课堂实践教学精选(十四篇)

课堂实践教学精选篇1

关键词 高校课堂 课堂实践教学 课外实践教学

中图分类号：G641 文献标识码：A

课堂实践教学就是指在课堂上完成学生对教师所讲授理论的接受、理解和应用的相关活动，从而达到学生把所学的理论知识与实践运用相结合的目的。只有不断增强学生明辨是非、善恶美丑的实际能力，才能使他们早日成为顺应时展的德才兼备的新型人才。所以高校课堂的实践教学就成为高校教师们高度关注的问题。

1高校课堂实践教学与课外实践教学遵循的指导理念相通

1.1高校课堂教学的指导理念

目前在我国教育界有两种理论影响较大。一种是“知识传递型”教学，强调教师是主体，由教师向学生单向灌输知R；另一种是“知识建构型”教学，强调学生是主体，教师引导学生发挥主动性，从而更好地进行学习。“知识建构型”教学建立在默会知识的维度上，认为真正有价值的教学过程一定要涉及人类“默会知识“的维度。也就是强调任何学习都是一种主观能动性的活动，都要注重对话性的实践，而不是教师的单面性的灌输，学生处于被动接受地位的活动。通过学生亲身经历、亲身考察，了解社会，运用所学知识解决发现的问题；通过学生自主思考与实践训练，发挥学生的主观能动性，使其增强更直接地介入现实社会问题的能力。

1.2课堂实践教学的指导理念

高校课堂实践教学强调了两个层面的问题。一是要围绕2010年颁布的国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）精神的要求，积极推进高校课堂教学的改革，采用多种新方式、新方法、新手段，以达到不断提高教学质量的目的；二是在进行课堂教学改革的过程中引入实践的内容，实现实践教学的目的，从而实现课堂实践教学达到甚至超越课外实践教学的效果。因此，高校课堂教学在指导理念上是课堂中融入了课外实践教学的内容，在有限的时间、空间、设备等条件中达到微观课堂实现大社会效果的目的，使学生在课堂上就可以实现走出校园、走入社会的课外实践教学的目的和效果。

1.3高校课堂实践教学与课外实践教学的相融互补

1.3.1课堂实践教学是课堂教学与实践教学的新的结合方式

传统的实践教学强调走出校园，走入社会才可以进行，而高校课堂实践教学是将学生的实践教学搬入了课堂，使高校课程的实践教学得以在课堂上进行，这是课堂教学与实践教学的新的结合方式。

1.3.2课堂实践教学是课外实践教学的有益补充

高校课堂实践教学丰富了实践教学的形式，使实践教学由单一的课外进行发展为课堂上和课外都可以进行，从而使实践教学不再受时间冲突、空间容纳、人力多寡、经费是否充足等许多因素的影响，使实践教学环节可以更顺利地进行。

1.3.3课堂实践教学是学生将来走出校园、进入社会的有益教学模式

高校课程不仅是一门指导学生学习科学知识的课程，更加注重学生认识问题、分析问题、解决问题的能力，尤其是让学生培养“家事、国事、天下事，事事关心”的家国情怀和社会责任意识。就国际社会的复杂形势而言，中国的全面发展与自身的民族问题、、邻国关系问题等也都关系着国家的未来命运，这些问题都直接或间接关系到学生将来生活的社会大环境，与学生长远发展密切相关，也是学生平时喜欢关注和思考的问题。

2高校课堂实践教学优于课外实践教学之处

2.1高校课堂实践教学大大节约了教学和学习过程的时间和空间

高校课程进行课堂实践教学，所有的教学活动全部都可以在课堂上进行。与教学中人们已经非常熟悉的课外实践教学相比，课外实践的一个最明显的特点就是要求走出课堂、走出校园、走进社会才可以进行，特别强调一定的空间和条件，需要联系校外实习单位，真正进入到社会中或生产一线单位进行等等。所以课外实践教学需要走出课堂才可以进行，同时还需要和相关单位或部门的配合，对人力、物力、财力有一定的要求。

2.2保障了学生对基础知识的理解的准确度，避免一些外在因素的干扰

学生课外实践就是必须在课堂以外进行，如果没有相应配备的教师跟随，那么学生在课外实践的过程中其实存在着许多不利因素。课外实践教学也会有一个主题，围绕这一主题有许多相关的理论知识，如果学生掌握的不够精准，就很难实现学生运用的效果。课堂实践教学是一边学习，一边反思，一边由教师指导，从而实现对于基础理论知识的精准掌握。

2.3高校课堂实践教学有效地提高了教学的质量

在课堂上保证学生的学习效果，能够提供活泼有趣、渗透力强的教学模式，使学生发挥主观能动性的教学才是高校教学改革的目标。高校课堂实践教学在两个方面提高了教学质量：

（1）高校课堂教学要遵循学生是教学主体的核心思想，真正实现教学的“以学生为本”的指导理念。追求学生在现有基础的情况下，主动去学、乐于去学、真正去学。

（2）由于课堂实践教学的方法多样，形式新颖，所以需要教师具有较高的掌控能力。要具备与学生较强的沟通能力，因此对教师的教辅工具（多媒体、网络等）的使用、教授方法的运用和自身知识面的广博与专业知识的深邃提出了更高的要求。

参考文献

课堂实践教学精选篇2

翻转课堂经典模型教学实践一、研究背景

高等数学是我校仁济学院信息管理与信息系统专业的重要必修课和基础课，也是培养学生能力和提高学生素质的一门重要课程，它不但为学生学习后续课程提供必要的知识和方法，更重要的是通过数学学习来训练学生的思维能力，为从事所学专业相关工作和进行深入学习打下坚实的基础。因此，高等数学不仅关系到学生的正常学习，进而影响到学生能否就业，而就业率和考研率等指标是衡量教学质量的重要标准之一，所以高等数学教学的成败意义重大。因此，如何因材施教，最大限度地调动学生的学习积极性，充分发挥他们的潜力，给学生较大的自主空间，就成为我们思考研究的重要课题。在诸多研究中，翻转课堂教学模式是近两国内外讨论比较多的教学模型之一。

二、何为“翻转课堂”（Flipped Class Model）

翻转课堂――学与教的革命！它是学生在正式学习的过程中，课前利用教师分发的数字材料（音视频，电子教材等）自主学习课程，再回到课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑，解惑，探究等）并完成练习的一种教学形态，这和传统的“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的方式正好相反，所以我们称为“翻转课堂”，并迅速流传开来。有小学数学，高中化学，高中生物，大学微积分，大学体育课等各种学科的翻转课堂教学实践。

三、经典模型

随着翻转课堂的实践者越来越多，笔者通过查阅文献，分析归纳出以下五类经典模型。

1.林地公园高中模型

美国林地公园高中的乔纳森・伯格曼和亚伦・萨姆斯在K12（12年制基础教育的简称）学校率先创立了经典的翻转课堂模型，把观看在线教学视频或教学DVD作为家庭作业，把本该是家庭作业的练习题放在课堂完成，在课堂上，还加入了探究活动和实验室任务。

2.可汗学院模型

可汗学院与美国加州洛斯拉图斯学区合作，利用其广受欢迎的教学视频和其开发的课堂练习系统进行翻转课堂实践。其中，最大的特点，是课堂练习系统能快速捕捉到学生被问题卡住，教师能及时给予帮助。同时，还引用奖励机制。

3.河畔联合学期模型

美国加州河畔联合学区的翻转课堂的亮点是采用了数字化互动教材。这套用于试验的代数I的互动教材，融合了丰富的媒体材料，如3D动画和视频等，还结合了笔记，交流与分享功能。与传统的翻转课堂相比，互动教材更加节约教师的时间，吸引学生。

4.哈弗大学模型

在哈弗大学艾克里・马祖尔博士提出翻转学习和同伴互助教学方法的结合模型，其要点是：在课前，学生通过观看视频，听播客，阅读文章做课前准备，要求学生反映出所学的知识，组织问题并提出不明白的地方。接下去，学生登录社交网站，发表问题。然后，教师对各种问题进行组织整理，有针对性准备教学设计和课堂学习材料，学生懂的内容就不重复。在课堂上，教师采用苏格拉底式的教学方法，学生相互质疑，并协作回答质疑解决问题。教师的作用，就是聆听对话或参与到有需要的个人和小组。

5.斯坦福大学模型

斯坦福大学在进行翻转课堂教学实践中，为了避免讲座视频搬到网上就跟传统课堂一样乏味，因此，大约每15分钟，会弹出一个小测验以检验学生掌握的情况。此外，在实验中还增加了社交媒体，允许学生互相提问，快速回答。

四、教学实践优势

翻转课堂为什么流行，通过查阅大量的相关文献和近几年对高等数学进行翻转课堂的教学实践，分析总结了其中的原因。

1.符合新课程的改革理念

新课程改革的核心理念是以学生为主体，改变教师角色，引导学生学会学习。而翻转课堂正好体现了这一核心理念，翻转课堂解放了课堂时间，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。创造出让学生对自己学习负责的环境。在翻转课堂上，学生是课堂的主体，学生之间互相协作共同完成质疑。而老师只是学生身边的“教练”。

2.让学生掌控自己的学习，实现因材施教

大学生，特别是大一的新生，他们的兴趣大部分在社团，而社团活动有时候会与上课时间冲突，有些学生就会放弃上课，如何让这些课外活动丰富的学生随时抓紧时间学习呢？翻转课堂就做到了，学生可以通过数字工具（智能手机，电脑），随时观看教学视频，同时也让学习有困难学生利用业余时间反复学习。翻转课堂承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每位学生可以按照自己的速度来学习。

3.增加了课堂互动，让老师更加了解学生

翻转课堂最大的好处，就是全面提升了课堂的互动，具体表现在课堂中减少了教师的讲解，留给学生更多的学习活动时间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导，在课堂上，当教师在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。教师在这里，是在引导他们的学习，而不是指令。教师的目标是使他们成为最好的学习者，并真正理解课程的内容。在翻转课堂上，教师是着力课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。通过翻转课堂的学习，培养了学生的协作学习精神和创新能力。

