课堂提问的策略精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇课堂提问的策略，期待它们能激发您的灵感。

篇1

随着素质教育的深入，过去的课堂中教师的串讲串问已不再适应课堂教学的改革与发展。在以学生为主体，充分发挥学生主体作用的课堂上，教师高质量的提问显得尤为重要。下面，我就结合自己的教学实际谈一谈有关课堂提问的一些粗浅看法。

1.提问的原则

1.1 兼顾性原则。提问应以学生为中心。提问要形成问题的难易层次和梯度，照顾不同学生之间的差异。提问不可过于简单，一味的问"好不好"、"对不对"、"是不是"、"懂不懂" 等一些没有思考价值的问题，让学生索然无味，久而久之，对学习没有兴趣。当然也要避免问题过大过深，让学生觉得高不可攀，增加学生压力，打击学习兴趣。因此，教师课前必充分备课，钻研教材，把握教材重难点，找准学生认知的水平，并通盘考虑什么时候提出什么问题，某一问题由哪一知识层次的学生回答，学生在回答问题的时候可能出现的哪些情况。

1.2 平等性原则。教师提问不能一味的面向优等生，忽视差生，使差生产生自卑心理，这样只会使班级两级分化严重。教师方面，在学生回答问题时，教师必须认真倾听，可接纳学生不同意见，对学生的回答给以饱满而关注的情感，让学生感觉对话是平等的，让每一个学生都能找到自信，能自如的展示自己，找到成功的体验。

2.提问的要求

2.1 围绕教学目的设计提问。语文教学要促进学生的整体发展。作为实现语文教学整体目标手段之一的课堂提问应该能使学生激起情趣，理解内容，发展智力，受到教育。问题设计要从整体目标出发，考虑到语文教学的整体效应。如教学《徐悲鸿励志学画》一课时，设计了这样的问题："'励志'是什么？徐悲鸿是怎样励志学画的？他学画的结果怎样？"这几个问题的提出，促使学生全面阅读，把课文中的内容连贯起来思索，体会出文章的中心，达到教学目的。

2.2 加大问题的容量。所谓容量，是指教师提的问题要有一定的思维价值，所涉及的方面尽可能要宽广，要把握住适当的教学时机提出带有分析、评价、想象型的问题，这样才有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的思维积极性。

问题有容量能使学生围绕教师的提问，在广阔的思维空间里驰骋，多角度、多渠道、多人次地回答，就可以调动学生思考和发言的积极性。例如，我在教《凡卡》一文时，这样提问：作者为什么用凡卡的梦来结尾？在阅读的基础上，学生们纷纷发表看法。发言的内容涉及了课文的中心思想，涉及了凡卡悲惨命运的必然性，涉及了课文的写作技巧等。问题激发了学生的分析和想象能力，由于学生想象的不同而表现出不同的个性，起到了一举多得的作用。

2.3 问题要层次清楚。提问要考虑到学生的心理差异，问题本身要注意序列，做到层次清楚。教学中，教师要能在某个"点"上设计问题，并且体现出问题的序列，依靠问题的相互联系，相互配合，就能取得良好的整体效应。

2.4 问题要启发思考。一个学生如果缺少奋发学习的精神，就先不去开导他；如果没有看到他口里想说而又说不出的样子，就不去启发他。这也印证了心理学的研究：学习效果不仅与人的智力和学习方法有关而且与学习心态有关。教师的言谈举止含蓄而富于启发，就有利于学生形成最家的学习心态，引起学生无穷的兴味，在兴致勃勃中来学习知识，他们会感到愉悦，学得快，记得牢。

3.提问的类型

3.1 描述型问题。描述型问题是帮助学生按照教学要求，掌握基础知识和基本技能。这类提问体现了教师充分考虑学生的知识准备程度，提出与学生原有的知识相关联的内容，学生通过对问题的判断及认真阅读课文，使学生的认识结构得到扩展。如教学《小猫种鱼》一文，我设计了这样的问题："小猫想得到什么？你是怎么知道的？它能得到吗？"

