匆进行俩俩对话，结果学生不知所措、课堂乱哄哄；有的害怕“练习”阶段自由对话、做游戏会影响课堂纪律，干脆取消练习；有的认为五步教学法就是口语练习，整堂课热热闹闹，忘了“巩固”阶段应落实到书面练习上。综上所述，五步教学法在实施中还存在着一些问题，往往会变成穿新鞋走老路。要正确地运用五步教学法，必须提高教师的教学素质：具有扎实的语言知识和交际能力；具有一套训练有素日臻成熟的教学方法；还必须努力钻研教学，熟练驾驭教材，才能使五步教学法充分发挥其优越性，使课堂真正成为学生学习语言知识和培养交际能力的场所。

三、五步教学法的意义

传统的教学模式与五步教学法相比：

1.传统教学课堂以教师为中心，五步教学课堂以学生为中心。

2.传统教学采用“满堂灌”注入式教学，五步教学以交际法为指导，是以“精讲多练”为原则的启发式教学。

课堂教学五步法精选篇2

    义务教育初中英语教材是一套学用结合的新教材。新教材采用听说领先的结构功能教学，图文并茂，语言 地道，融知识性与趣味性为一体，它使我国的英语教学水平逐步与国际接轨。为了适应新教材的要求，必须改 革传统的以讲授语言知识为主的课堂教学模式，而代之以培养学生交际能力为教学目标的新型的课堂教材结构 ，笔者认为采用五步教学法，是最佳选择。

    一、五步教学法的理论基础

    1、五步教学法符合认识规律

    从哲学角度来说，“人类对客观世界的认识，是在实践的基础上，经过感性认识到理性认识，并从理性认 识到实践的辩证途径实现的。”五步（复习、介绍、操练、练习、巩固）教学法中，“介绍”这个环节就是教 师将新的语言知识示范表演，使学生获得感性认识，通过“操练”这一环节，上升为理性认识，这是认识的第 一次飞跃；然后以“练习”这个环节，把学到的知识与实际运用有机地结合起来，即从认识到实践，是认识过 程的第二次飞跃；最后巩固阶段，将所学知识进一步深化。认识规律告诉我们：“对一个具体事物的认识，往 往是经过由实践到认识，由认识到实践多次反复才能完成。”五步教学法遵循的就是“实践、认识、再实践、 再认识”的认识过程。语言作为交际工具，语言的词汇和语法必须经过语言环境的过滤，在实际的语言环境中 运用，否则就看不出其语言功能。书上的文字和老师的讲解，只是语言知识，把知识化为能力，要经过反复练 习才能掌握，语文能力是培养出来的，五步教学法提倡把每节课大部分时间（大约35分钟左右）交给学生，让 学生在“游泳中学习游泳”，在言语操练中学习言语并形成熟巧。

    2、五步教学法符合语言习得规律

    美国语言学教授克拉申提出的第二语言习得论是当今世界上最有影响的外语学习理论，他提出关于外语学 习的五个假设：[1]习得是无意识地形成语言能力的过程，这一过程非常近似儿童习得母语的过程；[2]自然习 得时，学习者是按一定的可以预见的顺序学会语法结构的；[3]习得在外语学生中起主要作用，是形成流利地运 用外语的能力的关键途径；[4]主张外语教学的输入，即学习材料应该超出学习者的现有能力（i＋1，而不是i ），因为只有当学习材料含有略微超出现有水平的语法结构时，习得才会产生，但学习材料必须是“可理解的 ”。[5]只有在最佳情感条件下（即学习者动机强烈；信心十足，自我感觉良好；心情轻松，焦虑程度低），才 会产生真正的习得。

    新教材的编写意图就是与语言习得规律完全吻合的，例如教材中语言材料的选择与编排，以及学以致用的 教学目的。五步教学法的课堂结构形式更是符合习得规律。克拉申认为：流利的口语是不可教的，只是随着时 间的推移自然形成，课堂上大量的操练和练习，不就是为语言的习得创造条件吗？另外五步教学法教学形式生 动活泼，灵活多样：对话、表演、唱歌、游戏，就是让学生处于良好的“情感过滤”的学习环境之中，去学习 可理解的、有趣的(i＋1)学习材料，使课堂真正成为学生习得第二语言的场所。

    3、五步教学法符合中国学生学习外语的规律

    中国学生的学习环境、学习心理、学习行为与西方国家的学习者不同：[1]中国学生普遍缺少语言环境，因 为我国是单一语种的国度，平日学生除了汉语外，很少接触外语；[2]学习材料来源有限，主要局限于教师和教 材；[3]进入青少年期的中国学生，受母语思维的影响很大，儿童时期的“语言习得机制”逐步丧失，必须进行 有意识的学习是中国学生习得外语的主要途径；[4]我国经济还不发达，教育还比较落后，缺乏先进的教学设备 。针对以上现状，我国学生学习外语的主要途径是英语课堂。改革旧的课堂结构势在必行，五步教学法的课堂 上教师给学生提供足够的操练英语的机会，在真实或模拟真实的情景中培养运用英语的能力。

    二、五步教学法实践中应注意的问题

    怎样运用五步教学法进行课堂教学以及每个步骤教师应承担的任务，《教师教学用书》中已阐述一清二楚 ，广大教师在实践中也积累了许多丰富的经验，这里简单提一下采用五步教学法应注意的问题：五步教学法与 传统教学截然不同，每个环节的顺序与时间要严格控制，例如第一步“复习”是温故知新，以往教师只是简单 概括上一节课内容，而五步教学法应采取提示、暗示的方法，让学生自己回顾所学知识，以对话形式既复习知 识又复习技能，时间不宜过长，约7、8分钟；“介绍”是讲解新课内容，时间只能占用1/4课时，否则又成了满 堂灌形式；关于“操练、练习、巩固”是三个环节，不能混为一谈，但有的老师没有进行充分操练，就匆匆进 行俩俩对话，结果学生不知所措、课堂乱哄哄；有的害怕“练习”阶段自由对话、做游戏会影响课堂纪律，干 脆取消练习；有的认为五步教学法就是口语练习，整堂课热热闹闹，忘了“巩固”阶段应落实到书面练习上。 综上所述，五步教学法在实施中还存在着一些问题，往往会变成穿新鞋走老路。要正确地运用五步教学法，必 须提高教师的教学素质：具有扎实的语言知识和交际能力；具有一套训练有素日臻成熟的教学方法；还必须努 力钻研教学，熟练驾驭教材，才能使五步教学法充分发挥其优越性，使课堂真正成为学生学习语言知识和培养 交际能力的场所。

    三、五步教学法的意义

    传统的教学模式与五步教学法相比：

    1、传统教学课堂以教师为中心；五步教学课堂以学生为中心。

    2、传统教学采用“满堂灌”注入式教学，五步教学以交际法为指导，是以“精讲多练”为原则的启发式教 学。

    3、传统教学把学生当作观众，自己演独角戏，课堂形式单调、枯燥，严重挫伤学生学习热情；五步教学融 知识与趣味性为一体，课堂形式活跃，充分调动了学生的学习积极性。

课堂教学五步法精选篇3

我校以教材分析和课程标准为切入点，以课堂教学评价引导课程改革走向新的台阶，体现教法和学法的互动，引导教师在集体备课的同时，实施同课异构，建构各自风格的教学模式，并逐渐形成我校新课程课堂“导学式五步教学法”模式。

一、生动创设有趣的情境，可以激发学生对化学学习的兴趣

例如，教学对化学（必修2）中《苯》知识内容的学习时，认识苯的物质结构，在导学案前介绍有趣的凯库勒故事作为引入，并配以形象的6只小猴子手拉手，两个尾部相勾连的画面，自然地引入教学主题，比起开门见山切入主题，效果当然是显而易见的。

二、丰富多彩的疑难辨析能消除学生厌学的心理

我们的课堂不再是教师主宰课堂，不再是教师从头讲到尾，学生忙着听、忙着记，满堂灌的课堂，不再是应试教育的课堂，课堂的辨析是丰富多彩的。例如，当讲到离子反应方程式的书写等相对枯燥的内容时，我们常常尝试采取模拟“非常1加1”节目方式、有奖抢答等形式穿插在课堂教学中，分组竞赛，竟然达到了意想不到的效果，同学们纷纷涌上讲台抢题做，课堂气氛异常活跃，圆满完成教学任务。

三、小组合作探究为课堂增添光彩

化学的元素及其化合物的课堂是实验探究的课堂，真正展示了自然科学发展的过程。学生在教师的指导下，通过小组合作实验，体验物质性质的真实性，这是提高学生化学应用能力的重要途径。中学生之所以感觉化学难，往往就难在知识点的来源过程和知识的应用脱节上，空对空地学习，死做题、做死题，这显然是行不通的。

四、学生在辨析和合作之后进行成果展示，在教师点评下可以达到知识的升华

无论是疑难辨析，还是小组合作，都能获得意想不到的知识收获。我们尝试在实验设计方面的小组合作课堂，学生对自己设计的方案的合理性讨论中让教师也大失水准，各种合理方案层出不穷，在教师的评价下学生们最终得出优化的方案。

五、课后研究型学习是激发学生学习化学的内在潜力

课堂教学五步法精选篇4

关键词：化学；五步教学；高效课堂；自主学习

新课程改革正在深入开展，新课程的实施已经改变了学生的学习方式，课堂教学也发生了很大的变化，这就对教师的教学提出了新的挑战；新课改要求逐步地还课堂、还自主给学生，让学生有更多的自主学习时间。结合我这几年化学课堂教学的实际，拓展洋思教学模式，尝试五步教学法，打造化学高效课堂，在此，谈谈具体做法。