五、结束语

无论翻转课堂还是传统课堂，适合是最好的。翻转课堂比较适合小班教学，人数越少越容易掌控，而大班（3～4个行政班）就比较合适用传统课堂。在具体的教学过程中，也不一定每节课都是翻转课堂的模式。在整个学年中，我们是翻转课堂和传统课堂结合使用的。

参考文献：

课堂实践教学精选篇3

关键词：课程改革；课堂教学实践

课堂改革的核心环节是课堂实施，而课堂实施的基本途径则是教学，只有更新教学观念，转变教学方式，才能真正实现新课程的目标。

新教材在理念、体系、形式和内容方面新教材有巨大的转变，体现了时展的要求和素质教育的宗新理念、新思维的同时，给中学课堂也带来了强烈震撼，广大教师也面临着更大的机遇和挑战。

如何把握新教材，使教法改革与教材改革达到完美统一，在蓬勃发展的教育改革中充分展示新教材的魅力呢？通过一段时间的学习和实践我认为，在新教材教学中我们应在教育观念，教学方法以及激发学生的学习兴趣、培养学生的数学思维等方面进行深入细致地探讨和研究。

总之是学生缺少预习，没有及时的总结，更谈不上对知识的运用，要想打破这个局面，笔者认为必须做好以下几个方面：

一、领会新课程的理念，转变教育教学观念

1.定位教师角色，让学生成为学习的主人。

知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自己有的知识和经验主动地加以建构，因此，教师的角色便是调动学生主动思维和主动参与的积极性，根据学生的认知规律，创设条件，引导学生主动学习，主动探究，教师成为学生的优秀组织者、帮助和引导者。

2.让每个学生得到全面发展。

新课程体现基础性、普及性，提出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。教师应因材施教，分层设计目标，分层实施教育，培养出个性丰满的学生，让每一个有个性差异的学生充分展现自己独特的才华和兴趣，感受成功。

二、激发学生学习数学的兴趣

心理学告诉我们，学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识和探索的倾向，学生对学习产生兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，就会全神贯注、积极主动、富有创造性地对所学知识加以关注和研究。

1.实用性。在教学过程中，应充分利用数学的使用来激发学生自主学习数学的兴趣，是非常必要的，也是完全可能的。生活中充满着数学，作为数学教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，从而产生兴趣，萌发求知欲望。比如如何利用数学知识测量我校旗杆的高度。学了圆锥面的展开图的内容后，让学生练习制作形状为圆台式的灯罩，圆锥形状的烟囱帽等活动。

2.规律性。数学本身存在着一些规律和诱人的奥秘，教师在教学中要注意引导学生主动学习和总结规律，激发学生的求知欲望。数学概念是人们通过感觉、知觉对客观事物形成感性认识，再经过分析比较，抽象概括等一系列思维活动而抽取事物的本质属性。因此，概念教学不应只是简单的给出定义，而要引导学生亲自感受及领悟隐含于概念形成之中的数学思想。

三、加强学生创造性思维的形成和创新能力的培养

数学学习是再创造、再发现的过程，必须要有主体的积极参与才能实现。改革后的新生教材也将数学知识形成的基本过程和基本方法贯穿始终，这是培养数学思想和创造性思维的重要方式。

1.引导学生积极参与概念的建立过程。

传统的教学中，基本要领基本知识常常是要求学生死记硬背。新教材给我们开拓了新的思路，我们应积极引导学生概念的实际背景与形成过程，使学生理解概念的来龙去脉，加深对概念的理解，培养学生数学思维的严谨性。

2.引导学生积极参与定理、公式的发现与证明过程。

如讲“多边形的内角和”，我是这样处理的：请同学们探索N边形的一个顶点能作多少条对角线；接着问，受此图形的启发你能计算N边形的内角和吗？谁还能给我们发明一种计算N边形的内角和的方法？学生很兴奋地以“发明家”的角色投入到知识的探索中去。

课堂实践教学精选篇4

关键词: 《金融学》案例教学实践

《金融学》亦即《货币银行学》,是经原《货币银行学》整理而形成的新的课程。它是经济管理类专业基础学科。在这门课程中,传统的讲授式教学方法易使学生产生倦怠,认为该课程枯燥无味,但案例教学在目前的教学方法体系中又存在一些弊端。因此如何提高教学效果,加深学生对知识的吸收和理解,提高学生学习的主动性就尤为重要。

一、金融学课程及教学方法简介

《金融学》属于经济类专业的核心课程,内容包括货币、信用、利率和等银行等宏、微观经济领域里的基本理论和基础知识。开设此课的目的,是为了使学生具备分析和理解宏微观经济问题和解决实际问题的能力。该课程内容联系面较广,大凡经济问题都与之有联系,国家经济政策、企业经营决策、个人消费与投资等,都离不开对该课程领域中相关问题的研究。学习此课可以开阔知识面和强化经济理论功底。该课程的教学目的主要是要求学生通过学习该课程,能将前修课程和后续课程中相关理论知识融会贯通,具备理解和解决经济问题的能力。

目前我国高校金融学本科专业主要采用课堂讲授的教学方法,虽然也采用多媒体等教学手段,但本质却没有改变,没有充分利用现代化的教学手段,也没能科学地运用案例教学、学生分组讨论和实际调研,考试内容也主要是一些纯理论性的书本内容,忽视了对学生主动分析问题、解决问题能力的培养,也不利于学生创新意识、创新能力的形成。然而,创新是金融业发展壮大的动力源泉。在与国际金融机构争夺生存、发展空间的过程中,对于处于竞争劣势的我国金融业来说,需要更多的具有创新精神和创新能力的金融人才加盟以增加我国金融业的竞争实力。因此,教师要改变现行教学手段,培养学生的创新能力。

二、《金融学》“引导式”案例教学法

针对该学科的特点,笔者认为,由于本科院校教学注重基础,因此,教师对于金融学课程当中的基本理论知识和理论运作应详细介绍,在掌握了教学目的和要求的前提下,通过搞好课堂教学环节,努力促进教与学的双边活动,提高学生学习积极性;而对于实践部分,教师要通过联系当前经济体制改革和经济发展的最新动态,不断更新教学内容、教学方法,引入案例,增强学生分析、解决现实问题的能力。

(一)《金融学》教学现状。

《金融学》在大学中实际采用的方法是课堂讲授,偶尔插入案例。但并没有像其他学科,比如管理学等,实施案例教学。究其根源,目前有几个因素造成案例教学无法实施:一是课堂学生过多。目前学校的班级人数,尤其是教学型的班级人数都较多,而案例教学的最优人数一般在30人以下,因此,人数过多导致案例教学无法实施。二是案例教学的一个弊端,即有些教师在课堂控制上没有有效手段,因此不利于开展案例教学。所以,基于以上几个不足,引入“引导式”案例教学就成为了必然。

(二)实践教学与课堂教学的结合。

单纯的实践教学或课堂教学在《金融学》授课过程中均有不足之处,因此,教师可以通过对两者优势进行结合从而达到优化的目的。在此笔者提出“引导式”案例教学法。“引导式”案例教学是指教师在讲授的过程中,通过加入案例来对相关知识进行分析。在对案例的分析过程中,教师应设计问题,预先设好陷阱,在学生参与案例分析的过程中进行引导,适时引出问题,让学生沉浸在案例内部,设身处地地分析案例中存在的问题和可用方法。实行“引导式”案例教学的主要作用是教师在能够很容易地控制课堂的同时,又能够利用案例分析调动学生的积极性。“引导式”案例教学并不要求以学生为主体,教师为辅助,而是与传统教学相似,仍以教师为主,学生为辅,但是,在分析过程中,教师的角色是一个舵手,掌握基本分析方法和分析角度,并适时提示学生应如何分析,而学生的角色是一个观察员,通过观察和分析案例,得出相应的结论,并反馈给教师,以便教师进行下一步的案例提示。因此,“引导式”案例教学法可以避免教师因应用案例教学而课堂失控的情形,同时也可以提高学生的主动性,使学生积极参与到案例分析当中。

但并不是所有的章节都适用案例教学,因此,在课堂讲授中,教师还要保持教学内容体系的完整性,结构要清晰,知识要准确。在教学中联系热点和焦点问题,把金融学基本原理同社会主义市场经济中若干现象结合起来,如国家制定的宏观政策,银行的改革,目前的通货膨胀等,使学生能在一定程度上达到学以致用。在教学过程中为了促进学生自主学习、独立思考,教师可通过课堂提问、布置思考题、安排课堂讨论等,把教学搞得更活跃,以实现教师为主导,学生为主体。

三、“引导式”案例教学方法举例

在教学手段上,强调实践环节的教学已成为西方各国金融学专业教学的通行做法。比较中外著名高校在教学方式上的差别,我们可看出国内高校以“原理教育”见长,国外则通行案例教育及模拟教育。在我国金融学本科教学中,案例教学正逐渐受到重视和运用,但不成体系,相关的资源也不充足。教师应将案例收集与制作作为一项基础工作,紧密结合金融学教学大纲,设计出与所授课节相关的案例。(以下举例教材采用黄达的《金融学》,高等教育出版社出版)

例如,在讲授金融衍生工具一章中的期货部分,为了让学生理解各种名词,以及让学生明白期货是如何操作的,流程如何等等问题,教师可以设计如下案例:

A与B进行一笔铜期货交易,在1月1日达成协议,以2700元/吨的价格成交,保证金5%,A为买方,B为卖方,交易10手铜期货(一手五吨),当天结算价下跌为2600元/吨,第二天结算价上涨至2750元/吨。(一)计算每天两人的盈亏。(二)如该期货在3月20日价格为2850元/吨,A与B若分别平仓,两者的收益如何。若在到期日价格为2600元/吨,则A、B的收益分别为多少?并思考,A或B若预期正确,其操作策略如何?