3.2 分析型问题。分析型问题，是在观察、感知的基础上对课文作进一步分析，以使学生加深的课文思想内容的理解。这类提问更要体现出提问与阅读的紧密结合，语言训练与思维训练结合。学生通过对问题的分析、抽象、概括后做出相应的结论，使学生不仅知道课文写的是什么，还要知道是怎样写的，为什么这样写。如一位老师教《我要得是葫芦》时，设计了这样一个问题："为什么课文中用了一个'盯'而不用'看'或'瞧'呢？"这个问题不仅使学生体会到种葫芦人对葫芦生长的关心，而且使学生感受到作者用词的准确，以及祖国语言文字的美妙。

3.3 相关型问题。相关型问题，是在学生初读、细读课文的基础上提出问题，旨在让学生寻找课文内容和已有的知识经验之间的关系，并就新旧教材作出比较，进行补充。这样，学生对课文掌握理解才会更牢、更深。如《将相和》一课的教学，我提出这样的问题："你喜欢课文中的哪些人物？不喜欢哪些人物？为什么？"这个问题的提出，让学生回忆整篇课文，根据自己的理解作出回答。不仅加深了对课文的理解，而且训练了思维和表达能力。

3.4 想象型问题。想象型问题是更高层次的智力活动，是对学生运用学到的基础知识和基本原理进行思维训练。在当今着力培养学生创新精神的课堂中，教师更应多提富有想象型的问题，以提高学生的创新意识和创新能力。如教学完《司马光》一课，老师可以提出这样的问题："司马光的做法好吗？你还能想出其他的办法吗？"这个问题使学生成为课文中的一员，让他们开动脑筋敢于大胆想象和创造，既激活了课堂又训练了学生。

4.提问的"点"

课堂是训练学生的主渠道，如果课堂上总是教师一个问题接一个问题地问，那么学生的能力又从何提高呢？所以教师在设计提问时就一定要抓好这么几个"点"。

4.1 趣味点。联系生活实际，激发学生兴趣或抓住课文有趣的地方提问。如教《小壁虎借尾巴》一文，可以设计了这样一个问题："小壁虎为什么去借尾巴，它借到了吗？"这个问题正是学生急切想知道的，正是他们的兴趣所在，会激发他们读书的愿望，收到良好的教学效果。

4.2 深入点。 学生理解肤浅时，教师适机提问，把学生的理解引向深入。例如《》一课，在理解"更喜岷山千里雪"这句时，学生很容易说出这句诗的意思是"更加喜欢岷山上的皑皑白雪。"我随即提出："皑皑积雪给翻越岷山的战士带来了多么大困难，作者为什么还喜欢这皑皑白雪呢？"

4.3 困惑点。学生在理解时有困惑，教师要做启发式的提问，逐步解决学生的困惑。如教学《凡卡》一课时，学生体会出凡卡想回到爷爷身边的急切心情，这时，我提问："为什么爷爷还要把他送到鞋匠家做学徒呢？"

篇2

关键词： 英语教学；课堂提问；提问策略

课堂提问是课堂教学过程中最常用的一种教学方法，是检查教学目的是否达到的重要标准。教师精心设计课堂提问是激发学生积极思考，独立探究，掌握知识，培养学习能力的重要手段，也是师生沟通的重要渠道，能增强交流，融洽感情，引发思考，反馈信息。

一、英语教学的目的

著名心理学家皮亚杰说过：孩子是从来没有错的。所以我们唯一要做的就是：鼓励孩子不停地举手，发展他们的好奇心，这样他们才能够学到更多的东西。注意的稳定性与年龄是成正比的，如小学低年级学生注意的时间一般不超过15分钟，而中学生的注意时间可以超过35分钟。教师要把握好提问时机，有针对性地提问腼腆的学生和精力不集中的学生，可将其唤回课堂活动之中。适当的课堂提问，不但能激发学生学习英语的兴趣，还能给学生创造主动学习的机会，促进学生积极思考问题并寻求解决问题的途径和答案，使学生的思维能不断得到启迪，同时也能有效提高英语课堂教学水平。