第一步，恰当创设情境，合理导入课题

一节课导得好，引得巧就能激起学生的学习热情和兴趣，引发强烈的求知欲，轻松愉快地进入情景，掌握新知识，形成新技能，并能长期记忆，学以致用，提高课堂教学效益。导入新课，根据九年级学生的特点，结合所学化学教材的内容和特点，采用不同的方法导入新课可以起到事半功倍的效果。

（1）问题导入型。根据课堂要讲授的内容，设计有关的问题向学生提出，以引起学生急欲求知的好奇心和求知欲，让学生思考，通过对问题的分析、解答，造成悬念来引入新课。

（2）实验导入型。根据教学内容，选用不同类型的实验作为引入环节，既能引起学生学习的兴趣，又能对本节课开个好头。

（3）开门见山型。教师以简洁明快的讲述，直接点出课题，揭示教学目标，引起学生注意，激发学生学习新知的兴趣。

（4）承上启下型。从教学知识整体结构出发，根据同一类型知识的顺序，承前启后导入新课，或者结合上节课学生作业完成情况，根据学生出现的问题，因势利导，结合本节课内容，引入新课。

第二步，明确学习目标，自主学习探究

《义务教育化学课程标准》明确提出要“发展学生的自主学习能力”，因此通过学生自主探究学习，他们可以养成独立思考问题、分析问题、解决问题的能力。

在这一环节中，要求学生围绕教师出示的“学习目标”进行有目的、有针对性地开展“自主、合作、探究”的学习，引导学生自主学习，养成独立思考、分析、解决问题的能力。这是学生学习有效性的保证，也是开展“自主、合作、探究”学习成败的关键。

在学习目标设计上，要根据学生的认知基础和《义务教育化学课程标准》要求，确定学生学习的重点、难点，让学生摸得着、够得到，分层次确定学习目标，然后用简明扼要的语言出示学习目标或探究活动要求，要求明确、具体、可操作。在组织形式上，可采取学生独立学习模式，查阅资料，自主探究，培养学生的自主学习能力；或者采取合作学习模式，可以让好的学生帮助后进生；在学习中，教师要积极巡视、督查，并了解学生的自学情况，重点指导自学能力较差的学生或学习小组，并掌握学生自学中的困惑。总之，我们在教学中要努力把学生从被动接受知识的学习状态中解放出来，发挥学生的主体性，并取得实效。

第三步，学生交流展示，教师点拨升华

这一环节是“教师与学生、学生与学生”交流互动环节，主要形式是老师围绕教学重点提问检查，学生作答。在这个环节中，学生会的、懂的，基本不讲。但是由于我们是农村初中，生源质量差，所以，在教学中还要对教学重点、难点和自学中的困惑，通过实验演示、学生讨论等形式，详细讲解，引导学生更正错误，寻求规律，解决大多数学生自主学习遇到的难题，力争做到让学生“解惑”。这一环节我们更多关注的是学困生、中等生的学习情况。当然，对优等生也会根据教材内容进行拓展拔高性的教学，所以这一环节是课堂教学的重要组成部分，而且要求老师要对课标、教材吃透，对学生自学情况完全掌握。

第四步，小结归纳梳理，构建知识框架

课堂小结的好坏直接决定着一堂课的成功与否。好的课堂小结，可产生画龙点睛、启迪智慧的效果。所以在教学中，我一般用3～5分钟时间，对本节所学内容进行梳理、归纳、总结，浓缩提炼，抓住最本质、最主要的内容，做到少而精，简明扼要，理清知识脉络，构建知识框架结构，深化、升华情感态度与价值观。在小结环节中，新课教学中一般采取总结式，让学生回忆所学知识的内容，并帮助学生加以梳理，辨清知识之间的联系与区别，加深对知识的掌握与理解，另一方面进一步强调教学重点和难点，以促进其认知结构的建立和完善，从而提高学生运用知识解决问题的能力。在章节复习中，我一般采用网络结构式，将教学内容经过归纳整理，形成完整的、系统化的、富于逻辑结构的知识体系和脉络。

第五步，检测学习效果，获得反馈信息

在小结之后，主要是针对学生容易出错的地方或本节课知识的重点和难点，根据学生的具体情况，设置一定量的练习题，限定时间完成。试题一般设置不同层次、不同要求，题型一般有必做题、选做题、思考题，兼顾优、中、差生，对不同水平的学生提出不同要求。检测完毕，及时进行评价，纠正错误。个别学生存在的问题，安排学生或由老师进行个别辅导；多数学生存在的问题，安排统一时间进行辅导讲解。通过这个环节获得反馈信息，并采取适当的措施，及时加以矫正。这样可以起到复习、强化学习目标，提高运用知识的能力，达到全面掌握知识、灵活应用知识和规律的目的。

课堂教学五步法精选篇5

一、热身（Warm-up）

如何热身呢？这就因人而异、因课而异了。从人的角度来说，性格内敛的教师，往往会以放音乐、讲故事、展作品、猜谜语等方式来达到热身的目的；而性格活泼的教师，也许更多地会选择做游戏、变魔术等方式来热身。从课的角度来说，如果纯粹为了活跃课堂气氛，提高学生的课堂参与度，那么对于不同课型来说，热身的区别不是很大；但如果想通过热身活动为课堂的主要内容作铺垫，那么不同的课型，在热身方式的选择上是有很大区别的。如，复习课要体现对已学知识的运用和融会贯通；新授课则更多地需要考虑怎样引入课题，怎样为新课作铺垫，怎样提高学生对新知识的兴趣等。

俗话说：好的开头是成功的一半。的确如此，精心准备的热身活动，总能帮教师在课堂上迅速打开局面，在教学中得心应手。其与学生的互动，也经常能碰撞出出人意料的火花。尝到了这些甜头后，哪怕是上复习课，笔者也会像新授课一样，认真思考最佳的热身方式，把复习的内容贯穿于谜语、游戏中。这既让学生得到了学习的乐趣，又让学生巩固了已学知识；而当学生自信心爆棚时，教师便可适时延伸复习的内容、拓展知识的难度，让学生在思考中得到更多启示。

热身活动不能拘泥于某一种形式，而应灵活机动，既可以领唱一首节奏明快的英文歌曲，也可以做一个趣味十足的小游戏，如猜字谜、变魔术、击鼓传花等，还可以上演―个幽默风趣的情景剧。各种玩法都可以合理选择，但切忌本末倒置，把热身活动当成课堂主体，而忽略了教学的中心任务。

二、呈现（Presentation）

新知的呈现是一堂课的核心环节，无论什么模式都离不开它。这一环节，呈现的方式有很多。例如，教师可以通过录音、实物、图画、卡片、体态语言、动作以及与口语相结合的方法，帮助学生感知或认知单词、短语、对话。以视觉感知实物或图片，以听觉感知单词、词组或对话的音调、结构、语句。教师也可以用直观的手法来展示新知识，以便学生能够直观地感知新的语言材料。

新知呈现环节需要教师慎重考虑的不是怎样让一堂课看起来气氛热烈，而是学生能否有收获，能收获多少。不少教师在教授公开课时，往往重视丰富课堂的内容和形式，却忽略了课堂的主角――学生对知识的接受效果，这也导致其课堂只能是中看不中用。而相反，有些教师在常规课上，没有了公开课的花架子，往往又走入另一极端―一单调的教学模式、单一的教学手段。由此，导致许多学生对英语课产生或多或少的厌倦情绪―一头是必须面对的考试压力，一头是枯燥乏味的英语课堂。有的学生便选择妥协，而有的学生则选择了放弃，这不能不说是英语教学的悲哀。

三、操练（Drill）

英语作为一门语言，其教学离不开操练环节。正如疯狂英语创始人李阳所说，疯练才能锻炼出西式口腔肌肉，为我们说好一口流利的英语打好基础。但是，教学中的操练不能狭义地理解为朗读，它其实也是一种运用。

学生可以通过反复朗读，达到对单词、短语、句子的熟练掌握，也可以通过对话、情景剧、看口型猜单词等形式多样的活动，强化对新知识的掌握。不同的活动形式，侧重点也是有细微差别的，如交际性活动可以加深学生对对话的理解；猜测性活动可以加强学生对单词的记忆；表演性活动能强化学生对句子的掌握程度等。不同的活动形式交替使用，有助于激发学生的兴趣，增加新鲜感、好奇心。但教师须把自己融入学生的学习潮流之中，与学生进行双向互动交流。

笔者通常会将朗读和活动结合起来运用，先让学生自己朗读，加深对单词、短语、句子的理解；再开展一些活动，进一步强化学生对新知识的掌握程度。正是由于活动的多样性和乐趣性，故一到英语课的活动时间，学生们就异常兴奋起来。

四、练习（Practice）

这一环节是第三环节的延伸。由于它们都跟“练”有关，故很多英语教师不能把这两个环节有效区分开来。就笔者的理解，操练和练习的作用的确有重叠之处，但其着重点不一样。前者是让学生熟悉语言的形式或结构，强调语言的准确性；后者是让学生尽可能运用语言来表达实际意义，强调语言运用的流利程度。操练时，教师是―位组织者和指挥者，主要任务是组织好学生――在教师的控制下，进行各种机械陛的语言训练；而练习时，教师则是一位监督员、监听员和裁判员，主要任务是给学生提供尽可能多的实践机会，逐步减少对学生的控制，让学生尽量独立运用语言。

可见，操练是练习的基础，练习是操练的提高。在这一环节，教师可以根据学生所学知识，创设恰当的情景或布置相应的任务，让学生在真实情景中或类真实情境中运用语言，掌握语言，以达到学以致用的目的。采取的主要形式有：话题讨论、调查采访、表演课文、情境表演、改编对话等。在笔者的课堂上，情境表演和改编对话是用得最多的两种形式。实践证明，学生们对情境表演的喜爱，出乎笔者的意料。学生表演得惟妙惟肖，能够自如地再现生活中的各种情境，并灵活运用习得的语言包。有时甚至笔者也身临其境，与学生一起做即兴表演，而这也往往能把课堂带入高潮。