(板书参考上表中例一部分)例一教师经过分析和揭示,让学生一步一步理解期货的盈亏本质,并可以继续通过这个案例,让学生分析可操作的方法,比如平仓、对冲、交割等方法,就可以通过这个案例的后续部分分析得到。

例二,教师引导学生分析完A方的处境后,学生可以自己分析B方的情况作为课上思考题。同时可以设问:B是否乐于在3月20日平仓?为什么?而若在到期日当日,铜期货价格结算价为2600元/吨,交易双方又有什么盈亏?通过对案例的分析,学生可以明白哪种操作是可行的,什么时候是可行的,各种方法都有什么风险,又有什么优缺点。(上表板书中例二部分)

在案例教学中,教师可以将案例应用在很多相关的知识点上。比如说上述这个案例,教师不但可以做出一个后续案例,而且在例二中,由于分析到了到期日,教师可以将金融学中的期货价格与现货价格的关系与之一起分析。即在例二中,教师可向学生设计问题:既然这笔铜期货到期了,那么这个期货的价格与到期日当日的市场价格相比,会有什么差别?是否一致?若你是交易者,当两者价格不同时,你会如何操作?等等。通过这样一种设身处地的思考,学生自然而然地就会得出期货价格与现货价格趋同的结论。

因此,在案例教学中,教师通过引入一个案例前提,在一步步的展开分析过程中,让学生自己去推断盈亏的结果,这样就会使得学生的头脑活动起来,有益于加强学生对概念及案例相关知识的理解。

四、结语

《金融学》是一门经济类专业的核心课程,因此在本科教学中尤为重要。但本课程知识点多且较为分散,教师要在将相关知识点讲授给学生并在加深其理解的同时保证学生头脑的兴奋状态不太容易。

笔者认为,通过引入“引导式”教学,教师可以在很好地控制课堂的基础上,达到提高学生能动性的目的。

(一)在适当的章节引入案例教学,并采取引导的方式,引导学生在教师设计的问题的指引下,一步步地自己得出结论,加深印象。

教师在相关合适的章节加入“引导式”案例教学后,可以在一定程度上提高学生对本课的兴趣,让学生在参与到案例分析的环节中的同时深刻理解相关知识。虽然“引导式”案例教学适用章节有限,但这种案例教学方法可以在其他章节变通。例如在《货币形式》这一章节,教师就可以通过分析在历史上各种货币为什么会被淘汰,让学生设身处地分析若他们自己带着若干布币去购买商品的情形,这样学生既会感到有趣,又会得出课本上的理论,一箭双雕。

(二)避免无法开展案例教学的尴尬,以“准案例教学”形式讲授课程。

鉴于目前各学校班级人数较多,开展案例教学,以学生为主角的教学方式效果不好,不便开展,因此,教师通过不提问,但要求学生多动脑的引导方式,可让学生从被动的地位提高到主动地位,提高学生在教学环节的参与度,但又不过于自由,从而达到教师有效控制课堂和学生能动性提高的双赢。

参考文献:

[1]孙伍琴,燕小青.金融学本科核心课程体系及教学方法的改革与实践――以宁波大学为例[J].宁波大学学报(教育科学版),2007.12:84-88.

[2]陈晓群.新形势下金融学本科教学改革初探[J].沿海企业与科技,2007,(10):177-179.

课堂实践教学精选篇5

（青岛农业大学，山东 青岛 266109）

【摘要】大规模开放式网络课程(MOOC)对高等教育发展带来的机遇已成为当前教育研究的重点.作者以在线教育平台Coursera上约翰﹒霍普金斯大学的课程“Chemicals and Health”（《化学品与健康》)为例,介绍了MOOC课程与大学传统课堂相结合教学模式——翻转课堂教学模式的设计、实施与经验。

关键词 MOOC；网络教学；翻转课堂；大学教学

MOOC(Massively Open Online Course)即大规模开放式网络课程,是面向社会公众开放的网络教育资源.作为普通高校教师，如何有计划、有组织的利用MOOC优质资源,将MOOC课程和传统的大学教育结合，发挥两者的优势？是当前的重要问题。Coursera平台创始人Andrew Ng提出“翻转课堂”的教学概念，即学生自行在家或者任何地方通过网络上课学习，然后在教室(或发展成熟的广义平台)集中互动。实现传统教育“以教师授课为主”到“以学生为中心、以自主学习为主”的教育观念转变。纵览当前国内教育杂志，多数文章对MOOC做了在概念、运营模式及对国内教育的影响上做了形式化的介绍[1]。少数以学习者的身份对MOOC进行体验学习，作者借助大学公共选修课平台，将MOOC课程引入大学课堂，进行了翻转课堂实践性教学研究。

1翻转课堂教学模式构建与实践

作者开设了《MOOC翻转课堂——化学品与健康课程》全校公选课程（编号B1700156）。采用美国约翰.霍普金斯大学Dr. Latshaw与Dr. Resnick两位教师在Coursera平台开设的“Chemicals and Health”课程为教学内容。课程持续六周，学习内容由多个10～20分钟的短视频构成，每周学习视频总长在60～90分钟之间。教学过程中采用课下学习、课上讨论的翻转课堂教学模式。课程要求学生在Coursera平台注册选课, 课下按时完成学习, 课堂上由老师梳理课程知识要点，讨论学生课下学习碰到的专业问题。翻转课堂教学中教师的主要作用是引导课堂讨论与知识的归纳总结。

2翻转课堂教学课程考核

翻转课堂教学采取MOOC平台上的考核方式, 课程共六次作业, 要求当周完成并提交答案。课程采用全新同辈评分（Peer grading）模式, 即借助平台的新功能, 让学习者之间相互评分, 取均值为总成绩。课程结束后，成绩者合格将得到由约翰.霍普金斯大学颁发的结业证书，成绩优异者会得到杰出结业证书。

3教学效果与课堂调查

六周课程结束后，在选修本课程的170名学生中，有38人成绩合格获得结业证书，其中4人因成绩出色而获得杰出结业证书。据科技网站Recode报道，全球学习者MOOC平均结课率为5%。对于大部分首次接触MOOC课程的学生，“Chemicals and Health”课程的结课率提高到至22%，显示出翻转课堂教学模式的巨大优势。在课堂上，我们还进行一系列问题调查，调查选修本课程的170名同学，着重调查学生们的学习条件、学习动力及翻转课堂教学模式与传统教学对比差异，回收145份有效问卷，有效问卷回收率85%。结果如图1所示。

图1中结果如下:(A)仅有5%的同学在接触本课程前对MOOC有了解；(B)有61%同学认为自己英语水平不足是学习英文MOOC课程的主要障碍。因此，在英语水平有所提升后，作者认为翻转课堂教学模式带领下MOOC课程的结课率将有更大的提升空间；(C)有95%的学生每天上网时间大于1小时，甚至35%的学生平均每天上网时间超过3小时，大部分时用于网上社交与视频观看. 表明在部分学生有充实的课余时间；(D)34%的同学愿意每周抽出超过2小时的时间学习MOOC课程；(E)而有52%的同学表示每周可以花费1～2个小时学习MOOC. 能平时的上网娱乐时间转化为MOOC学习，表明翻转课堂下的MOOC课程已经激发起学生的学习兴趣；(F)本课程结束后,92%的同学表示会继续学习其它课程；(G)68%的同学已经将MOOC课程推荐给自己的同学与好友；(H)93%的同学认为通过MOOC课程学习可以提高自己的个人能力、知识，并在就业过程中提供优势。大部分学生认为MOOC平台的课程在授课方式多样化、内容充实方面都优于传统课堂教学。

总体来讲，本次翻转课堂教学取得在大部分同学的认可，取得了一定程度的成功。

4MOOC应用的讨论

近年来，多所大学都积极建设网络教学平台，包括部级精品课程共享服务信息平台等[2]，截止2015年3月，国家精品课程资源网汇集课程教学视频多达14000多门。然而，如此多的精品课程对学生的影响远小于刚刚兴起的MOOC。究其原因，国内网络教育平台课程的理念与设计没有摆脱传统的教学理念。忽略了学生相互学习与讨论的必要性，忽视了学习者之间交流平台的建设。精品课程没有提供明确的学习预期与目标，没有正式的考核, 无法了解学生对知识点的掌握。多数情况下教师只负责上传课程视频平平台. 同MOOC课程相比, 精品课程单次视频时间多数超过40分钟，知识点间没有明确界限，易造成学生惰学。MOOC与国内精品网络课程另外一个显著区别在于全新的考核方式——同辈评分。同辈评分减轻教师考核学生成绩的负担，同时为学习者提供了一个互相学习与比较的机会[3]。同辈评分不仅解决了大规模学习者的评分问题， 同时帮助学生从其他学习者的角度看待问题，对学习者提供了真实的反馈意见及多角度看待问题的方式，这是传统以教师为中心的评价方式所不能提供的[3]。

社交媒体时代, 学生往往关注的MOOC平台中知名的大学的课程。很明显，一些地方性高校如何应对此轮教育信息化、规模化、社交化的浪潮带来的冲击，在传统教育与扮演何种角色是当前面临的重要问题[4]。在不增加办学经费情况下，翻转教学模式将名校的优秀教育资源与大学传统课堂相结合，为普通高校学生（如一些农林院校）提供了接触世界名校教育资源的窗口，同时也提高高校教师的知识与教学水平，有一举多得的效果。作者选择了公共选修课作为的翻转课堂教学的尝试，若引入MOOC平台上优质课程进入专业基础课教育，将对普通高校现有教学质量的改进，学生素质的提升具有很重要的意义。

5结束语

高校的传统教学模式优势在于培养学生的分析能力、演绎推断能力和接受能力，以教师授课为中心，忽略了学生学习的主动性和独立性。MOOC课程的交互式练习与同辈评分机制，让学习者摆脱了传统在线教育模式中单向提供学习材料和灌输学习的局限，鼓励学习者相互辅导。翻转课堂教学将两者优点结合，充分利用MOOC线上与线下共同学习的课程组织方式，围绕着在以学生为中心的现代教育理念，教师和外界环境都为学生服务，帮助和促进学生对知识进行有意义的建构学习。对于普通高校的教学水平提高是一个机遇和挑战。利用好MOOC平台资源，对与处于弱势地位的高等院校的自身发展与学生素质提高尤其重要。

参考文献

［1］张牧,杨成.翻转课堂学习评价的研究综述[J].科技视界,2015:27-28.