二、英语课堂提问的策略

（一）引起学习动机，激发学习兴趣。

在课堂教学开始时，教师若用一个有趣的问题或课文内容的一个亮点激发学生的好奇心，然后逐一解决问题：what（什么故事），who（哪些人），when（什么时间），why（为什么发生），where（发生地点），就能收到事半功倍的教学效果。

（二）难易适度，人人平等。

教师提出的问题要从简单到复杂，循序渐进。课堂提问时，要尽量照顾到每位学生，简单的问题可以让基础差一些的学生回答，这样能增强他们的自信心，提高他们的听说能力。但对成绩好的同学，可增大问题难度，促进其迅速发展。有时可以不点名提问，而是先提出一个问题，然后让学生按座位回答，采用one by one，row and row，pair and pair等方法，使每个学生都有练习的机会，这样能使每个层次的学生都得到所需信息，收到“学优生吃得饱，学困生吃得了”的良好效果。

（三）方式多样，灵活运用。

教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法，通常提问的方法有以下几种。

1.单个回答。由某个学生单独回答，这是最常用的方式。

2.小组讨论。将班级分成几个小组进行讨论，再由小组成员推选出代表来回答。

3.全班讨论：在回答一些简单问题，如True or False时可以由全班同学一起回答。另外也可以提出同一个问题，让学生各抒己见，然后得出统一答案。

（四）创设情境，适时提问。

英语课堂教学最基本的原则就是能听懂，会运用，说得出。教师教学时为了让学生弄懂，可以运用一些实物、图片，或者自己的表情、肢体语言，或者联系人物、事物之间的关系或场景等辅助教学。其实这就是在提问中创设情境，使问题简单化、具体化，便于学生更好地理解。

（五）问题明确，适时诱导。

教师提问时要看着全体学生，这一方面可引起学生的重视，另一方面也便于教师观察，如果看到大部分学生紧锁眉头、面露难色，教师就应该意识到这个问题可能难了，并把这问题分解成几个简单问题，逐一让学生回答后，再进行归纳总结。教师的提问多是口头的，因此问题要明确简洁。如果学生未能听懂问题，教师就应该换一种他们能够懂的形式重新措词。若学生误解了问题，则教师不应批评。有时候，学生给出的答案不够充分，表达含糊或不全面，教师可进一步提出一些问题，帮助他们澄清思路，让他们得出一个全面的答案。

（六）适当等待，独立思考。

教师必须掌握好时间，一个问题提出后，留有适当的思考时间。鼓励学生积极举手回答问题，可以采用“volunteers?”这样鼓励性的问题，问学生有没有自愿站起来回答问题的，这样也可以锻炼学生的勇气。一个学生回答问题时，教师应要求其他同学保持安静，注意听答案，判断答案是否正确。在学生回答问题时普遍存在“打电话”的现象，也就是站起来的同学不会回答时，周围的同学小声地告诉其答案。这种现象会让学生思想上产生惰性，有依赖性。教师要理解学生怕丢面子的心理，不要过分指责，做好疏导工作。

（七）恰当评价，鼓励为主。

为了使提问真正发挥应有的作用，学生答完后一定要及时给予反馈。学生需要了解自己的答案是正确的还是要改进，甚至纠正，所以教师切忌对学生的答案不置可否。在学生给出正确答案时，要给予表扬和肯定，可以用“Good job！You are smart！/Excellent！”等来表扬。即使学生的答案是错误的，也应该让他说完再给予评价，更应该寻求一些积极因素适当地给予肯定，可以说：“Don’t be sad.You will do well next time.I believe you.”特别是对一些面子薄，或基础弱的学生更要特别表扬，消除他们心理上的障碍，唤回他们的自信。