五、巩固（Consolidation）

课堂教学五步法精选篇6

关键词：历史课堂；三环五步；效率；教学法

过去的课堂教学改革，从满堂讲到满堂问，改来改去，都没有从根本上改变教师主宰课堂的现状。学生没有学习的主动权，也就缺少了学习兴趣。这显然不符合“自主、探究、合作”的新课程理念。基于一年多来对小组合作学习的探索，我们确立了历史课堂的“三环五步”教学法，三环即预习、展示、反馈；五步即独学、对学、群学，组内小展示、班内大展示、整理学案、达标反馈。

一、三环

第一环，预习：明确学习目标，生成本课题的重点、难点，并通过自主学习和小组合作探究初步达成学习目标。

第二环，展示：展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用，对感悟进行锤炼提升。

第三环，反馈：反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，并进一步反思和总结。

“预习、展示、反馈”三个环节中都要注意：突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，侧重“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。

二、五步

第一步：独学

在授课中，我们运用导学案辅助教学，历史导学案分五部分：课题、学习目标、知识梳理、拓展延伸和夯基达标。学生明确学习目标后，仔细阅读课文，在独立思考的基础上完成知识梳理和拓展延伸。

“不动笔墨不看书”，这是主席关于读书的经验之谈。学生在书上就相关要点做好标记，在疑难之处打上问号，同时也可以在书中的空白处写上自己的一些看法，这样才能为小组讨论做好充分准备。需要学生查阅资料的，可安排学生课前完成。教师要有效指导学生自学，了解学习进程，对于学生遇到的障碍，教师要适时适度地进行点拨。

关键点：

1.目标设计要有层次性，根据不同基础的学生设计不同的学习内容。

2.这部分提倡自学，自主解决问题，合作不能代替独立思考。

3.学案要让学生清晰地知道学什么？怎么学？学多长时间？学到什么程度？

4.要充分相信学生，凡是学生能自己解决的问题，教师绝不代替；凡是学生能自己探究的，教师绝不包办。

第二步：对学、群学

对学、群学是贯穿在第二步和第三步中的，联系相当紧密。对学指小组内成员1对1交流讨论学习，群学指小组内成员2对2或4对4以至全组、全班成员的交流讨论学习。因此，对学和群学从一定的意义也可以说是展示部分。

第三步：组内小展示

在导学案的完成过程中，总有一些问题是个人解决不了的，再加上学生新提出的问题，这些都需要放到小组讨论的层次上。合作小组一般以4～6人为宜，由组长负责主持，要求每人都要积极参与，采用轮流发言和畅所欲言两种方式。小组先进行相互找错纠错，再对个人解决不了的问题和新问题进行讨论，交流解决方法，完善问题答案。在学生讨论时，教师要有目的、有选择地参与其中，以了解学习成效，点拨迷惑之处，掌控讨论进程。小组内解决不了的问题，由记录员作记录。

关键点：

1.遵循“1、2、4、8”交流原则。

2.要保证充分的讨论时间。

3.做好小组成员分工，加强小组长培训，确保组内交流有序高效。

4.讨论完成后，由组长举手，便于掌握讨论进度。

5.每个环节结束后，都布置学习内容，让学生有事可做。

第四步：班内大展示

各小组的记录员把小组内解决不了的问题汇总起来，由教师指定各小组相同序号的学生，上台展示本组的研究成果和疑难问题，再让大家共同思考和讨论。教师要有预见性，对课堂上出现的新问题，要适时点拨，组织即时互动。

面对超出学生认识水平的问题，教师要给学生搭桥引路，为学生创造获得正确结论的条件，促使学生思考、探索、争辩，直至学生自己得出正确的结论。在这期间，教师一定要有耐心，要学会等待，这样才能让学生经历一个自悟自得的过程。当然，学生提出的有些问题也往往会超出教师的认知范围，教师也可能一时无法解答，这时教师应该肯定提问者，同时鼓励学生课后通过多种途径去解决，如上网查找相关资料等。另外，教师对课堂上出现的跑题现象，要适时调控，避免出现泡沫现象。

关键点：

1.精选汇报内容。一组汇报，他人补充，控制全班汇报时间。

2.对回报的问题要挖掘透彻、深入分析、举一反三，因为这是重点或难点。

3.教师要善于发现课堂的生成问题，把它变成进一步思考学习的问题。

4.不要重复学生的汇报内容。

5.限制强势学生发言过多。

此外，需要特别注意的是，在以上两个展示的环节当中，教师不能做旁观者而是始终充当引领者的作用，一定要深入学生中间，了解各组的学情及进度并适时给予学生点拨，这样才能对全班的学情了然在胸，才能知道应讲解什么，什么不用讲解，最终做到精讲拔高、点拨拓展。

教师的精讲一定要抓住重点、难点和易错点，要把握时机，学生无法解决的问题，该出手时就出手，语言要简练生动，通俗易懂。

教师要引导学生对历史知识进行点线面的整合，适时将世界史与中国史、古代史与近现代史进行横纵联系，教师还要引导学生把历史知识与其他学科知识、书本知识与乡土历史进行整合，在此基础上形成专题；要教会学生如何理清历史线索，每单元、每课、每个知识点都要形成知识框架，并让学生形成笔记并掌握；教师要教会学生一些记忆的技巧和方法；要多使用图表、幻灯、录像、彩图等立体教学手段，语言要抑扬顿挫，突出趣味性，还要运用一定的小组评价机制，从而激发学生学习历史的兴趣和求知欲望。

教师只有真正做到精讲拔高、点拨拓展，才能有效地提高课堂效率，从而更好地完成教学任务。

第五步：整理学案、达标反馈

这一环节要求学生自主整理学案，放手给学生一定的时间内化本节课知识，然后当堂检测，要求对本课所学内容当堂掌握，组长进行督促和检查，做到堂堂清。教师在检测题的设计上要侧重重点、考点和热点，题目难易要适度，要有梯度，保证好学生能拔高和待优生掌握基础知识，时间以5～10分钟为宜。

当堂达标时，要求学生先独立完成，将答案写在检测本上，完成后上交，由教师批阅，并算出小组平均分，排出各组名次，激发学生的学习积极性。检测本上交后，再对问题进行讨论整合，解决疑难点。

关键点：

1.检测必须独立完成，让学生独立思考。

2.讨论整合时，引导学生二次拔高。

总之，实施这一教学法必须从实际出发，根据不同课程、不同内容、不同学生灵活运用。在时间分配上，也要根据所学内容灵活安排，每一步用多少时间，没有固定的格式，只要能充分体现学生的主体地位和教师的主导作用即可。

我们采用的历史课堂的“三环五步”教学法，已经经过了一年多的探索，实践证明，这种授课模式，活跃了课堂气氛，提高了课堂效率，大大激发了学生学习的兴趣，学生变得会学习、爱学习，历史课也一举成为与体育、音乐并列的学生最喜爱的学科。

参考文献：

[1]马立.名师讲述如何提高学生课堂学习效率.西南师范大学出版社，2009.

[2]和学新.提高课堂教学效率的策略与方法.天津教育出版社，2009.

课堂教学五步法精选篇7

五步自主教学模式 语法 课堂 高效

如何构建生动活泼的语法教学课堂，如何最大化激发学生学习语法的热情，一直是我们课堂教学改革的重要思路。所以，我们在学校“五步自主教学模式”的指导下，依据新课程标准，根据学生的具体情况，根据教学需要对教材进行重新整合，着重培养学生自主学习的能力，指导学生构建自己的知识网络，改变以往那种死气沉沉的课堂气氛，激发学生参与学习的积极性，使学生学会学习，快乐学习，体验成功的喜悦，努力打造出高效有趣的语法教学模式。

五步自主教学模式的语法教学模式分为以下五步：

1.导学

首先，教师提前精心设计导学案，力求把复杂知识简单化，语法知识条理化，着眼于帮助学生构建知识网络。其次，把导学案发给学生，让学生在导学案的指导下预习新的语法项目。同时，引导学生预习学案时初步记忆新的语法知识，注意新旧语法知识的联系，着力构建自己的知识网络，最后学生独立完成学案上的当堂反馈练习并说明理由。

2.检测

教师趁早读时间检查学生的预习情况，帮助学生养成良好的学习习惯，及时发现学生在预习中存在的问题。课堂上第一步采取各种方式检测学生对新知识的掌握情况，重点发现学生在哪些地方理解掌握的不到位。

3.探究

课堂上教师应该有效地组织小组活动，小组合作共同探讨预习中遇到的重点、难点，研究语法知识的内涵与相关语法知识的联系，梳理知识点，学结与归纳类似的语法现象，构建自己的知识网络。教师应巡视教室，倾听并参与各小组的活动，了解他们对知识的掌握程度，帮助他们把课本知识内化到自己的知识网络里，同时解答学生疑惑，帮助学生理清思路，把语法知识条理化系统化。

4.点拨

语法教学不能脱离开语言情境，如何设计真实的语言情境，帮助学生理解语法知识应用的语境，点拨学生在应用语法知识时的注意事项是教师应该潜心研究的内容。运用多媒体设计真实的语言交际情景，使学生把所学语法知识放在真实的交际情景中进行练习，在运用过程中深刻领会语法知识的要点，从而激发学生学习语法的兴趣。学生在运用过程中肯定要犯这样那样的错误，这就需要教师的点拨指导。教师在点拨时语言力求精炼准确、一步到位，提高学生学习的效率，打造高效有趣的语法课堂。