［2］段玉玺,江红霞,李竹林,刘文奎,左树强.高等农业院校本科网络教学平台建设的研究与实践[J].高等农业教育,2012,11:55-57.

［3］Kulkarni C., Wei K. P., Le H., Chia D., Papadopoulos K., Cheng J., Koller D., Klemmer S. R.. Peer and Self Assessment in Massive Online Classes[J]. ACM Trans. Comput. Interact,2013,20.

课堂实践教学精选篇6

一、转变物理教学观念

传统的物理教学过程中教师是课堂的主体，学生只是被动的接受教师所传授的知识，这种教学观念不仅不能提高物理课堂教学质量，还会打消学生的学习积极性，使学生厌烦物理学习。因此，我们必须要改变职高物理教学观念，将学生作为课堂主体，让学生通过动手实践，主动投入到物理学习过程中，通过主动探究获取物理知识，这样才能进一步提高学生的动手实践能力和观察能力等，使学生能够得到全面发展。

在新课标教学要求中规定，必须要培养学生实践操作能力，学生在职高阶段必须掌握物理教学中常见的实验方法，这都需要学生自己动手练习，只凭教师传授是不能实现的。因此，我们必须要转变传统的教学方法，不能一味的"重知识，轻方法；重讲授，轻活动。"要在职高物理教学过程中引进实践教学模式，真正锻炼学生的动手操作能力。

二、改革物理实践教学模式

在传统的职高物理教学过程中，主要是要坚持教师的教学观念，教师并不重视学生实践能力的培养。物理试验只是作为教师传授知识的一种手段，并不是教学的重点。这就使得学生在学习过程中不能自己动手做实验体会物理知识的原理，而是一味的听从教师讲解，使得学生失去学习兴趣。那么我们应该如何实行物理实践教学模式呢？笔者认为应该做到以下几个方面：

1、培养学生的实践能力，提高学生实践兴趣。爱因斯坦曾经说过："兴趣是最好的老师。"只有提高学生动手实践的兴趣，才能更好的培养学生动手实践能力。在教学过程中不仅需要教师的正确引导，还需要学生通过动手实践主动发现。因此，教师在教学过程中应该注重课程的趣味性，比如可以在教学过程中带领学生进行小实验、小制作等活动。并对学生予以适当的鼓励，使学生能够主动投入到教学实践活动当中。比如在学习电流与电压这部分内容时，教师可以准备足够的教具，带领学生连接电路。教师可以在黑板上画出所要求的电路，让学生进行电路连接竞赛。在比赛过程中，学生的学习兴趣会大大提高。

2、将演示实验转变成由师生共同设计和操作的实验。在传统教学过程中教师在课堂上进行实验操作一般都是演示实验，学生不能参与到实验过程当中。这种教学方式不但不能提高学生的学习兴趣，还会导致学生根本不了解物理知识的来源。所以，在物理教学过程中教师应该让学生自己动手进行物理实验，这样才能进一步锻炼学生的动手实践能力，调动学生学习积极性。

3、让学生自主进行课堂实验设计。在物理教学过程中最主要的实践方式就是物理实验，教师要想进一步提高学生的实践能力，就可以让学生依据学习过程物理知识自主设计物理实验，学生在这一过程当中，能够进一步了解物理知识的应用方法。对专业技术的提升十分有利。比如说在学习滑轮原理这部分内容时，教师可以让学生依据课堂知识内容，设计滑轮，并运用自己所设计的滑轮进行演示。

4、将课堂与实际生活紧密相连。物理学习过程中有很多内容与实际生活密切相关，因此教师可以带领学生进行课外实验活动，将物理知识带到实际生活中去，让学生感受到物理学习的魅力。比如说教师可以组织学生到课外去进行实验，并展开实验竞赛。这样不仅可以拓宽学生的学习视野，还可以提高学生学习物理的兴趣。另外，教师在教学过程中要善于发现物理书本上与实际生活之间的联系。比如教师可以运用物理知识，向学生解释"霜前雪后寒"等实际生活中出现的现象。还可以引导学生自主运用物理原理解释什么的现象。

课堂实践教学精选篇7

构建高效课堂实际上就是要求教学在规定时间内获取教学效益的最大值，换言之，就是强调时间和精力要用在合乎规律的劳动上，教得得法，学得主动，效果明显，学生在知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等方面获得明显、全面、协调的发展。从教师的角度讲，高效的课堂教学是指促进学生高效学习的教学。这种教学要求我们持之以恒地追求高效的课堂教学的高境界，更加关注学生的学习过程和学习质量，更加关注课堂教学的时效，更加关注教学过程的设计、实施、反思与改进，更加关注教师的专业成长和学生的自身发展。那么，如何才能构建高效课堂呢？笔者认为应当重视以下几方面。

一、做好课前准备，提高教学有效性

1.掌握课程标准要求、查阅资料、研究教材，了解教学内容和要求、教材编排意图、本节教学内容与其他章节的联系以及在全套教材中的地位和作用，把握各章节的重点、难点和关键，做到心中有数。

2.了解学生原有的知识基础、认知能力、学习兴趣、内在需要以及他们的学习方法、习惯等，以便为制定明确的教学目标、教学内容等奠定基础。

二、确立科学合理的学习目标

在实际教学中，由于语文学科自身的特点，往往带来教学目标的随意性，这种随意性不是个别现象，在每个教师身上都或多或少地存在，这直接影响着课堂教学效率的提高。教师必须因地制宜，灵活把握，克服随意性，寻找恰当的教学切入点，确立科学合理的学习目标，这是提高课堂教学效率的一个重要因素。

三、教学内容的容量要适度

容量太小，课堂松松垮垮，本身就是效率低下的一种表现；而容量过大，学生学习起来非常吃力，也往往难以产生好的效果。因此，课堂容量大和效率高并不是等价的，有时往往适得其反。

四、选择适当的教学方法

教学方法是为教学目的服务的，所以教学方法的选择应以教学目的、任务、内容为依据，不能仅仅关注教师的教，更要关注学生的学，要有利于教与学的和谐统一。教师要善于根据不同的教学内容和学生的实际情况，采用科学有效、灵活多样的教学方法，合理规划教与学的实践，对学生进行合理的引导。教学方法要有利于激发学生的学习兴趣，使学生始终保持高昂的学习热情，对学习有着比较持久的专注力，主动质疑，积极求解，关注方法，大胆争论，重视彼此的分享，拥有彼此的交融。同时，教学方法必须能够全方位调动学生的主动参与意识，学生的参与必须是全员参与，切忌课堂被少数人主宰。

五、要正确处理“预设”和“生成”的关系

知识是“预设”的，更是“生成”的，二者相互依存；预设和生成对学生的发展具有同等价值，不可偏废。预设是生成的基础，生成时预设的升华。如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成；如果不重视生成，那么预设必然是僵化的，缺乏生命活力的。在课堂教学中，我们常常忽视知识的生成。教学过程中不能没有预设，这是教学的基本要求，但实际的教学过程却更是一个动态生成的过程。在课堂上，教师不应该害怕“节外生枝”，不应该对学生的回答用自己的预设答案去框定，否则必然会遏制学生在课堂上的思维活力，导致课堂变得机械、刻板与程式化。教师应随着教学活动的展开，把握时机，为生成奠基，让生成迸发出创新的火花。

六、重视知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维学习目标的有效达成

学生一方面对知识、方法有充分的理解和把握，能力有明显的长进；另一方面又要有充分的情感体验。伴随着学习目标的达成，师生应该尽情享受成功的喜悦。教师的成功激励着学生的成功，学生的成功反过来又激励着教师的成功。

七、重视培养学生的思维方式，关注全体学生

高效课堂的核心理念是促进学生更好更快地发展。在课堂教学中的更好更快发展，首先是健康发展。教学效率的提升不能以牺牲学生的身心健康为代价。其次是主体发展、全面发展、优质发展和全体关注。高效课堂就是要培养学生的学科素养和思维方式。学科素养的核心是学科的基本概念、基本结构以及思想方法。如果仅仅停留在知识的单向灌输和机械训练上，教授的仅仅是“学科”知识，而不去关注学科内在的逻辑联系，不去引领学生发现学科知识背后的基本概念、基本方法，那么，这样的学习显然是低效甚至无效的。

八、重视学法的指导

课堂实践教学精选篇8

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】课堂教学是中学语文教学最基础的环节，要想提高中学语文的教学质量，教师必须从课堂教学出发，大胆创新自身的课堂教学方法，积极改革课堂教学的关键环节，从而为提高中学语文的教学水平打下坚实的基础。同时，为了进一步激发学生的学习兴趣和学习欲望，加强学生对中学语文的感性认识和了解，教师要充分发挥课外实践环节的重要作用。【关键词】语文课堂教学课外实践随着新课程改革和素质教育的深入发展，中学语文教学在取得不小成就的同时也面临着严峻的挑战，如何优化中学语文教学的关键环节，对促进中学语文教学的发展有着至关重要的作用。下面主要从中学语文的课堂教学和课外实践两个方面的关键环节提出一些切实可行的优化策略，以激发学生对中学语文的学习兴趣，提高中学语文的教学质量。一、课堂教学

课堂教学是中学语文教学最重要的组成部分，要想提高中学语文的教学质量，教师必须从课堂教学出发，大胆创新自身的课堂教学方法，积极改革课堂教学的关键环节，从而为提高中学语文的教学水平打下坚实的基础。