经常有些学生回答不了问题或紧张得不知所措时，教师就应当适当地鼓励，提供一些暗示，而不能严厉指责：“怎么一句话不说？”有些脾气急躁的教师会说：“怎么这么简单的问题都不会？”这样的话是万万说不得的。教师提问时，要爱护学生的自尊心，不能故意让学生出丑，以免让学生感到尴尬。有些学生的自尊心一旦受到损害，就会产生对立情绪，甚至自暴自弃。学生看到老师鼓励的目光、诚恳的态度，才能消除紧张的情绪，积极思考答案。教师要关注学生回答问题的成就感，即使是很小的进步也要给予肯定和鼓励。

总之，在英语教学中，我们必须采用正确的提问策略，从而突出教学的重点与难点，有效控制课堂节奏，及时调节课堂教学方向，活跃学习氛围，激活课堂教学，使学生们在一个轻松愉悦的环境下取得进步。

参考文献：

［1］秦缅.浅谈英语课堂提问.华章，2010.

篇3

一、当前数学课堂存在的误区

在现实中，教师往往会将提问看做是一种很简单的教学方式，没有深入地思考运用时应遵循的一系列原则、技能和技巧，精心地设计课堂提问，因而在实践中出现了一些问题。

误区一：提问只关注少数学生

教师的问题设计，如果只针对少数学生能回答，课堂上就会“冷场”，就会有“被遗忘的角落”。所以，教师要针对提问的难易程度从“学情”出发，选择不同类型的学生回答，以便调动不同层次学生的思维积极性，提高他们的口语表达能力。

误区二：提问缺少精心准备

一些教师课前没有精心钻研教材，没有根据学生实际创设课堂提问，上起课来，经常信口开河，为提问而提问。提问琐碎频繁，不分主次。一连串的一问一答浪费了不少宝贵时间，不但不能激起学生思维，反而会使学生思维受到抑制，容易使学生养成不假思索、随意应付的坏习惯。而有些教师提出的问题又过于深奥，学生无从答起，课堂出现冷场，教师或责备学生，或自问自答，这样的提问既浪费了宝贵的教学时间，又打击了学生学习的积极性。

误区三：提问控制问题的答案

有时教师很认真地提出一个难度较高的问题，然后自己回答；或是让学生回答后又打断学生的回答，自己完成回答；或者是在学生答错之后没有试图启发学生思考就加入了个人的评价。结果，整个课堂上只能听见教师的观点，而没有学生的观点，学生也不知道自己的回答是对还是错。这些都是容易分散学生注意力的行为。问题的难易程度要适度，既能留给学生一定的思考空间，又尽量避免少问那些答案只有“是”与“否”的简单问题。

误区四：提问过于频繁

传统教学中过于强调讲的方式近年来受到了教育界内外的一致否定。于是就很容易造成从一个极端走向了另一个极端。具体到课堂提问上，就是教师问得过多，变一讲到底为一问到底。如教师提问次数过多，且大都是老师问学生答，所提的问题又过于简单，所提的问题往往只有一个标准答案，很少有学生主动发问。试想一下，一堂课就40分钟，平均每分钟就问一个问题，学生被诸多问题牵着鼻子走，哪有时间进行思考？往往是在一个连着一个的问题“轰炸”下，“不假思索”地忙着回答和应付。

二、解决问题的对策

课堂提问是教师在组织、引领和实施教学的过程中不可或缺的教学行为。小学数学课上，有价值的提问是促进学生思维、增强评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛，以及激活学生自主学习潜能的基本控制手段。优化课堂提问，能让我们的教学更有效。