5.评价

每节教学案上都有教师精心设计的针对性很强的反馈练习，学生首先完成预习时无法完成的练习题，然后各小组到台上展示他们的学习成果。

教师评价各小组的表现，尽量多使用激励性评价，使学生学得快乐，学得轻松，学得有成就感，能体会成功的。

除了巧妙运用“五步自主教学模式”，精心打造高效课堂的尝试之外，在课堂教学中我还努力做到以下几点：

1.语法知识口诀化

在编制语法类导学案时，我总是尝试着把语法知识编成容易记忆也容易理解的口诀，这样学生学起来会学的容易，也能达到快速记忆的目的。比如我在讲序数词时就搜集改编了这样的口诀：

基变序，有规律，词尾加上th。 1,2,3特殊记，词尾字母t, d, d 。

8去t 9去e, f来把ve替。遇到ty作结尾，ty变成tie。

若是遇到几十几，只变个位就可以。

还有在学习一般过去时态时，改编了这样的口诀：

动词一般过去时，表示过去发生的事；be用was或用were, have, has变had；

谓语动词过去式，过去时间作标志；一般动词加-ed，若是特殊得硬记。

否定句很简单，主语之后didn’t添；疑问句也不难，did放在主语前；

谓语之前有did，谓语动词需还原；动词若是was, were，否定就把not添。

实践证明，口诀记忆能有效地帮助学生记忆语法知识，达到意料不到的效果。

2.语言情境真实化

在创设真实的语言情境方面，我可谓是绞尽脑汁，充分调动学生的积极性，让他们帮我出谋划策，充分运用多媒体的优势，改编模仿各种真实的语言情境，让学生在积极的参与、有趣的表演中深切的感受语言的魅力，体味语法运用的内涵。比如我在讲授现在进行时态时，我用了一段学生们在开新年晚会的视频，然后让学生根据这个场景描述他们的活动。学生们迅速地进入了角色，运用现在进行时态进行了的形象化的描述。因为有了这个真实的场景，学生们迅速的理解了现在进行时态的应用秘诀，整节课学生们学的很快很轻松。

还有一次，在学习直接引语变间接引语时，我花费了很多时间在网上搜索了很多图片，也巧了，班里有一位同学叫李长春，于是我找了一张的照片，在旁边配了一句话：You should study hard, Li Changchun. I’m waiting for you in Beijing.然后让学生把这个直接引语变为间接引语，学生们立刻兴趣盎然，很快根据要求完成了句子。然后我又让他们看潘长江的照片，旁边的一句话：I’m taller than Yao Ming.”引得学生们哈哈大笑，在笑声中学生们不仅对这些搞笑图片记忆深刻，更对所练习的内容理解透彻。

3.枯燥知识趣味化

课堂教学五步法精选篇8

一、情境导入，定标自学

在这个环节中，教师首先要寻找新旧知识的关键联系点，运用一些能够激发兴趣的导入方式，创设情境，让学生带着疑问、带着向往，投入到学习中来。在授课中，我们运用导学案辅助教学，历史导学案分五部分，即课题、学习目标、知识梳理、拓展延伸和夯基达标。学生明确学习目标后，仔细阅读课文，在独立思考的基础上完成知识梳理和拓展延伸。

关键点：1.导入要有启发性、趣味性，避免繁琐冗长。2.目标设计要有层次性，根据不同基础的学生设计不同的学习内容。3.这部分提倡自学，自主解决问题，合作不能代替独立思考。4.学案要让学生清晰地知道学什么、怎么学、学多长时间、学到什么程度。5.要充分地相信学生，凡是学生能自己解决的问题，教师决不代替；凡是学生能自己探究的，教师决不包办。

二、组内合作，初步释疑

在导学案的完成过程中，总有一些问题是个人解决不了的，再加上学生新提出的问题，这些都需要放到小组讨论的层次上。合作小组一般以4至6人为宜，由组长负责主持，要求每人都要积极参与，采用轮流发言和畅所欲言两种方式。小组先相互找错纠错，再对个人解决不了的问题和新问题进行讨论，交流解决方法，完善问题答案。在学生讨论时，教师要有目的、有选择地参与其中，以了解学习成效，点拨迷惑之处，掌控讨论进程。

关键点：1.遵循“1、2、4、8……N”的交流原则。2.要保证充分的讨论时间。3.做好小组成员分工，加强小组长培训，确保组内交流有序高效。4.讨论完成后，由组长举手，便于掌握讨论进度。5.每个环节结束后，都布置学习内容，让学生有事可做。

三、全班交流，展示提升

各小组的记录员把小组内解决不了的问题汇总起来，由教师指定各小组相同序号的学生，上台展示本组的研究成果和疑难问题，再让大家共同思考和讨论。教师要有预见性，对课堂上出现的新问题，要适时点拨，组织即时互动。

关键点：1.精选汇报内容。一组汇报，他人补充，控制全班汇报时间。2.对汇报的问题要挖掘透彻，深入分析，举一反三，因为这是重点或难点。3.教师要善于发现课堂的生成问题，把它变成进一步思考学习的问题。4.不要重复学生的汇报内容。5.限制强势学生发言过多。

四、精讲拔高，点拨拓展

这一环节，基本上和上一环节是相互融合的，时间上具有交错性。

首先，教师的精讲一定要抓住重点、难点和易错点，引起学生的高度重视。对于那些次重点与非重点，要尽量做到少讲，甚至不讲，让学生自己去看、去思考。只有这样分清主次地精讲，才能有效地提高课堂效率。

其次，教师要引导学生对历史知识进行点线面的整合，适时将世界史与中国史、古代史与近现代史进行横纵联系。教师还要引导学生把历史知识与其他学科知识、书本知识与乡土历史进行整合，在此基础上形成专题。

第三，教师要教会学生一些记忆的技巧和方法。历史课有许多内容需要学生去记忆，如果单纯让学生死记硬背，学生就会对这门课程失去兴趣，我们不妨找一些记忆技巧教给学生。1、顺口溜：《马关条约》的内容可概括为“设工厂，赔两亿，割三岛，开四口。”2、谐音法：《马关条约》的四处通商口岸可以用“杀出苏杭”来记。3、数字法：1689年《权利法案》+100=1789年《人权宣言》，你说巧合吧？还有如点面交叉、纵横联系、归类求异、对比记忆等等。

第四，教师的精讲还要教会学生一些分析问题的方法，如比较、归纳、概括、抽象、综合、分解、总结等。

最后，教师要引导学生进行小结，对本课知识进行整体把握，让学生在头脑中形成知识框架。

关键点：1.教师的精讲不是独立的，而是与学生的展示结合进行的。2.教师的精讲要把握时机，学生无法解决的问题，该出手时就出手。3.教师的精讲，语言要简练生动、通俗易懂。

五、当堂落实，达标检测

这一环节要求学生对本课所学内容当堂掌握，组长进行督促和检查，做到堂堂清。教师在检测题的设计上要侧重重点、考点和热点，题目难易要适度，要有梯度，保证好学生能拔高和待优生掌握基础知识，时间以5―10分钟为宜。

关键点：1.检测必须独立完成，让学生独立思考。2.讨论整合时，引导学生二次拔高。

课堂教学五步法精选篇9

关键词：初中数学；创新

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）12-312-02

初中教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使初中数学教育面向全体学生，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展，并具有初步的创新精神和实践能力。”就当前中刁洋的现状来看，无论从哪个角度，课堂教学都理应成为实施家质教育，贯彻新课程标准的主阵地。如何选择切实可行的课堂教学法，提高课堂教学的效益，优化教学过程，改进教学方法，深化由“应试教育”向“素质教育”的转轨，实现由“授之以鱼”向“授之以渔”的转变？

笔者通过多年的初中数学教学实践，总结形成了“提出目标―指导自学―探究创新―归纳小结―变式训练”五步课堂教学法。这种教学法以整体、系统、动态的观点处理好课标、教材、教师和学生四者之间的关系，注重师生间的情感交流，教师在教学中始终起主导作用，并充分发挥学生的主动性，把间题作为教学的出发点。

一、提出目标

目标教学的理论基础是布香纳的《教育目标分类学》和“掌握学习”教学法。教师在每堂课之前要依据新课程标准、教材内容和学生的实际，制订好当堂课的目标要求，它主要应包括：知识与技能目标、过程与方法目标、德育目标（态度、情感、价值观），做到“三位一体”。

二、指导自学

自学能力是一种综合能力，包括独立阅读能力、抽象能力、理解能力、分析与解决问题的能力等。因此，这种教学不是以教师的讲授为主线，而是以教师指导学生自学为主线。自学的结构程序是：自学―讨论―启发―训练。

自学：主要是教师指导学生独立阅读教科书和相关资料，理解课本上的知识点及其结构，完成课本上相关的练习、习题、思考题。教师只是根据学生自学的实际情况和需要，在课堂上巡回视察，及时进行个别指导。

讨论：是就自学过程中遇到的共性问题让学生自己发表意见或展开辩论，让学生们从彼此的讨论交流中受到启迪，找到解决间题的方法。

启发：是教师在学生讨论的基础上，对存在的难点、疑点、关键点进行重点讲解或点拨，目的是引导学生自己去寻找结论、解决问题。在教学过程中要处理好“引、扶、放”的关系。

训练：是对学生在课堂中学习的知识进行有针对性的练习，以巩固知识与技能，进一步训练思维，发展智力。“练”要有梯度，可分为形成性练习的巩固性练习，即练习要分层次，练习分层进行有利于面向全体学生，体现素质教育；练习是学生加深对所学知识的理解，达到牢固掌握、灵活运用的目的；“练”是将知识转化为技能、技巧的重要环节。练习应以基础题目为主，练习时教师对后进生要重点提间辅导，其方法是结合相应气质类型对症下药。