首先，导入是中学语文课堂教学最基础的环节，是一项重要的教学艺术。在具体的教学实践过程中，教师创造了不同的导入方法用于语文课堂的教学活动中。教师可通过讲述名人逸闻趣事、名人名言导入，如通过讲解程门立雪的故事导入韩愈《师说》一文；可抓住文本特点、设置悬念导入，“一个喷嚏可以使人丧命，你们相信吗？”引出契诃夫的《一个文官之死》；可利用歌曲音乐，创设情感意境导入，如在讲授《琵琶行》前可播放一段经典的琵琶曲《十面埋伏》，在学习《春江花月夜》时可播放同名音乐和歌曲；可利用插图、视频直接扣题导入，如在讲授《失街亭》、《宝玉挨打》时，可播放电视剧《三国演义》、《红楼梦》中的相关片段等。总之，不论教师采取何种导入技巧，一定要结合具体的教材文本内容和学生的实际接受情况，运用恰当而合适的导入方法进行导课设计，不仅要激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极主动性，而且要创设和谐良好的教学情境，帮助学生更好地理解教材和文本内容，提高语文课堂的教学效果。

其次，提问环节是课堂教学中最容易被教师忽略的重要环节之一，教师经常在明确提问目标的情况下向学生提出一些既缺乏针对性也缺乏启发性的问题，同时又经常把握不准提问的最佳时机，浪费了不少课堂时间，导致语文教学效果十分低下。所以教师在设计提问环节时，一定要注意以下几点要求：

第一，提出的问题一定要具有针对性、启发性，能够启发学生积极开动脑筋、独立思考，从而培养学生的逻辑思维和创新思维能力。

第二，在设计问题时，通过解决一些易懂有趣的问题，提高学生学习的主动性，然后不断拓展提问的深度和广度，由易到难，由简单到复杂，层层递进，一步步引导学生开发自己的思维空间。

第三，要把握好提问的最佳时机，最大限度地激发学生的兴趣，主动参与到课堂提问活动中去，而且要充分注意到提问后的适当停顿，给学生留有一定的思考空间，增加学生的发言机会，充分点燃每个学生的学习热情，活跃课堂教学气氛，最大化地提高提问的实际效果。

再次，互动环节是在“以学生为主体、以教师为主导”教学理念的指导下，以合作式教学模式为基础的课堂环节之一，它不仅能够激发学生的学习兴趣、培养学生的口语表达能力和创新思维能力，而且能够有效地提高课堂的教学质量效果，提高中学语文的教学质量。所以在设计互动环节时，教师要从以下两个方面考虑：一方面，要求教师根据教材文本的具体特点和要求，指导学生选择不同的朗读形式，如默读、朗读、齐读或分角色朗读课文，使学生掌握适合自己的阅读方式，加深对文本的认识和理解。其次要鼓励学生大胆质疑，静心思考文本中可能出现的疑点，启发学生心智，锻炼学生思维。最后要给予学生足够的时间进行自由的讨论，鼓励学生对文本中的疑点提出自己的见解和看法，充分发挥学生的主观能动性。在这种师生互动的环境中，教师以导演的角色安排并统摄整个教学环节，学生一边阅读、一边思考，大胆质疑，勇于发问，这不仅拉近了师生间的距离，加深了师生间的亲密关系，而且也促进师生之间思想和情感的激情碰撞，提高了学生学习的积极性、主动性和创造性。另一方面，生生互动是教师以学生自身的意愿将学生组成不同的小组进行合作探究性学习。教师可让不同小组针对文本内容发表自身的看法，并注意倾听其他同学、小组的意见，不仅能够加深学生之间的情感，扩大学生的知识和经验，而且通过和小组其他成员之间的交流和协作，可以让学生看到他人身上的闪光点，取长补短，从而培养学生的合作参与意识，提高学生的集体主义精神。

二，课外实践

课外实践活动是中学语文教学不可或缺的重要环节之一。为了进一步激发学生的学习兴趣和学习欲望，加强学生对中学语文的感性认识和了解，教师要充分发挥课外实践环节的重要作用。通过开展丰富多彩的语文课堂实践活动，将学生所学的语文知识运用于实践中，从而不断强化语文课堂教学的实际效果，提高中学语文教学的质量。

首先，从课外实践活动的内容上看，不同年级的教师可根据本年级学生的特点有计划、有目的地开展课外实践活动。如组织高年级的学生进行较专业的文学辩论会、文学作品欣赏会等活动，针对低年级的学生可组织相关的书法比赛、朗诵比赛、演讲比赛、文学采风、排演课本剧等活动，这不仅能够培养学生的口语表达能力和语言应用能力，而且能够激发学生的求知热情和学习兴趣，从而在各种丰富多彩的语文课外实践活动中锻炼学生的创新思维能力，提高学生的语文知识素养。

课堂实践教学精选篇9

关键词：实践教学法；小学英语；实践活动

伴随经济全球化，中国也与世界各国互通有无。英语课程的学习与使用也显得尤为重要。英语实践教学的开展，是将课本知识有目的、有规划地转化为贴合生活实践的活动，传授给学生，让学生在宽松自由的环境下接受知识，使得英语课堂灵活而有趣。如何有效开展实践教学，以下我们进行详细叙述。

一、实践教学法的具体实施

1.运用各种媒介，开展实践活动

英语知识的学习不是教师按部就班简单的讲解，而是要激发学生兴趣，引导学生主动探索。丰富的实践活动有助于提升学生课堂的活跃度和参与度，多种多样的现代化媒介的运用，使得小学生对学习英语兴趣盎然。例如，在教学Happy birthday时，由于学生对生日和节日极其向往，使得他们对英语课程也产生了新鲜感和好奇心，这时候要合理掌握学生心理，在对这一单元学习之前，运用多媒体播放生日快乐歌曲的英文版，并展示英语歌词和生日蛋

糕、礼物等画面，让大家将耳熟能详的歌曲进一步深化。随后将歌曲和画面中的单词对照书本讲述给学生，这样学生便轻松地了解了cake，candle等与生日相关的词汇，并通过多少年龄插多少根生日蜡烛让学生思考英语中one，two，three等数字单词的拼写和发音，通过歌曲和画面的刺激牢记了英语知识。

2.亲自参与操作，巩固实践内容

对于小学生来讲，由于对英语刚接触，因而具有强烈的好奇心，但这不足以使其牢固掌握英语知识并得以运用，在小学英语课堂上，应该多给学生自己参与的机会，确保学生找到适合自己的记忆方法。如，在学习Look at me一单元时，可以引导学生自己动手，在空白纸上画出自己的画像，每当画出一个部位时，教师讲出这个部位的英文拼写和读音，大家便在动手操作中记住了自己的头是head，眼睛是eye，鼻子是nose等身体部位的英文知识。再例如，讲到At the zoo一单元时，有条件的情况下可以组织学生参观一次动物园，将学生对动物名称的英文拼写、阅读运用到实际的参观中，做到英文名称与动物的一一对应。

3.互助交流合作，分享实践成果

小学英语课程的学习是为更复杂程度英语的学习打好基础，最终目的是用于日常交流与沟通。因此小学英语教学中互动交流至关重要。如，在学习英语课程My friend时，注重的是学生之间的配合，让学生分成小组，充分讨论、交流，组织语言然后彼此介绍。再如How much is it？单元的学习中，可以将文具书本等贴上价格标签，然后让学生自由组成小组，扮演超市营业员和顾客，通过真实场景的实践，强化口语交际，巩固课堂所学知识，展示学习成果。通过各小组表现，对学生予以考查，让学生在参与中竞争，并互相交流合作，调动学习积极性，促进英语学习。

二、实践教学法效果验收

1.实践教学法创造了自由氛围，给学生独立展示的空间

实践教学法的合理运用，将课堂真正交给学生，在自由的课堂氛围中，学生能施展自己的能力，进而达到对英语知识的理解掌握和运用。通过Look at me一课的学习，学生掌握了用画图解决问题的技能，在学习My family和后面课程Meet my family时，学生会主动想起画图解释的方式，将自己的家庭成员和职业等制作成

“family tree”这样的家庭树，然后自己对家庭树进行英文讲解，在树的枝节上写上家庭成员的称呼和职业，不仅锻炼了学生的思维能力和口语交际能力，而且实践方法的学习使其受益终生。通过画图展示的动手实践，达到了学生对英语知识学习和记忆的目的。

2.实践教学法促进了相互合作，锻炼了学生学习的能力

学生之间的互动交流使得实践教学法的运用显得卓有成效，当学生掌握了这一方法时，便会运用到今后的英语学习中。在A

field trip的学习中，学生便会自由组成小组，模拟野外活动，自觉提问回答等，使得课堂氛围变得活跃生动。学生也能切身体会到英语是有用的课程，它能指导学生生活实践，也是对自身能力的一种

锻炼。

小学英语的实践教学法做到了以学生为本，尊重学生自身发展，紧抓学生自主钻研这一特点，以实践教学带动学生思维转变；同时实践教学法展示了以能力为纲的教育理念，依照“授人以渔”的教育方式，让学生学会的不仅是英语知识，更多的是如何学习英语的能力。

参考文献：

杨舸.信息技术环境下城郊小学英语学科综合实践活动设计与

课堂实践教学精选篇10

关键词：小学数学；参与式课堂；教学实践

在新课程背景下小学数学教学将会更加注重学习结果向学习过程的转变。更加强调学生在学习过程中参与到课堂中的程度。参与式教学理念是以学生为教学活动主体，以教学活动为平台，在课堂中学生是通过与教师进行交流与沟通而获得数学知识的。参与式学习对于学生的情感、态度、价值观等方面有着一定的推动作用。并且，参与式教学能够有效的激发出学生潜在的自主探索能力，进而使得学生的综合能力提升。

1.实施参与式课堂的原则

1.1尊重原则

民主与平等是课堂上最为基础的原则，同时也是教师与学生之间形成良好关系的基础。假如教师对学生打骂、批评，伤害学生的自尊心与自信心，只会让学生感到反感，进而与教师形成对立面。只有尊重学生才能够有效的开展参与式教学活动。

1.2平等原则

教师与学生之间平等的沟通是开展参与课堂的重要因素之一。参与式教学更加需要的是教师与学生之间的平等参与。教师应该多多站在学生的角度上考虑，使用换位思考方式来了解小学生的需求与心理活动，使得学生与教师可以实现真正意义上的平等沟通。