对策一：明确提问目的，提高教学效率

课堂提问应该有明确的目的，便于有效引导学生积极思维，为实现教学目标服务。因此应该增强问题的目标意识，提问要有的放矢。怎样发问，提问要解决什么问题，都必须符合教学活动的需要，实现教学目标。而类似于下面这样的一些提问似乎就没有什么意义了。比如说教师经常会问一些这样可有可无的问题：“这道题用加法算对吗？”“这句话你们听明白了吗？”……回想起我们自己在数学课堂上也经常会出现这样没有多大价值的提问，既浪费了时间，又容易让学生养成被动、懒惰、依赖的习惯。

因此，教师在课堂上的提问应该提炼自己的语言，要有针对性、有的放矢，体现强烈的目的意识和明确的思维方向，避免随意提问，不分主次。这样就给了学生一个自己分析、解决问题，并且表达想法的过程，对于培养学生各方面的能力都有一定的帮助。

对策二：把握提问时机，提高教学效率

准确把握提问时机，能提高我们的课堂教学效率。一般情况下，要关注两方面：学生在新旧知识发生激烈冲突、意识中的矛盾激化、思维囿于狭窄范围、受原先经验影响无法实现知识迁移、注意力涣散的时候，即为发问的时机；发问时机应符合教学需要并与教学视角吻合。例如在教材的重点难点处、教材易出错处、课堂结尾处等都可以设计一些能引起学生积极思维和学习兴趣的提问。

对策三：留出探索空间，提高教学效率

探索是数学的生命，问题是数学的心脏。因此教师在课堂上所提的问题，要能引发学生探索的欲望。如在北师大版数学第四册内容为“平行四边形”的教学中，教师在引导学生初步认知“平行四边形有4条边、4个角及什么是对边、什么是对角”的知识后，就组织学生开展一个“搭一搭”的数学活动，当学生搭好“平行四边形”，教师组织评议后，做如下引导：

师：你觉得搭成功的关键是什么？

生1：我觉得搭成功的关键是：先搭一个长方形，再拉一拉。

生2：我认为是选4根对边相等的小棒……

上述教学中，教师以“你觉得搭成功的关键是什么？”这一问题作为导向，激发学生的思考，给予学生思考探索的空间大，这样的提问无疑提高了学生的数学思维能力，同时使学生巧妙地认知了平行四边形对边相等的特征。

对策四：注重问题层次，提高教学效率

注重提问的层次性，紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有知识和能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入。

例如，在教学三角形内角和的内容时，老师用课件出示一个等腰直角三角形。

师：这个等腰直角三角形的内角和是多少？

生：180度。

师：把这个等腰直角三角形等分成两个三角形，每个三角形的内角和各是多少度？

有学生立即回答：90度。

师：为什么是90度？

生：180度的一半等于90度。

师：这样计算对吗？（课件演示等分成两个直角三角形的过程。）

（通过观察和思考）生：各是180度。

师：说说你是怎样想的？

然后老师布置：画一个任意三角形，把三个角剪下来拼一拼，看能拼成什么角？……

这样由浅入深地引导提问，可以使学生茅塞顿开，思维顺畅。学生更清楚地知道三角形内角和都是180度，与三角形的大小、形状无关。这样深化知识的提问，步步入深，引人入胜，既启迪了学生的思维，又帮助学生找到了解题的关键。

对策五：把握个体差异，提高教学效率

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课堂提问原则策略课堂教学中，最常见的方式就是课堂提问。提问在课堂教学中有非常重要的作用，教师必须掌握和了解问题的本质，才能使用恰当的提问技巧引导学生进行思考，以达到良好的课堂教学效果。

一、背景

课堂提问是课堂教学最主要的组成部分，也是课堂教学中师生互动最常用的方式，对教学效果也是起到了助推器的作用，因此也受到了许多研究者的关注。

二、有效课堂提问的涵义

教学从提问开始，并且以不同的提问来推进教学。研究表明，课堂教学过程的核心是教师提问，学生回答，然后教师对学生的回答作出反应。

笔者认为，有效提问是指教师根据课堂教学的目标，做到心中有目标去设计的课堂问题。恰当而符合时机的课堂提问，既能够对课堂气氛起到调节的作用，激发学生的好奇心和求知欲与积极的思维活动，又能促进师生有效互动、反馈教学信息。