三、探究创新

同志指出：“迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战，最重要的是坚持创新。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。”因此，实施素质教育，培养创新精神，造就一批适应市场经济需求，符合知识经济时展要求的创新人才，已是摆在我们面前的一项刻不容缓的艰巨任务和义不容辞的贵任。

1、转变旧的教学观念

在传统的教育中，传统的教师一味要求学生以教师为“榜样”，照教师的“想”，照教师的“做”，照教师的“说”，以“教师为中心”，不管其合理不合理，都是强制学生接受教师的愿望、兴趣、思维、意志，使学生完全被动地、消极地接受知识，而泯灭了他们的独立思维和创造才能，使原本具有创新能力的学生，变得墨守成规，严重阻碍了他们创新能力的

发展，成了应试教育的“牺牲品”。所以，世纪之初，学校教育面临着观念的转变。作为教师要把培养学生的创新能力视为自已的神圣使命，改变传统的、阵旧的教育观念，坚决

摒弃阻碍学生创新能力健康发展的错误作法，自觉地为培养学生的创新思维和创造能力提供更广阔的教育空间，使他们的创新潜能得以充分的开发。

2、突破旧的教学法

师生关系是使命与服从的关系，使得学生的思维总是束缚在教师的思维框框之内，很难有所创新。法国教育家第斯多德说：“不好的教师是转述真理，好的教师是让学生发现真理。”这就是说教师要有创新意识，不仅要教给学生知识和学习方法，还要善于启发学生思维，激发学生的创造灵感，使其想去创造、敢去创造。因此，教师在课堂教学中，必须努力营造一个能诱发学生潜在的创造能力，自由释放其创新灵气的学习环境。一是给予学生充分的信任，即在承认学生具有可以开发的巨大创新法潜能的基础上，为其提供乐于思考、主动探索、大胆质疑、敢干标新立异的机会和条件。二是让学生有较大的自由度，积极参与课堂教学。在课堂上要允许学生自由表达自己的想法，不应对学生在课堂上的随意议论、相互交流、回答提问等活动作过多、过细的限制和要求。

3、改革旧的教学方法

（1）重视个性培养。学校的创新教育首先要发展学生的个性，让学生在气质、兴趣、情感、思维等方面的潜在资质得到发展，让学生心灵自由，让他们精神世界的独特性得到尊重，让学生思考的批判性、思维的独特性和思想的创造性得到鼓励和发展，这就必须要求建起新型的师生关系。反对一言堂，让学生积极参与到课堂教学中来，充分体现学生在教学中的主体地位。（2）引进现代化教学手段。在数学课堂教学中适当地引进现代化教学手段，不仅会增强学生学习的兴趣，而且会解决许多以前难以表达清楚的问题。（3）开展模仿教学。在教学中要充分发挥学生学习的主动性，把问题作为教学过程的出发点，在整个过程中始终指导学生开展模仿性与探究性活动。

4、改革旧的考试制度

（1）改革旧的考试制度。要培养学生）的创新意识和创新能力，就要把学生和教师从“唯分数论”的怪圈中解放出来，就必须进行考试改革，既考查学生基础知识的掌握情况，又考查学生的创新意识和创新能力，做到知识和能力并重。

（2）废除百分制。应依照各学科特点，照顾到学生的个性差异，实行分层考试，对不同学习程度的学生实行不同试卷，也可以实行开卷考试，这样来调动学生学习积极性和创造性，特别是学生的新答案比原有答案更好，更有创造性时，可重新评价，可奖给更好的等级，促进学生积极地去创新。摒弃对学生“一试定音”的评价办法，对学生的评价采用等级加评语的方式。

四、归纳小结

归纳小结：是在完成作业、实验操作、改错的基础上进行评价、总结，以形成规律性、系统性的知识技能。小结的方式可以是教师依据板书进行知识点的再现与深化，也可以让学生在教师的引导下进行知识的系统与方法、数学思想的提炼，还可以让学生在彼此的补充中完成本堂课的小结。不管是采用哪种形式的小结，教师“言简意概时的总结都是不可或缺的。数学课堂的小结应该包括：知识的小结、与前面所学知识的关系小结、数学思想的提炼、结构特征的提炼、审题要素的提炼、结表达方式的提炼等。

五、变式训练

依据本节课和前面所学习的内容，设计变式训练题，让学生独立完成或合作完成，借此来了解和发现学生对所学知识的理解、运用情况，以便及时发现问题，采取补救措施。数学课的变式训练是指与教材的例题、练习题、习题在解题思路、方法上都不同（不符合常规），但可以通过所学的知识来解答的题目。

初中数学课堂教学法就是要依据初中数学课程标准，遵循学生学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步，促进学生全面、持续、和谐的发展。在突出体现初中数学的基础性、普及性和发展性的同时，使初中数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展，并具有初步的创新精神和实践能力。

参考文献：

课堂教学五步法精选篇10

关键词：教学模式；合作交流；初中数学

“五步教学”是将学生的自主学习、合作探究放在第一位，改变以往教学中以教师讲、学生听的填鸭式的教学模式。充分调动学生参与学习的积极性，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中；把培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力摆在十分突出的位置；使他们在自主学习和合作探究中获得新的学习体验，从而促进学生学习方式发生根本的变革。为学生的后续学习打下坚实的基础。

“初中数学课堂五步教学法”是指数学课堂教学的一种模式：即通过学生学一学、议一议、教师讲一讲、学生再练一练、谈一谈五个步骤完成课堂教学。学一学是指教师在备课时将一节课的主要知识点罗列成自学提纲，学生在课堂上根据教师列出的自学提纲进行自主学习，让学生掌握自，培养学生良好的学习习惯；议一议是指教师根据一节课的重要探究内容制定出学生合作交流的问题，在课堂上分小组进行讨论，达到合作探究的目的；讲一讲主要包括生与生之间的讲解和师生之间的讲解，解决学生在学习和讨论中存在的问题、疑惑，达到教师主导之目的；练一练是指通过学生完成教师设置的练习题，做到当堂训练，达到巩固新知、综合应用的目的；谈一谈就是概括小结，通过学生谈收获、谈想法，以达到升华提炼的目的。

“数学课堂教学模式――五步教学法”的前期工作非常重要，只有做好了前期准备工作才能在课堂教学中真正落实好“五步教学”。要做好前期工作，教师首先将自己所带班级学生进行数学基础摸底，一般情况下摸底测试的次数不少于两次，根据每次摸底的情况对学生有一个基本的了解。然后将班级学生按数学基础的好、中、差分成6―8个小组（每个小组好、中、差的学生比例基本一样。根据班级学生数，但每个小组的成员最好不超过10人），每个小组确定一名小组长（可以是小组成员推选或者教师进行指定，也可以由小组成员轮换做组长），由小组长推荐发言人和记录人，这样便于学生在后面的“五步教学”中完成议一议、谈一谈，也便于学生在学一学的环节中相互指导和讲解。对分好的各组要进行学习指导，重点在于指导学生如何完成好“五步教学”，也就是如何根据教师制定的学习目标做好学一学，找到需要教师或同伴帮助解决的问题。如何讨论教师和同伴提出的问题，并将讨论的结果与全体学生交流。如何谈一谈自己的收获等。一句话就是在五步教学法执行前让学生了解教师的教学模式，在课堂上真正先学后教、合作交流、培养学生良好的学习习惯。

例如，笔者在任上一届1班的数学教师时，由于班级学生数较多，达到了83人，在这种情况下，就只能将组数增多，笔者将学生按照数学基础分成了10个组，每组8-9人。从进校开始笔者就对学生说明了如何分组，怎样合作等，使每位学生都明白这样做的好处。并让各组成员轮换当组长和中心发言人，使每个学生都能在五步教学中受益。发挥全组学生的积极性和主动性，从而调动全班学生的学习积极性和学习兴趣。

“数学课堂五步教学法”教学模式的学一学环节就是学生在教师引导下的自主学习，培养学生良好的学习习惯，在学习中提出问题、解决问题的能力。要做好这一步，教师设置自学提纲就显得非常重要，要根据教学内容设置切合学生实际的自学提纲。包括一节课的主要知识点及这些知识点的简单应用，学生通过学习还存在哪些问题需要同伴和教师帮助。学生在课堂上利用5―10分钟的时间进行自学，让学生掌握学习的自。

例如，笔者在上新人教版七年级数学上册“1.2.4”一节时，设置了下面的自学提纲：

1.什么叫数a的绝对值？怎样表示？

2.数轴上A、B两点分别表示10和-5，它们与原点的距离分别是 和 ，所以|10|= ，|-5|= 。

3.数轴上A、B两点分别表示10和-10，它们与原点的距离都是 ，所以|10|= ，|-10|= 。

4.一个正数的绝对值是 ，一个负数的绝对值 ，0的绝对值是 。

即：（1）如果a>0，那么|a|= 。

（2）如果a=0，那么|a|= 。

（3）如果a

5.写出下列各数的绝对值：6，-6，-3.9，，-，100，0

6.通过学习你还存在哪些问题需要你的同伴和教师解决吗？

在上面的自学提纲中包括了针对全体学生的基础知识和对绝对值概念的理解内容，并设置了利用定义求绝对值的问题。特别是每节课的自学中都设置“通过学习你还存在哪些问题需要你的同伴和教师解决吗？”这一问题，鼓励学生提出问题，帮助同伴解决问题，最终达到培养学生良好的学习习惯，提出问题、解决问题的能力。