1.3真诚原则

教师要给予学生最为基本的真诚。在课堂上教师对学生的每一次赞美与认同很有可能会影响孩子的一生。因此，教师应该尊重学生，在教学过程中仔细捕捉学生身上的闪光点，并且给予学生一定的肯定，利用“你真棒！”“我相信你”等肯定性语句来赞同学生。即使当学生的表现不是很好的时候，教师也应该用恰当的方式来反馈给学生，让学生能够虚心接受。

1.4信任原则

信任是学生与教师之间产生情感的基础。教师要充分信任每一位学生，尤其是学困生以及经常犯错、跳皮的学生。教师应该用发展、变化的眼光来看待他们。在参与课堂活动中多多发现他们的闪光点，并且鼓励，赞同。这样不单单能够缓解教师与学生的对立面，同时还能够推动参与式课堂的进行。

2.参与式课堂教学策略实践

2.1联系生活创设情境

参与式课堂教学要的就是学生都能够积极参与到课堂中来。小学数学与生活有着密切的联系，从学生已有的生活经验出发，构建生动的教学情境能够让学生积极的参与到课堂中来。让学生通过参与来掌握数学技巧。例如，在进行“人民币的认识”的过程中，教师可以模拟超市购物，准备一些不同面值的教学道具人民币，让学生分小组进行角色扮演进行买卖交易活动。让学生能够身临其境的感受到人民币的面值以及使用。在小学数学课堂中构建的教学情境与生活实际的联系紧密度越高，学生的学习兴趣也就越大，自然能够获得更佳的教学效果[4]。

2.2尝试探究学习

在教学活动中叫应该更多的给予学生能够自主学习的时间，让学生通过自我探索、小组合作等方式来提升数学知识与能力。例如，在进行“认识钟表”教学时，教师可以让学生预先准备好实物钟表，然后让学生仔细观察自己手上的钟表有什么特征，看谁能够发现最多的特征。学生对观察钟表十分有兴趣，都纷纷参与到观察钟表的过程中来。学生们有的发现了钟表中有两根针，一长一短，有的学生发现了两根针都是顺着一个方向旋转的。在观察钟表的过中，学生对钟表进行了观察、触摸，充分激发了学生参与的积极性，同时也提升了学生的观察能力与动手能力。

2.3课堂参与知识巩固

在小学数学教学中往往都会有“做一做”等习题，通常来说教师一般都是让学生在几分钟内完成，然后由教师讲解并且订正。这种教学方式并不能充分吸引学生的积极性，有时候学生的思想与教师的教学都脱轨了。因此，教师可以采用全新的课堂参与知识巩固的方式。将集体订正转变为学生之间互相批判的过程。教师可以让学生将习题在书本上完成，然后在三分钟之内完成后与同桌相互检查，对比一下谁做的又快又好。这种方式能够使得小学生人人都参与到课堂上来。

2.4引导学生课外参与

课堂教学活动结束了，但是数学教学的内容依然在延伸。教师可以根据不同的教学内容人让学生与家长一同参与到学习中来。例如，教师在完成了图形这一知识的教学过程中，教师可以布置一个图形自由组合的课后活动，由于这个活动需要涉及到图片的修建，所以需要学生与教师一同参与[4]。学生在课堂上可以展示自己课后拼组的团，有的是房子、有的是自行车、有的是事物等等。这一引导学生课外参与的活动充分展现了学生与家长的智慧，让学生对图形的影响更加深刻。

3. 结束语

参与式教学在小学数学课堂上能够有效的提升学生的学习能力，并且能够显著提升小学数学的课堂教学质量与效率。参与式教学法最为显著的优势就是可以让小学生都积极的参与到课堂教学过程中来，在教学活动中与教师沟通、与同学讨论，进而达到教学目标，提升小学生的自主学习能力，提升小学生的综合水平。

参考文献：

[1]贺粤湘.初中数学参与式课堂教学有效性策略研究[J].科教文汇（下旬刊）， 2014， （03）：147-148.

[2]肖绍菊 ， 陈粤媛.苗族银饰文化融入小学数学课堂的教学实践――以两位数乘两位数的教学为例[J].凯里学院学报， 2014， （06）：149-153.

课堂实践教学精选篇11

一、实践教学法的具体实施

1.运用各种媒介，开展实践活动

英语知识的学习不是教师按部就班简单的讲解，而是要激发学生兴趣，引导学生主动探索。丰富的实践活动有助于提升学生课堂的活跃度和参与度，多种多样的现代化媒介的运用，使得小学生对学习英语兴趣盎然。例如，在教学Happy birthday时，由于学生对生日和节日极其向往，使得他们对英语课程也产生了新鲜感和好奇心，这时候要合理掌握学生心理，在对这一单元学习之前，运用多媒体播放生日快乐歌曲的英文版，并展示英语歌词和生日蛋

糕、礼物等画面，让大家将耳熟能详的歌曲进一步深化。随后将歌曲和画面中的单词对照书本讲述给学生，这样学生便轻松地了解了cake，candle等与生日相关的词汇，并通过多少年龄插多少根生日蜡烛让学生思考英语中one，two，three等数字单词的拼写和发音，通过歌曲和画面的刺激牢记了英语知识。

2.亲自参与操作，巩固实践内容

对于小学生来讲，由于对英语刚接触，因而具有强烈的好奇心，但这不足以使其牢固掌握英语知识并得以运用，在小学英语课堂上，应该多给学生自己参与的机会，确保学生找到适合自己的记忆方法。如，在学习Look at me一单元时，可以引导学生自己动手，在空白纸上画出自己的画像，每当画出一个部位时，教师讲出这个部位的英文拼写和读音，大家便在动手操作中记住了自己的头是head，眼睛是eye，鼻子是nose等身体部位的英文知识。再例如，讲到At the zoo一单元时，有条件的情况下可以组织学生参观一次动物园，将学生对动物名称的英文拼写、阅读运用到实际的参观中，做到英文名称与动物的一一对应。

3.互助交流合作，分享实践成果

小学英语课程的学习是为更复杂程度英语的学习打好基础，最终目的是用于日常交流与沟通。因此小学英语教学中互动交流至关重要。如，在学习英语课程My friend时，注重的是学生之间的配合，让学生分成小组，充分讨论、交流，组织语言然后彼此介绍。再如How much is it？单元的学习中，可以将文具书本等贴上价格标签，然后让学生自由组成小组，扮演超市营业员和顾客，通过真实场景的实践，强化口语交际，巩固课堂所学知识，展示学习成果。通过各小组表现，对学生予以考查，让学生在参与中竞争，并互相交流合作，调动学习积极性，促进英语学习。

二、实践教学法效果验收

1.实践教学法创造了自由氛围，给学生独立展示的空间

实践教学法的合理运用，将课堂真正交给学生，在自由的课堂氛围中，学生能施展自己的能力，进而达到对英语知识的理解掌握和运用。通过Look at me一课的学习，学生掌握了用画图解决问题的技能，在学习My family和后面课程Meet my family时，学生会主动想起画图解释的方式，将自己的家庭成员和职业等制作成

“family tree”这样的家庭树，然后自己对家庭树进行英文讲解，在树的枝节上写上家庭成员的称呼和职业，不仅锻炼了学生的思维能力和口语交际能力，而且实践方法的学习使其受益终生。通过画图展示的动手实践，达到了学生对英语知识学习和记忆的目的。

2.实践教学法促进了相互合作，锻炼了学生学习的能力

学生之间的互动交流使得实践教学法的运用显得卓有成效，当学生掌握了这一方法时，便会运用到今后的英语学习中。在A

field trip的学习中，学生便会自由组成小组，模拟野外活动，自觉提问回答等，使得课堂氛围变得活跃生动。学生也能切身体会到英语是有用的课程，它能指导学生生活实践，也是对自身能力的一种

课堂实践教学精选篇12

关键词：实践教学;舞蹈教学;课堂教学;素质培养

中图分类号：J70-4 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2015）27-0219-01

实践教学是舞蹈教学中不可缺少的一部分，K且又是艺术实践中最重要的部分。实践教学是与理论教学紧密联系而又相对独立的一种教学环节，实践教学强调学生亲身参与与实际操作，意在培养学生理论联系实际的专业能力和创新能力。通过实践教学，提高学生应用技术技能的能力，得以巩固和展现，掌握各种艺术表演形式的组织，编排、创作及表演的知识与技能，同时学习和掌握文艺演出各相关环节组织和编排的知识，从而，能够促进教学水平的提高，与教学理论相结合，完善和巩固了课堂教学中的内容，并重在提高了实践能力。

一、 实践教学为课堂教学提供新的思路

在舞蹈教学中，教学形式主要体现为课堂教学和实践教学两部分。一直以来，许多舞蹈院系都比较重视课堂教学，但却对实践教学则重视不够，认为实践教学会影响课堂教学。本人经过几年来的探索与实践后认为：实践教学与课堂教学并不矛盾，特别是如果在实践教学中强化课堂教学，既可让学生在实践中提高自己的技术技能，又可使教师在实践中发现并解决课堂教学中潜在的问题。通过强化实践教学，可以使课堂教学与实践教学相辅相成，提高教学水平。

在实践创作的过程中，通过编导老师的启发，通过在一定的情感氛围里舞蹈，慢慢地学生就会发现舞蹈动作的内在情感及联系，于是，形随情动、身随情舞，很快在舞蹈表现中就有了“感觉”。同样，通过演出实践，我们也发现了课堂教学中存在的问题。比如，部分老师在课堂教学中往往只注重讲授动作的规范性，不注重讲授动作的内在情感和相互联系。在演出实践中，这些问题就暴露了出来，这样学生把这些问题及时与老师沟通，一起探讨并能够帮助老师们解决问题。通过实践教学，既激发了学生的学习热情，又促进了教师的教学，同时更是为课堂教学提供了新的思路。