三、课堂提问的原则

1.计划性原则。课堂提问最终都是服务于教学，课堂提问必须以教学目标为准绳，即提问必须对提问的目的加以明确。教师备课的同时，需要对课堂提问进行精心的设计。教师应该做到心中有教学目标和学生，并据此设计问题，如设计一些诊断性的问题，以了解学生的目前的水平。还有驱动式提问、巩固性提问，等等。总之，课堂提问目标必须清晰、明确。教师有目的地提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习兴趣。

2.顺序性原则。课堂提问中的问题设计必须切合实际，符合学生的知识结构，尽量避免问题答案不确定或超出学生的知识结构。这要求教师在课前既要熟悉所教授的教材，又要对学生的心理认知水平和知识结构水平有所了解。在设计问题时，既不能让学生简单判断正误，更不能超出学生的知识结构范围，要创设“让学生跳一跳才能够得着”的问题。问题的设计要考虑学生的认知顺序，循序而问，体现知识结构的严密性、科学性、条理性。

3.趣味性原则。中小学的学生正处于认知的发展时期，具有好奇、好玩、自尊心强等心理特点。设计问题是要抓住学生的这些心理特征，使教学效果达到最好。也许同样一个问题，如果不加考虑地提出，可能不会引起学生的兴趣；但是，如果从另一种新颖的角度重新设计后，也许就能激发好奇心，就能引起学生积极的思考。教师在设计问题时应该抓住学生的这些心理特点，多提一些能引起学生兴趣，能激发学生去积极思考。除了提问的内容上要求趣味性以外，在提问的方式上也可以从不同的角度去提出问题，引导学生的发散性思维。

4.差异性原则。教师提出的问题应该具有针对性，在提问时应该弄清楚提问的对象是全体学生还是部分学生。例如，面向全班提问时教师应该多提一些发散性的问题，让学生都能参与进来，而且都能说出不同的答案。教师在课堂教学中应该充分的调动学生的能动性，利用有效的提问去引导学生体会知识形成的过程，并且引导学生能够发现问题并用恰当的方式提出问题。

5.多样性原则。课堂提问的类型应该灵活多样。如初学课程内容时可采用疏导性提问；内容总结时可采用比较性提问；巩固复习时可采用归类性提问等。有效的教学过程是学生和教师信息交流的过程，因而在这个过程中很有可能出现一些教师在备课过程中没有预设的问题产生。所以，教师需要对不同的内容准备不同的问题。

四、课堂提问的策略

在课堂教学中对于不同的教学内容需要有不同的提问策略，而教师就需要对这些策略加以了解和掌握，以便在进行课堂提问设计时能够得心应手。

1.聚焦式提问策略。聚焦式的提问往往会诱导出学生简洁的回答，并且也只能激发学生浅层次的思考，即在了解知识或掌握知识的水平上所作出回答。因为在很多的情况下，需要让学生展示他们现阶段所掌握的一些知识，而利用这种针对性很强的提问策略是比较合适的。而在实际的课堂教学中，什么时候采取聚焦式的提问策略能够成为有效教学的助推器呢？如在归纳演绎式的教学中，会用到很多聚焦式的提问，因为这样的提问策略能够使学生通过简短的回答来做快速的热身练习。

2.发散式提问策略。发散式问题对于拓宽学生的视野，训练学生的思维来说帮助很大。发散性的问题能够诱发学生回答出多种答案，对于帮助学习有困难的学生来说非常有用，能够帮助他们树立起对学习的信心。使用发散性问题策略，要求教师帮助学生确定和判断不同的信息来源，以便学生能够在课堂中分享他们不同的观点。发散性的提问策略，往往能鼓励学生的创造性思维的发展以及使用新颖的方法去思考问题和解决问题，能够激发学生的创新思维。