“数学课堂五步教学法”教学模式中的“议一议”环节就是学生的一个合作探究环节。重点在于培养学生合作探究学习的能力，在与他人合作、交流的过程中，能较好地理解他人的思考方式和结论。

“议一议”在教学环节中可以设置成“想一想”、“你知道吗？”、“思考”等形式出现。而“议一议”环节中问题的来源主要在两个方面：一是教师预先设置的“议一议”问题，这就需要教师在课堂中设置有探究价值的问题。比如：“在2012版七年级数学上册中4.3.1角的度量”一节中，笔者设置了“画一个角时，角的大小与所画的边的长短有无关系”这样的问题，从而更进一步理解用放大镜看蚂蚁，用放大镜看自己的手，用放大镜看精致的邮票，用放大镜从太阳里取火等，都会得到令人开心的结果。那么，有没有放大镜放不大的实物呢？通过对问题的讨论，理解了放大镜不能“放大”角的度数的原因；二是学生在学习中产生的疑惑或有价值的问题，可让学生“议一议”。

无论哪类问题，学生的合作交流都能使问题得到解决，学习他人的思考方式，借鉴伙伴的结论，从而使问题解决得更好、更透彻。培养学生发表自己的想法、勇于质疑、敢于创新、养成认真勤奋、独立思考、合作交流等学习习惯。

“讲一讲”环节是解决学生在自学中存在的问题和疑惑。师者“传道授业解惑”其中就包含了“讲一讲”这一重要过程。在这一环节中，主要讲解以下几个方面的内容：

一是讲解学生自学中的疑惑。这种讲解包括学生相互间的讲解。即学生提出疑惑后，让其他学生帮助解决，在无其他学生讲解时，表明问题是学生的共性问题，这时教师就要引导学生解决。

二是讲解重点、难点。凸显教学重点，突破教学难点。此类讲授主要是给学生“搭梯子”、“下引子”，促进学生对自学知识的进一步理解，弄清得到结论的来龙去脉。

三是讲解知识的综合应用，用所学知识解决现实生活中的数学问题，达到学以致用的目的。

“练一练”是对所学知识的巩固应用，要做好这一环节，教师要精选供学生练习的习题。基础知识问题、综合应用问题要做到兼顾。只有基础问题，优等生得不到提高，光有综合应用问题，学困生无能为力，扼杀了学生的学习积极性，不利于学习兴趣的培养。因此，教师设置的练习必须是难易结合，对学生的要求要分层次，练习的方式力求多种多样，照顾到全体学生，练习中要提醒学生感悟数学的功能、价值，培养学生学习数学的好习惯和兴趣。

“谈一谈”环节亦是一节课的小结提高。在这一环节中常设置“通过本节课的学习你有哪些收获？还存在哪些疑惑？”的问题来让学生谈一谈自己的收获，包括基本知识要点、数学思想、学习方法等收获。

课堂教学五步法精选篇11

【关键词】商务日语;教学改革;五步教学法

20世纪90年代以来，随着全球一体化的进程不断加快，中国与日本在经济、文化等方面的交流与合作日趋频繁，对商务日语人才的需求也不断增加。这一需求使得我国许多高校及高中职院校都纷纷开设了商务日语课程，商务日语教育事业蓬勃发展，为社会及企业输送了了大量商务日语人才。但是，随着中日经济交流合作中商务活动内容的拓展与延伸，社会及企业对商务日语人才的需求也发生了相应的变化，既精通日语，又熟悉对日商务惯例的具有较强对日商务操作能力的应用型、复合型国际商务人才成为社会急需的人才。

一、商务日语教学的现状及存在的问题

我国商务日语教学与研究源于20世纪90年代，课堂教学虽然使学生掌握了一定的对日经贸知识和相关的商务日语词汇，但在运用科学的教学方法培养学生对商务日语的综合应用能力方面还远未达到社会及企业的要求。从教学方法来看我国高校的商务日语教育的主要问题主要集中在以下几个方面：第一，“一言堂”式的教学方法。老师讲解，学生被动接受的传统教学方法仍占主流。第二，与实际脱节的“纸上谈兵”。课堂缺乏模拟演练环节，仍以课文翻译及专业词汇、语法讲解为授课重点。第三，忽视日本文化及日本商务礼仪的传授，造成学生今后的交际失误。第四，现代化教学手段没有发挥应有的作用。白底黑字的PPT内容，很难唤起学生的学习兴趣和积极性。

二、五步教学法的课堂导入

笔者在最初的商务日语教学中，也由于怕学生对课本内容看不懂，不理解，所以过多地注重了对于书本知识，尤其是语法及翻译内容的讲解。在授课中发现学生只是在前面使用PPT，视频等多媒体辅助手段对相关商务礼仪进行了讲解时表现出兴趣，能集中精力听课，对于接下来的书本知识讲解则表现得被动，消极。笔者认为首先是转变日语教学的理念，从关注“教师如何教”的传统理念，转换为关注“学生如何学”的新理念。其次是进行教学方法的改革，改变传统的教学模式，把课堂还给学生，创建“教师指导，学生主导”的课堂，给予学生更多的展示和发挥的空间，才能更好地调动学生自主学习的积极性和主动性，提高商务日语教学的课堂质量。

因此，笔者在2013年的教学中，进行了一些新的尝试，根据在商务日语教学实践中发现的问题及自己的实践教学经验，探索总结出了以“感”、“演”、“比”、“教”、“练”，为特征的“五步教学法”。经过一年的实践和探索，取得了一定的效果。

三、五步教学法及具体实施过程

马克思主义哲学认为人类认识过程是“实践、认识、再实践、再认识”，无限循环往复的过程。五步教学法正是一种遵循了这一认知过程，集模块式教学、合作学习、对比学习和实战演练为一体的动态教学法。着重培养学生对商务知识的实际应用技能，追求“以学生为主体，教师为主导”的教育理念，以技能训练为核心，目的是将理论教学与实践教学有机地结合。其基本操作流程是先通过合作学习法使学生对给出的商务模块的原有认知进行归纳总结，并对总结的结果进行现场演练，来进行第一次的实践。之后播放一段相关模块的视频（错误的演练例），通过对比学习的方法让学生找出自己认为演练中错误的内容，进行记录。这两个环节学生会产生一定的认知矛盾，从而激发了学生对商务日语学习的兴趣及学习的内部动机。接下来是教师讲授环节，主要利用PPT的内容和视频（正确的演练例）来实现再认识过程。讲授结束后，给学生一定的消化时间，整理新认识，然后重新进行演练，以完成再实践，再认识的过程。

（一）第一步：感

所谓“感”，即学生对已设定商务模块内容的原有感知和原有认知。这一环节中主要采用了“合作学习法”来调动学生参与学习的积极性。将学生按4-5人为单位分为小组，进行小组讨论，对给出的商务模块涉及的商务知识进行整理。具体有“日企录用面试”、“日企访问”、“交换名片”“来客接待”、“就餐礼仪”等模块。接下来是每个小组发言，宣布讨论结果。在学生发言的过程当中，把各组发言的主要部分摘抄在黑板上，并归纳出各组相同观点出现的次数，为进入第4步“教”的阶段打下伏笔。但在此环节不对学生讨论结果予以或对或错的点评，以激发学生对授课内容的好奇心和求知欲。在讨论过程中，理想的状态是学生产生一些认知矛盾，甚至因此而引发组内的小小的争执，这些都将成为激发学生学习的内部动机。

（二）第二步：演

所谓“演”，就是演示，表演。即在这一环节要求各组选出代表，把在第一步中讨论并总结出来的成果进行实际的演示，真正把课堂还给学生，实现“教师指导，学生主导”，培养学生的实际动脑、动手能力，是一个从认知到实践的过程。现在的90后大学生，尤其是外语学院的学生，活泼好动，具有强烈的主张自我的表现欲望。此环节通过利用学生的表现欲，来激发学生的学习兴趣，将原来的被动学习变为积极主动的自主学习，来提高课堂教学效果。

（三）第三步：比

所谓“比”，就是比较学习。这一环节会采用播放录像的方式进行。但是这段视频是一个错误的演练例子，通过对比学习的方法，让学生以第一步及第二部的学习过程为基础，将录像中的内容与自己的原有认知进行比较，找出自己认为演练中错误的内容，并进行记录，找出与自己认知的相同点与不同点。这种给“别人找错误”的方法在调动学生学习兴趣这一点上效果显著。

（四）第四步：教

所谓“教”，就是教师进行讲授。是学生对原有的认知的再认识过程。在这一环节中，主要应用PPT，视频等先进的现代化教学手段来讲授理论知识。所播放的视频是与第三步中所播放的错误视频相对应的正确的演练例子。通过这段视频，能更加深学生的所教授内容的理解和记忆，修正学生错误认知，使学生更透彻理解商务日语内容的重要过程。

（五）第五步：练

所谓“练”，就是让学生进行实际的演练。第4步讲授过程结束之后，给学生留出5分钟时间准备，然后还是先由各组在第二部中表演展示过的学生进行第二次演练，以求证学生对原有错误认知的修正效果和对所讲授内容的理解掌握的程度。之后会随机指定2人结组，到前面进行相同内容的演练，使学生在模拟的商务语境中完成再实践的过程。

（六）相应的考试制度的改革

为了保证五步教学法的实施效果，笔者将每学期的三次月考和期末考试的笔试形式统一改为实战演练的考试形式。提前公布需要学生复习的几大模块，考试时由学生自己抽签来确定所考内容，来保证考试的公平性和公正性。

四、五步教学法的教学效果分析

本次商务日语课堂实施五步教学法的教学效果分析，采用调查问卷的方式完成。问卷调查对象为实施此教学法的辽宁对外经贸学院2012级商务日语专业3个教学班及2012级日语专业1个教学班的学生。共发放问卷168份，收回问卷168份，其中有效问卷为160份。问卷有效率为95%。此调查问卷共设有9个问题。现将其中具有代表性的问题及问卷结果进行列举，以求证本次所实施的教学方法的实际效果。