二、 实践教学提升整体的创作水平

在舞蹈教育中，教学科研的重要一环就是剧目创作。然而，剧目创作是要求一定条件的：需要一定的资金，相应的作曲、演员、服装、道具、舞美等等。因此，学校在平时要启动一个剧目创作的项目十分慎重，并且很不容易。而实践性教学方式则正好创造了这些条件，为师生们提供了大量创作的机会和演出的平台，使我们有条件不断地进行创作尝试，在创作中磨练碰撞，使创作水平不断提高。在创作过程中，教师可以通过与外请来的国内外著名舞蹈编导老师之间的交流切磋，而且在参与与操作的过程中也极大地拓展了师生的艺术眼界和创作观念。在这些帮助指导、磨练碰撞的过程中，师生们的创作思路、创作手法和创作水平有很大提高，使其逐渐形成了十分活跃的舞蹈创作力量。

三、实践教学培养了师生的创新思维和应用能力

培养高素质、具有创新思维及拥有技术技能实际应用能力的舞蹈专业人才，是时代的呼唤，也是中国舞蹈事业发展对高校舞蹈本科教育的要求。然而，创新思维和技术技能实际应用能力的培养是一个潜移默化的过程，需要有一个很好的平台，而实践教学恰好为之搭建了这样一个平台。在我们实践的过程中，我们的大脑对客观材料进行分解和重组，并与我们原有的知识进行结合。在进行分解的过程中我们的大脑会对客观材料进行过滤试分析，也就是对收集来的初级事物信息进行筛选，记住事物的本质。在记住事物本质的过程中，会根据不同人的爱好进行有方向的选择内容，加以各自独到的见解，从概念上打破了当时的旧观念，从而超越前人。所以在我们舞蹈创造中，首先要进行思维创造，和观念的改变。这就是一种创新思维。例如学生在进行某一个舞蹈作品的排练，在过程中，作品反映的是怎样的情景，事态是如何发生发展的，那么演员应怎样根据剧情进入表演状态，随着情节不断发展，演员的情绪和肢体语言应怎样渗透情感，最后完美地完成二度创作，这都是需要有应用能力以及创新的思维的，而不是按照单一的一个模式进行人物塑造，是私下里对人物形象的把握都有着各自的体会与理解，在不断钻研与实践中，在不同的创作思维中塑造出不同人物背景、性格特征、生活经历的舞蹈形象，使得作品在表演形式上具有突破性和创新性。

我们在舞蹈高等教育教学中的上述有益探索，证明了实践教学对舞蹈课堂教学中的重要性，它极大地促进了课堂教学与实践教学的相互结合，并使舞蹈专业整体的教学水平大幅度提高;激发和促进了师生舞蹈创作的热情，使业务水平不断提高;培养了学生的创新思维和技术技能的实际应用能力。因此，在高等教育教学中强化实践教学是十分必要的，这样才更符合舞蹈高等教育培养目标的要求。今后，我们还要沿着这条道路走下去，不断探索和开拓实践教学在舞蹈教学中的功能和作用，为促进我国舞蹈高等教育教学水平的提高贡献我们的力量。

参考文献：

[1]于平.高教舞蹈总论[M].北京：文化艺术出版社，2004.

[2]张林.舞蹈语言[M].北京：人民出版社，2005.

课堂实践教学精选篇13

【关键词】思想政治理论课；实践教学；探索

在全球化、网络化影响日益增大的背景下，大学生的独立性、自主性不断提高，高校思想政治理论课实践教学应更新观念与时俱进，在对思想政治理论课实践教学的内涵的理解上，不应把的实践教学与课堂教学对立起来，以有效加强实践教学的实施。

1 思想政治理论课课堂实践教学的界定

在广义实践观指导下的思想政治理论课实践教学可分为课堂实践教学、校园实践教学、社会实践教学三个层次。其中，课堂实践教学处在第一层次， 是整个实践教学的基础，校园实践教学是课堂实践教学的延续和拓展，社会实践教学则是课堂实践教学和校园实践教学的指向。[1]高校思想政治理论课实践教学从单纯的“社会实践教学”向“课堂实践教学”的拓展，从内容上看是在课堂讲授的基础上，为了深化和巩固学生的认知而开展的教学实践活动，是理论教学的深化和拓展；从形式上讲，它是在教师指导下，学生动口、动手、动脑的活动，是师生的教学互动。所以，高校思想政治理论课课堂实践教学应该是在思想政治理论课教师组织下，为了实现思想政治理论课教育教学目标，根据既定的教学计划，利用直观鲜活的图像、案例、情境等，激活学生学习的主动性、积极性，使学生通过调研、研讨等方式直接参与教学活动，感知社会，体验人生，实现“教化”与“内化”、“知”与“行”相统一的一种教学模式。[2]“课堂实践教学”的内涵及高校思想政治理论课教育教学的特点要求其最重要的落脚点还是在课堂。

一般的专业实践主要目的是技能的掌握和熟悉过程，是技能和经验的积累，思想政治理论课的实践则不同，其实践的主要目的既是了解社会也是为了更好地掌握理论，仍然是一种认识问题，不同的是，由从书本、教师那里认识，转向从实际中认识。[2]从这个意义上讲，一切学生可以广泛参与的教学形式都应当纳入到思想政治理论课的实践教学过程中，课堂讨论、主题论文、自主学习课堂展示、情景教学自学自讲、调研报告等等，一切有助于调动学生学习积极性的、有助于提高教学实效性的学生参与形式都应当被运用和被创造出来，从而突破“走出去、请进来”的局限。[3]这是对“实践教育”思想的一个发展，也是以人为本的科学发展观的真正落实。因此，在新的历史条件下，我们应该重新审视思想政治理论课实践教学的内涵，把思想政治理论课的实践教学与课堂理论教学统一起来，把课堂实践教学看成是实践教学的组成部分，推动思想政治理论课教学向广度和深度发展。

2 思想政治理论课课堂实践教学模式探索

思想政治理论课课堂实践教学在教学过程中要不喔母锖痛葱拢通过丰富多样实践教学增强思想政治教育理论课实效性，这是摆在广大思想政治理论课教师面前的一项重大任务。本着形式与内容相结合的原则，我校在实际教学过程中对思想政治理论课课堂实践教学模式进行了探索，下面介绍几种在我校教学实践中行之有效的课堂实践教学方式。

2.1 案例教学

为达到一定的教学目的，学生在教师的引导下围绕教师所提供的案例，通过对典型事例的分析和研究，使学生认识从具体到抽象，从个别到一般，进行分析、评判和讨论，进而得出结论或解决问题的方案的教学方法。案例教学作为是一种行之有效的教学方法，它可以帮助学生深化对相关理论知识的系统掌握，掌握事物的内在规律性，有助于培养学生运用马克思主义基本立场、观点和方法分析、解决问题的能力。运用案例教学能引起学生的学习热情和参与的积极性，使课程的实效性和教学质量大大提升，案例教学运用对课本知识具有引导作用的真实案例，通过以案论理，有效组织课堂讨论，提高了大学生的认知能力。案例教学的创新点在于案例的选择应注意突出案例的生动性、探索性、针对性和典型性，就我们面对的医学生而言，案例选择要注意和医学专业的相关性；注意选取学生熟悉的校园内生活事例以及本地区出现的新情况、新问题，这样会引起学生的兴趣和共鸣。案例教学总结环节，教师要注意考量所用的教学案例是否能激发学生学习的兴趣和主动性；是否能使学生通过讨论掌握相应的原理和有关方法论；是否实现教学目标等问题，以实现案例教学的实效性。

2.2 课堂展示教学

是让学生用表演、ppt等形式把要讲授的内容展示出来的教学方法。当代学生知识丰富、思想活跃，有很强的表演欲和探索欲，因此给他们机会，让他们在知识的舞台上尽情展示，可以使大学生更加喜爱和接受思想政治理论课程，这也是我们运用得较为成功的一种教学方式。首先根据所讲内容全面合理的分配找出要叫学生在课堂上进行课堂展示的专题，然后教师在教学过程初始进行安排、布置和动员，如依据教学学时安排，结合“马克思主义基本原理概论”课程中的主要内容，分16个专题，让班长或学委协助把每个班分为16个专题小组并选出组长，每组人数视教学班人数而定，每个小组从上述16个专题中自选一个专题进行准备。对学生的要求是：从选题到搜集整理相关资料再到学生发言要充分发挥专题小组的自主性、主动性和团队精神；要运用所学的知识结合自己的生活实际、以及所学专业来讲解，以此加深对马克思主义基本原理的理解。其次教学实施过程：和教师正常教学进程相衔接，每次课程都安排有专题小组的发言，时间是5分钟的，然后是5分钟提问讨论，最后由教师进行评价和补充。这样，学生自主备课，学生参与讲课，全班同学参与讨论，最后教师对一些难懂问题以及重点问题进行补充说明，将学生讲解、课堂讨论和教师点评相结合。最后要求每个小组成员为此次活动写出感悟，并把ppt和感悟一同发到班级的公共网络上，通过网络这个第二课堂，学生和老师、同学之间做进一步的交流。这种教学方法的优势在于：学生在准备过程中可以充分利用其已掌握的知识，避免所谓的和中学政治课所学内容重复，学生听不进去的现象；通过自主学习和课堂实践讨论，学生可以对一些以前似懂非懂的问题有明确的认识；学生可以在追踪相关热点问题时自觉和理论学习相协调；学生还可以体验到老师备课的辛苦，从而珍惜老师的劳动，加深了师生间的情感沟通。但是，尝试把课堂展示实践教学融入日常课堂实践教学中，也有可能有一些问题，例如：有些专题小组在审题时出现偏差，导致文不对题，或者有些观点从网络直接借鉴而来，存在有偏颇乃至于错误；专题小组讲解时忽略条理性重点不突出；个别小组存在侥幸心理和应付现象。这就要求教师要站高一线，及时更正和指出，帮助学生提高认知能力和理论水平。这种课堂教学方式还需要在课堂实践中不断摸索，不断改进以推动课堂实践教学的发展。