3.评价性提问策略。评价性提问策略具有评价的要素。比如说，评价性的问题可能会问为什么有些事情是好的，而有些事情是不好的，为什么有些事情是重要的，或者说为什么这个理论能够比其他的理论更好的来解释具体的事实。当教师在使用一套评价标准进行评价时，很多学生对评价性问题的回答能表现出思考范围的广泛性，以及思维的活跃性。教师可以根据这些回答的逻辑发展进行分类。当有明显的逻辑错误的情况出现时，也不要急于提出来，尽量等到学生有机会参与课堂交流之后再去讨论这些问题。

4.反思性策略。这种策略与苏格拉底的“产婆术提问”相似。反思性问题是激励学生站在比较开阔的视野中对问题进行思考。比较注重学生较高层次的思维活动，引发学生的动机、推理、猜测、预测等。使用反思性提问策略时，必须有严密的计划，教师需要提前准备与教学内容相关的反思性问题，让学生之间进行合作，必须通过思考才能得出自己的答案。这样的提问策略，需要学生通过对问题进行总体思考而得出答案。

五、小结

为了使教学面向全体学生，促进学生的全面发展，课堂教学的问题设计不但要符合学生的心理特点，还要考虑学生在知识结构等方面存在的差异。教师要全面了解学生的情况和需求，不仅要使总体结构有层次，还需要对问题有选择地进行设计，并且要关注细节。

参考文献：

[1]朱福文，胡鸥.论课堂提问的原则、类型、方法及评价[J].太原教育学院学报，2004，（4）.

[2]全.问题系统教学设计探究[D].重庆：西南师范大学，2002.

[3]陈永文.课堂教学中的提问[J].陕西教育，2004，（9）.

[4]陈羚.国内外有关教师课堂提问的研究综述[J].基础教育研究，2006，（9）.

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关键词：初中英语；课堂提问

提问是英语教学的基本手段和内容之一，是教师实现教学目的的主要方法，也是教学活动的重点步骤。通过提问教学，可以增加师生间相互交流的机会，促使学生英语表达能力的提高，教师也可及时了解学生的学习动向和状态水平，更利于学生对自我的学习效果展开述评，以此发现自己的不足，提高课堂的学习效率，促进英语学习。随着英语教学改革的深层次发展，教育倾向是激发学生的潜能，提高学生的英语应用能力。因此，课堂教学中把握好提问的质量和效率就越发重要。

一、初中英语课堂有效提问的作用

初中英语课堂有效提问的作用体现在以下几个方面。

1.活跃课堂气氛，增进师生感情，促进课堂教学和谐发展

众所周知，课堂气氛在一定的教学环境中与师生间关系的特点和性质有关。传统的英语课堂教学，受“注入式”教学法的影响，是教师的“一言堂”，学生无一人发言，课堂秩序“良好”。在课堂教学中，教师若巧妙地运用提问艺术，就能调动学生学习的积极性，活跃学生的思维，使学生的思维活动处于积极状态。问题提得好，甚至能“投石冲开水底天”。

2.有利于充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用

英语教学是由英语教师的教和学生的学组成的双向活动。教师起着主导作用，学生既是教育的客体，又是学习的主体，具有积极性和主动性，教师的主导作用和学生的主体作用是辩证统一的。没有教师的课堂提问就没有学生的思考、答疑；没有教师的启发、诱导就没有学生的积极研究，所谓的“教是为了不教”，说的就是这个道理。

3.促使教师获得反馈信息，及时改进教学

在英语课堂教学中，英语教师针对不同程度的学生提出不同的问题让学生回答，根据学生的回答情况，可以判断出他们对所学知识的掌握程度，了解他们智力活动的方式和反应速度。教师根据课堂提问所获得的反馈信息，及时找原因，调整教学进程。必要时，教师要采取一定措施，对个别学生的疑难进行个别辅导，对多数学生的共同疑难采取集体辅导。