问卷的第1个问题为：你对本学期商务日语课程的学习效果是否满意？选项为（1）非常满意（2）比较满意（3）一般（4）不满意（5）非常不满意。选择“非常满意”的学生数为126人，占总人数的78.75%，选择“比较满意”的学生数为16人，占总人数的10%，选择“一般”的学生数为18人，占总人数的11.25%。选择“不满意”和“非常不满意”的人数为0人。从此问题的回答情况可以看出，学生对教学效果予以了高度肯定，商务日语课堂实施的五步教学法取得了预期的效果。

问卷的第2个问题为：通过这门课程的学习，你是否觉得自己商务日语能力有所提高？选项为（1）有较快提高（2）有提高（3）一般（4）提高较慢（5）没有提高。选择“有较快提高”的学生数为65人，占总人数的40.62%，选择“有提高”的学生数为90人，占总人数的56.25%，选择“一般”的学生数为5人，占总人数的3.13%。“提高较慢”和“没有提高”的人数为0人。从以上问题的回答，有97%的学生认为商务日语的综合能力有不同程度的提高。

问卷的第5个问题为：为了进一步提升你的商务日语水平，你认为商务日语课堂上应以哪种授课方式为主（可多选）？选择项为（1）理论讲授式（2）分组合作学习式（3）实际场景演练式（4）习题式（5）自我学习式。选择实际场景演练式的学生数为154人，占总人数的96.25%。从此问题的回答结果可以看出，学生热衷于在实际演练的过程中来学习商务日语，而不是传统的“纸上谈兵”。

问卷的第7个问题为：你觉得在本学期商务日语课程的学习过程中，那节课的内容让你印象最深？为什么会印象深刻？此问题不设选项，由学生自由回答。在160份有效问卷中，有64人的回答是“名片交换”，73人回答“用餐礼仪”，23人回答了“来客接待”，20人回答了“日企面试”，2人选择了“访问”，2人选择了“工厂参观”。对于“为什么印象深刻？”的回答多为：“因为多次进行了实际演练”，“因为考试抽中了此项内容，实际表演了”，“因为看了录像（错误例），在错中学很有效”等。从这些回答中可以看出，此次所实施的五步教学法中的“演”“练”“比”的步骤与方法都取得了应有的效果。

学生在调查问卷感想栏中写道：“学习商务日语课程一年以来，我学习到了许多商务日语相关的知识，这得益于老师独特而富有成效的教学方法。视频与演练结合的教学方式，使很多知识在我脑海里留下了深刻的印象。我们私底下都亲切地称这门课为“话剧课”。因为就像话剧一样引人入胜”。“商务日语课以实践为主，多次的演练以及月考让我们能更将其熟记于心”。还有学生写道：“以前是听老师讲，照着课文熟读，背诵，对其中含义并不理解，不喜欢学。这学期老师让同学到前面进行情景模拟演练，感受日本商务礼仪的内涵和重点，我觉得这个环节特别好，既可以学习知识，又能让我们在台上和公共场合的表现能力得到提高。我觉得这是一件很有成就感的事情”。

通过对调查问卷的分析及学生们在感想栏中的留言中，可以体会到他们对商务日语课堂实施五步教学法的认可，也可以倾听到他们渴求在课堂上表现自我，获得成就感的心声。笔者认为，本次商务日语课堂教学中的五步教学法的应用，基本达到了预期的效果，也取得了一定的成果，现将其成果归纳如下：

第一，实现了理论与实践的有机结合。

第二，实现了“教师指导，学生主导”的课堂。

第三，激发了学生的学习兴趣，提高了学习的积极性。

第四，实现了“知识+实训+综合能力”的培养。

随着中日双方商务活动的日趋频繁，社会及企业对商务日语高端人才的需求也在不断变化。对于担任商务日语教学的教师来说，迅速更新教学理念，寻求新的教学方法，推进商务日语教学的深度改革，是现阶段我们急需关注、亟待解决的问题。只有进行有效的教学改革，才会培养出更加符合社会及企业需求的高端商务日语人才。

参考文献

[1] 周林娟，潘幼芳.中日商务人才需求与商务日语教学改革[J].日语教学研究，2009（02）.

[2] 齐芳.浅谈商务日语教学改革[J].鸡西大学学报，2008（05）.

[3] 陈馥郁.从日企人才需求谈商务日语教学改革[J].北京电力高等专科学校学报，2012（04）.

[4] 张轶峰，李英.“学案导学、五步教学法”课堂教学改革初探[J].牡丹江教育学院学报，2013（04）.

[5] 任冬娣.五步教学法在英语课堂教学中的应用[J].徐州教育学院学报，2003（02）.

课堂教学五步法精选篇12

关键词：理论依据 作用 教学模式 注意事项

一、游戏教学法的教育理论依据

“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。” “基础教育阶段英语课程的目的是：通过生动活泼的课堂教学活动，培养和激发学生学习英语的兴趣，逐步树立学好英语的信心。”游戏教学法强调了学生的主体性，体现了教师主导与学生主体作用的发挥。利用游戏无意注意的特性，有利于激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，使学生积极参与课堂教学活动。在不断的理论结合实践的尝试中，笔者逐渐形成了一种游戏教学模式：唱歌热身TPR活动――游戏引入复习旧知――新知学习游戏操练――角色表演展现真实情景――竞赛巩固力争上游。

二、游戏教学模式

1. 唱歌热身TPR活动

在每一节课前三分钟组织学生唱一两首英语歌曲，唱歌时配上适当的身体动作，让学生集中学习注意力，并很快地进入学习状态。如在教“Book 9 unit 5 dinosaurs”时，这一单元涉及的内容是动词过去式的特殊形式，我挑选了一首跟动词过去式相关的歌曲“Mary had a little lamb”，让学生跟我一起做动作并唱起来，学生很快唱起来，动起来，完全进入学习状态后，接着我再问：“Can you find the past tense in the song？”顺利地引出这节课要学习的动词过去式的特殊形式。

2.游戏引入复习旧知

利用游戏来进行复习，特别是在复习单词时，游戏的加入（比如：Guessing game， What’s missing等）更能极快地调动学生的兴趣，也容易使他们获得成就感。如在复习“Book 10 unit 3 Changes in our city Part A”时我就加入了“memory game”：首先在课件上展示1～9个单词，学生边读边记忆每个单词位于哪个号码里，然后把它们全部遮住，学生一起回忆说出NO.1～9分别是什么单词，通过各种游戏活动营造快乐的英语学习气氛，不仅能集中学生学习注意力、复习旧知，同时也能为新知的学习做好铺垫。

3.新知学习游戏操练

采用实物、图片、挂图、简笔画和手势等直观教学手段及电教等媒体学习新知，再用游戏（guessing game、Simon Says、开火车、 大小声、 唱反调、编童谣，碰“地雷”等）不断地操练，使语言学习更加直观、更加生动有趣。如在教“Book10 unit 7 Summer holiday Part A”时，让学生跟我唱反调，我小声地读“exciting”，他们就必须大声读。或者玩“我说你做”游戏，让一个学生读出单词，另外一个学生做出表情。变着法子，用不同的方式操练，集中了学生的注意力，从而培养了学生的学习兴趣，极大地提高了学习效率。

4.角色表演展现真实情景

角色表演是把知识转化为能力的重要环节，是学生最兴奋的时刻，也是训练学生运用英语进行交际的机会。教师可以准备一些简单的道具和头饰，让表演更加有趣。如在教“Book 12 unit 3 Let’s shopping part C ：shopping for a car ”时，我把教室布置成汽车城，叫学生把带来的玩具车摆在教室的各个角落，学生分角色扮演销售员和顾客学习句型“What about that one there？ ”“It’s…”“What about this one？”然后同桌之间自由练习对话。寓教于乐，在真实的情境中学习，变被动为主动，变乏味为有趣，使学生们注意力集中，兴趣浓厚，外语水平在轻松愉快中迅速提高。

5.竞赛巩固力争上游

竞赛巩固是教学的最后一个环节，也是一节课的小结。小学生好胜心强，利用竞赛可以激发学生的兴趣，操练和巩固所学知识。竞赛一般可贯穿教学的全过程，也可在课结束前进行决赛，分出胜负。教师在学生竞赛过程中适时作出评价。

三、游戏注意事项

英语游戏教学能培养儿童浓厚的学习英语兴趣，极大地提高学习效率。在运用游戏教学法时，应遵循以下原则：

1.根据不同的教学任务和目的选择适当的游戏。

2.内容形式应有利于儿童智力的发展。

3.游戏前一定要强调规则，并适当运用奖惩，有利于学生组织性和纪律性的培养。

4.游戏内容要设计合理、形式多样、生动有趣。

5.面向全体儿童，让全体学生都有机会参与。

6.对学生在游戏活动中的表现要做出多元性和创新性评价。

总之，英语游戏能紧扣儿童好玩、好动、好胜的心理特点，充分调动他们的非智力因素和潜意识。在小学英语课堂教学中，运用五步游戏教学法，通过听、说、读、写、玩、演、唱、做等活动激发学生的学习兴趣。

参考文献：

课堂教学五步法精选篇13

【关键词】开放思维 有效教学 动态评价

【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0147-02

有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。作为一名多年从事信息技术教学的农村中学老师，我在教学过程中，认真反思自己的教学行为，不断完善自己的教学方法，向45分钟课堂要质量，出成效。现将我多年的教学经验总结如下：