2.3 情景教学

就是指在教学过程中，由教师根据教学中所触及到的某些现实问题，设定出典型的情境，让学生在其中扮演相应的角色，通过角色的行为阐释自己的见解。[4]情境设置的原则是生活化、情节化和适度原则。模拟法庭：在“思想道德修养与法律基础”课程的课堂实践教学中，直接利用我校具有的实践教学设施――模拟法庭，针对某一教学内容或学生关心的现实问题组织模拟法庭， 事先组织好活动内容，学生根据各自身份写出知识要点并在内部沟通，原告、被告、法官等角色都由学生自己扮演。在法庭审判时要求学生应按规范进行活动，通过这样的情境模拟，加深了对相关原理的理解和领悟，增强了理论教学的生动性和形象性。课堂导入情景：注重教学内容与学生现实生活的联系，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题，设计出适合学生特点的反映现实道德行为的模拟场景，让学生在其中扮演不同的角色，从而使学生受到心灵的震撼，自主地思考和调整自己的道德行为。如针对“思想道德修养与法律基础”课的第五章“遵守社会公德，维护公共秩序”，组织学生进行环保行动，组织学生在校内和医院中调查垃圾处理方法，写出调查报告，在全班介绍调查结果，以此增强学生环保意识和社会责任意识。组织学生进行小品比赛：在“思想道德修养与法律基础”课堂布置学生以班级为单位进行道德实践剧的编写和表演，然后在全年级范围内进行汇报演出，由教师评委和学生评委打分，由教师或学生进行点评，这样形成教育和自我教育，寓教于乐的学习过程，这比单纯地使用视频资料或者文字资料效果要好得多。

3 正确处理思想政治理论课课堂实践教学中的若干关系

3.1 课堂理论教学和课堂实践教学的关系

思想政治理论课教学既有系统的理论性，又有很强的实践性，理论教学侧重培养学生的文化素质，实践教学侧重培养学生的能力素质。应该在理论指导下去积极实践，通过实践把理论知识内化为学生自身的素质。在课时安排上，应根据具体的课程，保证理论教学和实践教学都能发挥出应有作用的前提下，要尽量让学生多实践。

3.2 虚拟情景与“真实体验”的关系[5]

“虚拟”的教学场景不需要花费巨额的投资，可以解Q长期以来思想政治理论课实践教学一直面临的经费不足的问题，但是，模拟的环境毕竟不能完全代替真实的环境，教师还要尽可能创造条件，带领学生直接走入社会，让学生在真实的复杂社会情景中受到锻炼，得到教育。

3.3 教师主导作用与学生主体作用的关系

成功的实践教学是师生共同努力的结果，是教师主导作用与学生主体作用相互配合、相得益彰的结果。以"中国近现代史纲要"课为例，我们充分发挥教师的主导作用设计出系列形式，如历史事件表、历史写作、历史人物访谈、电影评论、书评，学生充分发挥其主体的能动性，每一个小组选择一个自己感兴趣的历史时期话题完成作业。在课堂上进行交流。然后由同学或任课教师就调研报告提问，由学生评判小组据介绍和回答问题的情况对小组给出成绩。任课教师根据收取的调研报告完成的质量给出每个学生的成绩。这样，学生成绩是小组成绩，再加上老师评定的成绩，二者的平均值就是此次课堂实践的成绩。

3.4 课堂实践教学形式和内容的关系

采用何种课堂实践教学形式，主要是根据各思想政治理论课不同的教学内容和所要解决的学生的具体的思想问题而定。如在“思想道德修养与法律基础”课上，根据教学内容开设课堂模拟法庭，让学生模拟扮演法庭中的不同角色，去分析问题、解决问题；在“思想和中国特色社会主义概论”课上，结合教学内容挖掘一系列的典型案例，让学生通过讨论、辩论、问答、模拟等方式参与其中，以增强思想政治课教学的实效性。

总之，在新课程方案下创新高校思想政治理论课教学模式，并不是对传统教学模式的全盘否定和抛弃，而是对传统教学模式中合理因素的继承和创新，是对传统教学模式的“扬弃”。开展课堂实践教学向教师们提出了更高的要求，一方面要求思想政治理论课教师要有扎实的理论功底，要对社会的热点、难点问题有敏锐的洞察力和深刻的理解力；另一方面要求教师必须积极思考，精心设计，开拓创新，不断提高教学能力和教学水平。思想政治理论课课堂实践教学方式的探索将是一个长期的过程，需要经过不断创新、尝试和总结。

【参考文献】

[1]李春梅，俞丽君.高校政治理论课课堂实践教学模式探究[J].学习月刊，2008（5）.

[2]高红艳，崔海波.“社会实践”之外――高校思想政治理论课实践教学的再思考[J].玉林师范学院学报（哲学社会科学）2008（2）.

[3]吴绍禹，刘世华.试论思想政治理论课实践教学的内涵及环节[J].黑龙江高教研究，2008（5）.

课堂实践教学精选篇14

关键词：实践舞蹈教学；课堂教学

一、实践教学为课堂教学提供新的思路

在舞蹈教学中，教学形式主要体现为课堂教学和实践教学两部分。一直以来，许多舞蹈院系都比较重视课堂教学，但却对实践教学则重视不够，认为实践教学会影响课堂教学。本人经过几年来的探索与实践后认为：实践教学与课堂教学并不矛盾，特别是如果在实践教学中强化课堂教学，既可让学生在实践中提高自己的技术技能，又可使教师在实践中发现并解决课堂教学中潜在的问题。通过强化实践教学，可以使课堂教学与实践教学相辅相成，提高教学水平。许多学生在刚刚迈人大学时，在课堂的学习中一直非常努力认真。可是在学习的过程中，大家会认为在跳舞时老觉得没有”感觉”，只是在进行简单机械的动作重复，训练的只是动作的熟练与连贯性，没有理解舞蹈中每个舞段、舞句的真正意义，在艺术上没有更好的提高。但是经过了几年的演出实践后，学生们会慢慢地认识到，在跳舞时不能够只注重课堂上的练习，单单只是从动作到动作，尽管很努力，可是却依然找不到”感觉”。在实践创作的过程中，通过编导老师的启发，通过在一定的情感氛围里舞蹈，慢慢地学生就会发现舞蹈动作的内在情感及联系，于是，形随情动、身随情舞，很快在舞蹈表现中就有了”感觉”。同样，通过演出实践，我们也发现了课堂教学中存在的问题。

二、舞蹈实践教学内容分析

从专业舞蹈教学的总体上来看，在整体设置上可以重视如下几个方面：

一是芭蕾舞训练必不可少；

二是把传统戏曲、体操、芭蕾以及中国舞蹈融为一体；

三是有效融人民族舞蹈和民间舞蹈训练；

四是以中国舞蹈为核心，并把集现代舞、传统戏曲、体育舞蹈以及中国武术有效整合成一体；

五是重视舞蹈排练环节，并在排练和演出过程中适当推进创作训练。这些课程的设置也许在实践操作中存在很大的难度，这就需要舞蹈教师坚持“博古通今，技贯中西”的舞蹈教学态度，坚持日常积累，从而在舞蹈教学实践中尽量避免单一训练的趋向，并由此逐渐打造出更有价值的舞蹈教学新内容。

加大对舞蹈基本训练的重视程度对于舞蹈专业学生而言，舞蹈基本训练课程具有基础性作用，它至少包括如下两个教学目的：

一是使大学生能够逐渐掌握舞蹈所需要的基本动姿、体态、方位等要素进行基础训练的一般方法。

二是有效提升大学生的身体自然素质。

具体而言，舞蹈的基本训练目的在于使大学生身体的柔韧性、力度、灵活性以及动作的协调性、对身体和动作的控制能力等方面的潜力得到有效开发和提高。新生中有很多人在入学之前并没有接受过较为系统的专业舞蹈教育，这就体现出对他们加强基本训练的必要性。

把舞蹈组合作为专业舞蹈教学内容的重要组成部分让大学生学习舞蹈组合能够在如下几个方面体现出重要价值：

一是帮助学生掌握各类舞蹈的特点及提高其鉴赏能力；

二是帮助学生逐渐了解和继承我国民族民间舞的优秀舞蹈；

三是通过对舞蹈组合的学习，学生能够加强肢体的密切配合程度，从而使他们的舞蹈动作更加协调统一。

四是提高自身各部位的灵活程度，并从中获得舞蹈中蕴涵的美感。在实际训练过程中，舞蹈教师应该精心选择那些在我国普及较广、影响较大的经典舞蹈组合，或者选择一些风格独特的舞蹈组合。

三、实践教学培养了师生的创新思维和应用能力

培养高素质、具有创新思维及拥有技术技能实际应用能力的舞蹈专业人才，是时代的呼唤，也是中国舞蹈事业发展对高校舞蹈本科教育的要求。然而，创新思维和技术技能实际应用能力的培养是一个潜移默化的过程，需要有一个很好的平台，而实践教学恰好为之搭建了这样一个平台。实践教学能够使学生、教师、学校三方面都有收获。学生可以在舞蹈表演方面积累经验，发现和挖掘自己的潜能；教师可以在舞蹈创作实践中求新求变，推出作品；在实践教学与舞蹈课堂教学的磨练摔打中，教学相长，从而培养和强化教师和学生双方的创新思维和技术技能实际应用能力的提高。a

在我们实践的过程中，我们的大脑对客观材料进行分解和重组，并与我们原有的知识进行结合。在进行分解的过程中我们的大脑会对客观材料进行过滤试分析，也就是对收集来的初级事物信息进行筛选，记住事物的本质。在记住事物本质的过程中，会根据不同人的爱好进行有方向的选择内容.加以各自独到的见解，从概念上打破了当时的旧观念，从而超越前人。所以在我们舞蹈创造中，首先要进行思维创造，和观念的改变。这就是一种创新思维。例如学生在进行某一个舞蹈作品的排练，在过程中，作品反映的是怎样的情景，事态是如何发生发展的，那么演员应怎样根据剧情进入表演状态，随着情节不断发展，演员的情绪和肢体语言应怎样渗透情感，最后完美地完成二度创作，这都是需要有应用能力以及创新的思维的，而不是按照单一的一个模式进行人物塑造，是私下里对人物形象的把握都有着各自的体会与理解，在不钻研与实践中，在不同的创作思维中塑造出不同人物背景、性格特征、生活经历的舞蹈形象，使得作品在表演形式上具有突破性和创新性。

参考文献：