二、课堂提问的方式和技巧

1.方式多样化

在我们的英语课堂教学中，课堂提问多是“封闭性问题”，阻碍和束缚了学生的思维能力。要想开发学生主动思维、自主学习的能力，就必须在教学活动中长期、持续地搭配一定量的开放性问题。它同学生的实际经历、生活体验、兴趣见解紧密联系在一起，让学生产生回答问题、参与活动的欲望，引发学生积极主动思考。另外，课堂提问不应局限于教师提问、学生回答这一种形式，还可采用学生向老师提问、学生搭档之间互相提问、一个小组代表向另一个小组代表提问等多种形式。为了培养学生质疑、发现问题的能力，教师可在课堂上合理安排答疑时间，让学生把自己的疑惑提出来，教师可以让其他学生参与到解惑的过程中来，最后再做总结和归纳。

2.真实情境化

教师设计的提问不要为了提问而问，而应同学生当前的学习、生活情境相结合，为学生创造相对真实的语言使用环境，在真实的语用目的下设问。比如：教师问学生给妈妈写封英文信会说什么，这就是个假情境，因为中国学生没有必要给妈妈写英文信，但是换成给学生的英国笔友写信，这个情境就变成真实的了。

3.用语简洁清楚

课堂提问要避免复杂的句子结构，以免让学生在理解问题上浪费时间。根据问题的难度，要把握好给学生思考或者讨论的时间。有的问题可以点名让学生回答，有的可以让学生分组讨论，然后再回答。教师应从学生已具备的认知基础，已学会的内容，掌握该内容的人数、程度等方面分析学生的学习心理需求，设计出有梯度、层次丰富的问题。

4.设置的问题应该有层次性

在初中英语的课堂上，教师所面对的是具有不同学习基础和知识水平的学生。如果教师设置的问题没有层次性，对于那些学习成绩较好的学生而言，这些问题过于简单。然而，对于学习中存在困难的学生而言，这些问题显然会打击他们的学习积极性，并导致他们逐渐失去对英语学习的兴趣。因此，为了能够顾全大局，教师设置的问题必须有层次性。教师可以把那些难度较小，从书本中可以直接找到答案的问题留给那些学习成绩较差的学生，帮助他们逐渐找回对学习的信心。对于那些较难的问题，教师可以先找那些表现比较突出的学生进行回答，并且在学生回答的基础上，积极鼓励并引导其他学生进行思考，从而能够使得不同程度的学生都能在课堂上积极参与，防止两极分化。

5.讲究技巧

针对不同的学生，教师还应照顾学生的个体差异和学习水平，随机应变，对问题进行调整。对于一些内向、不愿开口或不敢回答问题的学生，教师可以通过点名的方式给他们回答问题的机会。在他们回答问题出现困y时，教师不应在课堂上被动等待，使学生在尴尬的沉寂中使自信心和自尊心受到双重打击，而应改变提问方式或适当给予提示。如学生回答Wh-类问题有困难，不知如何描述时，教师可改用一般疑问句、选择疑问句或判断题形式提问，缓解他们的心理压力，然后再逐步补充提问。而对于一些话多的积极分子，教师在不打击他们积极性的前提下应对他们进行适当限制，如限定他们回答问题的时间，或者请他们在课后把自己没有说完的想法写下来交给教师再一起讨论等。教师永远要记住自己是面对全班学生的，要引导全班学生和教师一起关注回答问题的过程。

事实证明，加强初中英语课堂有效提问可以提高教学质量，它是每节课堂不可缺少的教学活动，它是教学方法中的一门艺术，也是师生双方活动最基本、最重要的形式之一。初中英语教师要根据学生的心理特征和学习基础合理设计问题，讲究提问艺术，这样才能从根本上调动学生学习的积极性和主动性！

参考文献：

[1]付广英.初中英语有效课堂提问的策略[J].中国教育技术装备，2010（4）：51.