第一步：设情引境、激发兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”，当学生对某件事情发生兴趣时，他就可以持久地集中注意力，激发丰富的想象和积极的思维能力，产生愉快的情绪体验，即使在活动中遇到困难，也能用意志去克服。针对学生的这个心理特征，每节课我都创设一个有效的问题情境，来激发学生的求知欲望，唤起他们的学习兴趣。如：在学习Flash软件第一课时，由于学生并不了解这个软件，而且第一节课主要介绍的都是软件的基本认识，所以很难引起学生的学习兴趣。针对这种情况，我先播放一个学生都喜欢玩的小Flash游戏或一段同学喜欢的《猫和老鼠》动画片，告诉他们，这些动画或游戏就是用今天要学习的软件制作出来的。这时学生就会非常怀疑，真的是这个软件做出来的？怎么做出来的？我能不能也通过认真学习做出让大家喜欢的动画片？……学生会产生一系列的疑问，从而引发出非常想学会这个软件的内在动力。实践证明，这种创设学习情境的方法确实非常有效果。

第二步：开放思维、自主探究

信息技术学科最主要的特点在于它的操作性。俗话说“眼过千遍，不如手做一遍”，只有给学生足够的自己动手、探索实践的时间和空间，让他们的眼、耳、口、手、脑多种感官都“参与”到学习活动中来，才能诱发他们的自主求知欲望，激发他们的成就感。教材中的“一起做”、“练一练”、“日积月累”等活动栏目，我常使用的方法是给予简单的提示，或在关键的时候给予必要的点拨，绝大部分时间让学生按照教材的操作步骤进行亲自动手操作。这样往往比教师演示，学生跟着一步步进行模拟练习更能收到教学效果。学生在实践中解决一个问题，完成一个学习任务时会非常有成就感，而且自己学到的知识是最不容易忘记的。学生在“做”中“学”，在“学”中“用”，开拓了思维，提升了自主获取知识的能力，适应了这个瞬息万变的信息社会。

第三步：解决问题、合作交流

农村中学信息技术教学有一个最突出的现状，就是学生的计算机操作能力差异较大。一部分学生因为已经熟练掌握一些操作而不愿意按老师要求进行操作；一部分学生很简单的操作也不敢动手进行尝试。如果教师挨个辅导，又分身乏术，无法正常完成教学任务。于是我就将班级学生划分成几个大组，大组里面两至三名学生再划分小组，操作较熟练和操作不太熟练的学生有机组合，形成学习小组，有如师徒结对。在互助学习中当“老师”的学生在教的过程中得到更深层次的学习，同时体验到一种“老师”的责任与自豪感，密切同学关系；当学生的因为有“老师”耐心讲解帮助，同龄人之间的有效沟通与交流，能快速掌握操作。这样就实现了相互学习、相互帮助、共同进步。

几节课后我会制定几个专题活动，活动内容涉及日常生活的各个方面，是一个对学生技能再提高和团队共同参与的过程。如让学生完成一个关于“神九”飞天的主题简报，这需要各学习小组同学合理分工，搜集资料，资源共享、分析整合，交流评价。从而让每个人在小组中都有任务可做，都有表现自己的机会，而且每名成员感到自己的行为会影响整组的活动结果，真正成为小组学习的主人。教师在活动中要引导学生学会倾听和尊重别人的意见，从而实现活动小组“互动、互助、互勉、互进”的局面。师生共同参与，既密切了师生之间的关系，也在合作的环境中发展了学生的创造能力。

第四步：知识迁移、提升素养

学生完成学习任务并不等于学习的结束，教师需要让学生对今天所学的知识和操作要点进行回顾整理，使新旧知识之间达到结构化、系统化。整理知识的过程实际上是形成知识结构的过程，教师指导学生进行知识整理能够促进学生认知结构的形成。例如学生制作课件时，我并不单纯让学生只学会课件制作的技巧，更多的是在内容上与很多学科知识相结合，让学生明白这门学科不只是来学习计算机操作知识，更是通过计算机学到学科以外更丰富的知识。学生在进行这些知识整理时，能有效将各软件之间进行知识迁移并将信息技术与其他学科知识整合，同时还能运用所学解决自己的实际生活问题，把计算机当成学习其它知识的好助手。这样可纠正学生的错误思想，全面提升学生的信息素养，有益于树立学生终身学习观念。

第五步：动态评价、挖掘潜能

课堂教学五步法精选篇14

关键词：技工学校；物理课堂；五步教学法

中图分类号：G718 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）11-0056-01

物理教学实践中运用“五步启发式”课堂教学法（即“自学质疑――讨论排疑――精讲释疑――练习解疑――小结概疑”），学生参与课堂教学积极性高，学习主动性大幅提升，学生综合素质得到加强，取得了较好的教学效果。

一、任务驱动、自学质疑

布置具体教学任务来驱动学生提前自学，这无疑是当前技工学校开展物理教学的基本方法之一。技能学校学生文化基础薄弱，学习习惯差，学生的自觉性不强，空泛地布置任务让学生自学预习，几乎是没有一点效果的，学生是不可能自觉主动地去看书预习的。这里所说的自学质疑是指教师课上先布置自学任务，学生课下带着问题借助教材、网络等查找答案的过程。以任务驱动式的自学，学生目标就比较明确，学生就会先阅读教材――然后查找对应问题――最后找到解决问题的答案。

在这个过程中，学生可以通过先阅读教材，对照任务查找解决办法，对复杂问题质疑思考，最后达到理解，这是完成自学任务的基本过程。学生在经历了这样的过程后，就能逐步地由“不愿读书”到“必须读书”，由“不会读书”到“会读书”，并能逐步地学会从课本中发现物理问题的特点和研究物理问题的方法，从而掌握思考物理问题的技巧，不断地提高学生自学能力和独立完成任务的能力，逐步地适应物理课程学习的方法和解决物理问题的思路。

在任务的驱动下，学生带着问题自学，目的性必然强，这样很容易就会使学生的学习习惯由原来的“要我学”变成“我要学”，激发学生的学习主观能动性。

二、小组讨论、互问排疑

物理知识不仅是物理科学的结论，而且包括物理思维的过程。在这个过程中，老师尽可能地放手让学生自己去完成任务。一些较为复杂的问题，也不要直接就给学生讲解，而是引导、点拨，最后还是要让学生自己来解决问题。例如，在讲到复杂电路分析时，学生一开始觉得头蒙，感觉无从下手，拿不准这些电路究竟算是串联还是并联，这时教师就可以引导学生把原本复杂的电路分解成简单的串并联电路，然后再运用之前学过的欧姆定律，就能简单地把问题解决掉。同时学生还掌握了可以把复杂的物理问题简单化处理的好方法。

讨论可以培养学生的思维能力和语言表达能力。因此，物理教师在上课时要善于给学生设置问题，善于找到一些看似自相矛盾的地方，让学生来思考，让他们亲自体验一下“跳起来摘桃子”的心情，从而激发出深入求知的欲望。比如在讲到电功率时，我给学生设置了这样一个问题：一个220V、40W的白炽灯泡接到额定电压为220V的电路上，一个小时的耗电量是多少，两个同样的灯泡并联后接到同样的电路上，两个灯泡一个小时的耗电量与一个灯泡相比，哪一个更耗电，为什么？学生一定会有不同的答案，要讨论、要争论，讨论的过程就变成了排疑的过程。

三、教师精讲、豁然释疑

精讲一定要在学生通览教材并经过思考和讨论的基础上进行。这就要求教师一定要用精炼而概括的语言把学生的疑问讲透，并且做到与本节课的教学知识点联系起来，时间尽量不要超过一节课的1/4。物理教师要想做到这一点，就必须善于用通俗的语言、翔实的范例以及与生活的联系来解决学生们的疑问，通过精讲启发他们灵活应用课本的知识来解决实际问题。

在精讲过程中，对于那些学生难于接受的内容、易于混淆的内容、带共性的内容，教师一定反复强调解决这个问题的方法和分析思路。只有这样，学生才能抽取其需要的知识，用以填补思路中的“空白”，连接思路中的“断点”。

四、课后练习、巩固释疑

课后练习的过程是运用已学过的旧知识解答新疑难的过程，通过解题练习，可以巩固之前的教学成果，并能让学生从相互联系和相互依存的关系中对抽象出来的概念与规律进行反思，使前后知识相互挂钩、衔接，促进智力的发展和知识的迁移。

解题就是练习，就是释疑。为此，在课后练习时，老师必须对学生进行解题方法的指导。要让学生掌握解题思路，能正确理解题意，能抓住问题的关键，灵活地选择有关概念和规律分析、推导，达到问题的解决。对于物理教材中的公式、解题的步骤、单位的运用、取值的方法等教师要强调规范化，这有利于培养未来技工严谨、认真、求实的科学态度。

五、学生总结、简言概疑

让学生用简短语言概括、总结本节课的学习内容，然后编写课后练习题，教师最后给予评价和纠正。这样学生的口语表达能力、语言组织能力、知识归纳能力、创新思维能力在无形中都会得到很大的提高。课堂上学生简洁概括、总结学习内容，不仅有利于进一步排除疑难，有利于理清知识间的脉络和联系，更重要的是提高了学生综合、归纳、探索以及解决实际问题的能力。

在技工学校物理课堂上运用五步教学法，激发了学生的学习兴趣，培养和增强了学生的自学能力、探究能力、协作能力、语言能力、归纳能力以及分析问题和解决问题的能力，大面积提高学生参与课堂教学的积极性和知识水平，在职业学校的课堂上很值得推广。

参考文献：

[1]冯克诚.课堂学生学习方法指导全书[M].北京：国际文化出版公司，1996.

[2]袁祖社.学习能力培养全书[M].北京：中国物资出版社，1997.